论小学英语（精选8篇）
篇1：论小学英语
论小学英语课堂互动
一、前言.....................................................................................................2
二、互动教学的定义以及特征................................................................2
三、小学英语课堂互动教学的意义........................................................3
四、课堂互动在小学英语教学中的应用................................................4
五、结语.....................................................................................................6 参考文献.....................................................................................................7
论小学英语课堂互动
【摘要】伴随着新一轮课程改革的逐步实施，改进传统的教学方式、构建充满生命力 的课堂教学运行体系，倡导互动性的课堂教学已经越来越受到教师们的广泛重视。英语作为一门外语在小学开设更有开展互动教学的必要性。酋先，英语的语言工具性决定了它是一门实践性很强的课程，必须在交往中才能习得。其次，由于年龄及心理上的特征，小学生的英语学习必须以锻炼听说能力为主。且在形式上与中学生和成人有所不同，教师必须用丰富的教学手段调动学生的积极性，让他们参与到教学中来，使他们敢于开口、乐于开口说英语。相对于单一式的传统教学，互动教学可以在更大程度上让学生在多维互动，合作共享的课堂中体验英 语学习的成功与喜悦。
【关键词】小学生；英语课堂；互动教学
一、前言
随着新-轮课程改革的逐步实施，随着教育理念也随着时代的前进不断的更 新，人们对于素质教育的要求越来越高，改变传统的教学方式，改进学生的学习方式，构建充满生命力的课堂教学运行体系，倡导互动的课堂教学己经提到议事 曰程上来。一方面，教育是发展人的活动，课堂教学作为教育的主要渠道，应确 立学生主体性发展的教学观，把学生主体性发展放在一切发展之首，这就必须让 学生参与到教学活动中来，互动教学正是从满足学生的主体需要出发，使教学过 程建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过全面、多样的主体实践活动，促进学生主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。另一方面，教与学的关 系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的 实质是交往、互动。
英语作为一门外语在小学开设更有开展互动教学的必要性。首先，英语的语言工具性决定了它是一门实践性很强的课程，必须在交往中才能习得。其次，由于年龄及心理上以及行为上的特征决定了我们必须以加强小学的听说能力为主要目标，设计多样的课堂活动，建设活泼有生机的课堂氛围，构建健康积极的课堂。互动式教学很好的实现了这些目标，让学生在玩中收获知识，提高学生课堂积极性，提高教学效率。
二、互动教学的定义以及特征
“互动教学”概而言之，它是既能充分调动师生双方的积极性，增进课堂教学效能的教学方式，同时又是能培养学习情感态度、促进学生主体性发展的教学方式。
互动教学的一个突出特征就是“参与性”，它通过强调教师与学生的双句交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑的潸意识中的能量冲破意识阀门而释放出來，实现教与学两方面的最佳效益。具体而言, 互动教学有以下三个特点：
1、改变了学生被动听讲的局面，学生参与教学活动的机率增加。
互动教学能促使学生发挥主体性，使他们通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。
2、改变了教师传统的工作方式，即由“知识传授”转向“启发引导”。
教师的工作重心由注重知识的传授转到调动学生课堂学习积极性和促进学生知识能 力掌握这两方面上来。
3、使“教”与“学”两方面的活动有机地统一起来。
在课堂上的各种交互活动中，教师与学生相互呼应，师生间的距离得以缩小，从而有利于教学双方最佳状态的发挥。
三、小学英语课堂互动教学的意义
