初中课程资源

初中课程资源（精选十篇）

初中课程资源篇1

一、继承传统、开拓创新, 开发现有资源

教师要从运动的形式、规格、场规则要求出发, 结合学生的性别、年龄、体能、个性特点特征方面, 对体育运动项目进行加工改造, 使其成为确实有健身价值的、适合学生身心发展的体育教材。这是体育教师开发校本课程的主要途径。

例如, 健美操又叫“韵律操”, 它把音乐、舞蹈、身体锻炼融为一体, 是一种既健身又健心的新型体育运动。它通过人体的动作、人体塑造充分挖掘人类创造美的潜能, 有利于增进健康、促进正常发育以及普及和提高艺术修养。教师可结合健美操的特点加以改造, 对于女生则辅以柔美动作, 表现女性阴柔之美;对于男生则增加武术动作, 显示阳光威武之势。

体育课教学内容的开发还应当包括对常见的竞技体育项目的改造和利用, 不少竞技体育项目, 只要我们降低技术要求或器械标准, 突出其健身与娱乐的功能, 仍不失为受学生喜爱的好教材。其基本方法为:其一, 简化技术结构, 减小运动难度, 使其既能增强体能, 又能减轻学生运动时的生理和心理负担;其二, 降低负荷要求, 使运动负荷易于控制在最佳范围内, 满足学生健身需求;其三, 在组织教材内容时, 调整和转化传统教材的竞技运动特点, 充分挖掘运动项目的多种功能, 更多地考虑教材的健身、健心以及促进社会交往方面的功能。

二、以人为本, 尊重主体, 挖掘学生资源

教师要更多地从学生的角度来看待周围的一切, 教师的视角和学生是不一样的, 要努力寻找学生的兴趣所在, 力求开发出来的体育课程资源是“学生化”的体育课程资源, 这样学生才感到亲切, 才能更好地融入课程。

在活动内容的选择上应考虑学生的可接受性、可参与性, 让更多的学生都能参与发挥, 使他们真正体验到运动的乐趣, 激发他们的参与意识。如男生对球类 (篮球、排球、足球、乒乓球) 、武术等一些对抗性较强的项目比较感兴趣, 教师就可多安排这些活动;女生对形体、舞蹈、羽毛球等项目感兴趣, 教师就要尽可能地在场地布置、教师的配备上满足她们。这样, 学生就有选择余地, 兴趣特长就得到充分的发展。

我们在选择体育运动项目的时候要以学生的学习、锻炼为中心, 以培养学生树立终身体育意识、养成锻炼习惯、提高运动能力为指导思想, 既要考虑体育锻炼的实效性、科学性, 更要增加趣味性, 让学生达到懂、会、乐的体育效应。如开展体育专题讲座、体育演讲比赛、体育知识竞赛、图片资料展览, 组织观摩体育比赛等活动, 丰富学生的课余生活, 吸引学生积极参加体育文化活动。

三、挖掘社区体育资源, 拓展体育教育途径

社区体育是指社区群众针对自身锻炼需要, 以体育运动为基本手段, 以获得健、美、乐为目标的社会文化体育现象。它是我国群众体育事业的重要部分, 是全面贯彻我国《全民健身计划纲要》的重要内容, 是实现体育与国民经济和社会事业协调发展的有效途径, 是提高综合国民素质的重要手段。

社区体育本身来自群众, 扎根于生活, 具有浓厚的群众基础, 开展社区体育活动是培养学生终身体育意识, 养成终身运动习惯非常有效的途径。社区对青少年教育具有十分强大的影响力, 必须大力开发教育资源, 充分利用社区体育这个载体, 积极吸纳与吸引社区各方与学校协同合作, 这是保证素质教育顺利推行的重要举措。

社区体育资源十分丰富, 一些具有民间特色的健身项目也在青少年体育俱乐部的推荐下走进了校门, 如当地百万城乡居民最为喜爱的健身体操、扇子舞、街舞、交际舞。

初中地理课程资源的开发和利用篇2

什么是课程资源？课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。凡是有利于实现地理课程目标的因素都可以列入地理课程资源的范畴。开发课程资源，不仅为学校和教师创造性地实施新课程参照条件，为教师提供各种教学素材、案例、条件和手段，丰富教学模式，并且也有利于开发校本课程，更重要的是，课程资源的开发和利用，对于转变课程功能和创新学习方式具有重要意义。一方面，可以超越唯教材是举的狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，使学生懂得关注自然，关注社会，体现教育的社会价值；另一方面，能够充分体现“以学生发展为本”的思想，改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造智慧。课程资源的开发：经过几年的实践，笔者认为，初中地理课程资源应该包括以下几个方面：

1.1 校内资源

1.1.1文本资源：教材（教科书）资源、图书资料

主要包括教材及相关文字资料。虽然教材（主要是教科书）作为课程资源的作用正呈下降的趋势，但仍然是重要的课程资源。再说作为文本资源的教材也不是以往相对固定的教科书，而是可以在教学过程中由师生随时补充、完善的学习材料，尤其地理学科比其他学科有更多的动态数据，以及更多的新的地理事物的发生，要求教师更加关注这些文本资源，对教材进行适当而必要的补充，为学生的学习服务。对各种版本的教材进行优选，组合，从学生兴趣与经验出发，根据学生的心理发展特点，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能，渗透思想方法，尝试以多样、有趣、富有探索性的素材展示教育内容，并且能够提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。

1.1.2教学用具：挂图、模型、标本、罗盘

包括世界地形图、世界政区图等教学挂图；地球仪、等高线地形模型等教学模型和标本；罗盘、照相机等教学器材等。这些教学用具，可以适当的指导学生进行制作，一方面可以充实学校的资源库，另一方面也可以培养学生的实践能力。

1.1.3音像资料：多媒体课件、素材库、录象、影碟等

1.1.4校内人力资源：科任教师、班主任、学习专长生以及生生关系、师生关系等学校风气。

教师是人力资源开发的核心要素，教师本身是重要的课程资源，又是课程资源可法和利用的主力军。因此地理教师素质的高低决定着地理课程资源的开发水平。地理教师要从以下两个方面努力提高自身素质：其一，提高理念素养，在完善自身学科知识的同时，要掌握必须的教育学、心理学等理论，了解地理课程改革的最新动向；其二，转变角色，教师不仅是地理课程资源的开发者与利用者，而且也应该是学生利用课程资源的引导者与合作者。地理教师应该围绕学生的学习，引导学生走出课堂、走出学校，充分利用校外课程资源，在社会的大环境中进行地理学习与探索。

学生是人力资源中的变量，是联结家长与教师的纽带，在地理课程资源的开发中扮演着[1]

十分重要的角色。因此，在地理课程资源开发中，要把改变学生角色放在一个显著的地位。学生角色的转变要注意：其一，学生应该成为地理课程资源的主体和地理学习的主人；其二，学生应该学会创造性地利用一切可用资源，为自身的学习与探索性活动服务；其三，学生要很好地在学校与家庭之间“斡旋”，调动家长的积极性，使家长成为地理课程资源开发的重要力量。

1.1.4其他学科资源

目前课程改革的趋势之一，就是要淡化学科体系，使地理课教学由单学科转向综合发展，再到跨学科的综合，使学生从不同角度、不同层次去锻炼能力。整合学科课程资源，如把地理课与历史课、政治课、语文课、物理课、化学课等相结合，与信息技术、互联网络等相结合；校内资源与校外资源有机的整合等，使教学更好的为学生的发展与提高服务，构建一个跨学科、跨范围的地理课程体系

