合理利用小学数学资源

合理利用小学数学资源（共6篇）

篇1：合理利用小学数学资源

大庆市万宝学校梁源

【摘要】如何开发课程资源，是在基础教育课程改革时代背景下应运而生的研究课题。对此，本文试图立足教材资源、生活资源、文化资源、现场资源四大视界维度，依循研读文本结构、变换呈现方式、重现生活场景、激活生活经验、链接社会文化、引入历史典故、智对课堂意外、善待错误生成八条实践策略来构建有效度、有信度、有深度和有厚度的数学课堂。

【关键词】课程资源开发利用数学教学

在理想课堂的构建过程中，我们常常会从教师主体的智慧引领、学生主体的亲历体验等方式维度展开思考和研究。而事实上，正像“巧妇难为无米之炊”，理想课堂的构筑过程如果缺少了蕴涵活力的内容资源，那么一切方式层面的教学行为便会因失去赖以依托的原始肢体而显得苍白无力。因此，课程资源在理想课堂的构筑中的重要地位已不可动摇。那么，基于新课标理念下的小学数学教学中，可以纳入课程资源开发的理念视界又有哪些元素呢？数学教师又应该如何进行资源创生的实践行为？对此，笔者试图通过本篇论文进行如下几点的小学数学课程资源开发利用的探索性思考。

一、精用教材资源，构建有效度的数学课堂

教材是教学的依据，而对于需要经过艰难曲折的思维过程才能获得的结论，教材往往以很简单的过程予以呈现，或以“容易看出”等轻描淡写地一笔带过。教材是静态的，而课堂是流动的，这就要求教师不能只执行教材，而应作为教材的开发者，根据学生现有知识基础和思维实际，灵活地、创造性地处理教材和精用教材，那么，作为一线的教师，我们怎样精用教材资源，才能实现其最优化的价值功能，从而提高数学教学的有效性呢？

(一)研读文本意图，体现数学学科的严密性的严密性。走进教材，我们发现编者非常注意从相关的数学问题中，揭示丰富的数学知识，进而归纳完善的数学规律，并通过各种形式的尝试练习来解释数学规律、完善知识体系。这样的编排体系，符合了数学教学循序渐进、逐渐累积、逐步抽象的原则性理念。作为课程资源的创生者，数学教师应深入研读数学教材的“文本结构”，并在教学实践中尽力重现其“问题——事实——规律——应用”的编写意图，以真正彰显数学教学的严密本色。

《植树问题》教材是这样编排的：首先，出示例题，解决植树问题的数学事实；然后，图示揭露棵树与间隔数的关系，得出植树问题两端都种的规律雏形；最后，尝试练习，完善形成“两端都种时，棵树比间隔数多1”的数学规律，整个教材编排充分体现了“呈现事实——尝试验证——应用规律”这一知识形成的“严密逻辑”。因此，在实际教学中，笔者就力求凸显教材编写的“严密逻辑”性，进行教学活动的设计。

与教材内容相呼应的是，先呈现“数学事实”，且数学事实在操作活动中产生、在联想延伸中丰富；接着归纳“数学模型”，且数学模型在独立探究中得出、在合作交流中概括；最后形成“数学规律”，且数学规律在质疑验证中肯定、在字眼补充中完善……可以说，教材资源固有的严密特性，在课堂现场中得到了较为充分的实践体现。

（二）变换呈现方式，增强数学学科的自主性

《新课程标准》指出：内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需要。在教学中教师可以突破教材在内容呈现方式上的局限性，采用多种多样的形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，教学中信息的呈现重在提供给学生适量的信息，而不一定是完整的题目，促使学生对已有信息进行分析，建构联系，得出某种结论或提出某些问题，信息的呈现不一定是教师一步到位的呈现，可分步呈现，或让学生自主呈现，应该使每个学生都成为提供信息的主体，变以往学生坐等信息为主动地提供、获取信息，提高学生的兴趣，满足学生多样化的需求。

《小数加减法》时，教师提供给学生材料，请你任写几个小数，如1.4，2.37，4.89，15.3，21.325，并把他们组成加法算式和减法算式。可以组成1.4+2.37，4.89-1.4，15.3+2.37，21.325-4.89，然后试着研究一下小数加减法的法则。这些材料由于条件的不确定，学生自主选择、获取自己喜欢的信息，进行相关组合，产生了多种多样的加法算式和减法算式，教师教得灵活，学生学得灵活，所得结论也灵活多样，培养了学生灵活的计算能力。可以说，教材资源的价值功能在这里得到了最为深层的发掘体现。

二、提炼生活资源，构建有信度的数学课堂

瞬息万变的社会生活为学生提供了丰富的数学学习资源。数学教学也可以采用“借代”手法，借身边的人说身边的事，用这些真实生动的材料取代原有例题或创设新的教学情境，营造亲切的教学氛围，激发学生的学习兴趣。一方面让学生凭借生活经验主动探索数学知识，学会用具体的生活经验形象地理解抽象的数学知识，实现数学学习生活化；另一方面，让学生学会用数学的眼光看待、分析、解决生活问题，实现生活经验数学化。提炼生活资源，丰富课堂资讯，可以有效增添数学学习的真实性和可信度。

（一）重现生活场景，突出数学学科的现实性

“生活场景”是数学知识客观存在的原始温床。在课堂教学的恰当时机，巧妙介入“生活场景”，能有效建立起“抽象知识”与“数学原型”之间的本质联系，从而使学生主体与知识客体之间的原有距离缩短，促进知识客体的认知建构和情感被学生主体所接纳，同时也能通过侧面闪现数学学习的现实意义。但是我们也应注意，进入课堂的“生活场景”必须紧扣知识本身，借此展开的教学活动也必须围绕数学本质，保证在“生活化对话”中能突出“数学化思考”，不能牵强和虚假。

在教学《有趣的搭配》时，教师由“今天课堂上，一共有48位小朋友，如果老师想和我们班的每一位小朋友都握一下手，为了保证和每一位小朋友都握一次手，你觉得我们握手时，应该注意些什么呢？”引入，学生根据自己的生活经验很快说出“不能漏掉

