影视资源语文教学

影视资源语文教学（精选十篇）

影视资源语文教学篇1

影视将文学、美学、艺术等资源融为一体,将其应用在教学教育中更加有利于学生的接受。好的影视作品,不仅可以提高学生的觉悟、思想文化方面的修养,更可以提升学生的心灵,净化灵魂。影视资源越来越成熟地被应用到教育中,不仅创新了教育,更是现代教学的一种有力手段。

一、影视资源在教学中的作用

1、充分活跃课堂气氛

高中处于一个特殊时期,决定着每个学生未来的发展方向,因而无论是家长还是学生自己都无形中给自己施加了压力,导致高中课堂气氛紧张而凝重。课堂氛围一旦不活跃,学生学习的积极性就大大降低,甚至厌学、弃学。而将影视资源应用到语文教学的课堂中,能够适时缓解学生紧张的心理和压抑的课堂气氛。

2、帮助学生理解名著

高中时代为了应付高考也好,还是教育本身就需要也好,高中学生都会大量接触名著。既然是名著就没有校园小说那么通俗易懂,而通过影视资料来学习名著,不仅清晰的让学生了解名著的情节,更能够通过影视资料了解名著的内涵,让学生真正理解,真正融入到名著中去。例如讲解《武松打虎》时,教师可以找出《水浒传》的相关影视资料,让学生在愉悦的氛围中记住人物和情节。

3、让学生了解文章情感

高中时期的学生,情感丰富,但是对情感的表现却无法感同身受,因此对文章的精髓也就不能够完全掌握。通过影视资料,演员的表演将复杂难懂的情感转化成易于接受的视像资料,让学生通过感官来触动内心,更好地体会文章的情感与含义。例如,在学习“剪不断,理还乱是离愁,别是一般滋味在心头”时,高中生大都没有丰富的情感,通过情景片段,可以让学生更能了解其中含义。

4、培养学生的审美

在开展影视资源放映的过程中,学生不仅看的是画面,更多的是自己内心对电影的一种评价,这也是自我综合素质提高的一个有效手段。笔者在课堂中经常放映一些文艺电影,比如:关于梦想的《天堂电影院》,关于社会现实黑暗和人性希望的《肖申克的救赎》等,通过放映这些电影,大大地提高了学生的综合素质,使学生对于人生和生活也有了更理智的判断。

二、影视资源在高中语文教学中的应用

1、组织学生品鉴经典作品

经典影视作品有其经久不衰的理由,不是因为是不是大制作,也不是因为投入多少钱,更多的是因情感的升华,让人通过观看作品来体会更深的领悟。新课改后,学生自由的时间增加了,利用课余时间观看经典影片,充分利用了学生的课余时间,既学到了知识,又放松了身心。在组织学生品鉴经典影视作品的同时,将经典影视作品分类,通过分类让学生对知识的理解更为深刻,比如科教类,可以通过科教类影片让学生感受美好,通过一系列能够让学生成长,让学生拓宽知识面的节目,来给学生增长智慧,让学生在欣赏的同时可以深思,达到教学的目的。

2、将影视资源与教学内容紧密结合

影视资源在语文教学中的应用让教师在教授语文知识的过程中不再绞尽脑汁、想方设法让学生记住内容,而是通过简单的视像资料,让学生记忆深刻,减轻了教师的负担,也让学生学习起来水到渠成。

我们也可以在授课过程中添加视频,讲到每一个知识点都可以插入一段视频,通过知识点和视频的结合,让学生记忆犹新。通过视频的插入让学生更好地了解所学内容。如:在讲《三国演义》时,我放映动画版《三国演义》,以欣赏影片来带动名著学习,刺激了学生进行实际学习的欲望,再加上课堂的热烈讨论,与原著的分析、比较等方式,课堂氛围活跃多了,教学目标也得到了很好的落实。

在某些文章的学习时,我们可以脱离书本,直接通过影片的放映来达到学习的效果。一些有教育意义的名著,或是课文,都曾被拍成影片。很多人是通过影片才了解这部作品的,那么在语文教学过程中,教师就可以完全利用影片来讲解课文。脱离书本的枯燥,让学生看得见,摸得着,使学生直观感受清晰,思路清晰,对人物特点也能分析透彻,通过影片塑造的人物来解析时代背景,来剖析当时的社会情况。

影视资源与英语教学篇2

[摘要]随着计算机技术的迅猛发展、互联网时代的到来、影视制作与传播技术的革新、学校多媒体教室的普及，以及学生自主学习中心的建立，英语教学应充分利用英语影视资源，强化语言的视听输入，创设英语语境，激发学生大脑的记忆和联想能力，提高学生学习英语的兴趣、效率和教学效果，从而实现培养学生语言应用能力、交际能力，和文化素养的教学目标。

[关键词]影视资源英语教学交际能力

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）10-0200-02

目前，我国英语教学目标是培养具备英语综合应用能力、自主学习能力、交际能力、综合文化素养的复合型人才，以适应全球化、信息化时代下我国经济发展和国际交流的需要。简言之，即学以致用。在许多大学生“毕业即失业”的竞争激烈时代，精通外语者在就业面试和工作薪资上占有很大优势。而创建良好的英语学习语言环境是实现英语教学目标的必要条件。然而由于目前在中国的操英语本族语者数量很少，存在各高校英语外教师资短缺、个人聘请外教辅导口语的费用较昂贵等现状，学生难以经常与英语母语者直接交流，面对面地感受英语语音、语调、节奏、说话者的表情及体态，了解英语国家的风俗文化等。在这种情形下，随着计算机技术的迅猛发展、互联网时代的到来、影视制作与传播技术的革新、学校教室多媒体设施的充分配备，以及学生自主学习中心的建立，各高校在英语教学中应灵活充分地利用英语影视资源，强化语言的视听输入，创设英语语境，刺激学生大脑的记忆和联想能力，提高学生学习英语的兴趣、效率和教学效果，在互动性、探究式、任务型影视英语教学模式中实现英语教学的培养目标。