1.2 校外资源：

1.2.1科普场所：图书馆、科技馆、博物馆、天文台、地震台、水文站、纪念馆、青少年宫等

照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源。而学校图书馆兼备了这两方面的属性，是目前最可利用的资源。科技馆、博物馆、天文台、青少年宫等场所，一方面可以提供活动场所和活动资料，另一方面也拥有众多的专业人士。积极开发和利用这些学习资源，对于优化教育资源的配置，提高学生兴趣，扩大学生知识领域，陶冶学生情操，开发学生智能具有十分重要的作用。

1.2.2自然环境和自然条件

与地理课程相关的资源有社区的地形、地貌、地势；植被；天气、气候和季节等。

1.2.3人文景观（乡土资源）：民风民俗、传统文化、生活和生产经验宗教信仰、民俗活动、文物古迹等的形成与地理环境有很大的关系，引导学生研究这些问题既能调动学生的兴趣，又能培养他们分析问题、收集资料、解决问题的能力，在这个过程红学生也会学会与他人的交流和合作。

1.2.4媒体资源：报纸、报刊、网络

电子信息技术尤其是网络技术的迅猛发展，使地理课程资源极大地丰富化。它一方面大大拓展了地理科学的视野，扩大了对地理环境、社会经济活动和大地关系的认识深度；另一方面可以有效满足学生主动学习的欲望，是主动学习、探究学习和合作学习的有效平台之一，媒体资源既是课堂教学的手段，也是其补充、发展和完善的重要途径。当然，要特别注意对学生的正确引导，减少媒体资源的负面作用。网络资源从内容上看，涵盖了工作、学习、生活、社会的方方面面，可谓是包罗万象；从形式上看，包括了文字、声音、图像等；从数量上看，浩如烟海，取之不尽，用之不竭；从服务对象上看，即可以是教师，也可以是学生。这些资源为个性化学习和自主学习创造了条件。通过网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式；具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。这样使师生之间的相互帮助、分享学习资源成为可能。

1.2.5社区人力资源：

政界、企业界人士、专家学者、离退休人员、家长，这些人中，不少是地理专家或者是与地理相关的人士，请他们有计划地给学生开讲座、一同设计地理活动，或指导学生开展地理活动等等有利于增加学生对社会和地理学科的了解。课程资源的利用

2.1 与教材进行整合：取舍、增删

在传统教学中，教师们的做法大都是“用教材教”，惟教材独尊，视教材为“圣经”，不敢越教材半步，备课、上课等各个教学环节，只是重视如何把知识传授给学生，重视方法技巧训练。对开发课程资源，既没有强烈的意识，更没有实际行动。

教师要善于根据教学实际，灵活和创造性的使用教材，比如：对教材内容作适当的增减，使之更加符合学生的需要，更具有时代感，更贴近生活；对教材内容顺序作适当调整，使教学更符合学生的认知规律；对教材进行改写，使之更符合学生的身心发展规律，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性等。除此之外，与教材配套的练习册、教学挂图、音像资料等，都是教师要合理利用的资源。

2.2 构建“开放性”的地理课堂

课堂开放包括教材的开放和教学过程的开放。开放的教材具有变动性、多样性、发展性等特性，因此必须开放教材、充实教材、超越教材，使教材成为教学活动的真正“跳板”，成为学生学习和创新活动的有利凭借；教学过程的开放提倡即兴创造，使得课堂教学不在是一个封闭的系统，也不在拘泥于预先设定的固定的模式。使学生能真正获得全面发展。[2]

2.3 开展研究性学习

社区资源是缄默的课程资源。社区是多样的，正如我们的生活是五彩的，所以我们的课程资源也应是缤纷的。其一，深入社会生活就能体验角色。组织实践活动，首先重在体验。可以组织学生“当一天小农民”、“当一天小工人”，或者“今天我当家”，当“小小导游”等，让学生深入社会生活，充当社会中的一员，在实践中体验甘苦，丰富内心世界，锻炼自己，提升自己。同时，让学生把这些体验写下来或办小报，提高自己的语言表达能力。其二，汇入自然生活就能认识世界。可以组织学生游览自然风光，参观名胜古迹，了解风俗民情，采访新人新事，可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景，丰富生活世界，增强社会交往能力。学校与社区应该建立稳定的联系，建立校外教育基地，聘请校外辅导员，创设地理研究性学习的环境，开展形式多样的研究性学习活动。其三，融入精神生活就能打造人品。学校应有机开发社区资源，恰当地引导学生关心身边的事物，有效地培养学生的社会责任感和使命感。比如，让学生进行“我家的开销情况”、“邻里关系”、“村庄安全状况”“化工厂对农田的影响”等社会热点调查，再进行研讨交流，自由发表自己的见解，然后向社会发起倡议。

2.4 促进学科融合：

地理科学综合性很强，与其他各门科学之间存在着很强的交叉性和互补性。地理课程资源与其他学科的课程资源之间也存在着交叉和互补。所以，在地理课程资源的开发中，既要体现地理课程资源的特色，又不能形成学科壁垒，最终要促进学科间课程资源的合理配置和优化发展

2.5 建立课程资源库，实现资源共享

建立课程资源库一般包括以下环节：资源调查，建立课程资源数据库；明确调查目标；编制调查工作手册或方案；制定调查工作计划；组织实地调查；调查资料的整理和分析；撰写调查报告。并使资源库能够与其他教师、学校等实现共享。

参考文献

[1]常华锋.初中地理新课程教学法.首都师范大学出版社。

初中化学课程资源的整合篇3

【关键词】课堂资源设备

一、信息技术资源与教材资源的整合

在中学化学课堂教学中，为学生创造一个愉快的学习环境，有效地激发学生学习兴趣，调动学生各种感觉器官，增强记忆，促进空间想象等方面有着很重要的作用。目前以计算机为硬件，用几何画板、powerpoint、3DstudioMax、Authorware、Web、等为软件制作的多媒体课件辅助课堂教学，是当前中学化学教师改进课堂教学效果的主要手段。由于多媒体课件能体现文字、声音、动画，又可集合一些录像电影片断等彩色画面，给教师的备课、讲课提供了很大的创作空间，深受学生的欢迎。视频实物投影很方便地将教材内容或参考资料投影到屏幕上，教师能更好地突出教学重点，增大教学容量，节省课堂教学时间，另外实物投影还能将教师的演示实验及现象实况投影到屏幕上，使全体学生都能清楚地观察到实验现象。用上述软件制作的多媒体课件可以使文字、动画、图片链接起来，使教学内容形成交叉结构，使教学内容条理化，分层推进，以达到教学目的。而通过3DMax、VtCML．又能使微观的物质结构给学生创造一个虚拟的化学世界，从而更好地观察化学反应进程，有助于理解化学物质的结构，化学原理，原子分子的运动规律，营造一个立体的化学教学空间，有利于培养学生的发散思维和激发学生探索热情。多媒体课件辅助化学课堂教学为教师提供了创新的空间。为学生化学思想和化学品质的形成提供了良好的课堂环境，它会向不同的教学情景发展，会被更多的教师采用。

化学是一门以实验为基础的学科，在中学化学教学中，实验对于发展学生智力，培养学生的创造力起着重要作用。由于不同地区、不同学校发展不平衡．實验条件等多方面的限制，有些实验学生无法亲自动手做，甚至连一些演示实验也无法完成。因而利用多媒体技术可以补充和完善实验教学内容。如播放录像或光盘，制作三维动画，这样直观教学学生很容易接受，像钟乳石、石油、煤的形成，不可能做实验，采集电影片断几分钟就可播放完成．图文并茂、生动形象。多媒体实物投影，可以把教师的演示实验及时投影到屏幕上，让全体学生清楚地观察到实验现象。利用FLASH或3DMAx制作软件可以制作出有声音的三维动画模拟实验，如动画模拟电解过程等，对化学原理有更生动形象的解释，使学生更易理解和掌握。可以说多媒体技术是实验教学的补充和完善