”、“不能重复握”“要一排一排地握”。师生很自然地得出本节课的关键，握手时我们要按照一定的次序进行，才能既不会重复，也不会遗漏。

本节课让学生在握手、衣服搭配和早餐搭配这些熟悉的生活场景中进行交流，并通过观察、验证、总结认识搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。同时注意让学生联系实际生活，丰富对搭配问题的感性认识。整个教学过程与生活场景紧密相联，激发了学生参与课堂教学的积极性，让课堂教学焕发了活力，也增加了数学学习的趣味性、现实性。

（二）激活生活经验，彰显数学学科的体验性

数学学习的过程，总是伴随着学生原有知识经验和认知发展水平的积极作用而逐步走向深入的。而在实际教学中，数学教师往往比较关注“知识基础”对新知建构的支撑性作用，而恰恰容易忽略“生活经验”对知识意义领悟的促进性作用。笔者认为，对于身处纷繁复杂世界的学生主体而言，其逐步积累起的“生活经验”毋庸置疑应该成为数学学习的重要资源。因此，在数学教学中，教师应提供学习空间，创设交流平台，引导学生在具体现实的学习情境中自然发挥生活经验、自觉启动主体思维，对数学知识的本质意义作出个性化的有效回应。

教学《有余数除法的应用》时，例题“一共有21人要坐船，每辆船限坐4人，需要租几辆船？”学习之后，知道至少要租6条船。然后进行了拓展，教师问学生:你们会怎么分配呢？学生根据自己的生活经验纷纷发表自己的看法，有学生说“前面5条船每条坐4人，最后一条船1人”，此学生一说完就有学生有意见了：“我觉得不好，最后一条船只有一个人，游玩时一个人也太孤单了”。其他学生听了都表示有同感。“那怎么办呢？”教师追问到，学生说：“我觉得应该尽量分布均匀一点，这样大家都有伴！”这时有个学生却说道“还不如再租一条船，全部三人一船，这样更公平。”这个学生一说完，引起“公愤”了，“那也太浪费了，一条船可以坐4人，为什么才坐三人，题目

“至少”，也就是说只要人能全部坐下就可以了，再租一条船就有很多空位了，太浪费。”……

本环节是这节课中学生最投入的环节，真正发挥了学生的自主性，本节课的目标之一是通过已学的数学知识，合理解决实际问题，体验成功的喜悦。这里的“合理解决问题”即余数的合理应用，学生设计方案后反思自己的方案，得出更好的方案，可以说在互相辩论中每个孩子都心服口服，真正地做到了“合理应用”，而且学得非常开心。很明显，这一知识的教学过程，正是学生基于“生活经验”的体验过程。

三、接纳文化资源，构建有厚度的数学课堂

多少年来，数学课堂一直都是“定理”、“法则”、“运算”的代名词。这种现象的逐步形成，与数学教学一味注重知识传递、技能训练，而无情漠视“数学”依托的丰厚社会背景、“数学”蕴涵的鲜活文化背景、“数学”发展变革过程中人类探索发现的精神力量以及“数学”与人类社会千丝万缕的密切联系是分不开的。因此，新理念下的数学教学，应努力挖掘关联数学知识的厚重文化资源，实现数学教学“科学求真”与“人文熏陶”的视界融合。

（一）链接社会文化，浓郁数学学科的时代性

用数学思想来解读社会现象，这是数学文化的重要内容。笔者认为，作为立足新理念精神、依附新时期背景的数学教学，理应带着博大包容的人文姿态，去全心眷注时代特质下的社会现实，并精心选择那些蕴涵数学意义、富有思辨价值的社会现象以恰如其分的合理方式呈现于课堂现场，以便引导学生灵活应用数学知识、适度透析社会现实，从中既增长知识、锤炼思维，还能感悟数学的文化内涵，体味现象的社会根源。《百分数的意义》的教学结尾，教师出示了一则信息 “小学生的近视率是22%”，引导学生在具体的语言环境及其折射的社会背景中描述百分数的意义、说说自己的感想。学生说道“这里的“22%”应该是把小学生总人数平均分成100份，其中约22份的小学生患了近视眼，而不是说每100人中一定有22人患近视眼。”教师给予了大

“我们现在的同学平时看电视或是玩电脑的时间太长了”，有学生说“还有可能是现在同学们的作业负担比较重，让同学们忙于学习，使眼睛过于疲劳”，还有学生说“我们应该加强体育锻炼，做好眼保健操，并随时注意用眼卫生”，“眼睛是心灵的窗户。保护视力，从现在做起”!

此时，“百分数”赋予了社会生命！它已不仅仅是一种数学知识，数学文化，它更成为了一扇透视社会的窗口。透过这扇窗口，学生准确领悟了百分数的情境意义，还以此为起点理性分析了造成小学生视力下降的多维根源，促使学生对今后的社会生活现象产生了更为深层的内心启发和自我约束。而这些显性和隐性教学目标的协同达成，都应归功于教师独智慧的资源创生！

（二）引入历史典故，诠释数学学科的人文性

数学的科学内涵无疑是严谨刚性的，但其间所蕴含的历史文化却是浪漫柔性的。如果数学教师能够更多关注数学知识历史背景的挖掘追索，那么，定然能为数学教学“脱去僵硬外衣、显露蓬勃生机”提供更为丰富的可能性。鉴于此，数学教师在设计教学时，理应把与数学知识密切相关的“历史事件”、“文化传闻”或“科学趣事”等一并纳入资源组合的广阔视野，力求以丰厚深邃的课堂信息来拓宽学生的知识领域，丰富学生的精神世界！

在教学《鸡兔同笼》时，教师改变了教材的呈现顺序，直接出示例题教学。课堂上在学生通过多种方法解决例题之后，教师进行了背景资料介绍：刚才我们解决的问题是一类重要数学问题，也是历史有名的数学趣题，在中国古代1500多年以前，数学书《孙子算经》里，就记载着：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问雉、兔各几何？”这就是最早的鸡兔同笼问题。教师介绍后，让学生来谈谈自己的感受，学生纷纷感叹：“我们的古人真是聪明极了，能在1500年以前就想出解决问题的巧妙办法！”,“我们应该向古人学习钻研探究的精神！”

“鸡兔同笼问题”的课堂探究仿佛已经进入了科学再创造。不难想象，当学生突然感觉到自己的“学习内容竟然是“历史名题”时、自己的“探究方法”曾与诸多知名数学家的“发明历程”如此接近时，学生数学学习的“文化滋养”该是怎样地“昭然若揭”但又“润物无声”呀？