长期以来，我国传统的小学英语教学一直强调学生对语言词汇、语法等知识 的掌握，课堂上教师总是向学生灌输，而学生始终处于消极、被动的学习地位，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。即使教师采用一些学生参与的活动也往往流于形式，或者是局限于教师与个别学生的相互 “应和”，大多数的学生在课堂上是听众。传统的小学教学模式对于学生的积极性以及教学效率的提高都有很大的伤害。互动式教学模式是一种全新的以学生为主体的教学模式，它对于构建健康课堂有很大意义，主要表现为以下三个方面：
(一）、激发学生学习兴趣
小学生的年龄特点决定了他们的学习动机来自于兴趣，小学阶段英语教学的目的也是培养学生学习英语的兴趣。
互动教学避免单纯传授语言知识的教学方法，结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，吸引学生积极主动地参与学习活动。为了使课堂教学情景化、交际化，还要求教师尽可能利用各种直观手段，如实物、模型、图画、录音、录像、动作、手势、表情等进行教学，形象直观，生动活泼的教学有助于吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，有助于帮助学生直接理解所学内容。通过“玩、演、视、听、唱、画”等活动形式，让学生通过参与、感知、实践、体验和合作等方式，实现任务FI标，感受成功、以形 成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。
(二）、促进听说能力
语言学习的冃标是交际，而交际的本质在于人与人之间的互动，在课堂上则表现为师生，生生乃至师生与环境的多维互动。在英语课堂上要求教师尽可能多地对班上的学生用英语交流。为了使学生能普遍实现“实时双丨言语互动”，促进学生之间的言语互动是促进学生听说能力发展的一种有效方式。在互动教学 中，学生和学生之间的对话或交互以及多个学生之间的言语互动是英语课堂学习中占主导地位的交互形式，这种互动方式的最大优点在于使每一位学生都有机会 参与双边言语互动。因此，互动教学正是弥补了传统教学中师生互动为主导的课 堂形式，为学生创造更多的交际机会，调动他们运用语言的积极性，同时培养他 们的合作能力，大大提高课堂教育效率。
(三）、回归学生生活
“回归生活”是新课程的生长点。我国大教育家陶行之先生提“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。
教学活动的设计要求生活化，在互动教学中，教师可以釆用多样化的教学形式，创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
四、课堂互动在小学英语教学中的应用
(一)、营造课堂互动的氛围
英语作为一门外语进行教学，其语言环境必然没有付语那般得天独厚，因此人为地创造一些条件帮助学生学习，形成学生与环境之间的互动十分必要。
片先要帮助学生克服参与课堂互动中出现的焦虑和紧张心理。课堂互动是具 有一定难度和挑战性的，学生会因此而产生焦虑和紧张心理，这种心理又会反过来影响学生参与课堂互动的积极性，进而影响课堂互动的开展。调试焦虑和紧张心理的最佳办法是疏导，教师应引导、帮助学生从根本上挖掘其产生的根源，并寻找解决办法。
其次营造爱的氛围。教师只有把关爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，才会使他们体验到亲切、温馨、平和等情感，并且此产生积极的情绪和良好的心境，进而主动地参与到教师组织的课堂互动中来。
(二）、巧妙运用多媒体教学
多媒体课件声像并茂，能多信息、高密度的展示学习材料。针对小学生活泼好动的生理、心理特点，合理运用多媒体进行小学英语教学，能快捷并高效地优化课堂结构。
多媒体教学也是实现学生与学习内容互动的有效途径多媒体课件的知识展示方式生动活泼，图、文、声、像并茂。如教学PEP Bookl Unit4 Part A时，其重点句型是“I have a„”。如果按常规教学，逐一教学生词，而后操练句型，学生缺乏形象的体验，往往觉得无味。而使用多媒体教学时，可以采用“a guessing game”的形式，通过不断展示系列动感画而来组织教学。先展示男孩 peter的卡通形象和句子I have a„(设计„为红色闪烁）。让学生猜一猜，peter 有什么东西？学生在兴致勃勃的猜测中不知不觉地复习了己学的词汇。随着答案 的否定，学生的好奇心更加强烈，越发想知道谜底。这时，屏幕上依次出现rabbit(兔子）、panda(熊猫）等图片和英文，接下来的新课教学就在学生的浓厚兴趣 中达到良好的效果。以上的画面和文字都是每点击一次鼠标，出现一个内容，对 学生装感宫的刺激频率远高于传统教法。学生带着强烈的认知需求投入学习，培 养了学习兴趣，增强了记忆，加深了理解。