二、科学技术社会资源与教材资源的整合

STS教育，是科学（sicence）、技术(technology)、社会(society)教育的简称，指的是在现实的技术和社会环境下进行的科学教育活动，其基本思想是把学生对于自然界的理解（科学）与改造世界（技术）和他们的日常生产、生活经验（社会）结合起来，是一种以科学、技术、社会关系为重心而组织的教学模式。

化学本身是和自然现象、科学技术、社会生产及日常生活紧密相联系的。在化学教学中STS的渗透要结合所讲内容从以下几个方面进行：

（一）依据教学大纲，结合教学内容向学生介绍化学和化工技术的新发展、新成就、新成果，使学生了解科技发展对社会、对生活所产生的巨大变革作用。

例如，在介绍纳米材料的知识时，对纳米材料的特性，我从这样角度来谈起；俗语说“真金不怕烈火炼”其字面意思是说黄金的熔点（1063℃）很高，可以经受上千度高温的考验而不熔化。但是当金颗粒的大小达到纳米尺寸时其熔点则急剧下降，2nm的金颗粒熔点只有330℃，不要说“烈火炼”就连普通的煤炉也足以将其熔化。再例如“千钧一发”从字面意义上看“千钧”之重而系于一根头发丝上，其危急程度可想而知，是人们用来描述危在旦夕时的最普遍最生动的成语之一，然而现代科学技术的发展所生产的新材料单晶铁丝其强度之大真的可以用只有头发丝粗细的绳子稳稳当当地吊起千斤之物。这样“千钧一发”这个词将不再是最危急时刻的生动比喻而变成现实生活的真实写照。

（二）在教学方法中强调让学生尽可能多地接触与科学技术有关的社会生活实际，以社会生活背景学习化学知识；强调参与，要求学生通过各种途径参与到生活、生产中去。

1．问题探究法。在教学过程中，紧密结合学生的日常生活、工农业生产提出的一系列实际问题，引导学生根据原有的知识及生活体验进行探究，最后解决提出的实际问题。例如，在学习二氧化碳的性质及其用途时，我设计如下的疑问：①在电影和电视里，你常常看到一些云雾缭绕的幻境，它们是怎么制造出来的？②进入久未开启的菜窖前，为什么先做灯火实验？③向盛有澄清石灰水的试管中吹气为什么会出现变浑浊的现象？由于这是来源于生活实际的问题，学生们都很感兴趣，带着求知兴趣，主动地去掌握知识，比被动接受知识要好得多。

2．问题讨论法。教师提出某一社会问题让学生根据已学的知识展开讨论，培养学生灵活应用化学知识解决实际问题的能力。例如，在讲“二氧化碳”后教师提出下列问题：造成温室效应的主要原因有哪些?我们如何解决这一难题?又如，在学习空气的成分时，提出以下问题：臭氧层被破坏，是什么原因造成的？我们可以采取什么措施来解决？让学生展开充分的讨论，通过讨论，查阅资料，寻求最佳解决问题的办法。在学生掌握科学知识的同时，还要引导学生认识科技发展给社会带来的正、负面效应，培养学生关注社会、关心生活的意识。

3．调查研究法。在学了有机化学知识时，就让学生调查有关合成纤维、塑料、合成洗涤剂等日常化学用品的品种、主要化学成分、性能和价格比、市场占有率以及如何识别它们等。学了有关环保知识之后就要求学生调查本地固体废弃物的主要品种及回收价值，了解本地垃圾的回收与处理并进行投入成本——效益分析。学生在学科课程中获得的知识多属于已知的结论，相应的感性认识则极为有限。通过学生一系列的主体性活动如实验、制作、考察、社会调查等，一方面教给学生许多学科课程所未包含的学科知识，另一方面还在活动中运用、验证学科知识，以此获得感性知识。

三、化学史料资源与教材资源的整合

对学生进行爱国主义思想教育，化学史更具有得天独厚的优势。例如我国古代对铜、铁、石油的发现、冶炼和使用，“北京人”对火的使用，火药的使用；我国蕴藏着丰富的煤、石油、天然气、稀土等多种资源，并对这些资源进行综合开发利用，造福人民；我国近现代出现的一大批卓越的化学家如徐寿、侯德榜、李远哲、卢嘉锡、唐敖庆等，通过对这些情况的介绍，可以提高学生的民族自尊心和自信心，激发她们的爱国热情，激励她们为振兴中华、实现四化伟业而奋斗的信心和决心。

例如在讲述纯碱的知识时，对纯碱的生产史做如下介绍：在工业上纯碱用途极为广泛。而在古代，人们虽曾先后学会了从草木灰提取碳酸钾和从盐碱地及盐湖等天然资源获得碳酸钠，但这远远不能满足工业生产的需要。1862年，由比利时人索尔维以食盐、氨、二氧化碳为料制取碳酸钠的“索尔维制碱法”(又称氨碱法)。“索尔维法”以其能连续生产、食盐利用率高(70%左右)、产品质量纯净且成本低廉等优点，英、法、德、美等国相继建立大规模生产纯碱的工厂，并发起组织索尔维公会，对会员国以外的国家实行技术封锁。第一次世界大战期间，欧亚交通梗塞，我国所需纯碱由于均从英国进口，一时间纯碱非常短缺，一些以纯碱为原料的民族工业难以生存。1917年，爱国实业家范旭东在天津塘沽创办永利碱业公司，决心打破洋人的垄断，生产出中国造的纯碱。并于1920年聘请当时正在美国留学的侯德榜出任总工程师。为了发展我国的民族工业，侯德榜先生于1921年毅然回国就任。他全身心地扑在制碱工艺和设备的改进上，最后终于摸索出了索尔维法的各项生产技术。1924年8月，塘沽碱厂正式投产。1926年，中国生产的红三角牌纯碱在美国费城的万国博览会上获得金质奖章。产品不但畅销国内，而且远销日本和东南亚。

最为难能可贵的是，在范旭东先生赞同下，侯德榜先生毅然将他摸索出的制碱方法写成专著，公诸于世。该书1933年由美国化学会出版，轰动了科学界，被誉为首创的制碱名著，为祖国争得了荣誉。接着侯德榜先生为进一步提高食盐的利用率、改进索尔维制碱法在生产中生成大量CaCl2废弃物这一不足，继续进行工艺探索。1940年完成了新的工艺路线，其要点是在索尔维制碱法的滤液中加入食盐固体，并在30 ℃～40 ℃下往滤液中通入氨气和二氧化碳气，使它达到饱和，然后冷却到10℃以下，结晶出氯化铵(一种化肥)，其母液又可重新作为索尔维制碱法的制碱原料。新的工艺不仅提高了食盐的利用率(达98%)，由于把制碱和制氨的生产联合起来，省去了石灰石煅烧产生CO2和蒸氨的设备，从而节约了成本，大大提高了经济效益。1943年，这种新的制碱法被正式命名为“侯氏联合制碱法”。

初中语文地方课程资源开发初探篇4

随着课改的不断深入, 素质教育的强势推进, 在语文教学中, 对地方课程资源的开发与利用显得尤为重要。《语文课程标准》在“课程资源的开发与利用”中明确提出:语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源, 例如:教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演, 图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆, 布告栏、报廊、各种标牌广告, 等等。自然风光、文物古迹、风俗民情, 国内外的重要事件, 学生的家庭生活, 以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识, 去努力开发, 积极利用。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用, 创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 多方面提高学生的语文能力。可见, 地方课程资源的开发与利用对语文教学具有十分重要的意义, 它是“沟通课堂内外, 充分利用学校、家庭和社区等教育资源, 开展综合性学习活动, 拓宽学生的学习空间, 增加学生语文实践的机会”不可或缺的。笔者在语文教学中, 结合本地区实际, 对地方课程资源的开发与利用作了一些初探。

