图表法在“地球公转的地理意义”教学中的运用

关键词：语言学家语言教学文化

图表法在“地球公转的地理意义”教学中的运用（精选6篇）

篇1：图表法在“地球公转的地理意义”教学中的运用

（江西省莲花县莲花中学朱水照）

一、正午太阳高度的变化

1．太阳高度――太阳光线对于地平面的交角（即太阳在当地的仰角）。

2．正午太阳高度――一日内最大的太阳高度。

3．正午太阳高变化规律

（附图 {图}）

（1）纬度变化规律

让学生读“夏至日和冬至日不同纬度的太阳高度图”，并补充“春分日和秋分日不同纬度太阳高度图”，问：二分日和二至日太阳各直射在哪一条纬线上？不同纬度的正午太阳高度大小怎样变化？学生回答后，要求在图上标出由大到小的箭头。据此进行小结。无论什么季节，正午太阳高度总是由太阳直射点的纬度向南北二方依次递减。距太阳直射点的纬度相差1度，则正午太阳高度减少1度。如夏至日，太阳直射在23°26′ N，北极圈距北回归线（66°34′－23°26′＝）43°08′，其正午太阳高度为（90°－43 °08′＝）46°52′；南圈距北回归线（66°34′＋23°26′＝）90°，其正午太阳高为0 °。

（2）季节变化规律

由于太阳直射点的周年变化，某地当太阳直射点移来时，正午太阳高度就增大，反之则减小。不同季节各纬度正午太阳高度可用图二表示。按有无太阳直射，可分为两个区域的变化状况，可用表一说明。

表一各纬度因季节变化引起的正午太阳高度变化

（附图 {图}）

根据图二和表一小结：

（附图 {图}）

①6月22日前后，北回归线以北达到最大值，整个南半球达到最小值；12月22日前后，南回归线以南达到最大值，整个北半球达到最小值。

②由于北回归线以北和南回归线以南没有太阳直射，一年中只有一次最大值和一次最小值；南北回归线之间的地区，有太阳直射，一年中有两次最大值，除赤道外，只有一次最小值。

4．正午太阳高度变化原因

（附图 {图}）

二、昼夜长短的变化

1．昼长和夜长的表示方法

读“昼半球和夜半球图”，明确昼弧、夜弧及其长度所表示的地理意义。昼（夜）弧所在的纬线长表示昼（夜）长。如昼（夜）弧的纬度长度为120°，即昼（夜）长为8小时。

2．昼夜长短的纬度分布

读“昼夜长短变化图”，问：北半球什么时间昼长（短）于夜？什么时间昼最长（短），什么时间昼夜半分？赤道上全年昼夜长短怎样？南半球的昼夜长短变化与北半球有什么样的对应关系？然后填出表二中括号内的内容：

表二二分日、二至日全球昼夜短状况

（附图 {图}）

3．昼夜长短分布规律

问：“昼夜长短变化图”中的四个日期，太阳直射点各在哪条纬线上？各朝哪个方向移动？它是怎样影响全球昼夜长短的变化？填表三中括号中的内容

（附图 {图}）

表三昼夜长短纬度分布状况

从表三可得，昼夜长短的变化总是随太阳直射点的.位置及其移动而变化，即昼夜长短变化规律与太阳直射点周年变化规律有一定的因果关系。可以下表表示：

（附图 {图}）

然后让学生对比说明：同一纬度上不同季节和同一季节不同纬度上正午太阳高度和昼夜长短变化规律。在此基础上，可用列表形式（表略），小结太阳直射点、正午太阳高度和昼夜长短的连续变化过程。

三、四季更替

1．四季划分

（1）天文四季

表四天文四季（北半球）

（附图 {图}）

（2）我国气候统计划分的四季

表五我国气候统计四季（中纬度地区）

（附图 {图}）

2．四季成因：

（附图 {图}）

以上地球公转的三种地理意义，说明黄赤交角是造成正午太阳高度和昼度长短变化的根本原因；太阳直射点的周年变化，是正午太阳高度和昼夜长短变化的直接原因；四季更替是正午太阳高度和昼夜长短变化两者的必然结果。