多媒体动画的运用还可以和好的创设情境，强化学习效果。如教学PEPBookl Unit6 Part A部分时，教师可以根据课文内容设计庆祝生日的画面——插着蜡烛的生日蛋糕，手捧礼物的小朋友，笑容满面的Sarah,配上生日歌曲，浓郁欢快的生日情景就真实地展现在学生面前。这时再引出相关的词句，让学生身临其境地进行学习的操练。熟练之后再播放本课的VCD对话，调整音量，让学生为人 物配音，学生全身心融入模拟的语言情景中，课堂气氛异常活跃，语言的学习也达到事半功倍的效果。
(三）、开展小组合作学习
釆取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人 的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示他们的自我风釆。在教学中，经常拿出三四分钟的时间让学生进行Free talk,把自主权交给学生，他们很重视这种机会。课余，他们会积极主动地寻找Free talk的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得而红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地笔荠发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在talk时或戴上头饰或配上 动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目—新，可以说Free talk是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。
合作学习不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，弥补课堂内时间限制，学生来不及表演的遗憾，对课堂教学起到巩同和强化的作用。为了让学生在课后有一个英语交际的空间，可以让学生展开如下活动如：唱歌、朗诵比赛、出英语墙报（小报)、收集英文商标、英语表演等。
教学实践证明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。可以提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人而对面地进行思想交流，提高学生学习的成就感和自信心，大大调动学习英语的积极性。
(四）、设计多种活动形式
在互动性的课堂教学中，为了让学生充分活动起来，教师可以设计多种活动形式，调动学生的积极性与参与性，以下活动是学生比较欢迎的形式：
创设情境：：创设学生熟悉的生活环境，让他们在一种亲切和谐的氛围中运用英语知识，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的语言情景之中。这种语 言情景并不是一味地让学生模仿书中的句子，而是要通过模仿创造出新的生活剧节目表演：学生在教师的指导下，把学习内容编成一个个节目（独幕剧、儿 歌、故事等），融知识性、娱乐性于一体，变枯燥为生动，变抽象为具体，就能 很好地激发学生的学习兴趣。
手工制作：用英语描述自己亲手制作的小玩意，让学生主动体会到“学”与 “做”的乐趣。寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题
游戏娱乐式：游戏在小学英语教学中占有重要地位。因其形式活泼，符合儿 童年龄特点，深受小学生喜爱。游戏能激发学生学习英语的兴趣；游戏能缩短师 生心理距离，密切师生关系；游戏可提供给学生充分运用语言的机会，使呆板的 课堂变得生动有趣，调动学生的学习积极性，学生在不知不觉中既学会了知识又 增加了学生之间的友谊。
竞争抢答式：竞争正与小学生的“好强”特点和吻合，釆用竞争抢答的形式进行教学，不失为一种好办法。它既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又有利于强化学生的合作精神。
五、结语
教学模式的变革是教学改革中重要的内容，它对于整个教学改革起着重大的推动作用。如何启动英语教学模式的改革，以适应社会发展与英语教学改革发展的要求。课堂互动教学模式给我们提供了一个很好的范例。
本文应用互动教学理论，对小学英语课堂互动教学模式构建的各个方面进行了分析勹阐述，并将此模式投入教学实践加以检验且取得初步成效，这种教学模式对于新课标的实现，以及激发学生学习兴趣，调动课堂气氛，强化教学目标等都有很大的现实意义，我们将在实践中将其不断的更新与完善。
参考文献