2 地方课程资源开发的示例

2.1 爱国主义教育——耀州窑博物馆资源的开发

(1) 条件:

耀州窑博物馆、耀州窑遗址、唐三彩遗址与小坵中学同处210国道沿线, 二者相距仅2.7km。同时, 距学校仅400m远的王家贬村边210国道沿线, 耀州瓷古物复制品经销店多达六七家, 构成了300多米的“耀瓷”长廊。其中耀州窑博物馆馆门厅内用郭沫若笔迹题写的他的词《西江月》:“土是有生之母, 陶为人所化装, 陶人与土配成双, 天地阴阳酝酿。水火土金协调, 宫商角徵交响, 汇成陶海叹汪洋, 真是森罗万象。”以及陈列的许多文物上的绘画、书法, 还有对耀州瓷发展概况介绍的“序言”文字, 这些都是很好的语文教学素材, 正如序言最后所说的“耀州窑博物馆期望能成为您追索历史、寻求知识的课堂。”充分挖掘这些地方课程资源, 对学生进行爱国主义教育, 提高语文素养, “体验美德、陶冶情趣”, 条件得天独厚。

(2) 目的:

了解家乡传统文化, 激发学生热爱祖国、热爱家乡的激情, 并对陶瓷文化进行探究, 让土生土长古老的耀州瓷在它的诞生地、在它的传承者手中发出璀璨的光辉。

(3) 课时:

3~4课时。

(4) 资源:

①纸质:薛东星主编, 陕西旅游出版社出版的《耀州窑博物馆》一书;耀州窑博物馆折式单页宣传画册。②实物:馆内展品、经销店复制品。

(5) 方式:

参观、访问、听讲解、动手实践。

(6) 探究:

依据看、听、记、做的认识与体验, 对陶瓷文化的历史与发展进行探讨, 最后每位同学完成一篇作文——我对耀瓷的认识。

2.2 保护环境, 节约能源——铜川鑫光铝业电厂资源的开发

(1) 条件:

该厂位于学校西边仅400m, 可望可及。电厂占地200多亩, 现只完成了两期工程中的一期工程, 两台2.5万kW的机组运作, 150m的烟囱高高耸起, 75m的冷却塔雄伟壮观, 运煤皮带宛如长龙, 厂区绿化草坪如茵, 长青树与落叶林错位搭配, 花卉与树木高低有序, 无处不绿, 无处不花, 真是花园式电厂。让学生走进去, 感受人与自然的和谐, 了解发电的程序, 懂得节约能源的重要 (该厂日耗煤800t, 耗水400m3, 可发电250万度) 。挖掘这一地方课程资源, 对学生进行保护环境, 节约能源教育, 更是进行语文“写生画”训练的绝好境地。

(2) 目的:

认识环境保护的重要性, 节约能源的紧迫性, 从而激发学生从小树立环保和节能意识, 为科技创新发奋学习。

(3) 课时:

2~3课时。

(4) 资源:

①纸质:电厂有关宣传资料。②实物:厂内设施、花草树木。

(5) 方式:

参观、采访、听讲解、作笔记。

(6) 探究:

依据个人获得信息, 每个学生完成一篇:《人与自然和谐相处的必要性》或《科学发展与节约能源的关系》的调查报告。

2.3 关爱生命珍惜资源——王家贬奶牛场资源的开发

(1) 条件:

王家贬奶牛场北邻学校600m, 占地40亩, 现有奶牛200多头, 是陕西省奶牛养殖示范基地。牛场实现了饲料青储、喂养、挤奶、防疫全部一条龙科技化, 是对学生进行关爱生命、珍惜资源 (生命) 教育的理想资源。同时, 也是对学生进行语文“动态描绘”训练的良好场所。

(2) 目的:

认识关爱生命、珍惜资源的重要意义, 了解科技在养殖业中的作用, 激发学生热爱生命, 热爱科学探究, 为建设家乡刻苦学习的情感。

(3) 课时:

2~3课时。

(4) 资源:

①纸质:牛场有关宣传资料、《科学饲养奶牛》小册子。②实物:场内奶牛、配套设施。

(5) 方式:

参观、采访、专家介绍、动手操作。

(6) 探究:

结合参观、讲解、个人体验, 每人完成《牛是人类的好朋友》或《科技与养殖业》采访记。

3 地方课程资源开发的实效性

在语文教学中, 通过对地方课程资源的开发、利用、实践, 凸显出了下列优势:

1) 学生学习语文的兴趣和积极性高涨, 完成作文的数量明显增加, 质量明显提高。因为有物可写、有话可说、有序可列, 王华同学在参观耀州窑博物馆后写的作文中说:“参观耀州窑博物馆, 让我激动得一夜都没睡着, 那精美的‘黑釉塔式合罐’, 那绝妙的‘青釉雕花倒注壶’, 真是绝世伦比;耀州瓷能在两千年前就传遍全世界, 我们中华民族是多么的伟大啊!我们铜川人是多么的荣耀啊!”他在文中还对一些耀瓷工艺品进行了惟妙惟肖的描绘, 真是栩栩如生, 感人至深, 该篇文章曾在校园之声反复播诵。

2) 培养了学生的观察能力、认识能力、分析能力, 使学生的综合素养有了极大的提高, 所有的活动离不开观察、感知、体验, 而每个“教学资源”对学生来说都有“新鲜感、吸引性”。

3) 很好地落实了“课程目标”。通过活动, “形成了积极的人生态度和正确的价值观, 提高文化品位和审美情趣”;“在发展语文能力的同时, 发展思维能力, 激发想象力和创造潜能, 逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度, 初步掌握科学的思想方法”, “在各种实际活动中, 学会倾听、表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神”。

4) 努力体现了语文的实践性和综合性, 融进了情感、态度、价值观的三维目标。

摘要：地方课程的建设对我国新一轮课程改革目标的实现以及课程模式多样化的形成至关重要, 地方丰富的社会资源只有经过开发才能转化为可利用的地方课程资源, 才能形成课程。地方课程资源的开发与利用对语文教学具有十分重要的意义, 它是“沟通课堂内外, 充分利用学校、家庭和社区等教育资源, 开展综合性学习活动, 拓宽学生的学习空间, 增加学生语文实践的机会”不可或缺的。在语文教学中, 结合本地区实际, 对地方课程资源的开发与利用作了一些初探。

初中语文非遗课程资源开发探究篇5

汉语言文学专业培养具有汉语言文学基本理论、基础知识和基本技能，能在新闻文艺出版部门、科研机构和机关企事业单位从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作，以及文化、宣传方面的实际工作的汉语言文学专门人才。

第1篇:初中语文非遗课程资源开发探究

西和乞巧节作为非物质文化遗产的重要组成部分，是独具西和风情的宝贵财富。

在新课程改革的背景下，把西和乞巧节作为语文校本课程资源来开发，不仅可以促进课程的发展、学生的发展，亦可保护和传承这一古老民俗。

因此，在充分利用乞巧节这一丰富文化资源的基础上，从教学时间、教学内容、教学方法三方面来构建具体实施方案，从而丰富“非遗”作为校本教学内容的个案研究。

西和乞巧语文校本课程开发摘要关键词2002年10月，《非物质文化遗产教育宣言》颁布，其中强调：政府与公民应自觉、自主地保护、传承、发展本社区的非物质文化遗产资源，尤其是在国家九年义务教育的推广中应加强本土社区非物质文化遗产的传承与认知[1]。

