均衡指标

均衡指标（精选五篇）

均衡指标篇1

1.1 学校布局不合理的问题

我国过去实行“乡办初中,村办小学”的办学体制,在我国的大部分地区,一个乡有一到三所初中,每个村都有自己的村办小学,由于近年来学生生源大幅度下降,“择校风”又盛行,导致县域内多所初中和小学生源不足,有的村办小学每个班级甚至只有七八个人,与此形成对比的是县城的重点学校出现的大班额现象,有的重点小学每班都有七八十个人。对于这种情况的学校,县域内的教育资源不可能平均分配在每一个学校,制定义务教育均衡发展指标体系的前提条件是合理的学校布局。

1.2 对“均衡发展”认识片面的问题

有人认为,均衡发展就是绝对平均地配置教育资源、绝对平均的获得成绩。从这个意义上来讲,“均衡发展”就是一个无法实现的理想状态。事实上,义务教育均衡发展是要最大限度的缩小区域、城乡、学校、群体之间的教育差距,从更深层次上来说是义务教育资源得到合理配置、经济效益最大化、社会生产力得到最大水平发挥的一种状态。对于县域内的学校均衡发展来讲,更多的是教育资源的均衡配置,主要包括物力资源和人力资源的均衡,具体到构建均衡发展指标体系,在量化物力资源和人力资源的指标时,一定要避免绝对平均的分配物力和人力资源,而是应该考虑各个学校的实际情况,正确认识“均衡发展”的内涵,制定符合客观实际的指标,以推动县域内义务教育的均衡发展。

1.3“千校一面”可能出现的问题

推进义务教育的均衡发展,强调的是教育机会的均衡,资源投入的均衡、教育质量和教育效果的均衡,制定均衡发展的指标体系是以这几方面的均衡为基础的,如果只考虑这几方面的指标设计,就会忽视学校特色的发展。推进县域义务教育均衡发展不是“千校一面”的划一发展,而是特色发展。在人类进入知识经济时代之后,特色教育的价值更加凸显。教育个性化、办学特色不仅是国际基础教育发展的趋势,也是实现更高层次均衡发展,全面推进素质教育的迫切需要。在办学条件、师资水平相对均衡的条件下,要鼓励学校办出特色。学校应在完成国家和地方的课程计划、达到最低课程标准的前提下,努力打造有竞争力的、可持续的、能拉动学校整体发展的、让多数学生受益的学校特色。因此包含学校特色的指标应该被纳入均衡发展的指标体系,以避免“千校一面”的出现。

2 构建县域义务教育均衡发展指标体系的原则

按照均衡发展的思想和理念,在梳理我国现阶段县域义务教育均衡发展面临的问题的基础上,制定县域义务教育均衡发展指标体系的基本原则是:

2.1 以人为本的原则

以受教育者的全面发展为根本,以特色发展、可持续发展为要求,充分体现“以人为本”的思想,努力创造相对均衡的受教育机会,不断提高各个学校的教育质量,创新办学特色,实现每个学生的“人本价值”,力求使每一位受教育者都能均等的获得适合自身发展需要的优质教育。

2.2 公平优先,兼顾效率的原则

在义务教育阶段,必须强调公平优先,这是教育均衡发展的根本价值取向,在同一个县域内,要尽可能缩小学校与学校之间的差距,在现阶段,应该以“扶弱”为主,对薄弱的农村学校投入更多的经费,但是在对薄弱学校加大支持力度的同时,也不能忽视县城重点学校的建设,不能“削峰填谷”,走入低水平均衡发展的陷阱,而应该在“填谷”的同时,鼓励高水平的学校更好的发展。既扶持薄弱学校的发展,又推动高水平的学校向更高质量发展。(下转第11页)(上接第5页)

2.3 矫正平等和补偿平等原则

这一原则是美国学者柯尔曼提出的消解教育差异的原则。矫正平等就是采取经济措施补偿那些能力出众但没有优秀背景的人;补偿平等的核心问题是对那些生来基因不良,或者处于恶劣环境中的人进行补偿,也就是关注受教育者中弱势群体的原则。这种原则要求在构建指标体系的过程中,要考虑到家庭经济困难和残障的受教育者。

3 初步构建县域义务教育均衡发展指标体系

从设计指标的原则出发,在充分考虑县域义务教育发展特点的基础上,笔者从教育机会均衡、教育资源配置均衡、教育质量均衡和教育成就均衡四个方面构建了县域义务教育均衡发展的指标体系,分为9个一级指标和30个二级指标。