[1]佐斌•师生互动论：课堂师生互动的心理学研究[M]•武汉：华中师范大学出版社，2000 [2]杜威.民主主义与教育[M】.北京：人民教育出版社，2001 [3]陈琳王蔷程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002 [4]胡风菊.英语课堂互动教学的基本模式[J].甘肃教育，2006，(05)[5]李淑梅.论英语教学中的互动性合作学习[J].教育探索，2006，(04)[6]倪洪莉.“交流_互动”教学模式在英语课堂教学中的运用[J].甘肃教育，2006，(07)
篇2：论小学英语
吴海霞
根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西言的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。巧妙利用电教手段，能创造出让小学生感受外国文化的环境氛围，小学生观看后，不仅可以锻炼说，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。如我教Where are you from?这课，我利用多媒体显示教学内容，我出示了中国、美国、英国、日本、法国的国旗，还出示各国具有代表情的东西如中国的长城、天安门、故宫，美国的白宫、纽约华尔街，日本的东京，日本妇女的和服、木屐，法国的凯旋门，英国的大本钟，格林威治天文台，学生大开眼界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识，再加上一系列与生活实际切实有关的场景，如展示圣诞节的场景，学生觉得很新鲜，学英语更有东趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。
语言和情景是紧密联系、不可分割的。因为人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，而且语言形式所表示的意义也是有情景决定的。由此可知，要发展学生的语言能力，就必须创设和模拟各种生动活泼的情景。在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置于某种真实的语言环境之中，能使学生自然产生一种用曲语表达感情的欲望，学生就会感到所学英语的真实性，在英语教学中运用集图像、声音、文字、动画于一体的多嫖体教学，能打破课堂教学时空的界限，化静为动，化抽象为具体。它能为学生提供生动、逼真的交际情景，在这种极富创新的窨中，使学生怀着轻松愉快的心情，从而更自学更有兴趣地进行英语语言交际活动，进而点燃学生创新火花，比如在教“up与down”这一对反义词时，我在课件上展示一片美丽的草地，太阳在慢慢升起，小男孩在放着风筝，一会儿太阳落山了，可小男孩的风筝断了线，掉了下来，可旁边的一个小女孩的一只气球突然松开了手飞上了天，学生充分想象，造出了许多句子：The sun is up.The red sun is up.如在教：“Who is this? This is „”我用扫描仪把班里同学的照片扫描下来，又从网上找了一些名人，有国家领袖：毛泽东、江泽民、胡锦涛、温家宝；有体育方面的冠军：伏明霞、姚明、孔令辉、田亮、孙文；电影明星如赵薇、周迅、巩丽；本的名人如刘氏三兄弟、徐霞客等。
首先由于是自己或自己的同学出现在电脑上，他们感到英语是为生活服务的，这激发了他们说的热情，因而变得很活跃，兴奋点提高。当他们亲口把名人介绍给同学时别提有多神气了，他们俨然是一个个小解说员。除了用本课句型外，还不时冒出一两句令人叹为观止的话，如I like sports.Would you like to play pingpang? Let’s go to the movie, OK? 学生曾对这样一段韵文十分感兴趣，常吟诵于口，乐此不疲：Brown bear, brown bear, What do you see？I see the blue bird looking at me.下面一个学生接上去：Blue bird, blue bird.What do you see? I see the green frog looking at me.下面接着说：Green frog, green frog.What do you see? I see the yellow duck looking at me.然后又说：Yellow duck, yellow duck.What do you see? I see the white cat looking at me.下面还说：Black dog, black.What do you see? I see the red dog looking at me.这段动物之间的一些拟人化的形象对话，让学生能说、乐说。