在新课程改革的背景下，校本课程是“未来基础教育改革的一种取向”[2]。

教育具有传承功能，把“非遗”作为语文校本课程资源来开发，不仅可以促进课程的发展、学生的发展，亦可起到传承与保护优秀文化遗产的作用。

西和乞巧节作为当地一种古老的民俗节日，是独具西和风情的宝贵财富，2008年被列入第二批国家非物质文化遗产行列。

然而，西和乞巧与其他非遗一样也面临着保护和传承问题，因此，把它作为初中语文校本课程资源来开发显得尤为重要。

一、西和乞巧节的独特魅力

西和县属于甘肃省陇南市九县之一，位于甘肃省东南部，陇南市北端。

西和乞巧节是在西和这一特定的地域内源远流长并传承的一种古老的民俗祭祀歌舞活动，反映了当地人民的生活习惯、思想感情及民族审美理念，是一种奇特的艺术形式，也是西和地域文化保留与传承的文化载体。

虽然全国大部分地区都有乞巧这一风俗，但只在七月七日举行相关活动，比较简单。

西和乞巧节的独特之处体现在以下两方面。

在形式方面，其一，持续时间长。

正式活动从农历六月三十晚上开始一直到七月初七晚结束，长达七天八夜。

但女孩子们一般从五月中旬就开始排练歌舞、选址、筹资等准备工作，从开始准备到活动结束，前后共需一个多月时间。

其二，活动程序、仪式复杂。

乞巧活动共有坐巧、迎巧、祭巧、拜巧、娱巧、卜巧、送巧等七个步骤，且每一步骤都有与之相匹配的乞巧歌，其文化内涵各异，如祭祀、娱乐、祈求巧俐等[3]。

其三，参与人数众多。

女性是乞巧活动的主体，一般多是年轻的未出嫁的女孩子。

近年来随着人们观念的转变，已婚妇女也可参与其中。

在文化底蕴方面，西和乞巧节是秦文化的一部分。

西和乞巧节与牛郎织女传说虽有渊源，但并不相同。

1994年在西和、礼县交界地———大堡子山发掘了秦公先王墓，证明了此地就是秦人养马发迹之地。

乞巧活动中所敬拜之神———巧娘娘的原型就是秦人先祖女修，而乞巧歌也被称为“秦风余响”[4]。

此外，乞巧这一风俗的产生曲折地反映了封建礼教对妇女的歧视与束缚，表现了古代妇女追求美好生活的愿望。

乞巧活动的主要内容是祈求灵巧，即通过祈得心灵手巧来创造美好的生活。

西和乞巧节无论从形式还是所体现的内涵上都给人一种原始的美感，作为中国古代乞巧风俗的“活化石”具有一定的文化价值，值得保护并传承。

二、西和乞巧节作为初中语文校本课程资源开发的现状和意义

1.开发现状

目前，西和县部分学校设置了音乐、物理、数学、化学、语文等学科的校本课程，其中语文校本课程有写作、民俗(秦腔、乞巧歌、山歌等)、演讲等类型选修课，但尚未正式出现系统介绍乞巧文化类的校本课程。

在西和县第一中学，乞巧节课题组曾在乞巧申遗的过程中编写并出版过《西和乞巧风俗志》，这一课题组近年虽有开发乞巧校本课程的意向，但到目前为止还没有相关成果。

西和县初级中学由于受地方经济、教育发展的现状及师资力量等因素的制约，校本课程开发的尝试和探索与发达地区相比还很落后，故进行这方面的探索具有一定的实践指导意义。

2.开发意义

校本课程作为国家课程的补充，虽然在学校实际教学中所占比例不大，但其具有自身独特的优点：教学形式灵活、可选择性大、针对性强。

把西和乞巧节作为语文校本课程资源来开发，在促进课程发展、学生发展、教师发展及民俗保护与传承等方面有积极的作用。

(1)拓展语文课程外延，促进语文课程发展把西和乞巧节作为语文校本课程，是在学生已有的生活经验基础上提炼有价值的文化，让生活走进语文课堂，让语文融入生活，紧密社会实践与语文课程的联系，从以往强调学科本位的课程观转向生成、活动、整合的语文课程观[5]。

(2)有利于学生的综合发展长期以来，许多学校、教师将国家指定的语文教材作为唯一的课程资源，导致语文教学内容趋向单一化。

而把西和乞巧节作为语文校本课程资源来加以开发利用，在其过程中会结合此节日的特色，体现区域文化的独特魅力，能激起学生浓郁的学习兴趣，有利于学生个性发展，达到培养学生人文精神的目的。

而且通过教学过程中的一些探究性活动，可以锻炼学生搜集资料、整合资料、团结协作的能力，对于学生掌握合作学习、探究式学习以及实践学习的方法都有促进作用。

(3)传承和保护西和乞巧民俗充分利用西和乞巧文化资源的教育价值，让这一民俗走进课堂，使学生深入了解家乡乞巧节日深厚的文化内涵、丰富的表现形式、淳朴的民俗风情等，体悟其独特及珍贵之处，以理论和实践相结合的教学方式激发学生对本土文化的热爱之情，引导学生关注“乞巧”，思考现状，并自觉地、有意识地去保护和传承它。

三、西和乞巧节作为初中语文校本课程资源开发的实施策略

1.实施总目标

(1)培养学生的合作交往、实践探索和审美鉴赏能力，以提高其语文素养。

(2)通过对西和乞巧文化语文校本课程的学习，深入了解地方文化，保护和继承民间传统文化，培养孩子热爱家乡、热爱地方文化的思想感情，形成正确的人生价值观。

2.课程的具体实施

(1)教学内容西和乞巧节具有鲜明的民俗特征和深厚的地域色彩，是集信仰崇拜、诗词歌赋、音乐舞蹈、工艺美术、劳动技能于一体的民俗活动[3]。

本文主要从“原生态的乞巧”和“乞巧节的现在及未来”两方面进行探讨。

在“原生态的乞巧”这一主题学习中，主要以“非遗的保护与传承”为绪论引出西和乞巧节，并通过对原生态乞巧诗词歌赋、舞蹈、服饰的欣赏与了解，领会乞巧节的文化内涵与价值所在。

第一单元“乞巧简介”的内容主要包括：①西和乞巧节的由来：秦人祖先女修(祖先崇拜)，牛郎织女传说(星辰崇拜)。

②乞巧活动过程(坐巧、迎巧、祭巧、拜巧、娱巧、卜巧、送巧)。

第二单元“乞巧歌”的内容有：①弹唱者是女性。

通过探析女性为乞巧歌弹唱主体的原因，揭示乞巧歌“背后的故事”。

②乞巧歌类型：按题材分有礼神类、祈愿类、生活叹唱类;按音乐风格分，祭祀、祈祷、唱巧歌曲平稳悠长，而娱乐和巫术歌曲则繁促紧急[6]。

此外，还会涉及乞巧歌词及乐谱的分析。

第三单元“乞巧舞蹈”有四种类型，即原地跳跃式、牵手摆臂式、扭摆行进式和往来穿插式，如扇子舞、看媳妇、十字步。

第四单元“乞巧服饰”可分为乞巧女性的服饰和巧娘娘(“娘娘”此处读niania)的制作与服饰。

乞巧女性的服装有仿古类(如：大襟衣服、喇叭裤)、时尚类。

巧娘娘的制作者是民间手工艺者，其服装为古代传统服饰，一类分为上衣和裙子两部分，再佩戴腰饰;另一类是长袍大袖的连体衣。

拓宽课程资源提升初中历史教学质量篇6

【关键词】新课改初中历史课程资源拓宽开发利用

一、引言

长期以来，在课程资源的认识上，我们存在众多误区，未能真正准确地把握课程资源的内涵，通常把课程资源局限在“教学大纲”、“教学计划”和“教科书”以及一些教学用具，忽视了一些重要的其他形式的课程资源。基础教育改革进程的不断推进，深化了课程资源重要性的认识，拓宽了课程资源的范畴，正如《历史课程标准》在关于“课程资源的利用与开发建议”中所指出的“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源”。历史作为一门人文学科，其课程资源相当丰富。包括物质的、人力的，校内的、校外的，传统的教科书、图书资料，现代的网络、科技成果等。并提出要积极发开和利用多元化的课程资源。毫无疑问，拓宽和利用丰富的历史教学资源，是历史教学中有益的“源头活水”。