一、影视资源

（一）影视资源的历史发展

电影和电视艺术是继文学、音乐、舞蹈、绘画、戏剧，建筑之后的第七和第八大艺术，生机勃勃、前途无限。

我国古代的皮影戏和走马灯揭示了电影的基本原理，后经丝绸之路传入欧洲。欧洲人进一步研究，随着科学技术的进步，发明了电影。1829年，比利时物理学家普拉多发现视觉暂留现象，即物体从眼前拿走之后，它在视觉中的影像还要停留一会儿。1832年，普拉多将图片画在硬纸片上，连续转动形成连贯的动作，取名“诡盘”，标志电影研究进入科学实验阶段。1834年，美国人霍尔纳发明活动视盘。1853年，奥地利冯乌却梯奥斯将军用幻灯播放了最早的动画片。美国人认为美国电影的鼻祖是爱迪生，他在1888年开始研究活动照片，1893年发明了电影视镜，建立了摄影棚，拍摄了电影史上的第一个特写镜头“打喷嚏的人”。1896年，发明了维太放映机，使得影片可以在剧场中向广大观众播放，成为大众文化传播的重要媒介。同一时期，1895年伦敦的巴德艾卡和保罗、法国的卢米埃兄弟开始将照片映射在布幕上，引起人们的好奇和热情，开启了电影的放映之旅。这个时期的电影，其实是快速摄影或者说是一些活动的照片，没有声音，没有动作，内容以日常生活中的场景为主。1908年，法国拍摄了第一部带有情节的故事片《杰斯尔公爵的被刺》。1911年，意大利里佐托?卡努杜发表《第七艺术宣言》，标志着电影在人类艺术发展中占有了一席之地。20世纪初期的电影是以卓别林为代表的默片时代。电影播放时，剧场有讲评人讲解、乐队伴奏。后在电影中增加字幕来表达人物间的对话。1927年，美国出品了第一部有声电影《爵士歌王》，1935年，又拍摄了第一部彩色电影《浮华世界》。随着科学技术的迅猛发展，特别是计算机在电影制作中的应用，电影的发展从窄银幕到宽银幕到环幕到360度球幕，从2D到3D立体电影，从无声、有声到立体声，从视觉特效到触觉动感、嗅觉体验，强烈刺激观众的感觉神经，留下震撼感受和深刻印象。

电视的诞生追溯到1930年，英国科学家贝尔德用电视设备转播意大利独幕剧。1954年，美国制造出彩色电视。至今，电视在式样、大小、接受方式和播放质量上都发展迅猛，并成为人们日常生活的重要组成部分。

影视作为现代人类生活中不可替代的大众文化娱乐方式和信息传播工具，日新月异，前途无量。

（二）影视资源的分类与特点

影视资源浩如烟海、丰富多彩，有许多优秀电影网站和资源库供英语教学选择。影视资源按主题可分为爱情片、科幻片、灾难片、魔幻片、战争片、犯罪片、冒险片等；按形式可分为动作片、音乐片、剧情片、文艺片、纪实片、偶像片、动画片、3D影片、微电影等。丰富的影视资源具有以下特点，使英语教学有很大的选择度，方便开展个性化英语自主学习，成为现代英语素质教育和文化教学的最佳途径：

1.广泛性

影视艺术是多种科学技术和艺术形式的有机组合。影视作品中包含了文学、绘画、音乐、建筑、时装、舞蹈、戏剧等各种艺术形式，以及历史、地理、政治、社会、科技等各种人文和自然科学知识，能满足英语教学的跨领域、阔视野的需求。

2.逼真性，包括真实性和拟真性

影视作品是现实生活的艺术呈现，展示了人类各个历史时空中或琐细、或伟大、或温馨、或惨烈、或浪漫、或恐怖的外在生活和内心世界。科幻、魔幻、灾难片等是人类无限想象力的展现舞台，使观者有身临其境的感受，为英语教学提供了真实生活语言交际情境。

3.强烈动作性和语言简练性

影视作品中人物的刻画、情节的推动、气氛的渲染都需要通过画面的动感和地道简练的对话来实现，对好奇心强的青年学生有强烈的吸引力。语言简练、纯粹、地道、真实，使学生能够掌握语言的精髓，摆脱哑巴英语和中式英语的尴尬。一口流利地道的英语是现代优秀人才的标签。

4.娱乐性

作为大众流行文化娱乐方式，影视艺术使人们的精神文化生活步入了多姿多彩、光怪陆离、时空跳跃、心理欲望得到极大满足的光影穿越时代。在给人们带来喜怒哀乐各种观感的同时，引发人性、认知、道德、伦理、哲学等层面的深刻思考。影视娱乐性激发学生学习英语的兴趣，但在英语教学中要避免过度沉迷于影视中的异国情调和震撼场面，仅看热闹，被表象所惑，缺乏深度理解和探究环节。

5.跨越性

影视作品的内涵穿越时空、跨越国家界线、超越民族差异，使全世界的人们在同一部电影中找到熟悉的共性和心灵的共鸣。特别是好莱坞美国电影，在追逐全球利润的同时，也促进了世界人民的融合和跨文化交流，使学生了解到不同民族的不同文化，慢慢培养起人文素质和跨文化交际的能力。

二、影视英语教学

（一）影视英语教学的可行性和必要性

影视英语教学有着深厚的语言学和心理学理论基础。Halliday的系统功能语言学，强调语言的社会功能，认为语言具有工具、调节、互动、人际、启发、想象，以及表达功能。影视资源是语言的真实表现和文化的传播载体，影视英语教学可呈现、激发和训练语言的各项功能。Krashen的语言输入和情感过滤假说认为，学生必须在接近真实生活的语言情境中，接触到有现实意义的、生动有趣的、互有联系的语言，才能实现二语习得。影视资源的广泛性和真实性满足了语言输入丰富和情感过滤度低的要求。心理学对人类记忆持续性的实验表明，通过听觉和视觉的双重渠道获取的信息在人脑中的记忆效率是单独视觉信息记忆效率的2.5倍，是单独听觉信息记忆效率的4.5倍，且记忆时间更长。影视英语教学的开展有语言学和心理学的理论支撑，也有信息技术发达、国际交流增多的时代背景要求。

中国的政治和经济地位在国际上不断上升，复杂多变的国际形势迫切需要既掌握专业技术知识、能灵活运用英语语言技能，又了解英语国家历史文化背景、生活风俗习惯、思维方式的复合型人才。计算机技术和互联网的发展促进了影视艺术的长足进步，影视作品的内容广泛性、生活真实性、画面动作性、语言简练性、文化跨越性、精神娱乐性等特点，正好满足了我国英语教学的发展形势和时代的需要。因此说，影视英语教学应运而生有其必要性和可行性。

（二）影视英语教学主要内容

随着学校语言实验室和多媒体教室的普及，影视资源已广泛应用于所有英语课程中，包括英语专业必修课、选修课、公共英语必修课、公共选修课等，其形式从图片、视频片段，到电影、电视剧、各种电视节目等，多种多样，精彩纷呈。根据影视资源在教学中的作用地位不同，影视英语教学课程分为两类：一种是以影视作品为主要授课内容的影视主干课程，如英文影视鉴赏、影视评论，以及影视艺术专业课程等；另一种是以影视为辅助教学手段的影视辅助课程，广泛应用于英语视听说、翻译、写作、英语国家概况等各种英语技能类、应用类、文化类课程中。在影视英语主干课程中，影视作品作为社会文化载体，其教学内容应包括电影和电视的发展历史、基本理论与概念，简单介绍电影的画面、声音、镜头、剪辑、蒙太奇等纯电影问题，重点分析电影的题材、类型、任务、主题等内容问题，并通过实际电影案例分析其所反映的时代背景和社会历史特点。在影视辅助英语教学课程中，一方面，应围绕教学的核心内容，认真选择相关影视资源，创设语言交际情境，培养学生语言交际能力和文化素质。如在翻译课中，影视英语交际语境是使学生明了在特定的交际环境中如何使用恰当、适度的译语来表达源语者的含义，培养学生建立等效翻译语境的能力。另一方面，我国大学英语课程实行分层次教学。高级班和普通班在教学目标、教学计划、教材、和课程设置上有所不同。因此，影视英语教学应考虑到所教授班级学生的层次水平、年龄特点、性别结构、心理状况、班风气氛、专业特征、地域差别等特点，选择难度适宜、有助于培养学生专业能力、语言能力、文化素质并重的影视资源，并应用在英语教学中。