四、捕捉现场资源，构建有深度的数学课堂

课堂教学的互动本质，决定了课堂现场定然是即时资源频繁生成的重要平台。无论是独立学习，还是师生对话，或是生生合作，意外因素干扰的可能性和主体个性思维的独特性都决定了现场资源是“旁逸斜出”且“不可预约”的。对此，数学教师应凭借自身的教学智慧，从容应对即时资源，巧妙调整教学进程，以诱发认知主体的深层思维，促进知识本质的核心凸显。

（一）智对课堂意外，正视数学学科的生成性

数学教学是数学的教学活动，是师生之间、学生之间交往互动、和共同作用的过程。在现实的课堂教学中，受多种因素影响，学生不同的思维方式，经常产生许多预想不到的意外。教师要善于从这些意外中学会分析，并加以利用，以促进学生的不同发展。《角的度量》教学时，本人讲解完角的度量方法后，便让学生开始练习量角。巡视指导过程中，发现量角正确率很高，基本上人人都掌握了量角的方法。可就在这时，意外发生了：有学生说“老师，我的量角器断了，我还有一个角没量呢，怎么办? ” 这时我迟疑了一下“大家看，×××同学的量角器断成了两半，它还能量角吗? ”很快就有学生说“那小半块肯定不行了，因为已经没有了中心点了”另外有个学生说“那大半块上面有中心点，还有刻度，应该可以量。”坏了量角器的学生说“可是我还没量的是个钝角，那大半块的量角器也不够用呀!”我说“那怎样解决这个矛盾呢？请同学们合作商量一下，帮×××同学想想办法。”话音刚落，学生们就议论开了，组1说“先用三角板在角内画出一个直角，然后量余下角的度数。再把量得的度数加上90°，就是原

”组2说“把这个钝角分成两个锐角，分别量出两个锐角的度数后相加。”组3说“可先把这个钝角补成平角，量出补上角的度数，再用180°相减就行了。” 量角器断了，在意料之外，这种突如其来的课堂尴尬往往会使数学教师手足无措、或草率处理。而巧妙的采用“求助学生”的谦和方式，却引发了其余学生充满创新意味的策略观点。因此，工具虽断，但思维敞亮；学习暂停，但个性张扬，教学现场荡漾着一种浓郁的生命张力！

（二）善待错误生成，强化数学学科的建构性

在真实的课堂教学中，“错误”在所难免。由于“错误”折射了认知主体丰富的观念信息，所以纠正错误对于转变数学认识、促进知识建构意义深远。因此，“错误”资源是极其重要的课程资源。面对“错误”，教师应以“错”为媒，慧眼捕捉，及时引导学生通过反驳评价、补充完善等学习途径来发掘错误根源、生成新意思维，使数学学习在“曲折”中走向“深刻”！

如教学“求平均数应用题”时，教师为学生提供了这样一道题：在五年级学生献爱心捐款活动中，我班24名女生平均每人捐款48元，30名男生平均每人捐款54元，全班平均每人捐款多少元?当教师正在就(48×24+54×30)÷(24+30)这种方法讨论解题思路时，一名学生急着补充他的简便方法：(48+54)÷2=51(元)，并且振振有词说：“全班学生分成男生、女生两部分，我就把一名男生捐的钱加上一名女生捐的钱，再除以2。”这时，教师并不是简单地否定该生的方法，而是及时让学生进行充分的辩论，有学生继续说到“这样非常简便，能很容易算出男女生的平均数”，但等这一学生一说完，就有很多学生表示不赞成，因为男女生的人数是不相同的，不能直接相加除以二，如果男女生相同则可以这样。经过激烈的辩论，学生对平均数本质含义有了深刻的理解。教师机智地把握住这一教学时机，让学生的偶发错误成为教学资源，使学生对问题的认识更加透彻，思维也得到了训练。

问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教学资源无处不在，无时不在。对数学课程资源加以开发和利用是新课程赋予我们的一项重要研究课题，只要我们教师提高课程资源的开发意识，积极地从教和学的实际出发，开发和利用好课内外的数学课程资源，我们的课堂必将会是一个风采迷人、朝气蓬勃的新天地。

参考文献: [1] 马云鹏主编.小学数学教学设计.长春出版社.2009（5）

[2] 林良富主编.课堂教学生活化的实践与探索.宁波出版社.2008（6）

[3] 庞维国著.数学学习与教学设计.上海教育出版社.2007（6）[4] 陈惠芳著.触摸教育的风景.长春出版社.2006（8）[5] 郑金洲主编.课改新课型.教育科学出版社.2006（3）

[6]孙文波主编.新课程课堂教学设计研究——“五星”教学设计的探索.浙江大学出版社.2006（4）

篇2：合理利用小学数学资源

研究方案

一、选题的意义（含理论价值和实践意义、研究现状分析、研究目标）

（一）理论价值与实践意义：

著名教育学家帕克赫斯特说过：“经验对儿童的价值如同对成人的价值一样，无论怎样估计都不会过高。”经验是在实践过程中获得的知识和技能，或者说是一种经历。如果老师采用“预防”或“扼杀”的方法对学生的错误进行纠正，只是起到事倍功半的作用，而让学生在实践中尝试错误，有了错误的经历后，再寻找“灵丹妙药”根治错误，就起到了事半功倍的效果。

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》一书中也明确指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”

教育专家指出：教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在课堂中产生的。这其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一种教学资源。

在新课改背景下，我们要重新确立教育资源观：教育资源无处不在，学生的“错误”中亦蕴含着宝贵的教学资源。课堂教学中，机智地抓住契机，合理利用学生的错误资源，可以把本不该出现的错误转化成一种积极的教学资源，这种资源的价值在于：

首先，学生得到了应有的尊重和保护。作为教师，不应该对个别的“异端”进行草率的处理，而是及时地抓住机会，为学生营造了一个宽松、民主的探索氛围，体现“以人为本”的教育理念。

其次，学生获得了一次培养创新精神和实践能力的机会。让学生在探索中感悟，在感悟中发现，在发现中创新

最后，学生受到了一次潜移默化的人生观的教育。给不同意见的人一些说出他们理由的机会，暗示学生“科学知识来不得半点虚假，也来不得少数服从多数，探求真理要有实事求是的态度”。这对学生是终身受益的。