篇2：图表法在“地球公转的地理意义”教学中的运用

此外，在讲黄赤交角的变化引起热带、温带、寒带的变化时，我发现学生直观地看动画比用数学的方法证明效果更好。用数学证明，必须讲太阳直射光线和晨昏圈垂直这个知识点。引入的数学知识越多，学生畏难情绪越大。

今天和另外一个地理老师交流了会，发现应该让学生做《新新学案》这个练习。我一直没给学生布置地理家庭作业，以为在课堂上抓住学生就行了。其实，少量的练习还是有必要的。同时，感觉自己不够扎实，学校配备的《新新学案》没放在眼里。水平不咋地，还傲气得不行，自我感觉过于良好了哈。

篇3：图表法在“地球公转的地理意义”教学中的运用

在运用图表教学法的过程中, 主要通过以下手段来实现: (1) 板画板图教学; (2) 文本图表教学; (3) 影视图像教学; (4) 多媒体图表教学等。只要能针对不同的教学内容合理地利用这些手段, 对提高课堂教学效率及学生的学习效果作用是很显著的。

下面以必修第一册第一章中地球公转运动的地理意义中太阳直射点的回归运动内容为例, 简要分析图表教学法在高中地理课堂教学中的作用。

地球公转的地理意义是该章内容的重中之重, 其中第一点意义为地球的公转引起昼夜长短的变化。可用图1、表1来轻松阐明。

其中图、表表示的内容正是北半球各地昼夜长短的周年变化规律, 具体用文字表述为:

一、从静态看

夏至日:北半球昼长夜短;纬度越高, 昼越长, 到北极圈内出现极昼现象。此日, 北京与广州相比, 北京的白天长。 (南半球昼短夜长;纬度越高, 夜越长, 到南极圈内出现极夜现象。) 冬至日:北半球昼短夜长;纬度越高, 夜越长, 到北极圈内出现极夜现象。此日, 北京与广州相比, 广州的白天长。 (南半球昼长夜短;纬度越高, 昼越长, 到南极圈内出现极昼现象。) 到此也可由学生自己总结出, 纬度越高, 昼夜长短的变化幅度越大。

二、从动态看

1. 昼夜长短的变化

冬至日→夏至日:太阳直射点一直向北移, 北半球白昼→长, 但昼长<夜长;到春分日, 昼长=夜长;过了春分日, 白昼继续增长, 昼长>夜长。 (南半球恰好相反。)

夏至日→冬至日:太阳直射点一直向南移, 北半球白昼→短, 但昼长>夜长;到秋分日, 昼长=夜长;过了秋分日, 白昼继续缩短, 昼长<夜长。 (南半球恰好相反。)

教师可以在此引导学生做出小结:冬至日是北半球昼最短、夜最长的一天;夏至日则是北半球昼最长, 夜最短的一天。 (南半球恰好相反。)

2. 极昼极夜的变化

冬至日→夏至日:北极圈内极夜范围逐渐缩小, 到了春分日消失;过了春分日之后, 北极点及周围开始出现极昼, 且范围逐渐扩大, 到了夏至日达到最大。 (南半球恰好相反。)

夏至日→冬至日:北极圈内极昼范围逐渐缩小, 到了秋分日消失;过了秋分日之后, 北极点及周围开始出现极夜, 且范围逐渐扩大, 到了冬至日达到最大。 (南半球恰好相反。)

由例子可以看出图表教学法的优势所在。

一、化难为易, 加强理解

高中地理的自然地理部分门槛高, 理论性强。其中很多知识学生在初学时都难以理解。要想让学生轻松攻破这些难点, 在讲述时采用图表教学法, 不失为一种较好的方法。比如“地球的公转运动”这一内容就可采取图示法结合多媒体演示进行课堂教学, 这样可以使学生弄清楚地球的运动是自转和公转两种运动的叠加, 而不至于让学生凭空想象, 难以理解。

二、通俗精练, 利于记忆

高中地理教材中地理概念多, 地理规律和地理特征复杂, 在教学中适当采用图表教学法, 会将这些内容变得通俗易懂, 从而激发学生的听觉记忆、视觉记忆及动态记忆。本来课本中许多地理概念、地理规律、地理原理和地理事物都用较大的篇幅来阐述, 采用图表教学法, 就可以很轻易地讲透这些知识的实质和它们之间的因果关系, 从而突出重点。例如, 低压和高压天气系统就可以采用图示法和表解法结合的方法进行阐述讲授。又如, “我国的人口迁移”这一节在课本用了较多的文字阐述, 其实要是把这个过程简化为图, 内容就简单多了。