3.1 教育机会均衡指标

教育机会均衡是让每一个适龄儿童都能享有受教育的权力和均等的受教育机会。教育机会均衡指标分为入学率和辍学率两个一级指标,入学率包括学龄人口入学率、女生入学率、男生入学率和特殊教育学生入学率4个二级指标,辍学率包括学龄人口辍学率、学校原因导致辍学的比率和个人或家庭经济原因导致辍学的比率3个二级指标。

3.2 教育资源配置均衡指标

教育资源配置均衡确保教育资源在区域间、城乡间、校际间、群体间的优化配置,具体体现为公民就学平等和受教育条件的均等。教育资源配置均衡指标分为财力资源投入、物力资源投入和人力资源投3个一级指标,财力资源投入包括生均教育经费、生均教育事业费和生均公用经费3个二级指标,物力资源投入包括危房所占比例、生均教室面积、教学仪器达标率、图书资料达标率、多媒体设备达标率和体育运动场馆面积达标率6个二级指标,人力资源投入包括生师比、专任教师所占比例、专任教师学历合格率、每年接受培训教师所占比例、中高级职称教师所占比例和教师月平均工资6个二级指标。

3.3 教育质量均衡指标

教育质量均衡指取得学业成绩的均衡。教育质量均衡指标分为学业完成和学业成绩两个一级指标,学业完成包括初中毕业生升学率和学生巩固率两个二级指标,学业成绩包括小学/初中毕业生各科成绩及格率和小学/初中毕业生各科成绩优秀率两个二级指标。

3.4 教育成就均衡指标

教育成就均衡是指每一个学生都能接受相对均等的教育,每个学生都能最大限度的发挥自己的特长和学习潜能,每个学生都能获得学业成功的平等机会。教育成就均衡指标分为学业成就和教育成就两个一级指标,学业成就包括小学/初中毕业生拥有特长的比率和小学/初中毕业生素质教育达标率两个二级指标,教育成就包括义务教育普及率和文盲率两个二级指标。

摘要：实现县域义务教育均衡发展,首先应构建一套具有理论价值和现实意义的指标体系来监测县域义务教育均衡发展的程度,本文初步构建了县域义务教育均衡发展指标体系。

关键词：均衡发展,指标体系

参考文献

[1]高如峰.中国农村义务教育财政体制的实证分析[J].教育研究,2004(5).

[2]陈世伟,徐自强.县域义务教育均衡发展指标体系构建研究[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2010(4).

[3]李继星.关于义务教育均衡发展指标体系的初步思考[J].人民教育,2010(11).

义务教育均衡发展评估指标的制定篇2

义务教育均衡发展评估指标的制定

褚宏启高莉

首先，建立伞面的指标体系基本框架，增加义务教育发展的过程指标，完善结果指标(质量指标)。均衡涉及教育起点、教育资源配置、教育过程、教育结果等方面，包括教育机会均衡、教育资源配置均衡、教育过程均衡、教育质量均衡等。

其次，在义务教育城乡均衡发展、区域均衡发展、校际均衡发展三个层面上设计指标体系和标准，既体现三个层面的共性，又明确三个层面均衡发展的个性与侧重点。这涉及三方面：一是切实缩小校际差距，着力解决择校问题。加快薄弱学校改造，着力提高师资水平。实行县(区)域内教师和校长交流制度。实行优质普通高中和优质中等职业学校招生名额合理分配到区域内初中的办法。义务教育阶段不得设置重点学校和重点班。在保证适龄儿童就近进入公办学校的`前提下，发展民办教育，提供选择机会。二是加快缩小城乡差距。建立城乡一体化的义务教育发展机制，在财政拨款、学校建设、教师配置等方面向农村倾斜。三是努力缩小区域差距。加大对革命老区、民族地区、边疆地区、贫困地区义务教育的转移支付力度。

均衡指标篇3

示范高中分解指标义务教育均衡发展

将省级示范高中招生指标按一定比例定向分解到各初级中学，是促进区域义务教育均衡发展的一项重要举措。本文以安徽省B市为中心，在实证分析的基础上，评估这一政策实施的效果，并提出一些改进的建议与对策。