总之，小学英语教学的艺术性应多从人性上进行开发。人性就是要有思考，没有思考就没有灵性，没有思考就没有效率。没有效率任何艺术性都是空谈。那就从电教媒体入手，抓住人性，让艺术性落到比较坚实的基础上并有所提高。
篇3：论小学英语游戏教学
游戏的设置要根据学习内容来设定, 要具有针对性, 英语的学习离不开词汇、语音、语法和听力的练习, 因此在设置游戏时也应该根据学习内容的不同采用不同的游戏方法。
一、词汇游戏
词汇是学习英语的基础, 也是比较枯燥的部分。小学生的记忆力有限, 大量的词汇容易让小学生学了后面忘了前面, 并且由于年龄的限制, 小学生集中注意力的时间有限, 而词汇游戏能够让枯燥的词汇学习变得有趣, 有利于吸引学生注意力, 提高学生的学习效率, 同时加深学生对词汇的印象。词汇游戏的形式主要有以下几种: (1) 单词接龙。这是最简单的游戏方法, 由教师先说一个单词, 学生根据教师提供的单词的最后一个字母为首字母, 再造新词, 以此类推, 比如:apple-ear-red-dog-good...单词接龙能够促使学生在较短时间内迅速反应, 使学生在紧张而愉快的情境下学习。 (2) 填表格。教师可以制订纵横的表格, 给出几个字母, 让学生填写空缺的字母, 使表格的纵横都能组成新词, 培养了学生的发散思维能力。 (3) 卡片学习。教师可以制作一定数量的卡片, 写上单词或者词义, 上课时随意拿出一张卡片, 如果是单词就让学生说出词义, 如果是词义就让学生说出单词, 有利于学生熟练掌握所学单词。
二、语音游戏
传统的语音教学是教师对单词或者句子进行朗读, 学生进行跟读, 往往一个单词或句子要反复读上很多遍, 学生在反复的练习中容易产生厌倦心理, 注意力不够集中, 影响了学习效果。游戏教学能够活跃口语课堂, 集中学生注意力, 主动参与口语的练习。语音游戏的形式主要有以下几种: (1) 绕口令。教师可以收集和总结一些绕口令, 学生在学习英语时能够培养语感, 喜欢说英语, 同时在反复锻炼绕口令的过程中练习了单词的读音, 教师要注意纠正学生的错误读音, 在保证读音正确的基础上让学生多加练习, 比如big black bugs bleed blue black blood but baby black bugs bleed blue blood/black background, brown background等。 (2) 传话游戏。教师给第一排的同学说一句话, 然后让学生翻译成英语告诉后面的同学, 依次向后, 可以配上手势, 也可以根据学生自己的理解用另一种方式表达出来, 传到最后一排之后, 学生告诉教师前一个同学说的是什么意思, 和教师原来的意思做对比, 看看有什么差别, 极大地增加了学习的趣味性。
三、语法游戏
小学阶段的英语语法较为简单, 目的是为了让小学生学会使用英语, 知道在具体的语境下用何种时态或者句型来进行交流。因此, 小学语法的学习需要在具体的语境练习中来学习和巩固, 游戏教学可以让学生在愉快的环境下轻松学习语法。语法游戏的形式主要有以下几种: (1) 连锁提问。教师可以问前排的学生:“Whatʼs the weather like now?”学生用同样的问题问后面的同学, 反复操练不同的句型, 使全体学生都能参与到练习中来, 熟练掌握句型的用法。 (2) 学生表演。教师可以根据教材内容, 让学生对原文进行表演, 变换词语, 对刚学过的句型进行练习与转换, 教师还可以为学生的表演提供道具, 学生在表演中逐渐脱离教材, 真正掌握了句子的用法, 不仅学习了新句型, 还能巩固旧知识, 同时锻炼了学生的口语能力。
四、听力游戏
英语的学习离不开听力的训练, 由于小学生注意力容易分散, 给听力练习带来了难度, 学生一旦刚开始没有听懂, 后面的就放弃了, 使听力练习达不到效果。游戏教学可以利用小学生争强好胜的心理特点, 采用小组合作的游戏模式, 让学生积极参与到竞争中来。小组合作学习的目的是为了通过公平竞争的方式, 调动学生的积极性, 提高学习效率。教师应该根据学习内容适时地采用小组合作学习方式, 在对学生进行分组时, 应该采取组间同质、组内异质的原则, 根据学生的个性差异进行合理分组。在教师提出问题后, 小组内的成员能够根据自身的特点进行角色分工。教师要在小组合作过程中关注学生的变化与反应, 并且参与到小组合作中去, 给予学生一定的指导意见, 并在合作后作出积极评价, 培养学生的自信心。
总 结
游戏教学虽然对学生学习英语有很大的帮助, 但是教师在开展游戏教学时要把握适度原则, 维持好课堂纪律, 保证游戏教学的有效进行, 这样才能发挥游戏教学的作用, 为学生的英语学习创造一个良好的学习环境, 激发学生学习英语的主动性, 提高学生的英语水平。
参考文献
[1]张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用研究[D].曲阜:曲阜师范大学, 2009.