三、化静为动, 直观形象

高中地理教材中有插图众多, 学生普遍有地图册及常用的世界地图和中国地图。但这些插图和地图内容毕竟是静态的, 在实际教学中, 尤其是对某些地理知识的演变和形成过程, 如果采用板图、板画教学, 边讲边绘, 化“静”为“动”, 不仅阐述清楚了地理知识的相互关系、分布规律和时空变化, 更重要的是培养了学生形象直观的思维。

四、条理清晰, 结构完整

图表的特征是形象、具体、直观、生动, 运用图表教学, 可以帮助突破重点和难点。如讲到海水运动当中的洋流时, 就可采用全球图和各大洋的分区图来进行深入的讲解, 让学生脑中有图, 心中有谱, 且不易混淆。

由此可见, 图表教学法在高中地理教学中的优势是显著的。它不仅充分体现了地理学科的基本特点———知识和图表的不可分割, 而且, 它还具有使用频率高, 容量大, 硬件要求低, 适应课题广, 清晰易懂, 讲授效果好等突出优势, 同时也反映了地理教学中的改革趋势———知识图表化。

摘要：学生是学习的主体, 如何让学生在学习中既轻松又有效地获得知识, 是教师需要思考的问题。本文以高一地理地球公转运动的意义为例, 来说明图表教学法在地理教学中的优势所在, 供同行们共同探讨。

篇4：《地球公转的地理意义》教学案例

高中地理新课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理现象、地理事实的基础上，逐步学会运用地理事实、地理现象来探究地理过程、地理成因以及地理规律。最终使学生们获得有益于终身发展的有用的自然地理和人文地理基础知识。因此，一线教师应当让我们的地理课堂成为学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台。

二、案例分析

高中地理湘教版必修一第一单元《宇宙中的地球》第三节《地球的运动》这部分内容很复杂很抽象，有自转、有公转，还有其它运动形式。虽然学生们对地球运动所产生的地理现象已经司空见惯，但很少能真正了解、掌握其变化规律。本节教材在已阐述地球公转特点的基础上，重点阐述地球公转的地理意义。该部分内容较为抽象，学生的学习难度较大。在教学中如何帮助学生先建立感性认识？我认为，首先应从日常生活中熟悉的现象入手，从中发现地理问题，再从中找出规律，理解规律，上升至理性认识。那么，怎样能够让学生们更好地掌握地球公转的地理规律呢？在思考如何让学生们更好地理解、掌握这部分内容的过程中，我先后想到了三个教学方法：

第一：图表讲解法。鉴于教材中的图像系统和文字系统都是我们要掌握的内容。在学习过程中，可运用空间想象的思维方法，通过读图（二分二至日光照图）可使学生们加深对文字系统知识的认识和理解。有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。但是，本课的内容比较抽象，由于学生们在初中时地理基础比较薄弱，而且空间想象思维能力，特别是女同学的空间想象思维比较差。如果只通过图表结合的方法，凭借学生们的空间想象思维，将其储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识，对于同学们来说是非常困难的。因此，我觉得用这种方法，教学效果不太好。

第二：利用多媒体来演示太阳直射点的变化。我们学校比较重视各类教学资源的收集，因此学校的地理教学课件比较齐全，经过整理，我合成了一个可以较好地演示地球公转的地理课件。利用多媒体教学的确比较形象、直观。但问题是：在实际课堂教学中，我发现上课时学生似乎都理解明白了的地理现象和原理，在实际运用中又问题百出。由此看来，仅凭借多媒体的演示很难让学生留下深刻的印象。所以，我又放弃了这种方法。

第三：把日常体育活动中同学们都熟悉的篮球当地球。经过反复思考，我想到了用一个体积比较大的球体---篮球来代替地球，在课堂上演示地球公转与太阳直射点位置变化的关系。