一、省级示范高中招生分解指标政策制定的背景

近年来，虽然高考录取率逐年上升，但是名牌大学或重点大学优质资源仍然相当稀缺。在这种情况下，高校扩招并没有从根本上改变考生和家长对重点高中的渴望。为了增加入读重点高中的概率，很多家长往往给孩子选择优质初中。而目前初中采取的是划片就近入学的招生方式，因此家长又会通过购买学区房，以实现重点小学和优质初中的无缝对接。高考竞争的压力被层层向下传导，在这种情况下，强者恒强，弱者恒弱，义务教育均衡发展根本无法实现。

正是在这种背景下，各地教育行政主管部门相继出台了省级示范高中招生分解指标政策，希望通过高中招生指标杠杆，缓解家长和考生对优质初中资源的过度竞争，从而实现义务教育的均衡发展。

二、省级示范高中招生分解指标政策的实施及效果

2003年，安徽省开始全面试行省级示范高中招生指标分解政策。根据省教育厅的要求，B市当年拿出30%的计划内指标，以后逐年扩大，至2013年已有80%的省级示范高中计划内指标实现定向分解。从理论上说，这给薄弱初中发展带来了福音，让考生和家长看到了希望。然而实施效果究竟如何，还有待于量化评估。

就招生指标分解计划的制定而言，目前B市的做法是兼顾考生数量和教育质量的公平。分解指标计划由两部分组成，第一部分是数量指标，即依据各初中本市市区户口在籍在校报名参加中考应届毕业生人数进行测算；第二部分是奖励指标，根据各初中教育教学评估结果进行测算。两部分各占分解指标总数50%。从表面上看，这种做法相当公允，然而在实际操作过程中，却出现了招生指标过度向优质初中集中的状况。

2009年，B市六中在籍应届考生为全市考生人数的7.83%，B市省级示范高中二中分解指标占比为12.40%，两者之间的比值为1.58。也就是说，六中的生均分解指标系数是平均数的1.58倍。随后几年基本维持这个水平。2010年的比值为1.71；2011年为1.79，2012年为1.65，2013年为1.37。

反观薄弱初中。B市曹老集中学是一所规模较大的乡镇中学。2009年以来，该校考生人数波动很大，分解指标数量也有较大起伏。2009年，曹老集中学3.87%的在籍应届考生分到3.36%的二中分解指标，生均分解指标系数为0.87，2010年因在籍应届考生数量急剧下降，生均分解指标系数上升到1.00，随后逐年下降，2011年至2013年分别为0.79、0.74和0.74。剔除考生人数因素，近几年，六中生均分解指标系数始终是曹老集中学的2倍上下，省级示范高中分解指标向优质初中集中由此可见一斑。

更为重要的是，对于薄弱初中而言，有限的省级示范高中分解指标计划要变成现实，还需面对诸多障碍。首先是划定分配指标最低录取线，即依据市区各省级示范高中计划内录取分数线下浮一定分数，然而根据分配指标最低录取线，分别按各初中分配指标总数，根据考生填报志愿，从高分到低分录取。若学校最低控制线内考生低于指标数，或因志愿填报原因出现剩余指标，该剩余指标调剂为在全市范围内统一录取。这意味着省级示范高中指标虽然分解到校，但能否用完这些指标，最终还要看各校学生中考成绩。薄弱初中先天发展不足，学生成绩普遍较差，因此很多分配指标往往最终成为泡影，变成优质初中的调剂指标。以B市为例，近5年，六中的二中调剂指标均大大超过二中分解指标。在二中招生规模确定的前提下，这些调剂指标一定来自薄弱初中的分解指标。因此，薄弱学校学生就读省级示范高中的机会微乎其微。

三、省级示范高中招生分解指标政策改进建议

任何一所学校的发展，生源、师资和硬件三者缺一不可，尤其生源更是重中之重。对于薄弱学校而言，中考本就处于弱势地位，如果省级示范高中招生分解指标政策再不能落到实处，生源流失和教育质量下降问题就会更加严重。

应当看到，地方政府为此做出的努力。以B市为例，近年来省级示范高中招生分解指标率不断上升，目前已有80%的统招指标分解到校，但为什么义务教育均衡发展并没有太大起色：一个重要的问题就是分解指标政策制定和执行的偏差。如前文所述，B市分解指标计划，考生数量和教学评估各占50%。笔者认为，教学评估权重过大，拉大了优质初中和薄弱初中的分配指标差距，使这一政策的导向性明显削弱。其次，分解指标最低录取线与省级示范高中统招录取线相差不大，很多薄弱中学的分解指标变成优质中学的调剂指标，分解指标到校成为画饼。