二、拓宽历史课程资源的意义

1.增强学生学习兴趣

我们知道，很多中学生对历史课缺乏兴趣，认为是杂课。原本很有趣的历史课，却不受到学生的亲睐，其中一个很重要的原因就是历史课程教学资源的乏味和单调。按照新课程的理念，历史教学中除了教科书之外还应该运用大量的课程资源，包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗存等。而这些形象具体、生动活泼，甚至学生能够亲自参与的课程资源能富了历史课的内容和情趣，从而极大地激发学生的学习兴趣。

2.吸引学生积极参与教学

新课改重视学生学习的主体性，倡导教学中激发学生积极地参与教学活动。一方面，多样化的历史课程资源更能吸引学生的眼球，促使他们主动参与教学活动并进行分析和评论。另一方面，历史学科和历史知识的特性决定了历史教学要引导学生不要囿于教科书的知识结构和结论，除教科书外，还应学会广泛搜集利用其他有用的课程资源。而拓宽、开发和利用多元化的历史学科课程资源不仅仅是需要教师的努力，更需要学生的积极参与其中，这种参与便于他们自身的历史学习和探索。

3.促进学习方式的转变

以前，对历史课程的学习，我们和学生普遍认可和提倡的方法就是多背、多记。这也就是传统的“接受式”学习。新课程改革提倡开展“探究式”学习活动，强调培养学生的“探究式”学习态度和方法，即学习不仅是追求结论，更是经历，是学生亲身体验、感知学习与认知的过程。拓宽、开发和利用历史课程资源的过程，就是学生在教师的指导运用各种材料去探究、认识历史事实的过程，这自然不是单凭背诵、记忆就能完成的，而是需要开展“探究式”学习活动的。

三、拓宽历史课程资源的路径

1.以历史教科书为基础的历史教材

历史教材除历史教科书外，还包括乡土教材、教学参考书、历史图片、历史地图、多媒体历史课件等，这些都是历史教学的主要依据。拓宽、开发和利用多元化的课程资源，并不意味着可以将教科书束之高阁；相反，以历史教科书为基础的历史教材仍然是最重要的课程资源。同时，随着时代的发展，历史教材的内容与外延都在不断扩大，已不再是学生学习的惟一渠道。所以，要顺应时代发展的要求，加强历史教材的开发和建设，在内容、体裁等方面有所创新、有所突破。

2.教师资源

《历史课程标准（实验）》在

“课程资源的利用与开发建议”中指出，历史教师是最重要的人力课程资源。因为，在整个历史教学过程中，历史教师最了解学生的知识、能力、兴趣等，并且能够根据学生的基础和需要设计教学活动，历史教师确定的课程资源最容易为学生认可和接受。而且，他们自身是人力课程资源的重要载体，是历史课程实施的首要的基本的条件资源。即使信息技术、网络技术再发达，历史书籍、历史资料再丰富，也不能取代历史教师在历史课程资源中的重要地位。开发和利用历史教师——这一重要的人力资源，也就重视和加强历史教师自身的政治、业务素质建设。

3.信息网络资源

互联网是最方便、最决捷的历史课程资源。因此，教师要充分利用网络资源，使其成为教学资源的必要补充。历史网络资源包括的种类很多，除了人们已经普遍熟悉的专业网站（包括与历史学科有关的网站和各个博物馆、图书馆、历史景点的专门网站）以外，大量非专业网站中丰富的历史主页、与之有关的各种资料、远程网络教育网、各大基础教育网等，如中国基础教育网、中国中小学教育教学网、人教网等都可以成为历史课程资源。这些看得见、摸不着的资源成为信息社会教育系统中必不可少的资源。

4.乡土资源

《历史课程标准》强调，历史学习中要“充分开发和利用乡土教材。”乡土史课程资源包括本乡本土的历史遗址、遗迹、文物和蕴涵历史内容的人文景观、自然景观等物质资源，以及历史见证人和阅历丰富的长者等人力资源。就我们赣州来说，开发和利用本地的红色资源有着丰富的素材和独特的优势。比如：举世闻名的中央红军二万五千里长征是从瑞金和于都等地出发的，当年赣南参加红军的有33万人，参战的有近60万人，牺牲的有名有姓的烈士有10.8万人，约占全国烈士总数的7.5%，江西的43.4%，赣南人民为中国革命的胜利作出了巨大牺牲和贡献。因此，市内保存的革命遗迹众多，县级革命文物保护单位达203处，属全省、全国范围内有特色的近代革命史迹群落；赣州也是客家人的主要聚居地和发祥地之一，域内95%的人口都是客家人，人称客家摇篮。客家先民在繁衍生息的过程中融合了当地少数民族的风俗，创造了灿烂的客家文化，这些底蕴厚重的历史文物遗迹都是重要的历史教学资源。

【参考文献】

[1]张晓英.《如何面对中学历史新课程改革》，中国教研网，2005年.

[2]教育部《基础教育课程》编辑部.《中学新课标资源库·历史卷》，2004.2.

[3]王苏.探历史课程资源的开发与利用，《历史教学》，2002.6.

基于初中英语课程资源运用的探究篇7

一、丰富教材资源, 帮助学生奠定认知基础

现行的新课程实验教材在编排上非常注重跨文化语言知识的呈现, 鼓励学生在自主学习和主动探究的基础上, 注重学习和挖掘教材文本内容, 以此来帮助他们积累丰富的语言文化知识, 从而提高他们的语言技能运用能力。

在课堂教学中, 以丰富教材资源为突破口, 为学生语言学习提供一定的学习内容, 能够帮助学生构建更为科学合理的知识结构体系, 培养学生正确的英语学习思维和方法。我们在丰富教材资源时, 首先应该注意培养学生的良好学习习惯, 要求学生能够根据文本学习资源内容运用多种学习方法。其次, 鼓励学生从教材知识内容的内在结构出发, 不断发现彼此之间的内在联系, 以此来激活学生的英语学习思维。最后, 要求学生能够在学习认知教材文本内容的前提下, 发挥自身的想象思维予以灵活运用。

我们以《牛津初中英语》 (Fun with English) 8A Unit 6 Natural disasters的“Reading an earthquake survivor’s home page”教学为例进行分析。在教学中, 为了丰富教学内容, 笔者运用如下方法丰富教材资源: (1) 利用报刊等传媒对“地震对人们生活的影响”进行展示, 以此来帮助学生更好地认识本环节的学习内容。 (2) 要求学生在自主阅读和主动探究的基础上运用文本中的核心词汇概括全文, 以此来培养学生的语篇理解感悟能力。 (3) 建议学生思考如下题目:How to protect myself when the earthquake started?要求学生在阅读学习的基础上能够予以理解感悟。

二、优化媒体资源, 激活学生语言学习思维

现代化的教学媒体资源不仅能够在拓宽学生语言学习认知思维的基础上, 帮助学生更好学习和使用英语, 还能够充分调动学生的多种学习感官, 以培养学生正确的英语学习思维和语言感知, 满足他们的学习发展需要。