“电影是我们观察世界的窗户，是认识自我的镜子，是照亮人生旅途的路灯，也是漫漫长夜里的一帘幽梦。对于我们来说，阅读电影其实就是阅读生活。”（尹鸿，2005）影视作品是通过人、景、物、声、光、色等传达社会交际信息和跨文化交流意义的多模态语篇。全球一体化和信息数字化时代要求我国英语教学建立基于课堂和计算机网络的参与式、体验式、案例式、启发式教学模式，按照正确的方法和原则，将影视资源融于英语教学中，创设自然生动的语言交际情境，激发学生的英语学习兴趣和钻研精神，培养学生的语言应用能力、交际能力、人文精神、文化素养。

【参考文献】

小学语文教学如何运用影视资源篇3

关键词：小学语文教学；影视资源；语文素养；综合素质

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-194-01

影视资源在小学语文教学中的运用，为小学语文教学提供了一个新的发展方向，同时影视资源教学是一种全新的概念，将影视资源与小学语文教学相结合，能够有利于激发学生们学习语文的兴趣，使得小学语文课堂的氛围更加活跃，进而提高了小学语文教学效果。在实际的小学语文教学中，结合相应的语文教材充分利用影视资源辅助教学，发挥出影视资源的优势，从而能够使得学生们加深对内容的理解，进一步提高了小学生的综合素质。本文就对小学语文教学如何运用影视资源进行简单的分析和阐述。

一、激发学生们的兴趣

兴趣是最好的老师，由于学生们都处于小学阶段，有着强烈的好奇心，只有激发出学生们的学习兴趣，才能促进小学语文的学习。在小学语文教学过程中，通过运用影视资源能够利用图像、视频以及音乐加深学生们对语文知识的理解，进而能够充分调动学生们学习的积极性和主动性，同时还活跃了小学语文课堂，通过一种直观的形象呈现给学生，进而提高了教学的效率和学习的质量。由于较多的文学作品被拍成影视作品，通过运用影视资源教学，对影视作品和原著进行一定的对比，进而引发学生们对教学内容的进一步的思考，并且还可以大胆的发表自己的见解，不仅充分调动了学生们思考的兴趣，而且还培养了学生们的思维能力，进而促进了学生们的全面发展。

二、优化阅读教学

在小学语文教学过程中，通过运用影视资源能够有利于优化阅读教学。在小学语文教材的基础上，能够有利于为小学生提供一个多元化的阅读教学平台，通过运用影视资源不仅能够有利于创设出合理的教学情境，而且还能进一步培养了学生们的创新能力，进而强化了学生们的主体意识，激发了学生们在阅读教学中学习的兴趣，从而提高了学生们的阅读能力。在小学语文阅读的过程中不仅只限于课本教材，而且还要延伸到课外教学，能够更好的拓展教学内容，同时还有利于丰富学生们的课余生活。由于文学作品与影视有着密切的联系，教师鼓励学生观看影视作品，能够更有利于解读原文，使得学生们可以全方面的对语文课文进行一定的了解，不仅充分调动了学生们学习的积极性，而且还培养了学生们的自主学习能力。

三、运用影视资源激发学生们写作兴趣

在小学语文教学过程中，写作是小学生认为最为困难的，为了能够解决这个难题，通过运用影视资源来有利于解决小学生语文写作问题。在小学语文教学中运用影视资源能够有利于激发学生们的写作兴趣，影视资源反映出来的声音以及画面都比较直观，能够让学生们产生一种喜爱之情，很容易调动学生们的学习的积极性。在课堂中，教师们组织学生们观看影视作品，能够让学生们用自己的语言表达出画面中的真实场景，在用作文的形式表达出来，不仅锻炼了学生们的观察能力，而且还能有利于培养学生们的写作能力。

四、提高学生们的审美能力

小学语文是一门具有审美教育功能的一种学科，在小学语文教学过程中不仅能够让学生受到美的熏陶，而且还注重培养学生们的审美意识。在小学语文教学过程中通过运用影视资源不仅学到了知识，而且还提高了学生们审美创造能力，让学生们在欣赏影视作品的同时得到教育，进一步培养学生们的审美感知和审美创造能力。影视资源能够使得学生通过多样的审美角度鉴赏作品的优点，影视艺术能够生动形象的再现原著，从多个层次和多个方面直接的反映出现实的生活，能够更加生动形象的呈现给学生，进而从审美的角度给学生们带来一种新的体验，进而发挥出了影视资源教学的重要性。

综上所述，在传统的小学语文教学过程中大都是以教师为中心的教学模式，学生们处于被动接受知识，严重影响了教学的效率和教学的质量；为了能够更好的改变这一模式，教师应转变原有的教学观念，将影视资源运用到小学语文教学中，有利于激发学生们学习的积极性和主动性，提高了学生们的语文素养，促进学生们的全面发展。在进行运用影视资源中，选择适合课堂的影视资源，充分发挥出影视资源的优势，包括阅读教学、写作教学等。通过运用影视资源能够有利于陶冶学生们的情操，进而培养学生们的综合素质。所以说，在小学语文教学中运用影视资源有着非常重要的作用。

参考文献：

[1] 赵宝金.影视资源在小学语文教学中的有效运用[J].考试周刊.2013（61）

[2] 高霞.试析影视资源在小学语文教学中的有效运用[J].课外语文（教研版）.2014（03）

引入影视资源, 激活小学语文教学篇4

一、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有激起学生对认知对象浓厚的学习兴趣, 学生才能更加积极而主动地投入到教学中来, 带着积极的情感、主动的心态来主动地探索。这样学生才能感受到探究的乐趣, 成为探究的主体、学习的主人。而在以往的教学中以教师的讲解为主, 尤其对于低段小学生来说枯燥无味、呆板沉闷, 自然难以引发学生参与学习的主动性与积极性。而影视剧是一种丰富的艺术形式, 具有文字所不具备的感知力与艺术性, 不再是单一的信息传递, 而是以图文声像来进行艺术性的表达, 更能吸引学生的注意力, 带动学生的多种感官来参与教学, 进而激起学生对新知强烈的向往。为此在教学中教师要根据具体的教情来选取有代表性、有针对性的影视剧片断, 以此来吸引学生, 激发学生学习热情, 将此作为激发学生兴趣与活跃学生思维的着力点。