（二）研究现状分析

1、课堂教学中的相关现状分析：

目前我校对学生课堂资源的研究比较少，对课堂的错误资源研究的更少。许多研究注重学生课堂的生成资源的研究，而这个研究中往往是研究生成资源的正确资源进行研究。

我校是一所农村学校，不难发现我们的课堂存在着许多不如意的地方，学生的课外知识缺乏，见识不多，受家庭环境等影响严重，学习生活习惯培养不够，导致各种问题的产生。当前的教学中，还有很多教师对“错误”避之不谈。课堂教学中，对学生回答的问题或板演，总存在这样那样的错误，而且都是一些经常出现的错误，教学时，或是文过讲解不够突出，重点不够明确，难点不够重视。而问题总是事后发现，又因时间不够等等原因置之不理，如果能把学生的通病集中起来，加以分析，作为资料档案，给下任老师作参考，让接手老师提前意识学生将会产生的问题，作出恰当的引导，既可以减少学生的错误，也提高教学的效率。

2、本研究小组教师研究能力现状分析：

本研究小组教师为全体数学科组成员。科组内现有数学教师8名,小学高级高级教师4名,一级教师 3名,其中1名担任学校教导处主任和数学教学工作.教师总体素质较好，但个体发展不平衡。我们科组教师年轻教师占半,需要多积累教育教学经验.教师的课堂教学能力近年有所提高，但教师原有基础比较薄弱，起步较低，传统的教育观念和模式常常左右着教师。受我校处于沙田片地理位置等影响，接收新鲜事物较慢，教学思路不新，在教研和科研上不够平衡，影响了教育教学质量。如何切实转变教育观念，把“以学生发展为本”的教育理念转化为教师的教育行为，尚有一定的距离，要花大力气抓。从学校科组原有发展的基础上看,我们发展的空间还很大。期待在全体数学教师的支持和配合下，我们能积极参与实践研究，让学校的数学教学质量会更上一层楼.（三）课题研究的目标：

教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，是深化认识，培养学生创造性思维的有效办法。

反思学生在课堂教学中出现的错误原因，以案例、反思、论文等的形式描绘教师捕捉与利用学生错误资源能力的形成轨迹，形成一定的理论和文本材料，提高教师自我思辩的能力，促进教师专业成长。

二、研究内容及预期成果（含要解决的问题以及解决问题的主要观点、成果名称、成果形式和完成时间）

（一）研究的内容：

1、研究学生产生错误资源的原因、确定错误的类型。

2、错误资源对教学的影响及其地位的研究。

3、通过研究形成稳定的课堂教学模式。

4、错误资源在课堂教学中的教学艺术研究（对错误资源的合理利用）

（二）预期成果：

成果名称成果形式

数学课堂教学中“错误”资源的合理利用相关材料学习活动科组学习

小学数学课堂典型错误资源集资源小册子

小学数学课堂错误资源手抄报展示 手抄报

关于小学数学课堂典型错误资源的研究论文

口算比赛全校性分年段比赛

小学数学课堂典型错误资源的案例分析案例分析

主题课例展示（集体备课）课例展示

数学课堂教学中“错误”资源的合理利用经验交流会经验交流会

对数学课堂中错误资源处理的反思教学反思

数学课堂教学中“错误”资源的合理利用论文

三、研究过程设计（含研究思路、策略、方法、步骤）

（一）研究思路与方法：

本课题采用“边实验，边研究；边总结，边推广”的办法，从数学学科课堂入手，逐步探求在课堂中错误资源的利用。确确实实地展开实验，在实验过程中将根据实验情况采取如下科学实验研究方法：实验法、观察法、分析法、个案研究法以及文献研究法等。通过讨论、说课、听研究课等手段，按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结和评估，撰写课题实验研究报告、论文及有关课堂教学的资料等，探索和分析错误资源的产生原因、课堂错误资源的捕捉以及课堂错误资源的利用，形成一定的模式，并对本次实验成果进行论证，编写课题研究的资料集，以指导日后的教学。

（二）研究策略：

滴水不漏、难容错误的传统课堂，让我们只能仰视，感受更多的无奈。课改的今天，我们不妨以一颗平常之心来重新审视课堂，把它视作师生逐步认识错误，利用错误实现师生共同成长的空间，使课堂中的错误成为一种重要的课程资源。

1、善待‘错误“，让”错误“放出光彩

每个人都有优点，也存在许多缺点。如果每时每刻老师能给学生一个解释的机会，那么精彩的想法我想老师也会为他们喝彩的。作为老师应该给他表现自己的机会，为他提供获取成功的平台。生活中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。对于那些在设计好的教案外和常规课堂内突然出现的教育资源，尤其需要我们积极对待，及进抓取，细心呵护，用心挖掘。最终，让“错误”也成为课堂教学的一个亮点，为教学添上一道亮丽的风景线。

2、敢于纠错，让”错误“有效利用。

古人云：人非圣贤孰能无过？学生在学习中出现错误在所难免，教学中的非预设生成可能来自于学生，也可能来自于老师。对于来自学生的意外，我们常能从容应付，但对于老师自己的失误，我们有时却会觉得不知所措。这里有个所谓的“面子”问题，特别是大型公开课时，有些人被所谓的“师道尊严”所困，采用掩饰或回避的方式，结果反而适得其反。其实，是否能妥善处理失误，恰恰是检验老师素质的大好机会。

而错误之所以是宝贝其价值有时并不终于错误本身，而是在于师生从中获得新的启迪，这不但需要我们有冷静的心理和从容应变的机智，更需要熟树立相对牢固的错误意识课堂教学中的错误，对学生来说是一次很好的锻炼机会，正如苏联著名教育家马卡连柯所说：“教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种能力，教师可能找到避免刻板公式的方法，才能估量此时此地情况的特点，从而找到适当的手段并且正确地加以运用”。这对老师来说简直是一种机遇，在课堂中利用好错误资源，不仅使一些尴尬局面得以挽回，更能解决教学中疏与堵的矛盾。、对比“错误”，让知识拓展延伸。