或许有人会提出质疑，弱化教学评估权重是否对优质中学不公？降低分解指标最低录取分数线是否对省级示范高中教学带来难度？首先，要明确这一政策本来就是纠偏政策。薄弱中学先天教育资源分配不公，短期又难以改变，如果再不以考生数量作为指标分配最主要的依据，如何让薄弱学校师生看到希望，实现义务教育均衡发展更大意义上的公平？其次，分解指标最低录取线划定要充分考虑分解指标计划实现的可能性。分解指标和最低录取线本身就是一对矛盾，但要看到矛盾的主要方面，最低录取分数线要保证薄弱初中通过努力基本都能够完成指标。即使个别中学降分过大，但人数毕竟有限，对省级示范高中教学也不会带来太大冲击。

政策的调整会面临种种挑战，尤其是既得利益者的阻碍。一些优质初中考生和家长可能对此不理解，甚至抱怨；一些省级示范高中可能抵触，不愿降低分解指标最低录取分数线；一些教育主管部门可能担心整体教学水平下降，影响高考升学率。所有的这些都可以理解，但应看到未来改革的大方向。

其实，某些地方已经大胆迈开了改革的步伐。比如，河北衡水，各县、市、区指标分配大多以初中升学报名人数为主要依据，兼顾初中办学水平评估，甚至个别县、市完全以初中报名人数为依据；在辽宁阜新，省级示范高中指标全部到校（各初中校），不设最低录取分数线（但平均分必须达到及格标准）。这些地区的制度改革，虽然会带来一些问题，但有力维护了城乡适龄人口平等接受优质教育的权益，有效改善了薄弱初中的生源结构，减轻了初中学校的竞争压力，促进了义务教育的均衡发展。

借鉴先进地区的经验，将省级示范高中招生分解指标政策落到实处，发挥这一杠杆的导向作用，促进义务教育均衡发展，应是未来高中招生制度改革的主旨所在。

参考文献

[1] 李金池.优质高中招生：名额分配到初中实行分校录取——河北衡水市普通高中招生制度改革的探索与实践.中小学管理，2007（10）.

[2] 李世春.中考招生“指标到校”利弊.中小学管理，2008（1）.

均衡指标篇4

放眼全球,不论是西方发达国家,还是发展中国家,都在大力实施义务教育,促进义务教育迅速发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年》更是为义务教育均衡提出明确的时间表,提出到2020 年,我国全面提高普及水平,全面提高教育质量,基本实现区域内均衡发展,确保适龄儿童少年接受良好义务教育。

义务教育的推进航标里主动力———评价指标体系,但是我国对于义务教育均衡发展评价指标体系的研究还有很多问题,一些学者使用国外的评价指标体系,但是没有考虑我国义务教育发现的实际情况使之不能有效地、也不能科学地、具体地反映我国义务教育均衡发展的现状。义务教育问题中又以城乡义务教育问题为重,目前我国城乡义务教育涉及的主要问题,例如,评价的内容与客观事实不相符;建立教育评价指标时,过多地强调对硬件方面的评价,比如办学条件、学校设施等,而对学校软件方面的评价略有轻描淡写之意,如教学管理、教师素质、学校文化等方面的评价。理论介绍、教育非均衡现状的描述以及教育评价中的表面化和不公平等内容居多,这些内容成为了我国的义务教育均衡发展路上的绊脚石,对学生整体素质以及学校的优势整合提高产生了阻力。上面这些问题主要是由于缺乏科学的、合理的义务教育均衡评价指标体系。本文通过对教育均衡评价指标体系的进一步研究,更好地促进教育均衡发展评价指标理论与实际的结合。

二、城乡义务教育均衡评价体系存在的问题

(一)评估体系机制缺乏动态行

体系主要设立其静态指标,忽视了义务教育均衡评价指标的阶段性和延长性。在指标体系中很难区分初步均衡和基本均衡,从而引发运行指标体系过程中“一刀切”的错误现象。

根据发展性原则,教育评价应具有一定的连续性。因而评价指标根据一定教育发展进行相应的调整,使其与教育现状状况相符,并对当时发现问题,进行及时的改进。

(二)缺乏教育过程的研究

大多评价侧重教育投入和教育产出,没有对教育过程进行分析,并且存在一些评价内容与实际不相符。在对学校进行教育评价时,常常关注硬件设施(比如多媒体设施、实验设别、学校建筑等),而忽略对学校软件要求(教师素质、教育活动与教学质量、教学管理水平、学校文化建设),多数分析只是局限在理论介绍以及义务教育非均衡发展的现状描述。