三、案例描述

在上课之前，我从学校体育组办公室借到了一个充气不足的篮球，将篮球的中间一圈用白色粉笔涂成白色，代表赤道，用透明胶在篮球上下侧各固定上一根粉笔分别表示南、北两极，并按比例画出南北极圈和回归线。“咦，老师，你拿的是谁的篮球啊？我们这节课要玩篮球吗？”当我带着篮球走进教室时，一个学生好奇地问我。我笑着说：“不是，是我们这节课上课要用的。”于是，学生们显得热情高涨，你一言我一语纷纷议论开了，并且猜测篮球可能是用来当地球仪的。我故意卖关子，没有跟同学们解释篮球的用途，继续吊他们的胃口，以激起学生们的好奇心和求知欲。

上课开始，“通过前面的学习，我们知道了地球的运动包括自转和公转。由于地球的自转轨道面（赤道平面）与公转轨道面（黄道平面）不重合，随着地球的公转，太阳的直射点在地球表面是移动的。现在我们就来演示一下。”说完这段话后，我拿出了篮球。同学们一片哗然，终于知道了篮球的用途。当我说我需要两个助手来演示地球公转时，班级中的学生反应是不同的。有些活泼的学生积极要求参加演示；有些学生比较安静也不够积极。最后，我在班上选了两名学生来在教室里演示。我先分配好两人的工作，一个人代表站在太阳上的观测者，另一个学生“拿着地球”与站在太阳上的观测者的视线保持同一水平面。在我的指挥下，太阳上的观测者站在教室的正中央，“地球”以同样的姿势绕着太阳不断的移动。我把整个教室四个方位作为地球移动的位置（即春分、夏至、秋分、冬至四个位置）。首先，我让“地球”站在春分日的位置，（观测者要随着地球的移动在原地转身，改变观测方向。）让观测者说出他所看到的赤道的形状和南、北两极地区范围的大小。我的工作就是，根据他所說的形状，在黑板上画出图形并确定太阳直射点的位置。最后大家都发现，每换一个角度，观测者观察到的地球形状与教材中的示意图（或示意图的变化图）总是大致相同的。当这两位同学在演示时，我特别留意了一下其他同学，发现他们都在很认真的观察，并不时对照课本和地图册上的示意图，微笑着满足的点点头。最后，地球公转的地理意义这部分教学取得了较好的效果。

四、教学反思

这节课的设计也有不足之处，首先，在“地球”移动的方向上，我不应该告诉学生应该如何移动而应该由学生用所学的知识自己完成。其次，“地球”在移动的过程中姿势容易改变，换用地球仪误差会更小些。在后面的几个班上课时，我及时做了调整。

五、案例评价

这个教学案例来源于生活实际，使教材更贴近生活，激发了学生研究自然现象的兴趣。案例分析的整个过程，调用了学生已有的知识和运用新学的知识来理解地球的公转及其地理意义，使知识变得生动、有趣。采用了理论联系实际的方法，促进抽象思维，开阔视野。学生积极参与整个教学过程，充分发挥了学生的学习主动性，使学生的综合能力得到培养，有利于学生的全面发展。

篇5：图表法在“地球公转的地理意义”教学中的运用

高中地理理论性强，抽象概括的内容较多，尤其是必修一涉及到较多的自然地理知识，内容相对枯燥，教学上难度较大。比如《地球自转和公转的地理意义》这一段，内容抽象，再加上涉及较多的运算，难度明显增大，如果教师单纯地照本宣科，教学一定索然无味，学生听课形如嚼蜡，造成理解上困难，应用时吃力，他们往往认为自己付出了努力，但学习的效果却不尽人意。可以说这段的教学如果搞不好，对于刚升入高一的学生来说无异于当头一棒，学生被打得措手不及，积极性顿失，兴趣全无，由原来的想学变为厌学到最后的不学，使以后的教学不能顺利进展，形成了恶性循环。那么如何调动学生的学习积极性，提高对地理学习的兴趣，并且取得较好的教学效果呢？笔者结合自己日常的教学，总结以下的教学感受和大家共勉。下面的就以学生认为难度较大的《地球自转和公转的地理意义》为例来谈一谈。