二、提高学生理解水平

小学生正处于认知的初级阶段, 往往是通过直接的感受来获取信息, 而文章是对生活的再加工, 学生受自己基础知识与生活阅历所限, 往往难以深刻地理解, 只能浮于文字表面。要实现学生的个性化阅读, 提高学生理解水平就必须要突破文字表面, 让学生入情入境, 身临其境, 学生才能从中获取丰富的感性认知。尤其是在学生一些历史题材的文章, 由于距离学生的生活年代较为久远, 学生往往并不能深刻地理解文章所传达的情感, 只能是一知半解, 似懂非懂。而通过影视资源的运用, 可以带领学生穿越时空, 让学生带入特定的真实情境之中, 消除了隐藏在学生与文本之间的隔阂, 让学生身临其境, 在真实的活动与场景之中学生更能获取丰富、直接而深刻地体会与感受, 从而让学生从不同的角度来深刻地理解文字, 这样才能帮助学生突破种种限制, 从而实现对文本深层次的理解, 产生更多独特的见解与感受, 实现对文本的深层次解读。如在学习《火烧圆明园》这一课时, 如果只是照本宣科, 学生并不能从文字的阅读以及教师的讲解中来悟出对侵略者的仇恨、对祖国灿烂文化的热爱, 这正是教学的重难点所在。为此, 我们可以利用影视剧资源来为学生播放圆明园前后的对比视频。前一个视频来展现圆明园的宏伟壮观、琳琅满目、珍奇异宝, 让学生从直观的画面中深刻体会 “圆明园是园林艺术的精华、建筑艺术的瑰宝”, 激起小学生对祖国灿烂文化的热爱; 后一个视频来播放侵略者强行闯入、肆意践踏、烧杀抢掠, “大火边烧三天, 烟云笼罩整个北京城”, 让学生亲眼目睹圆明园这座万园之园的毁灭, 进而激起学生对侵略者的憎恶, 让学生记住这段屈辱的历史。这样在两相对比以激起学生更为强烈的民族责任感与使命感, 这样才能实现学生对文本深层次的解读。

三、培养学生的创新能力

培养学生创新能力, 这是新课改下语文学科教学的重要目标。学生虽小, 但有着独特的个性与巨大的潜能。因此, 在教学中教师不能压制学生的个性, 束缚学生的思维, 而是要为学生提供一个更为宽广而自由的学习平台, 给予学生更多的选择权与话语权, 以引导学生展开独立的思考、积极的思维、认真的分析, 在交流与讨论中闪现智慧的光芒, 折射出创新的火花, 以增强学生的创新意识, 培养学生的创造性思维能力。教师可以引导学生在文字作品与影视剧这两种不同的表现形式之间展开比较与分析, 引导学生展开多元思考, 让学生从中发现更多的问题, 发表不同的见解与感受, 从而培养这生的创新能力与创造性思维。为此, 在教学中教师不要只是机械地来播放影视剧片断, 而是要引发学生的思考, 启迪学生的思维, 引导学生从存异的角度来形成不同的观点与见解, 能够自主地提出问题, 在经过师生之间、生生之间的交流与讨论来求同。在存异求同的过程中学生的思维更加活跃, 更能增强学生的问题意识与创新意识, 培养学生的创新能力。

四、提高学生审美能力

美育是现代教学的重要目标。与其他学科相比, 语文在进行审美教育方面更是具有独特的优势与作用, 不仅可以让学生受到美的熏陶, 更能加强学生审美意识与能力的培养。尤其是将影视资源运用于语文教学中, 更能让学生在欣赏的过程中从新的角度来感受美、体会美, 进而来传达美、创造美。这样, 学生自然也会将这种美感带到文本的阅读中来, 那么学生在阅读时浮现于大脑之中的就不再是枯燥而静止的文字, 而是一幅幅直观的画面与一个个感人的细节, 是活跃于学生头脑之中鲜明的人物、生动的语言、真挚的情感、优美的意境、美丽的风景等, 更能带给学生以心灵的启迪, 更能培养学生发现美、创造美的能力。

总之, 影视资源的运用, 为语文教学带来了改革与发展的重要契机, 在语文教学改革中具有划时代的重要意义。为此, 教师不仅要思想上重视, 理念上研究, 更要在实践中加以创新与探索, 不能剥夺学生的主体性, 不能丧失教学的语文味, 而是要借助影视资源来开创全新的教学局面, 激发学生学习的主体性, 引发学生思考的独立性与思维的深刻性, 实现学生快乐学习, 对文本的深层次理解, 以促进学生智力、德育与美育的全面发展。

参考文献

[1]高霞.试析影视资源在小学语文教学中的有效运用.课外语文, 2014, (06) .

[2]罗桂堂.浅谈影视资源在小学语文教学中的有效运用.新课程, 2015, (03) .

影视资源语文教学篇5

摘要：随着现代信息技术的快速发展，人们的生活也产生了翻天覆地的变化。电脑电视的普及使用也让影视资源得到了广泛的传播，在各行各业也能够见到影视资源的有效运用。影视资源具有直观化、真实化的特点，在小学语文教学中有效运用影视资源，能够提高学生对于课堂的参与程度，满足学生直观化的思维需求，让学生对于学习的内容有更加深刻的理解，从而达到提升学生语文学习水平的目的，本文围绕“影视资源在小学语文教学中的有效运用”这一主题展开探讨。

关键词：影视资源；小学语文；有效运用

在课程改革的大背景下，教师们要积极地在教学工作中运用现代信息技术手段，提升课堂教学的水平。语文教学内容具有人文化特征，随着影视行业的发展，许多具有文学意味的作品被创造出来，许多教师都选择了在小学语文教学课堂中引入影视资源的方式，刺激学生的感官体验，满足学生的学习需求，让小学生在更直观的情境下理解学习的内容，这一方式符合小学语文教学的改革趋势，也让学生在观看影视作品的同时多了一份思考，对学生综合素质的提高有深远长久的作用。然而，要更好地发挥影视资源的教学效果，还需要教师们进行积极的思考探索，逐步提升学生的语文学习水平。

一、分析教学内容，引入相关资源

小学生的思维比较具象，他们更容易接受能够直接看到的事物，而语文的学习具有浓厚的人文色彩，学生们在学习时不能够很好的去理解纯粹用文字表达的内容，而影视资源则是让学生通过视觉、听觉去切实的感受其中的内容，所以在小学语文教学中运用影视资源是非常符合学生们的思维需求的。在运用的过程中，首先教师要考虑到教学的需要，通过对教材的认真分析，教师可以广泛搜集与教学内容有关的视频，让学生们进行观看，对书本中的内容进行更加深入的思考探究。比如在《纪昌学射》这一课时，一味地进行文字的分析，学生们难以理解纪昌在学习射箭的过程中体现出来的坚韧不拔的毅力，教师可以引入相关的故事视频，让学生进行观看，在视频中，学生们看到一个名叫纪昌的人，遵从别人的引导十分刻苦的练习射箭的本领，坚持不懈，终于练就了非常高超的射箭技术，他们能够直观地看到纪昌的一举一动，他是怎样练习“视物”的，他的射箭技巧是怎样一步一步提升的，在看完视频之后学生对照着视频中的内容就会对文章中的内容有更加好的理解，并积极学习纪昌坚持不懈的精神。文言文的学习对于小学生来说是比较困难的，比如在学习《“凤辣子”初见林黛玉》章节时，学生们只通过文字上的描写不能够直观地感受到王熙凤的灵活圆滑，教师就可以引入相关的影视资源，让学生通过视频中演员的一颦一笑去感受不同的人物性格，王熙凤在笑的时候洒脱张扬，也展现了这个人物的性格特征，而林黛玉的谨慎有礼也显示了她敏感内向的性格，学生们在观看的同时教师可以进行适当的讲解，帮助学生们完善故事的背景和大致的人物特征，这样学生们对于文章的理解就会超出段落本身。但是教师在引入资源时也要注意影视资源与教材内容的出入，??下许多的影视作品都会在原著的基础上进行改动，有些戏剧化的处理会让原著更有色彩，但是有些改动则改变了原著的韵味，如果给学生观看这部分改编过的作品，不仅不能够让学生更好地理解文章内容，还会让学生产生一些不必要的思想矛盾。