面对学生无意中犯下的错误，我们可以不急于立即指出错误，而是顺势诱导学生将错题解答，得出答案不一致的矛盾，又让学生通过争论，自己从正反不同的角度去探索发生错误的原因，这给学生留下非常深刻的印象。这样做既帮助学生纠正了错误又提高了学生自主学习和解决问题的能力。使知识形成纵横向联系，让所学的知识得以巩固延伸，印象则更加深刻。

（三）研究步骤：

1、准备阶段：

本阶段的任务：成立课题组，对研究课题进行论证，制订课题研究方案。培训教师，制订课题实施计划，收集课题学习资料准备进行研究。

2、实施阶段：

这一阶段的主要任务是：按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结和评估，撰写课题实验研究报告、论文及有关课堂教学的资料等，探索和分析错误资源的产生原因、课堂错误资源的捕捉以及课堂错误资源的利用，形成一定的课堂教学模式。

3、总结提升阶段：

这阶段主要总结研究，完成整个研究在各学科。征集有关论文、实验课、汇报课的录象等，邀请专家或有经验的领导、教师，对本次实验成果进行论证，形成研究进行总结、编写课题研究的资料集。

四、完成研究工作的保障条件

在各级领导大力支持，前锋小学校长高瞻远瞩，树立办学的宏伟目标，因此在人力、物力、财力得到大力的支持与到位。人力方面，凌惠波主任、梁满水老师、罗桂枝老师、许慧

篇3：合理利用小学数学资源

一、尊重学生、接纳错误

我们一直都在倡导要尊重学生,尊重学生的主体地位。可是往往我们的教学却在反其道而行之,我们为了追求所谓的“效率”,想尽各种办法避免学生犯错,把错误扼杀在“摇篮”中。我们的教育往往“帮”学生做的太多了,就像过分溺爱孩子的父母,我们总是一个问题一个问题的引着学生,学生也在一个问题一个问题的牵引之下,看似很顺利地完成了任务,但是一旦离开了我们教师,遇到了新问题,学生就像离开了父母的孩子,无助、惊恐。俗话说:“在呛水中学会游泳,在跌倒中学会走路”。因此,尊重学生从“错误”开始,在课堂上创造良好的氛围,允许学生犯错。

二、预设错误、心中有数

俗话说:“凡事预则立,不预则废。”学生在课堂上的很多错误我们在课前要进行充分地预设,通过分析学生的学习基础,专研教材重难点,尽量能预设到孩子可能会出现的各种错误,这是利用错误资源的基础。学生出现错误是再也正常不过的事情了,那么对于教师来说要思考如何把学生的错误变为课堂的“错误资源”。要想做到这一点,教师首先要充分预设到学生的可能出现的错误,做到心中有数,这些错误正是学生思维的真实暴露,蕴藏着丰富的教学资源。

三、将错就错、顺势点拨

学生在课堂上出现的错误,是由于孩子自身的认识局限造成的,其中包含着有价值的思维方式,因此,它是一种教学资源。这些错误是美丽的,它是学生思维最真实的暴露,所以应该给予包容、接纳。面对错误时,我不会直接否定学生的错误答案,而要利用错误,巧妙点拨,引导学生通过展示思维过程,探求产生错误的内在因素,自主发现错误的根源。从而实现知识的有效建构。

笔者在教学“商不变的性质”一课时,有这样一题:“45÷11”的被除数和除数同时扩大100倍,商是(),余数是()。很多学生都脱口而出:商是4余数是1。面对学生的错误,我将错就错,让其中一个孩子说说理由,他自信满满地说:根据商不变的规律,被除数和除数同时乘同一个数,商不变,余数也不变。我故意问道:哦?商不变的规律中余数也不变吗?这时就有一些孩子表示质疑:商不变的规律中只是说商不变,没有说余数也不变,你怎么知道余数也不变的?于是我就说:有什么办法知道这个结论对不对呢?有孩子说可以算一算来验证一下,于是大家一起用竖式计算来验证,发现:4500÷1100=4……100。于是很自然地否定了认为余数也不变的答案。还有学生说我还可以用乘法验证余数1是错的,于是她给出了他的理由1100×4+1≠4500。到此还没有结束,此时:我继续追问:那么你觉得被除数、除数同时扩大100倍,余数的变化到底有没有规律呢?这样又再次激发了学生的思考,有人大胆猜想给出了答案,其他同学立马说需要举例子来验证一下,于是每个人自己举例验证,发现了余数变化的规律。

四、教学相长,鼓励质疑

数学是一门科学,需要严谨的态度,更需要有提问和质疑能力。作为一名数学教师,如何保护好学生的好奇心、求知欲,培养孩子大胆质疑是教学中的重中之重。学生在课堂上的质疑是课堂教学中最好的资源,当学生与别人的见解不同时,教师要给予最大的鼓励,鼓励学生求异,求新,让学生畅所欲言地展示独特情感体验,因为学生的不同体验就是创新的有利因素,教师和学生通过这种信息交流,实现师生互动、相互补充。

笔者在教学四年级《除法》这一单元后,发现学生作业中有一题错误非常多,这是一道选择题□26÷42=1□……□,被除数里的□可以填的数有()种情况,选项有:A.3 B.4C.5 D.6。课前我进行了初步统计,从统计情况分析:52%的人选择了C选项,36%的人选择了D选项,8%的人选择了B选项,还有1人没写。课上在我的引导之下,很多人看出还需要考虑商的十位必须是1,所以排除9,有5种。正当我决定结束时,小张说:“老师,我觉得题目不对!”此时,所有学生的眼睛齐刷刷地转向了他。我也有点疑惑问道:有什么问题吗?小张回答道:“余数中只有一个□,说明余数只能是一位数!”我也恍然大悟:“真厉害!你真是一个会观察会思考的孩子!你发现了我们都没有注意到的问题。”通过计算,发现了只有426÷42=10……6符合题目要求,确实题目出错了。所有的学生不约而同地把热烈的掌声送给了他,此时的小张同学开心的笑了……顿时,我觉得这些孩子说的多好!是啊!老师和书本都会犯错,何况是年幼的孩子们呢!