(三)缺乏对教育质量的评价

从目前指标体系中发现,多数只是从入学机会、教育经费和办学条件的角度衡量我国义务教育均衡发展,缺少教育质量的角度,这样的指标体系是不合理的。

(四)评价的主体不明确

任何一个评价指标体系的建立,要有明确的主体,也就是说要评价的主体是谁,即评价者是谁。而对被评价者来说,由于评价者关注不同的角度,导致评价结果也是不尽相同,同时由于评价者的不同也会偏离评价目标,使评价结果达不到预期的目标,甚至背离始终。

(五)反馈性和延续性不强

根据发展性原则,教育评价应具有一定的连续性。因而评价指标根据一定教育发展进行相应的调整,使其与教育现状相符,并对发现问题进行及时的改进。

三、评价指标体系的构建的主要原则及方法

(一)评价指标体系的构建的主要原则

科学性和可行性原则。科学性是判断事物是否符合客观事实的标准,富有科学依据,这里指所选指标体系能够科学地反映教育资源配置的内涵,能够准确地反映教育资源配置的水平,并且这个指标体系具有一定的合理性,而且对以后的研究具有指引性。可行性是指指标应符合客观实际,要保证数据的真实有效,这样易于操作。因此,在对河北省城乡义务教育资源均衡配置进行综合评价时既要考虑指标体系的合理性同时也要满足数据的可行性。

全面性和针对性原则。指标的选取要能涵盖全面但同时又不能有遗漏,应考虑各因素之间的关联性,所以建立的指标体系要尽力反映教育资源配置的方方面面,力求评价结果真实完整。

可比性原则。指标既可用于同一对象的历时性比较,也可用于不同对象的共时性比较,使研究结果具有可比较的价值。对本文研究来说,是通过与其他省份和自身不同时间进行比较来准确地定位河北省位置,从而找出不足,使其研究过程中得到的结果具有很好的可比性。

(二)评价指标体系的构建的方法

城乡义务教育均衡评价体系的方法主要有:层次分析法;模糊综合评判法;主成分分析法;多指标综合评价法等。

层次分析法,是美国匹兹堡大学数学系教授、著名运筹学家萨迪提出来的一种进行定性、定量相结合的、系统化、层次化的决策方法。这是一种新的、简洁而实用的方法。首先要求把复杂问题分解成组成因素,这里吧目标分解为不同类别和不同层次的指标;然后横向的用两两相比较,进行判断,并结果按指定的标准度量化;通过统计运算,得到相应的权重。

聚类分析法,教育资源配置水平除了可以用层次分析法法进行评价外,还可进行综合评价———聚类法。聚类分析是根据“物以类聚”的道理,对指标进行分类的一种多元统计分析方法。其目标就是在相似的基础上收集数据来分类,常用方法有多种,有系统聚类法、动态聚类法、图论聚类法、模糊聚类法等,这几种方法略有不同,但都是将近似指标的聚为一类,按照这种思路把所有的指标进行分类,这里选用的是系统聚类法。

四、城乡义务教育均衡评价体系的构建

义务教育均衡,是指在一个行政范围内,教育资源配置实现投入的相对均衡,促使我国不同地区之间、城乡之间、同一地区不同学校之间、同一学校不同群体之间的教育均衡发展。义务教育均衡发展的目的是缩小教育差距,促进教育公平。

教育资源是义务教育发展的前提,更是义务教育均衡评价体系指标中不可缺少的因素。教育经费的投入是衡量学校教育质量高低的重要标准,也是衡量城乡义务教育水平差距的重要指标。资源投入指标主要反映的是学校的师资配备情况,具体表现为教师配置结构是否合理,专任教师比例是否均衡,不同学校间的教师资历是否均衡等。师生数从资源配置的角度出发,教师是重要人力资源元素,学生是配给对象,两者之比反映了教育资源中人力资源配置水平。学校教师的素质通过教师的学历、高级职称比重可以很好地反映出来,比重越大素质越高,也说明这里的教育水平较高,学校教育质量相对来说也就比较高,反之则较低。