二、设计教学课堂，进行知识外延

影视资源不仅可以运用在教学内容的直观展示中，还可以进行有效的知识外延，给教学课堂铺垫有效的教学背景，让学生们能够更加完整的理解文章的内容。比如在学习《开国大典》这一课时，文章主要讲解了有关开国大典的事宜，但是如果仅仅让学生们学习这一课的内容，学生们对于开国大典的理解则仅仅局限于一个典礼之中，而忽视了开国大典成立是多少革命烈士用生命换来的，数年的不断抗争才换来的和平的生活，开国大典的举行代表了中国重新屹立于世界之林中，教师可以引入一些其他的影视资源，让学生们了解从鸦片战争开始，中国从衰败到重新站起来经历了多少磨难，用一些重大的事件作为时间点，让学生们跟随着历史的脚步了解新中国成立的过程，学生们看到了战士们的浴血奋战，看到了情报员们的机智英勇，在进行了过程的铺垫之后，学生们再看到毛主席站在天安门上宣布“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”的时候，高涨的爱国热情使他们的心情久久不能平静，天安门前三十万人的齐呼也让学生们感受到了当时人们心中的愉悦和激动。如果没有前面资源铺垫，那么学生对于文章中的情感共鸣就会缺少很多，所以教师可以适当地运用影视资源进行教学内容的外延，让学生们更好的理解要学习的内容。

三、巧妙运用资源，丰富课堂教学

当下的小学语文教材集政治、经济、文化、社会、自然科学于一身，如果教师只对教材进行解读论述就无法完整的表达出教学内容，有的时候教师讲解所带的个人情感色彩也会影响学生对于教材的判断，而影视资源则具有很强的综合性，不但能够吸引小学生的注意力还能够让学生在观看的过程中产生积极的思考，比如在学习《文成公主进藏》这一课的阅读时，教材中的内容不仅仅包含着文学创作的内容，还蕴藏着许多与当时政治外交、经济、文化等知识的深厚底蕴，而如果只从这一课的文字内容进行解读，那只是解读这一事件，就忽略了其中包含的丰富内容，所以教师可以把电视剧《文成公主》中公主进藏这一片段在课堂上播放出来，让学生们理解文成公主为什么进藏，她的进藏对西藏与唐朝分别产生了什么样的影响，让语文教学不再停留在表层，而是具有更加丰富的色彩。

四、小结

总而言之，在小学语文教学中积极运用影视资源，能够有效营造活跃的课堂气氛，利用影视资源直观性、综合性的特征，提高小学语文课堂教学的效率和质量，但同时教师也要对于引入的资源进行教学化的筛选和处理，让影视资源在课堂中对学生的学习产生更加积极的影响。

参考文献：

[1]黄梅.影视资源在小学语文教学中的有效运用[J].教育观察（下半月），2017（05）.[2]房磊，张静.论影视资源在小学语文教学中的应用[J].中国教育技术装备，2016（15）.作者简介：

活用影视资源拓宽语文课程篇6

关键词影视资源语文课程甄别剪裁情境

在现代媒体日益发达的今天，中外影视作品遍地开花、争芳吐艳。优秀的影视作品将艺术性、思想性与教育性三者完美结合、有机统一，不仅能丰富与调剂学生们的课余生活，还能在无形中教给他们做人的道理，同时能避免传统课程的说教与呆板，更易于激发学生学习语文的兴趣。

笔者认为：应以广义的“文化”眼光审视语文教学，应从“大文化”视角研究语文教学的方式与方法。笔者在多年教育教学中，以“拓宽小学语文课程，增添语文教学活力”为出发点，摸索前行，尝试借用身边的影视资源，引领学生从单一、平面、单调的“小语文”走向多元、立体、生动的“大语文”。

一、精心甄别，去伪存真

文章不是无情物。每一部优秀的影视作品都是绝佳的精神食粮。可是市场上的影视剧良莠不齐，如果不加以选择进行观看，不单会浪费学生有限的课余时间，更会因看了過多的陈旧、庸俗甚至劣质的影视剧而丧失审美的能力，甚至误入歧途，沾染上不良的习气。

笔者经过仔细地鉴别与甄选，挑选出适合小学中高年级学生观看的内容健康、主题鲜明的中外优秀影视作品：①画面优美、制作精良的早期国产优秀影视作品——《大闹天宫》《三个和尚》《九色鹿》等；②发扬传统、加以创新的当代国产优秀影视作品——《马兰花》《宝葫芦的秘密》《宝莲灯》等；③反映建党历史、讴歌革命志士的战争题材影片——《开国大典》《建党伟业》《周恩来》等；④儿童最喜闻乐见、充满奇思妙想的科幻题材——《外星人ET》《哈利波特》《纳尼亚传奇》等；⑤抒情意味浓厚、极富人文气息的成长类题材——《放牛班的春天》《音乐之声》《当幸福来敲门》等。

二、妙手剪裁，锦上添花

优秀的影视作品数不胜数，可是用来观看这些作品的时间却显得微乎其微。怎样才能让影视与教学相得益彰，让学生尽可能多地从精品中汲取到营养呢？笔者以为，绝不能将语文课上成影视欣赏课，虽不是买椟还珠、舍本求末，但最终也偏离了语文教学培养学生良好语言素养的出发点。于是，笔者别具匠心地将一部部优秀的影视作品剪裁成一朵朵精致秀雅的小花，适时粘贴在语文课程的某一领域，倒也别致妥帖、格外芬芳。

1.画龙点睛——促进阅读教学。

教学《开国大典》时，为了帮助学生形象地理解“大典”这一词语的意思，笔者播放了电影《开国大典》的5分钟片断，使学生深切感受到开国大典庄严、隆重、壮观的场面，认识到“大典”就是重大节日时举行的盛大典礼。

2.揣摩喜好——进行口语交际。

语文课堂尤其是口语交际教学课，若能创设情境，定能吸引学生兴趣。

在一次口语交际课中，我播放了《木偶奇遇记》中的一个片断：在木偶戏班，吃火人要吃掉匹诺曹，匹诺曹害怕了，跪在地上祈求吃火人不要吃掉它，最后吃火人被感动，放了匹诺曹，并送给他五枚金币。这一片断有很多精彩的对话,我让学生同座位扮演吃火人与匹诺曹这两个角色，让他们模仿动画片里的情节进行表演。学生具有超强的模仿能力，通过模仿人物语言、语气、表情等，不断提高着自己组织语言的能力。