参考文献

[1]苗礼学.《小学数学课堂教学中错误资源的有效应用》现代中小学教育,2013年

篇4：合理利用小学数学资源

【关键词】小学数学；错误资源；合理利用

错误是小学数学学习过程中正常且普遍的现象，错误可以而且应该成为教学资源。“错误资源”就是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误，并通过师生互动，在集体互动过程中生成的课程资源。课堂错误资源的利用是指课堂学习错误向教学资源转换的过程，课堂学习错误成为促进课堂教学开展并且有助于教学目标实现的有利因素，即达到了资源化。

一、尊重学生、接纳错误

我们一直都在倡导要尊重学生，尊重学生的主体地位。可是往往我们的教学却在反其道而行之，我们为了追求所谓的“效率”，想尽各种办法避免学生犯错，把错误扼杀在“摇篮”中。我们的教育往往“帮”学生做的太多了，就像过分溺爱孩子的父母，我们总是一个问题一个问题的引着学生，学生也在一个问题一个问题的牵引之下，看似很顺利地完成了任务，但是一旦离开了我们教师，遇到了新问题，学生就像离开了父母的孩子，无助、惊恐。俗话说：“在呛水中学会游泳，在跌倒中学会走路”。因此，尊重学生从“错误”开始，在课堂上创造良好的氛围，允许学生犯错。

二、预设错误、心中有数

俗话说：“凡事预则立，不预则废。”学生在课堂上的很多错误我们在课前要进行充分地预设，通过分析学生的学习基础，专研教材重难点，尽量能预设到孩子可能会出现的各种错误，这是利用错误资源的基础。学生出现错误是再也正常不过的事情了，那么对于教师来说要思考如何把学生的错误变为课堂的“错误资源”。要想做到这一点，教师首先要充分预设到学生的可能出现的错误，做到心中有数，这些错误正是学生思维的真实暴露，蕴藏着丰富的教学资源。

三、将错就错、顺势点拨

学生在课堂上出现的错误，是由于孩子自身的认识局限造成的，其中包含着有价值的思维方式，因此，它是一种教学资源。这些错误是美丽的，它是学生思维最真实的暴露，所以应该给予包容、接纳。面对错误时，我不会直接否定学生的错误答案，而要利用错误，巧妙点拨，引导学生通过展示思维过程，探求产生错误的内在因素，自主发现错误的根源。从而实现知识的有效建构。

笔者在教学“商不变的性质”一课时，有这样一题：“45÷11”的被除数和除数同时扩大100倍，商是（），余数是（）。很多学生都脱口而出：商是4余数是1。面对学生的错误，我将错就错，让其中一个孩子说说理由，他自信满满地说：根据商不变的规律，被除数和除数同时乘同一个数，商不变，余数也不变。我故意问道：哦？商不变的规律中余数也不变吗？这时就有一些孩子表示质疑：商不变的规律中只是说商不变，没有说余数也不变，你怎么知道余数也不变的？于是我就说：有什么办法知道这个结论对不对呢？有孩子说可以算一算来验证一下，于是大家一起用竖式计算来验证，发现：4500÷1100=4……100。于是很自然地否定了认为余数也不变的答案。还有学生说我还可以用乘法验证余数1是错的，于是她给出了他的理由1100×4+1≠4500。到此还没有结束，此时：我继续追问：那么你觉得被除数、除数同时扩大100倍，余数的变化到底有没有规律呢？这样又再次激发了学生的思考，有人大胆猜想给出了答案，其他同学立马说需要举例子来验证一下，于是每个人自己举例验证，发现了余数变化的规律。

四、教学相长，鼓励质疑

数学是一门科学，需要严谨的态度，更需要有提问和质疑能力。作为一名数学教师，如何保护好学生的好奇心、求知欲，培养孩子大胆质疑是教学中的重中之重。学生在课堂上的质疑是课堂教学中最好的资源，当学生与别人的见解不同时，教师要给予最大的鼓励，鼓励学生求异，求新，让学生畅所欲言地展示独特情感体验，因为学生的不同体验就是创新的有利因素，教师和学生通过这种信息交流，实现师生互动、相互补充。

笔者在教学四年级《除法》这一单元后，发现学生作业中有一题错误非常多，这是一道选择题□26÷42=1□……□，被除数里的□可以填的数有（）种情况，选项有：A.3 B.4 C.5 D.6。课前我进行了初步统计，从统计情况分析：52%的人选择了C选项，36%的人选择了D选项，8%的人选择了B选项，还有1人没写。课上在我的引导之下，很多人看出还需要考虑商的十位必须是1，所以排除9，有5种。正当我决定结束时，小张说：“老师，我觉得题目不对！”此时，所有学生的眼睛齐刷刷地转向了他。我也有点疑惑问道：有什么问题吗？小张回答道：“余数中只有一个□，说明余数只能是一位数！”我也恍然大悟：“真厉害！你真是一个会观察会思考的孩子！你发现了我们都没有注意到的问题。”通过计算，发现了只有426÷42=10……6符合题目要求，确实题目出错了。所有的学生不约而同地把热烈的掌声送给了他，此时的小张同学开心的笑了……顿时，我觉得这些孩子说的多好！是啊！老师和书本都会犯错，何况是年幼的孩子们呢！

【参考文献】

[1]苗礼学.《小学数学课堂教学中错误资源的有效应用》现代中小学教育，2013年

篇5：合理利用小学数学资源

一、问题的提出

课题的现实背景及意义

数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动的过程。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程„„要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生，真正做到未来生本教育。

随着未来生本教育改革的不断深入，我们开始关注课堂生成。现在我们的生本课堂，学生表现形式多样，课堂生成资源丰富，主要包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源。如果能及时地捕捉、合理地利用课堂中动态生成的资源，教学将既高效又灵动。让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星。

鉴于以上分析，我们从课堂教学的有效度提出了小学数学课堂生成资源的合理利用研究的课题。研究“小学数学课堂生成资源的合理利用”有着重要的现实意义。通过课题研究，教师能更好地把握学生的生成，及时有效地做出调整，提高课堂教学效率，同时也提升教师的教学机智；在充满智慧的课堂中学生能真正获得思维的训练，能力的提高，综合素质得到发展。