教师在教学中借助优化教学媒体资源来进行教学, 就是在充分融合各种教学资源的基础上, 注重发挥好学生的语言学习思维想象力。在教学中, 我们不妨运用以下方法: (1) 利用好多媒体教学资源的立体化教学优势, 让学生能够在丰富多彩的学习情境中不断增强学习体验; (2) 运用好报刊, 鼓励学生能够从摘编的文章中不断积累丰富的语言文化知识, 以提高学生的知识视野; (3) 利用好幻灯片、电子读物等来丰富教学途径, 鼓励学生能够不断发现问题。

在《牛津初中英语》8A Unit 3 A day out的“Reading around the world in a day”教学中, 笔者就通过优化媒体资源来培养学生多元化的语言学习认知思维。在教学中, 笔者首先利用多媒体来展示世界各地的名胜风景, 让学生能够有游览欣赏的学习欲望。其次, 根据文章介绍, 利用课件展示World Park的一些基本景物, 特别是the Model Eiffel Tower等, 以此来激发学生的学习激情和兴趣。最后, 要求学生根据文章学习要求利用互联网络制作一期名胜风景介绍, 以帮助学生更好学习文本内容。

三、运用活动资源, 提高学生语言运用技能

英语课程教学认为, 运用任务型教学原则进行教学, 不仅体现了优化课程教学过程和方法的理念, 更能够让学生在任务探究的过程中不断积累语言知识和技能, 以提高他们的综合语言实践运用能力。这种实践活动, 更利于提高学生的理解感悟能力。

笔者以为, 运用好实践活动能够激发学生学习英语的主动性和积极性, 通过实践的形式来提高学生的语言表达能力水平。在实践活动中, 我们应该注意:首先, 创设自由表达的学习氛围, 以激活学生的语言表达欲望。其次, 要求学生能够根据自己的理解感悟尝试运用情境模拟来互相交流。最后, 鼓励学生能够对实践活动形式予以总结反思, 以提高他们的语言运用技能水平。

初中物理课程资源的整合与利用篇8

一、有效整合的现实意义

1. 增强学习兴趣, 提升课堂效率

在初中物理课堂教学中, 增强学生的学习兴趣, 可以使学生更容易接受新知识, 并对新知识产生更深刻的印象, 传统的教学方式很难做到这一点, 而信息技术的引用有效解决了这一难题。现今中学生对新事物的接受能力强, 随着电脑网络的普及, 学生普遍对多媒体有着十分浓厚的兴趣。较之传统的板书教学, 多媒体具有明显优势, 可以更加形象、准确地表现和描述物理现象, 将教条生硬的书本知识变得简单易懂, 激发学生的发散思维, 让学生在产生兴趣的同时主动思考探究。学生在动脑思考的同时提出疑问, 这样再配合教师针对具体问题的详细讲解, 使课堂教学效率显著提高。

2. 扩展教学内容, 开拓学生视野

教师在课堂上要向学生展现和传授大量的知识信息, 传统教学方式中教师要大量板书, 如推导公式、作图分析等, 这样不仅消耗了很多的时间和精力, 而且难免会出现失误。同时物理实验演示也是物理课程中不可或缺的教学手段, 学生普遍对此十分感兴趣, 但是由于实际条件限制和准备工作所需要的时间较长, 很难为学生提供更多的实验机会。不过, 随着信息技术在物理教学中的运用, 这些问题都得到了有效解决。利用网络和多媒体平台, 可以更为便捷地收集到准确完整的教学资料, 合理编排课内外知识, 许多模拟实验也可以利用计算机技术来完成, 将这些知识内容和资料整合成课件, 在课堂上向学生展示, 不仅保证了教学内容的清晰准确, 而且提升了教师的教学效率, 可以为学生提供更多的知识信息, 开拓学生的视野。

二、有效整合实施方案

1. 重视资料的积累与研究, 建立资源丰富的资料库

平时要注重收集与物理教学有关的课件、视频、图片、模拟实验等相关资料, 内容丰富的教学课件会对课堂上的知识讲解起到良好的辅助作用。在教学准备阶段将信息技术有效利用起来, 使资源最优化。在教学中, 增添并改进相关内容, 根据不同学生的理解程度设计更为完善的教学课件, 这就需要教师在平时多积累、多研究, 留心收集好相关资源和素材, 并建立起容量丰富的资料库, 方便以后使用。

2. 有效使用多媒体软件, 发挥信息技术优势

在制作多媒体课件时, 大多会用到ppt软件, 它可以条理清晰地展示出课程重点, 在课堂教学中使用方便。这就需要教师学习如何制作ppt, 并且要考虑如何使多媒体课件更加生动, 更具有吸引力, 更便于学生理解。在课堂上不论是复习讲解过的内容, 还是进入新知识的教学, 都能做到游刃有余。

三、关于有效整合的几点建议

1. 要合理使用多媒体

虽然多媒体教学在信息技术与课程教学整合中展现出了优点, 但是如果教师过于依靠多媒体授课, 而完全脱离传统教学的话, 也会出现学生不易理解教学内容的情况。如果教师只是一味使用多媒体, 而没有进行语言上的细致讲解, 没有强调重点, 学生只是以浏览多媒体课件的方式来完成教学目标, 那么很多学生会觉得一头雾水, 这样既没有完成教学计划, 也没有达到提升教学质量目的。

2. 教师在课堂上要发挥组织作用

多媒体在教学中起到的是辅助的作用, 而不是完全成为教学主体, 整个课堂不能由多媒体来主导, 而忽略了教师的关键作用。教学进度的承上启下, 重点问题和学生疑惑的讲解, 营造课堂学习环境, 都要依靠教师来组织。多媒体有优点, 也有缺点, 教师要取长补短, 给学生带来充实生动的课堂。

3. 制作课件及课堂教学应以学生为主

教师的教学安排应围绕学生进行, 制作课件时也应为学生着想, 教师要根据学生的实际情况、理解程度, 制作多媒体课件, 不能盲目地从资料库里摘取填充, 不应该以自己的理解方式来安排课程。可以参考学生的建议, 合理调整安排学生的课程学习计划, 始终以学生更好地学习知识为目的, 帮助学生取得更大的进步。

初中物理课程资源的整合与利用篇9

一、简介课程资源

课程资源是指课程要素来源以及实施课程教学的直接和必要条件.课程资源不仅仅是指教科书上的相应教学知识, 还有课外的一些纸质资料、书籍音像、图册光盘等, 还有教学者以及学生的个人经验和生活经历, 当然还有教师的教学策略和教育观念.同时, 社会上的图书馆、博物馆、科技馆、网络资源、家庭资源等都是十分有意义和价值的课程资源, 对教育教学起一定作用.

二、简介物理课程资源整合

在物理学科的教学过程中, 为了方便的学生的认知和理解接受, 教师将一系列的教学资源进行整体的加工, 从而在教学过程中帮助学生对新观念在旧观念的基础上加以转变和结构重组, 进而完成学生的圈套知识体系的建立.在这个过程中, 教学者为了达到教学目的, 将所有的教学资源进行手机、筛选、整理、传递, 从而真正意义上的拿出一个好的教学方案, 这就称作“课程资源整合”.

三、教师在课程资源整合中扮演的角色

在课程资源的整合过程中, 对教师的要求越发高了.在整个教学过程中, 教师不仅承担着学生学习的引导者、指导者, 同时也是整个课程资源整合与利用的发起者和统筹者.在一定程度上, 教师的个人品行决定了课程资源的质量, 以及应用整合后的课程资源的效果.因此, 在新型的课程整合过程中, 教学者应该注意一下几点.

1. 教学者应该加强自身学习和修养.

21世纪的教育已经不再局限于仅仅是教科书上的知识, 作为教学者, 承担着“传到授业解惑”的重任, 那么, 在日常生活中不应该放弃自身的进修, 应该多关心实事, 放眼世界, 展望未来.

2. 教学者应该善于思考, 勤于实践.