一、低起点对待基础知识

我们的教学应该面向全体的学生，对于简单易学基础的知识，力求人人掌握，有些基础知识与初中教材相衔接，教师以为学生已经掌握，从而忽视对其回顾，这样学生在学习时会有一种悬空的感觉，失去了垫脚石，学习效果是一知半解，因此对待基础知识，我采用的是低起点教学。比如我在讲授《地球自转的地理意义》--时差时，如果单纯的讲解教材的知识，许多学生可能听不懂，因为初中的相关知识已经被大多数的学生所淡忘，所以讲授新课前我首先让学生回忆初中的相关知识，如经纬线、经纬度的划分和变化特点，东西半球、南北半球以及高中低纬度的划分等，这些旧知识的回顾再现为学生学习新知识铺桥搭路，夯下了坚实的基础，这样我在教学时差方面的基础知识和概念时，遇到的麻烦自然会迎刃而解。

二、计算机演示突破重难点知识

在我们的日常教学中，经常会涉及到一些比较抽象，不断演变的地理现象，对于此类重难点知识，要求学生能展开丰富的想象力，在头脑中形成立体感。在传统的课堂教学中是运用教具进行直观教学，同时教师必须用语言去描述，学生在观察理解时难度也很大。此时随着科技的发展，计算机是应运而生，它悄然走入我们的课堂，并且发挥着不同寻常的作用。比如我在讲解《地球公转的地理意义》这节时，涉及到的黄赤交角、太阳直射点的回归运动、昼夜长短的季节变化等知识，一直是学生难以理解的知识，也是教学的重难点知识，学生掌握情况不佳，其本质是他们无法在头脑中建立晨昏线随直射点的来回移动而变化的空间动态模型，而运用计算机播放课件中的视频，可以使整个运动变化过程的鲜明展现在学生面前，学生有种新鲜感，其好奇心立刻被调动，空间思维顿时开阔，可以一目了然观看到以上的动态变化，这样重难点知识的突破就迎刃而解，计算机的巧妙运用开阔了学生的视野，提高了学生的学习兴趣，对我们地理教学中许多重难点知识面的突破口起到了事半功倍的效果。在以后的气压带、风带，水循环、洋流的运动教学中，计算机生动形象的动态展示对学生具有很大的吸引力，其妙处是不言而喻，当然我们的教学不能一味的依赖计算机，过度频繁的使用容易给学生走马观光看热闹的感觉。三、系列训练巩固应用所学的知识

基础知识的掌握，重难点的突破，为良好的学习效果打下了坚实的基础，但是本段教学学生在灵活运用上仍然存在着很多的误区，本人主要通过以下两种途径来帮助学生走出误区。1.指导学生绘图

本节涉及到的地图特别多，我在指导学生认真读图的同时，还指导他们自己动手练习绘制地图。这样既加深了对所学知识的印象，又能发现读图时容易忽视的问题。比如在课堂上重点指导学生绘制简单的黄赤交角图，太阳直射点的回归运动曲线图，地球公转图等，学生课后让学生去绘制略复杂的两分两至日太阳光照图。

2.专题训练巩固所学的知识

由于我校使用的是教学案一体化，课堂上每个学生人手一份学案，里面涉及到课前预言、知识拓展、专题练习等各种技能训练，学案的适时适量使用，对于检测学生对教材基础知识的掌握和所学知识的灵活运用起到了不可低估的作用。比如在时差，正午太阳高度，昼夜长短的变化等方面，牵扯到的运算很多，许多学生对此惧怕，我就针对此类运算进行专题训练，让学生自行做题，自我讲解，自己找错。难度较大的题目让他们自由讨论，彼此交流，纠正错误，这样学生的各种能力得到了及时地训练发挥，达到良好的教学效果。当然我们在学案上要做到选题严谨，难度适中，题型多变，数量适当，避免搞题海战术，让学生感觉地理学习索然无味。

教学有法，但无定法，以上是本人在教学关于《地球的自转和公转》方面的三点建议，仅供大家参考。经本人日常教学实践证明还是比较简单实用的，并且能取得让师生满意的教学效果，大家不妨一试。参考文献：《地理教学》《地理教育》

《中学地理教学参考》，地理教

学论文

邳州一中张学敏