二、课题的界定与理论依据

（—）概念的界定

生成性资源:指在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源。它具有动态性，是稍纵即逝的。

（二）研究的理论依据

1、生成思想

生成思想强调要关注学生的兴趣和需要，因为这是学生学习的动力和基础，但强调这一点并不否认教学的目的性。课堂教学既要考虑学生的兴趣与需要，也

必须考虑社会的要求和儿童长远的发展。如果教师只是一味地跟着学生跑，一味

地强调关注儿童当时的兴趣，而没有看到这样做的目的是为了让儿童更为有效地

学习，更加健康全面地成长，并最终成为社会所需要的人，那么，对生成课程的理解就只是形式上的，而没有把握住其实质。

2、建构主义理论

建构主义理论认为，“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动

地建构自己的知识”。因此，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建

构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。学生是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。由于每个人的生活环境、已有经验、性格态度、兴趣爱好和思维方式等不一样，个人理解的差异性是必然的，我们在鼓励动态生成的同时，必然产生多种答案。

3、现代教学理论

现代教学理论认为：课堂教学不在于教师讲解的如何精彩，而重要的是能适

时激起学生的认知冲突，制造一种“不协调”，用知识的力量去唤起求知欲望，使学生自主地投入学习，体验到学习的快乐。因此，在师生互动的教学情境中，教师必须对学生的表现作及反应，如遇到突如其来的提问、遇到与众不同的声音，遇到错误的认识时，教师要善于捕捉有价值的信息，并予以放大、引然，使其变