[2]殷亚林.电子游戏与课程整合的价值发掘和模式建构[D].武汉:华中师范大学, 2005.
篇4：论小学英语发音训练
关键词：发音训练；鼓励法；训练法
语言的载体是语音，人们通过语音来传情达意，语音的存在使得人们的交际成为可能。我国教育部有关文件规定，自2001年秋季，在我国小学三年级以上学生的必修课中要将英语逐步纳入其中，可见我们国家对英语教育的重视。在小学阶段的英语教学中，英语发音的教学和训练是教育教学的重点，因此，如何在英语课堂上做正确的语音训练就成为教师要认真思考和着重解决的问题。本文以小学英语语音训练的方法为研究对象，在论及如何进行语音训练的同时对英语语音训练中存在的问题做出说明。
一、小学英语课堂语音教学的问题
作为一名小学英语教师，在笔者多年的教学经验总结中发
现，小学英语课堂语音教学无法达到预期目的的原因可以概括为以下几个方面：
1.心理方面
在第二语言的学习中，由于母语因素的负迁移影响，使得许多学生认为外语很难学，因此也对学习外语产生了抵触心理。许多小学生在英语学习中不敢开口说，害怕说错之后被别人笑话，这种不自信的心理表现在语音学习中造成了负面的影响。
2.教材方面
根据对英语教材的研究发现，小学英语教材在语音训练部分的编写不是十分合理，不能够很好地体现出英语语音的发音规律，同时也缺乏科学性。例如，小学三年级的英语语音教学仅局限于教师的领读，如果学生不能够在课堂上记住某个单词的发音，在课下由于没有教师的范读，再加上小学生爱玩儿的天性，就很容易忘记某个词的发音。
3.教师方面
英语教师在整个小学英语教学阶段中扮演着重要的角色，采取恰当有效的教学方式能够更好地激发学生的学习兴趣，从而为以后的深入学习奠定基础。对于多数英语教师来讲，由于原有教学方式的影响，在英语教学中通常采用范读、领读和让学生反复诵读的方式，这种单调的教学方式不仅不利于学生形成正确的发音，还可能使学生产生厌烦的情绪。此外，在一些方言区，有的教师在英语发音教学中由于受到本方言区方言的影响，英语发音十分不标准。
二、英语语音发音训练的方法
小学阶段的英语教学在学生的整个英语学习阶段起到基础性的作用，为了能够使学生打好英语基础，就应该对英语教学做到足够的重视。在英语教学中语音的发音训练又是一个重要的部分，为了使英语语音的发音训练达到预期的效果，就可以采用多种方法来激发学生学习的积极性和主动性。
1.积极鼓励法
针对小学生害怕出错，不敢开口的问题，教师就要采取积极的方法鼓励学生从一开始就具有“读错不可怕”“读错不会丢人”的心理。教师要鼓励学生大胆地去说、去读，只有这样才能做到对发音进行训练的目的，同时能够让教师发现问题，进而解决问题。
2.阶段训练法
教师可以根据学生学习语音的规律，从学生接触英语开始就制订一套由易到难的发音训练方法，使学生能够在难度逐渐增强中提高语音发音的准确性和语言运用的能力。
英语教学一般是从单词开始，之后逐步提升到单词、短语和句子的步骤。
（1）低级阶段
对于刚开始接触英语的学生，教师可以设计一些字母发音的训练方法来逐渐培养学生的学习兴趣。在这一阶段中，教师的正确示范以及良好方法的传授都起着重要的作用。例如，在教a/o/e/
i/u/元音字母的发音时，教师可以通过卡片或在黑板上的书写展示和夸张放大的嘴型来达到小学生对这些字母的记忆与模仿。在小学英语语音教学中，灵活运用夸张的手势、嘴型等非言语行为，在避免了繁琐解释的同时，也提高了初学者的兴趣。这种看似原始的教学方法，在语音教学中有着不可替代的作用。
（2）中级阶段
这一阶段主要是针对具有基本英语发音知识的小学中年级学生，以单词和短语的教学为主，同时包含句子的教学。对于单词和短语的发音训练，笔者发现重复是最好的方法。为了能够使学生在重复中不感到枯燥，教师可以针对本班学生的特点，采取一些具有针对性的措施，例如让学生将自己的读音录音之后再听，之
后再纠正、改进的方法。
3.多媒体教學
单纯理论的、抽象的教学容易使学生产生厌烦的心理，也不利于学生学习积极性的提高，如果能够将单调书本内容以声音、图片、动画等多种方式呈现出来，就能够有效刺激学生的多种感官。将抽象的内容以直观的形式展现出来就能够有效地激发学生学习的兴趣，使语音教学的目的更好地实现。
参考文献：
[1]陈广莲.小学英语发音练习中的矫正指导策略[J].读与写：教育教学刊，2011（10）.