3.感同身受——激发习作兴趣。

影视剧集文学、戏剧、绘画、音乐等多种艺术精华于一体，反映着包罗万象的七彩人生，书写着男女老少的喜怒哀乐。

电影《小鬼当家》，情节生动幽默，令人捧腹大笑，且贴近孩子生活。笔者推荐学生在家中看完此片后，写一写自己某一日独自在家的情形，有的学生写自己依靠智慧，吓退企图行窃的小偷；有的写独自战胜恐惧心理，安然入睡；有的写主动做家务，为父母减轻负担；有的写无人陪伴，感到十分无聊……

由于电影的介入，起到了抛砖引玉的作用，学生们感同身受，有话可写，无形中促进了写作能力的提高。

4.化难为易——加深文本理解。

在《人物描写一组——“凤辣子”初见林黛玉》中，有几处文字叙述：“一语未了，只听后院中有人笑声，说：‘我来迟了，不曾迎接远客。’”“这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：‘天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。’”要求学生透过文字品析王熙凤的性格特征。为了化解阅读难度，我截取了电视剧中的相关画面，特别是王熙凤的几组笑谈、落泪场景的镜头，从而帮助学生们深刻认识到：王熙凤喜好张扬，逢场作戏，善于阿谀奉承，会做表面文章，明为称赞林黛玉，暗里投合贾母的心意。

5.水到渠成——引领阅读原著。

六年级的学生已开始接触世界名著，在学习了《鲁滨孙漂流记》中的“梗概”与“精彩片段”之后，我在课堂上插播了电影《鲁滨孙漂流记》中鲁滨孙初上岛时的片段。在观看片段的过程中，学生们被缤纷的画面与演员的表演所吸引，被鲁滨孙面对困难时的坚毅与智慧所打动，产生了阅读原著的意愿。很快，他们捧起书来，津津有味地阅读起来，走入了鲁滨孙追求自由、敢于冒险的精神世界，更领略到作家笛福的文字魅力与创作才华。

6.经典引路——提高鉴赏水平。

《大闹天宫》是上海美术电影制片厂制作的一部彩色动画长片，是中国动画史上的丰碑，在国际影坛曾产生巨大轰动。在学完课文《猴王出世》后，我带领学生细细观看了这一经典动画片。欣赏完片子后，我让学生谈谈为什么《大闹天宫》能在国际上获殊荣无数？他们有的认为人物对话通俗简洁、十分精炼，有的认为影片开场引人入胜，有的认为故事情节紧凑生动、毫不拖沓。在学生发言的基础上，我总结道：“好的作品，不论是影视剧，还是文章，在结构、情节、文字等方面都有出彩之处。正所谓‘文似看山不喜平’。我们平日要多看这样的经典，并尝试在自己的写作中模仿借鉴。”

三、汲取养分，破茧而出

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作大多依赖于兴趣。”不知不觉中，学生们轻轻松松地从影视剧这一座取之不尽、用之不竭的宝库中汲取了丰富的养料。一部部优秀的影视剧伴随着他们成长。每学期，我都会让他们选择印象最深的一部影视剧撰写一篇观后感。

看《红军不怕远征难》，影片中有一幕艰辛情景令人难以忘怀，可坚强的红军战士还是挺过来了。同学们，当我们悠闲地品尝时，当我们扔掉未吃完的食物的时候，我们的心中是否闪过红军先辈们长征过草地时吃野菜、啃皮带的情景？当我们在冬天的早上，迎着寒风跑早操时，因怕冷而抱怨、偷懒时，我们心中是否想到了红军先辈们长征爬雪山时那如刀一般刮在脸上的风雪呢？

一颗星星，装点夜幕；无数颗星星，璀璨夜空。优秀的影视作品，在浩瀚星河中斑斓而夺目，等待着有心的我们，摘取到最适合的一颗，扮靓课堂，激活课程；期盼着用心的我们，捧送到学生们的手中，开阔视野，丰富人生……

巧用影视资源,优化高中语文教学篇7

一、巧用影视资源,实现教学目标

1. 巧用影视作品,实现美育目标

在语文教学中,教师需要培养学生一定的审美情趣与能力,使其会欣赏文学作品。而影视资源则是提高学生鉴赏力的有效途径,可以刺激学生多种感官意识,让学生直观感知故事情节,获得美的感受,学会感知美与鉴赏美。因此,在高中语文教学中,教师可选取学生感兴趣且具有教育意义的影视作品对学生进行美育教育。如鉴赏《黛玉葬花》时,教师可播放影视作品《红楼梦》片段——黛玉葬花,在语言文字与影视镜头的互相映衬下,学生可感受到黛玉的才情与寄人篱下的敏感、孤傲,同时也受到诗词文化熏陶,让学生在动态画面中抽象出文字,体会到文字之美。

2. 巧用影视作品,实现德育目标

在语文教学中,德育教育也是不可忽视的环节。教师在教授语文知识时,还应巧妙地渗透德育教育,以培养学生正确的情感态度,树立健全人格,激发学生爱国主义热情,培养学生道德精神,使其热爱传统文化。而影视作品集艺术性与思想性于一体,集声音与画面于一体,亦动亦静,因而比文字作品更具直观性、形象性,在刺激学生感官意识时,还可渗透德育教育,让学生体会到影视作品所含哲理,尤其是爱国主义影视,更具艺术内涵,富有思想,具有感染力,是学生认识国情,了解历史,拓宽视野,增加审美情趣,唤起爱国主义情感,形成良好价值观与人生观的有效途径。如电影《建国大业》,展现了中国近现代史的历史转折,可激发学生爱国主义热情。

3. 巧用影视作品,实现智育目标

在新课标中,重视学生能力的发展。而影视作品集共时性与历时性时空思维于一体,是流动性、立体性表述方式,可以调动学生的多种感官,训练学生的感知力、想象力,对学生创造思维的培养有着不可忽视的作用。因此,在高中语文教学中,教师可适当穿插影视作品,以实现智育目标。如电影《英雄》,实际上是对“荆轲刺秦王”故事的再创造,在影片最后,残剑和无名刺秦是中止,而非失败,这一主动放弃其实是他们经过“悟”之后的结果。在该电影中,改写了荆轲刺秦王的故事,重塑了秦王形象,在某一意义上是对历史传统观点的颠覆,这有利于学生打破墨守成规的思维,学会创新,敢于标新立异。同时,在欣赏影视作品时,学生还可以根据影片故事情节、刻画的人物形象,联系实际生活,发挥丰富的想象与联想,从而得到新的感知,激活创新思维。

二、巧用影片作品,实现有效教学

1. 巧用影片作品,有效阅读教学

阅读教学是语文教学的重要环节。但是,在传统阅读教学中,主要是教师说教,教学方式单一、滞后,因此,难以保持学生的学习兴趣,更难以推动学生自主学习。而影视资源富有动画、色彩,其表现手法更为直观,更具立体感,更为生动,更为形象,因而可调动学生的学习积极性,唤起学生探知欲,调动学生的积极情感。在语文教学中,文学作品,特别是小说、散文、诗歌等,其审美属性是很强的,但是因环境、年代、生活经历等方面的限制,学生很难体会到文学作品的美感。而通过电视、电影等影视资源,可将静止的文字语言变为动态的有声有色的画面,可营造出和教学内容有关的氛围,从而激发学生的丰富想象与联想,增强学生情感体验,与作品产生共鸣,实现审美共振,进而深刻把握教材。因此,在高中语文阅读教学中,教师可利用影视资源,为学生带来更多的直观性、形象性的感性素材,亦或引导学生鉴赏影视艺术,则可以帮助学生进一步理解与把握文学作品所表达的主题以及所塑造的形象特点。如教学《鸿门宴》时,教师可适当穿插有关的影视作品,让学生从动态的画面中把握不同人物的个性特点。