古语有云, “学而不思则罔, 思而不学则殆”, “时间是检验真理的唯一标准”, 如此看来, 思考与实践是教育教学中不可或缺的两部分, 教学者只有以身作则才能更好的引导学习者在学习过程中不断思考, 挖掘更深层次的知识, 同时锻炼自己的动手实践能力, 而不只是纸上谈兵.

3. 教学者应该锻炼交流能力.

新世纪的人才要求标准中十分提倡团队合作精神, 即使多个人一起进行一个项目的课程整合会产生一定的分歧, 甚至拖慢教学速度, 但是对于同一课题的研究, 教学者相互之间的交流探讨确实必不可少, 如此才能取长补短.而教学者与学习者之间同样应该时常交流, 在新型师生关系中, 教师不仅是引导者, 也应该是学生的朋友, 只有与学习者交流, 才能得到有价值的教学反馈, 才能将课程整合做到最好.

四、初中物理课程资源整合技巧

物理学科的学习在很大程度上与我们的生活息息相关, 如此一来, 它的课程资源是十分丰富的.然而即使是丰富多彩的课程资源趁现在眼前, 也断不可囫囵吞枣, 只有在根据学生本身的兴趣和个性来选取相对的课程资源.在初中物理课程资源的整合过程中有以下可用技巧.

1. 充分利用学校的资源

每个学校针对学校的基础教学要求会有与之匹配的教科书, 阅读文献, 实验器材, 实践场所等.这些都是有效且实际的可利用的课程资源.充分利用这些资源有利于学生出色完成当下教学要求.并且锻炼一定的动手能力.

2. 充分利用社会资源

社会资源丰富多彩, 不管是周围人的亲身体验, 亦或者大众关注的电视等新媒体, 都有一定的信息量.像少年宫、科技馆等一系列场所, 则是更好的为人们提供了一个方便接触前沿科学的场所, 真正的利用起这些资源, 定会使人受益匪浅.

3. 充分利用网络资源

网络的发展迅速, 早已成为我们生活当中必不可少的一部分.而网络的发展也使得地球就像是一个狭小村落, 足以资源共享.充足的信息量, 提供了一个更加广袤的平台去完成自身的知识学习, 增长自己的真知灼见.同时也提供了一个平台使得更多的人可以各抒己见, 言论自由, 起到了很好的交流作用.

初中课程资源篇10

一、共同尝试制作新闻, 提高作文素材采编写的综合能力

新闻可以说已经成为现代人日常生活的一部分, 他应该是鲜活而生动的, 但教材却安排它以文字的形式出现在10来岁的少年人面前, 至少也是缺乏亲和力的。如在人教版的初中语文教科书八年级上册的第一单元中第一课《新闻两则》, 课文涉及到新闻写作, 作为教育者如果能在简单学习范文的基础上作适当拓展, 并由此开展综合实践活动, 那倒是把照本宣科式的教育方式化作人文化教育的好办法。提倡综合实践活动的重要性之一就是使传统的技能教育发展为适应现代社会发展的人文化教育。

初中学生一般是十三四岁左右, 他们的性格被年龄赋予了太多的特征, 于是在学习了上面所说的两篇文章以后, 不妨可以把这次综合实践活动定位为新闻制作, 毕竟新闻从业人员在这些“孩子”的眼中是令人向往的。先将班级学生分为三组, 第一组把4篇课文改编成广播稿, 并串联成一辑10分钟的新闻联播;第二组观看几次央视新闻联播;第三

程太长, 一、两节课就很难出结果, 如测种子的发芽率需要一星期左右。可将过程拍下来, 利用信息技术整合做成多媒体课件, 展示学生实验过程中的风采, 放大学生操作中的优点和出现的问题, 更有利于分析和解决问题, 提高以后的实验能力。还有些实验不适合经常做, 如废电池浸出液对植物的影响, 耗时长而且废液也很难处理。我们可以用一个班做一次, 把过程制成课件, 让后来者共享。这

样既可以不因为每次做而造成环境污染, 又让学生感觉学效率。身临其境, 增强可信度。

组提前在课外时间进行相关内容的实地采访。最后班级学生合作制作一则10分钟新闻报道。改编、观看影视、实地采访以及制作新闻很显然不是传统语文教学的任务, 但绝对是人文化的表现, 目的既是在训练学生文字表达的基础上巩固学生关于新闻写作的知识点, 又是满足学生的表现欲与在实际操作中认识责任的重要性, 学生会意识到这既是有分量的任务也是快乐的挑战。教师要参与其中。教师的角色, 应该是支持者、监督者和引导者的综合。通过实践活动使学生有了感性认识, 学习范文使学生有了理论指导。那么学生的新闻类写作的掌握自然水到渠成。

二、共同玩游戏、练口才, 消除学生对写好作文的恐惧心理

组织学生玩丢手绢的游戏, 接到手绢的同学, 上台唱歌讲故事。并接受课代表的采访, 采访题目是上台表演时心里想什么 (引发学生对心理活动的观察) 。教师在一旁用文学语言现场解说, 注重对上台同学以及其他学生神态、动作与心理活动的描述。要求幽默、合理、细节充分, 以引导学生的思维。比如, 现场描述某位动作夸张的同学的神态。问学生, 如果写文章, 要不要把这些细节写进去。 (学生大多会说要) 。使用学生喜闻乐见的游戏教学, 有集中学生注意力、增加学生知识和兴趣的作用。对那部分无话可写、患作文恐惧症的同学, 可以说是对症下药, 不能根治也能缓

利用游戏进行教学是体验性教学的一种尝试, 学生在娱乐中学习了知识, 在游戏中体验了观察的快感。学生喜闻乐见, 对作文恐惧的顽疾有疗效。老师教得轻松, 教学目标在一切和谐的氛围下顺利完成, 学生对生活的观察, 对写作细节的把握都有提高, 尤其是对写

4.演示复习时的知识结构和课堂练习。由于会考复习的最大特点是知识点多、内容跳跃性大、例题多、练习密集、时间紧、进度快、教师的工作量大、劳动强度高。如何减少工作量而又能轻松完成复习任务?使用多媒体将上课内容投影, 复习时按预定的方式引导即可。同时借此还可以补充大量的课外知识, 增加课堂知识容量, 提高学生分析问题、解决问题的速度和能力, 提高课堂教

(作者单位山东烟台双语实验学校) 作兴趣的培养起到了传统理论课起不到的作用。

在学生厌学成风、对写作越来越缺乏兴趣的今日, 像这一类体验感强、动力十足、寓教于乐的教学教法是值得发展与研究的。

三、共同学唱通俗歌曲, 挖掘作文情感内涵

通俗歌曲其实已经成为了一种社会文化, 它的创作来源于生活, 也表现了生活, 在这一点上与“雅”文化是异曲同工的。且从某种意义上讲, 歌词创作也是一种文学创作, 属于诗歌范畴。作为人们的基本情感与对生活的态度, 同样能令现代社会的人们引起共鸣。

在现代歌词的创作中, 常常巧借古典诗词中常用的典故、意象来表现其主题, 有许多是在古诗词原作的基础上结合人生体验大胆想象而再创新的。师生共同学唱一些这样的通俗歌曲至少可以提高学生的文学鉴赏能力, 加强学生的作文艺术修养, 挖掘平常作文的情感内涵。

通俗歌曲是当代音乐人的创新之作。把这些通俗歌曲引入到语文作文教学中, 可以带动学生的情绪, 活跃学生的思维, 开启他们的心扉, 深入学生的心理, 从而增加他们的感知能力, 让学生产生“身临其境”之感。眼似见其形, 鼻似嗅其味, 耳似闻其声, 肤似触其质, 多种感官并用, 能更好地领会作品中所蕴含的思想情感。