[2]罗芬芬.如何培养英语语音合格的小学英语教师[J].太原大学教育教学学报，2010（S1）.
[3]袁欣欣.浅析小学英语语音教学现在及措施[J].中国校外教育，2013（S1）.
篇5：小学英语课程与教学论试卷
A卷
I． Read the following statements and decide whether they are true or false.（）1.In communicative language teaching, the purpose of reading is to learn language, namely vocabulary, grammar, etc.（）2.Classroom management is the way teachers organize what goes on in the classroom.（）3.If students get enough chance to practise using a foreign language, they do not need to learn grammar.（）4.It is necessary to establish a classroom routine from the very beginning.（）5.A good primar school English teacher need to develop competence in at least three areas: the English language, the understanding of children and the good teaching material for teaching English to children.II.Answer the following questions.1.Why do teachers ask questions in class?
2.What basic components should a lesson plan have?
3.What are the overall objectives for Level 2?
4.What makes a good primary English teacher?
II．
Read the following situations and the teacher’s behaviour.Are the teachers motivating learners or demotivating them? What are the reasons hehind these behaviours? If you do not like any of these, can can you improve them? Situation 1: The teacher is showing a very exciting cartoon and the purpose is to ask children to pick up what is being said in the cartoon.The children get so excited that they stand up and move with the music.The teacher gets very angry and she says:------再有一个人起来我就关掉了，不看了。
Situation 2: The teacher is going to start a game.Pupils get very excited and they put up their hands high and start shouting “me, me”.The teacher stops this by saying:-------谁叫呢？再叫，5轮不叫你。OK，开始，大家不许说话，只许做动作。
Situation 3: Some pupils are making a lot of noise and some are playing with each other.The teacher suddenly stops talking and the games she is organizing.She waits silently and says: III．------我还在等一个人。
Case analysis.A teacher plans to teach the name of six animals today.When she walked into her classroom, she put six animal cards upside down on the board.She told the children that there was one animal on each card and she asked the children to guess what they are.Why does the teacher use teh cards to start her class and is there a better way to do so?
小学英语教学法
B卷
I.Multiple choices.（）1.What type of learners can benefit most from listening and drawing activies? A.Kinesthetic learners B.Spatial learners C.Individual learners D.Visual learners（）2.Which of the following doesn’t belong to affect objective? A.Confidence B.Motivation C.Patriotism D.Communicative（）3.Which of the following grammar items do the overall objectives for Levels 1 and 2 involve? A.the present participle, the simple past, the present continuous, the past perfect B.the imperative mood, the simple present, the simple past, the present continuous C.the simple past, the present continuous, the simple future, the passive voice D.the simple present, the simple past, the present continuous, the simple future（）4.What’s the requirement for vocabulary learning at the primary level? A.600-700
B.400-500
C.1000-1100
D.700-800（）5.Which of the following statements is not true? A.Children are not good at analyzing language rules.B.The sooner the children begin to learn English, the better they will learn it.C.Children know what they want.D.Children shouldn’t be given too many restrictions.III.Answer the following questions.1.What are the principles for good lesson planning?
2.Explain Howard Gardner’s Theory of Multiple Intelligence.3.What should be the overall aim for English language teaching in China?