成宝贵的教学资源。

三、课题研究的预期目标及内容

（一）课题研究的预期目标

1、通过课题研究，增强教师的生成意识和资源意识，提高教师对课堂的调

控能力，实现课堂教学的“高质轻负”的目的。

2、通过课题研究，从成功的案例中探索出一系列可操作的、有成效的，具

有一定推广价值的对课堂生成资源合理利用的策略，更好地服务于教师的课堂教

学。

3、通过课题研究，调动学生学习数学的兴趣，激发学生学习的积极性，增

强学习自信心，提高学生的数学素养。

4、通过课题研究，强化学校的科研氛围，促进教师进行教育教学研究，提

高教师教育科研能力。

（二）课题研究的主要内容

1、调查分析我校数学课堂教学中教师对生成资源的利用状况

受教育理念、教学经验的影响，教师对课堂教学中生成性资源的利用程度也

有所不同。在课堂教学实践中，对小学数学教师课堂中动态生成的资源利用现状

与原因进行分析，为课题的研究与实施作铺垫。

2、研究生成性资源的特征

在生成性数学课堂教学过程中会出现很多的教学资源，根据这些资源对于课

堂教学的效果不同，可以分为有效资源、中性资源（看似无效的资源）、无效资

源。

①有效资源

有利于学生知识技能的掌握，能展现学生独特思维方式和良好学习方法，能

体现学生真实感悟，促进学生认识深化、情感发展的资源是有效资源。教师要充

分利用有效的资源。

②中性资源

在动态生成资源中，有一些内容表面看上去与知识技能、过程与方法、情感

态度价值观感给目标没有直接联系，但是只要教师用心感受，就可以发现它蕴

含着闪光点、生长点、转折点。教师要通过挖掘、开发、引申、利用，见机行事，使它为有价值的教学资源，优化教学。

③无效资源

既不利于学生知识技能的掌握，又不能展现学生独特思维方式和良好学习方

法，不能促进学生认识深化、情感发展的生成性资源，是无效资源。教师不必刻

意挖掘，或排除、或轻描淡写、或视而不见，也能收到恰如其分的效果。

3、探索数学课堂教学中合理利用生成资源的策略

面对丰富多彩、效果迥异的生成性资源，教师要善于捕捉有价值的资源，并

合理地利用，促使课堂更有效地生成。

⑴合理地安排生成资源的呈现顺序

面对相同的生成资源，呈现的顺序不同，教学效果也会有差异。因此，教

师在组织反馈时，需考虑呈现的顺序。既要关注不同学生认知水平上的差异，又

要关注学生的学习过程，并及时掌握学习资源生成情况，合理安排先后次序。如

先易后难、先重后轻、先对后错或先错后对等。

⑵合理地利用生成资源，提升课堂品质

面对课堂生成资源，教师要善于捕捉学生的生成信息，合理地利用，从而调

节课堂节奏，达到课堂最优化。

①利用生成资源引起学生认知冲突；

②对生成资源深入挖掘，提升学生思维深度；

③对生成资源分类整理，展现知识内在联系；

④对生成资源延缓评价，激发学生学习兴趣。

四、课题研究的对象与措施

（一）研究对象

六年级全体学生。

（二）干预措施

1、行动研究法：

以观课议课的形式开展研究，在“发现问题—分析原因—解决问题”过程中

不断形成思路，探索对课堂生成性资源合理利用的策略、技巧。

2、个案研究法

以案例剖析的方法对相关的课例进行分析、研究和总结。

3、讨论交流法

针对研究中出现的问题困惑适时加以讨论和交流，并能及时解决研究问题。

五、课题研究的步骤及人员分工

（一）课题研究的步骤

第一阶段：前期准备阶段（2010年9月——2010年10月）

（1）成立课题研究小组，组织课题组成员学习相关知识，收集相关的资料，归类整理；

（2）了解同类课题的研究概况，提出研究目标和内容，制定课题研究方案；

（3）论证课题，完善研究方案，开题。

（4）设计调查问卷表，分析当前数学课堂教学中教师对生成资源的利用状

况。

第二阶段：具体实施阶段（2010年11月——2011年5月）

（一）尝试实验阶段（2010年11月——2011年1月）

（1）根据课题研究方案制定课题具体实施计划；

（2）开展课堂教学实践活动，集中对课堂教学中生成性资源利用情况进行

分析，收集第一手研究资料，积累教学经验；

（二）反思调整阶段（2011年1月——2011年4月）

（1）回顾反思第一阶段的实验结果，及时调整研究内容与策略；

（2）开展第二轮课堂教学活动，深入探讨数学课堂教学中动态生成资源的利用策略；

（3）实验教师以教学札记、案例、论文等形式进行总结，形成阶段性成果；

（三）实验完善阶段（2011年5月）

课题组各成员将各自的研究成果进行交流、讨论，总结完善课题，将实验成果扩展到全校各年级数学教学中。

第三阶段：总结阶段（2010年6月）

收集整理相关论文、案例等材料，全面总结课题成果，形成研究报告。

（二）课题组人员分工

课题组长：李贺娟主持策划研究工作，全面负责课题实施

课题执笔：张亚军撰写课题研究方案和报告，分析、汇集相关资料

课题组成员：全体六年级教师课堂教学实施与策略探索，定期分析、小结

实践中的相关问题。

六、预期成果

通过研究使教师能及时地捕捉、合理地利用课堂中动态生成的资源，教学将

既高效又灵动。让课堂生成的教学资源成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗

美丽的流星。

七、参考文献：

1、《数学课程标准》（实验稿）中华人民共和国制定北京师范大学出版社

2、《数学课程标准解读》教育部基础教育司组织编写北京师范大学出版社

3、《让课堂焕发出生命活力》叶澜著教育科学出版社

篇6：合理利用小学数学资源

六街镇茶树小学

谢丽琼

随着信息技术的迅猛发展，人类社会也进入了信息化时代。在日常的小学数学教学中, 合理应用学科教学教育资源，对其进行有效地选择、加工、整合，可以丰富课堂的教学资源，创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，同时也会开阔教师的视野，转变教育教学观念，拉近数学与生活的联系，改善学生的学习方式，调动学习积极性，降低教学难度，有利于数学提高课堂教学效率。

一、合理应用学科教学教育资源，激发学生的学习兴趣

心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。当学生对某门学科产生兴趣之后，自然就学得好。数学课给学生的感觉总是枯糙无味的，而学科教学教育资源集图像、文字、声音、颜色为一体，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，可以调动学生的多种感官参与学习。通过多媒体的音、像等画面，为学生创设生动有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大调动了学生学习的积极性和学习兴趣。可见，学科教学教育资源是激发学生学习兴趣的良师益友，是教师教学的好帮手。

例如我在上《确定位置》时，合理应用了学科教学教育资源，由汶川大地震经纬线确定地震的地点，救援官兵在第一时间到达救援地点，巧妙地导入新课。然后通过对PPT课件展现二年级学生座位图进行教学，让学生在游戏中愉快学习，最后由神舟七号飞天着地的那个位置结束，学生整个一节课学习兴趣非常浓厚，大大激发了学习兴趣。又如在教学“人民币的认识”时，我合理应用了学科教学教育资源，创设了一个超市购物的情境，超市里的商品琳琅满目，一下子把孩子带入了日常购物的情境，孩子们学习兴趣高涨，然后纷纷上台模拟购物，在模拟购物的情境中自然而然学习了人民币兑换的知识。

二、合理应用学科教学教育资源，让数学生活化

“生活中处处有数学，数学又为生活服务”已成为人们的共识。在教学中恰当的选择贴近现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大的调动学生学习的兴趣，使学生认识到生活中隐藏着丰富的数学问题。而合理应用远程资源，就是架起课堂与生活的桥梁，有利于学生的学习。

例如：我在教学“百分数的意义”时，应用了学科教学教育资源的一组信息引出课题，激发学生的学习热情。再通过交流收集的信息，学生感到学习数学就是学习身边的事，从而进一步激发了学生学习的兴趣。紧接着让学生自主探究，将生活知识概括成数学问题，这样的教学过程就成了学生认识、学习的过程，比单纯看书、听讲更有利于知识的内化。又如我校数学教师周子静在上“正反比例解决问题”时，合理应用了学科教学教育资源，从学科教学教育资源中下载了一段与生活息息相关的片段，张大妈上月用水8吨，水费12.8元，李奶奶家用水10吨，水费用了多少元？再配上张大妈和李奶奶说的话，音、像非常逼真，大大吸引了学生的注意力和好奇心，使学生感受到数学与日常生活的密切联系，培养了学生用数学的眼光去认识周围的事物，让学生感悟到数学来源于生活，生活中处处有数学。

三、合理应用学科教学教育资源，降低教学难度

学科教学教育资源的普及使用，使教育技术进入了一个崭新的时代，它为数学教学提供了其它教学设施无法替代的服务，在改革数学教学的同时，也改变了我们教学意识和思想，它对深化课堂教学改革，提高教学质量，全面提高学生素质具有相当重要的作用。学科教学教育资源通过展现文字、图像、声音，将学生带进形象生动，色彩缤纷的教学情境中，使学生多种感官接受刺激，参与学习，化抽象为形象，加深对事物的理解，大大减轻了学生的学习难度，化难为易。每一节数学课都可以对《电子教材》进行有效的加工、处理，制作成一幅幅美丽的图像和生动的课件。

例如我在教学“扇形统计图”时，充分运用学科教学教育资源，下载学科教学资源进行加工、处理，再配上音乐、声音，图文并茂，学生一下就明白了扇形统计图的特点及作用。又如在教学“面积、体积公式”的推导时，除了实践操作外，还充分应用学科教学教育资源提供的操作示意图，学生通过实践操作与视图的动态展开拼合过程，很快在头脑中建立起了推导的过程，这部分知识在学生头脑中建构起深深的烙印，使学习内容变得容易理解并掌握较深。再如在教学“圆的认识”时，通过师生举例认识生活中的圆，不仅激发学生的学习兴趣，而且培养学生观察和认识周围事物的形体特征和意识，学生由感知到表象，达到认识的过程。其次，遵循学生的认知规律，注重引导学生动手操作，通过学生折一折、画一画、比一比、量一量等活动，去发现探索获取有关圆的知识，悟出圆的特征，真正做到了学生参与获取知识的全过程。最后，充分发挥多媒体的优势，合理应用学科教学教育资源，直观形象，动态地展现知识的形成过程，以动画的形式吸引学生，刺激学生的感官，启迪学生的思维，帮助学生深入了解知识，培养学生的思维能力，大大降低了教学难度。

四、合理应用学科教学教育资源，开阔教师视野

信息化时代的今天，学校要求每位老师要与学科教学教育资源有机结合起来。教导处经常组织教师学习从远程教育下载的资料，如知名专家的上课、专题讲座、评课，拓宽了教师们的知识面，然后应用到教学中。其次，每位教师根据自己的时间安排，可以直接在线观看，也可以利用课余时间在家观看，也可在学校网上观看，这样的活动打破了时间与空间的限制，节约了很多教师的集中学习时间，也大大弥补了因学校外出学习经费与时间不足而造成的多数教师无法接触到最先进的教学理念与教学手段的缺陷。由于不断的学习，每一期的常规教学检查活动，教师们都习惯到互联网上找一些适合自己的课件或素材进行加工整合，然后运用到教学中。