评价教学质量的一个重要指标就是课程的开设率和课程设置完整度,城乡之间差异率越小说明该地区的教育较均衡。主观满意度是从学生的角度反映出一个学校的教育质量,也可以从教学质量的角度分析城乡之间存在较大差异的地方。教学设备包括学校的占地面积及质量,教学器材、图书的情况等。这些内容反映城乡之间办学条件的差异,如果指标结果越高,则说明这里的办学条件越好,反之则需加大改新力度。学生方面主要有学习成绩和学业完成情况,学业完成率是衡量学校教育的教学质量的指标之一——教学完成情况,也是衡量城乡义务教育之间的效率差距。学生成绩主要考虑同一年级学生语文、数学、英语,采用均分进行衡量比较,分析城乡学校的教育质量状况。

五、城乡义务教育均衡评价体系的具体构建

评价体系涵盖了均衡发展的各个方面;每一个一级指标的下面应有几个二级指标,分别赋予相应的权重,二级指标为一级指标包括的各个方面。具体指标体系表如下:

六、城乡义务教育均衡评价指标体系应用时的建议

中共十八大报告指出,在下一个五年计划中,教育要侧重农村地区、偏远地区,加大政府的投入力度,缩小城乡差距,为我国义务教育阶段的学生提供公平的教育机会。相关部门应最大可能了解河北省城乡义务教育的均衡状况,加大改革教育管理体制,保障学校主体地位;实现资源的均衡配置,缩小城乡的投入差距;加强学校管理水平,提高教育质量;评价方式多元化,鼓励学校特色发展。

科学合理的义务教育均衡发展评价体系里面,首先要选择合理的评价者,比如相关政府部门和教育部门,媒体、社会公众和人民群众;其次评价内容中要突出重点、难点问题和热点问题,借鉴他国模式并灵活地与实际情况相结合地运用,时时发现问题并制定相应的改进政策予以监测和解决问题;最后评价检测部门应该独立出来,从客观角度进行检测。

评价指标体系的确定过程中,必须要向学校相关领导、老师、专家及咨询顾问征求意见,以修改、补充、完善指标体系,做一下调查问卷就很必需的。指标确定之后,也不能一成不变,要根据应用的效果等情况,进行修改完善,评价体系必须要有持续的沟通,只有持续沟通才能更好发挥评价的作用,还要不断完善评价方法。

七、结束语

首先要尊重事实———义务教育中的非均衡状态,以及目前出现的各种问题;其次也要做好长期工作的心理,义务教育均衡发展体系的建设不是一朝一夕的事,而是一个系统的、长期的工程。科学调配教育经费;尽可能减小城乡办学差距,就目前来看,河北省城乡义务教育资源配置之间还有比较大的差距,农村的教育经费明显少,资源配置水平相对城市落后很多应当优先投入农村学校,使其能够尽快达到办学条件标准,以缩小城乡差距。

义务教育的均衡发展是实现社会公平的重要指标,也是教育界共同追求的目标。在推进义务教育均衡发展的进程中,始终坚持“优质公平、高位均衡”发展,在教育画下浓墨重彩的一笔。

参考文献

[1]曾五一,李海涛.中国区域间教育平等状况的统计考察[J].统计研究,2007(7)

[2]梁文艳,杜育红.省际间义务教育不均衡问题的实证研究—基于生均经费的分析指标[J].教育科学,2008(8)

[3]余秀兰.中国教育的城乡差异[M].教育科学出版社,2004

[4]许丽英.教育资源配置理论研究—缩小教育差距的政策转向[D].东北师范大学,2007

[5]卢跃青.义务教育均衡发展理论追思[J].教育改革,2012(2)

[6]俞云,陈东平.城乡义务教育均衡发展及其路径[J].重庆社会科学,2010(7)

[7]陈亮,曾婧.义务教育均衡发展的困境、成因及对策研究—中日韩比较的视角[J].长春师范学院学报,2012(2)

[8]肖军虎.城乡义务教育均衡发展实证研究——以山西省临汾市隰县为例[J].教育与经济,2011(3)

[9]邹凌.关于义务教育均衡[J].内蒙古教育(基教版),2010(12)

[10]熊承良.促进城乡义务教育均衡发展[J].参政议政,2008(2)