篇6：试论小学英语高效课堂教学
为进一步提高小学英语课堂效率，实现优质、轻负、高效的课堂教学目标，我们积极探索，着力实践，构建了“自主探究、导学精练”小学英语高效课堂教学模式。
[摘要]改变课堂教学方式，构建小学英语高效课堂教学模式，是英语教师着力追求的目标。本文介绍了学校英语模式研究过程和研究成果，以模促研，有效提高了我校英语教学质量。
篇7：英语诗歌:论孩子
They are the sons and daughters of Life’s longing for itself.
They come through you but not from you,
And though they are with you, yet they belong not to you.
你的儿女并不是你的儿女
他们是生命自身憧憬的儿女
他们借助你来到这世界，却非自你而来
并且，尽管他们在你身旁，却并不属于你
You may give them your love but not your thought
For they have their own thoughts.
You may house their bodies but not their soul
For their souls dwell in the house of tomorrow,
Which you cannot visit, not even in your dreams.
You may strive to be like them,
But seek not to make them like you,
For life goes not backward nor tarries with yesterday
你可以给予他们的是你的爱，却不是你的思想
因为他们有自己的思想
你可以庇护的.是他们的身体，却不是他们的灵魂
因为他们的灵魂栖息于明日
那是你做梦也无法到达的地方
你可以拼尽力气变得和他们一样
却不可以让他们变得和你一样
因为生命不会后退，也不会逗留在昨日
You are the bows from which your children
As living arrows are sent forth.
The archer sees the mark upon the path of the infinite,
And He bends you with His might,
That His arrows may go swift and far.
Let your bending in the archer’s hand be for gladness;
For even as He loves the arrow that flies
So He loves also the bow that is stable.
你是弓，儿女是从你那射出的
朝气蓬勃的箭
弓箭手望着无尽的前路上那箭靶
他用尽力气将你拉开
使他的箭可以射得又快又远
怀着愉快的心情在弓箭手的手中弯曲吧
因为他爱这飞翔着的箭
篇8：论小学英语快乐教学
教育家苏霍姆林斯基曾说过:“每个儿童都是带着美好愿望来上学的。”小学阶段的学生具有成人所无法想象的对世界的好奇心和对知识的渴望。因而, 教师在教学过程中必须过多地从学生的视角去考虑问题, 尊重学生, 在课堂中与学生保持平等的地位, 为学生营造民主和谐的学习氛围。“亲其师而信其道”, 师生之间只有产生和谐融洽的关系, 学生才能融入教师的课堂中, 愿意去倾听老师的教诲, 使教育在无声中滋润着每个学生的心灵。
伴随着新一轮课程改革的春风, 《义务教育英语课程标准》指出:“小学英语课堂教学要采用活动途径, 倡导体验参与。”小学生的天性是活泼爱动爱唱爱跳, 小学英语的课堂教学也应该伴随学生的这种天性从枯燥无味、死记硬背的传统课堂中脱离出来。教师可以通过活动教学的方式来激发学生的学习兴趣, 开发学生的智力, 让学生在乐学中学到知识。例如, 教师在教学生记单词的过程中, 可以将单词的字母分拆开来, 打乱顺序制成卡片, 然后将学生按小组进行游戏活动, 看哪个小组能将字母又快又准地拼好单词。在这种寓教于乐的游戏活动教学中, 既能调动学生学习的积极性和主动性, 又能使学生在这种欢快的氛围中又快又准地记住拼得的单词, 使教学效率得到很大提升。
教育心理学家认为, 将学生对某一事物的兴趣迁移到某学科上去, 就能将学习变成一种乐趣。音乐是最能直接感动人的艺术, 它能给学生带来美的熏陶。在小学英语课堂教学中, 教师可以教学生唱简单轻快的英文歌曲, 在唱的过程中教会学生记熟每个单词, 在这里, 歌曲里的单词对于学生来说并不是枯燥的英语单词, 而像是美好的、带有旋律的音符, 学生自然更有兴趣去认知、去掌握。通过这种方式, 既能减轻课堂带给学生的紧张感, 又能集中注意力, 使学生在学习中感受到快乐。