2. 巧用影片作品,有效写作教学

影视资源在语文教学中的应用价值篇8

1、理解文本时, 化解重难点。如:八年级下册《茅屋为秋风所破歌》的教学, 《百家讲坛--杜甫草堂之谜5》就是很好的辅助素材。在这节片子里, 康震为诗歌的解读作了很完整的背景铺设, 并通过对比解读了杜甫的济世情怀。它独具的学者风格和把诗歌放在宏大的背景下阅读的大家风范, 更有利于帮助学生建立“生活无处不语文”的大语文观。影视资源的应用, 既加深了学生对课文内容、文字表达方式、写作手法的印象, 同时还丰富了课堂教学内容, 也优化了教学过程。

如:教学说明文《苏州园林》, 苏州园林设计者的目的是“使观赏者无论站在哪个点上, 眼前总是一副完美的图画”。观察点、观察角度也是理解文本的一个重点。让学生观看纪录片《苏州园林》视频, 全景式、多角度把苏州园林的远景、近景展现在学生眼前, 使学生身临其境, 既加深了学生对文本的理解, 又使学生仿佛进行了一次旅游。

2、深化文本时, 加深记忆。如:八年级上册第一单元围绕战争题材编选的内容, 根据单元题材, 在单元学习后, 可以播放战争题材的经典影片作为教学的补充和延展。当战火烽烟在屏幕上蔓延四起时, 人的生命弱如草芥的形象诠释, 定能让学生对战争的残酷、血与火的真实意义有更切肤入骨的体会。

如:在诗歌教学中, “诗中有画, 画中有诗”的诗歌意境是很难清楚、明白地讲授给学生的, 而多媒体的应用, 影视作品的引入则很好地补充了教师单调的文字讲解。小学古诗《江雪》, “孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪”的孤寂、凄冷、坚强、乐观的精神境界在飘飞的雪的世界, 在天寒地冻的凝固的山水间, 在学生的想象中耸立为一种形象, 这是文字与影视的完美结合。在加深理解文本的同时, 也增加了课堂容量, 提高了课堂教学效率。

3、写作教学时激发兴趣。根据名著改编的电影、电视剧数量众多, 其中初中阶段, 课内外涉及到的名著就有:《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《童年》《骆驼祥子》《红楼梦》《水浒》《三国演义》《西游记》, 等等。这些根据名著改编的影视具有很高的艺术价值和极强的观赏性, 学生在选择影视节目欣赏、文学作品阅读欣赏两方面均能起到很好的导向作用。在教学由名著改编的电影、电视剧课文导入课题时, 播放根据文学名著改编的电视、电影或片段, 与作品的书面文字作对比鉴赏, 两者在映衬对比中, 一方面可以激发学生阅读书面文字的兴趣, 帮助学生形象化地理解作品的内容;另一方面又加深了学生对作品艺术特色的理解和体会。

如:在写作教学中, 影视资源贴近学生生活, 是学生喜欢的信息来源形式, 因势利导, 可以有效激发学生的好奇心和写作兴趣, 使学生更好地思考、联想、想象。影视资源题材广泛, 童话、战争、教育、爱情……可以很好地打开学生思维的大门。影视拍摄技巧也是写作手法模仿的对象。《三国演义》电视剧中表现的《观沧海》一节, 镜头的远近交替、细节特写、壮阔的场面、慷慨的声音, 让学生在学习《观沧海》一诗时, 是发自内心的投入、体验。“朱门酒肉臭, 路有冻死骨”的对比手法, 《醉翁亭记》的镜头推移、移步换景等, 都是可学习借鉴的写法。

如:八年级下册第三单元“科海泛舟”综合性学习活动为例, 学生的科技知识并不丰富甚至可以说是极为有限的。央视大型记录片《云横秦岭》, 色彩鲜明、音乐优美、解说词华丽厚重, 展现了森林之美、自然之美, 是拓宽视野、开阔思维、培养学生热爱自然热爱科学的情感、为写作创设观察情景的好素材。《家园》中金丝猴争夺猴王和幼猴夭折设定的故事更是学生写作童话的好范本。

影视资源的应用构建出新的教学模式, 有利于学生综合素质的提高。影视作品的直观性和逼真性激发了学生的阅读兴趣, 丰富了学生的写作知识和写作素材, 激发了学生的写作欲望和兴趣。

写作教学和影视资源可以完美结合, 观后感是最易行的方式。观看、赏析、讨论、交流、写作展示, 这一流程是影视观感的基本形式。学生的兴趣会成为高质量完成写作的保证。

浅析英语教学中如何融合影视资源篇9

在现实口头交际中, 存在大量的省略, 而省略部分的信息可以通过语气、语调的变化及表情、动作等非言语成分来弥补。纸介教材在音像方面的缺失造成了学生理解上的障碍。而过多的言语解释, 不但没给这些外语学习者带来帮助, 反而加重了他们的负担。视听材料在外语教学中最大的优势就在于可以把教师要用较多的、复杂的语言才能解释清楚的概念一下子展现出来, 生动具体, 直截了当。而网络影视作品, 不仅为语言学习者提供了真实的语言环境, 更反映了目的语国家社会生活的方方面面, 特别有助于那些没有相应的生活经历的外语学习者正确理解目的语国家的语言和文化, 促成其对字词句、固定表达法乃至篇章的深入全面的理解。特定的语境也为学习者进行意义揣测提供了可能。不同于普通的视听材料, 丰富多彩的影视作品为学生提供了活生生的真实的语言学习材料。多种多样的表达方式和口音、语体, 纯正的语音及自然的语速, 在强调真实情景的英语教学中有着极其重要的意义。模仿在语言教学中有着不可忽视的作用。影视作品中人物的口型、动作、表情为学习者模仿提供了有利条件。而且在这种有意义的情境中, 学习者的语言表达也明显更复杂、更准确。 (克拉申, 转引自温象羽, 2000) 此外, 影视语言特有的思想性、艺术性也可很好地解决当今英语教材缺乏趣味性的问题, 引起学生的兴趣, 活跃课堂气氛;可以调动起学生的情绪记忆, 达到良好的记忆效果。优秀的影视作品还可陶冶学生的情操, 提高学生的艺术修养, 在语言教学中实现“育人”的目的。在信息技术和网络媒体飞速发展的今天, 影视资源的获得更加容易, 为实现以影视片段为手段的教学提供了便利条件。网络影视资源, 如:电视剧、电视小品、电视广告、电视新闻, 电视中蕴藏了丰富的取之不尽的语言资源。

可见, 影视作品在外语教学中有着纸介教材无可比拟的优势。在课堂上创设真实的语言环境, 给学生输入真实的语言材料, 是必要的。我们的教学也有必要发挥影视作品的这些独特的优势。可见, 影视作品应用于英语教学是必要的。

二、整合资源的基本途径

(一) 课前调研采集

首先是调研。教学应与科研相结合。要注意重点语句的筛选, 一部影片并不是现成的英语教材。电影中的语法现象、词汇出现的频率与难度毫无规律性。如何选择合适的语句, 是对英语教师的一大考验。罗列所有的生词和难懂的句子, 将是件事倍功半的事情。

其次是采集制作。努力挖掘采集网络影视资源中与教材内容密切联系的语言资源, 根据教学所需精心取材, 合理采编。对精挑细选出的传媒用语进行技术合成, 统筹安排, 使之成为教学的有机组成部分, 成为课堂的亮点和兴奋点。具体的如下:

1、便于理解影片内容。

(1) 突出反映人物性格或想法, 又存在语法或词语困难的语句。

(2) 电影少有叙述语言 (旁白) , 除无声语言 (电影配乐及人物肢体语言等) 外, 电影一般靠人物对话推动情节发展, 揭示事件缘由。因此对故事情节有叙述作用的语句, 也应讲解。"

(3) 有的语句在日常生活并不多见, 却影响理解这一部影片的内容。教师应在学生观影前, 对这类语句做简单的介绍。或配备电影相关材料, 适当添加影片简介、演职员表有利于增强学生对影片的记忆, 而加上一张剧照, 则可以避免学生把影片名和人物张冠李戴的现象。

(4) 需是标准的英文口语, 且是口语化的句子。语言要自然、规范、生动、活泼。其内容应是日常交际中的常用概念、常用词汇和常用表达方式, 反映日常生活中的情景, 使学习者有身临其境的感觉。

(5) 情景应尽量完整, 要有助于学生理解会话的内容, 体会交际双方的心理活动, 而不是令其反而不知所云。要能给人留下深刻的印象, 如有一定的悬念, 能引发学生的好奇心, 促进其思考;或语言幽默、富有感染力, 或画面优美等。

(6) 包含一定的文化信息, 主要是和人们的生活方式、行为规范、风俗习惯及传统等有关, 尤其要重视属于交际文化范畴的信息。

2、利于学生交际。

电影中的语言, 有两个优势:相对真实的语言环境和鲜明的口语特色。我们的教学也针对这两个特点:

(1) 优秀影片的对白, 应是符合人物职业、身份、性格特征的。

(2) 为学生提供更丰富的口语表达方式, 使学生能区分书面语和口语的应用特点, 避免学生出现说英语时一律书面语化。

(二) 课中互动生成

“生成”是相对于“预设”的一个概念, 它是课程改革所倡导的一个重要的教学理念。“生成”是指教师恰当地把握时机, 运用拥有的网络影视资源, 在课堂中生成教育资源, 变“预设”为“生成构建”的一个动态过程。教学过程是一个生成性的动态过程, 其中存在着我们无法预见的教学因素和教学情境。这些因素中就蕴涵着许多有价值的学生生活资源。学生生活的丰富程度远远超过教师备课的预设。教师若能由原教学方案的执行者变成师生互动中课程资源的开发者, 便能营造“师生共情”的课堂效果。在生成构建互动的教学过程中, 师生发掘共享资源, 还能引导学生深度卷入, 培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。

此外课前预习必不可少, 没有课前预习条件的课堂, 可在观影前实施“语音突击”的方法:即上课时将文字材料发给学生, 在观影前用20分钟左右, 加强学生对生词语音的识记, 建立“语音-意义”的反应。学生很难快速记住字形, 观影前了解这些词语的发音对应的词义即可。有课前预习条件的课堂, 可提前一次课将文字材料发给学生预习。但上课观影前, 仍需要“语音-意义”强化这一环节。

(三) 观影后多角度、多方法地对重点语句强化

大部分老师在学生观影后, 会选择让学生概括电影情节、讨论人物、性格等方法。我们可以设想每部电影就是一个长篇课文, 预先筛选出的语句就是课文的重点。我们应试着从多种角度出发, 使用多种方法使学生聚焦到这些语句。

三、运用影视资源进行英语课程教学的教学程序

四、开发整合英语课程资源的创新点

1.在课程目标的定位上, 由“以知识为本”向“以能力为本”转变

调整了语言教学的着力点, 扭转了语言学习和教学实践中过分强调课内知识灌输, 而遮蔽课外丰富的语言生活实践和忽视能力培养的倾向。开发整合英语课程资源, 有助于学生学习自主性、积极性和创造性的极大提高, 真正做到了在学中用, 在用中学。教学目标的确定主要根据学习者的需要、社会工作的需要、学习者的特点、课程设置的内容来确定, 可具体分析为学科总目标、年级总目标、单元目标和课时目标四个级别。

2.在课程内容的设置上, 由“以教材为本”向“以生活为本”转变

教材内容不等于教学内容。可长期以来, 我们总是把教材看做是学科知识的载体, 教材即知识, 教材内容即为教学内容。这种将教材视为唯一的教学资源的做法, 使传统的语言教学失缺了生命的活力。生活是最好的老师, 生活是每个人切实的经历, 它对人产生最直接、最深远的影响。我们倡导语言与生活同在、生活即课程的教育理念, 提倡师生充分利用校内外各类网络影视资源, 扩展自己的“教”“学”空间, 使英语课程重返生活世界, 紧跟时代步伐, 确保英语之“现代”特色。

教学内容的选择是以学习者的需求和学习者的当前水平为依据的, 教学内容的安排是以学习者的学习特点、学习过程为依据的。学习策略是指学习者在学习生活中, 有效学习的原则、方法、技巧及其调控。它既可是内隐的规则系统, 又是外显的程序与步骤。

3.在教学方法的运用上, 由教师的“独白课堂”向对话互动的“生态课堂”转变

生态课堂, 即充满了生命活力的互动课堂。对话状态下的语言课堂是一个丰富的、灵动的、充满生命体验和情感碰撞的课堂, 它颠覆了传统语言教学的耳提面命和师生关系的二元对立, 它不是教师独白掌控一切的僵化模式, 而是在民主、平等、自由和开放的前提下, 通过开发整合资源, 来开启学生的自由天性, 激发学生的主体意识, 在师生交往互动的对话教学中达到和谐相容、共同提高的理想境界。

在信息化时代背景下, 有效开发、科学整合资源, 无论是对学生进行素质教育, 还是对学生进行语言综合素质的培养都具有十分重要的现实意义。

摘要：随着经济发展, 影视资源融入到越来越多的英语教学课堂。作者从教学的三个步骤入手, 探讨了如何实现整合, 同时结合了大量真实的教学材料。

关键词：整合,资源,英语课程,途径

参考文献

[1]谢旭慧《开发整合现代大众传媒中的现代汉语课程资源》教育探索

[2]朱晓佳《以影视片段为主教材的汉语多媒体教材包的设计》

[3]王犹男《对外汉语教学影视欣赏课中怎样开展语言教学》

[4]杨炳任, 谢舒潇, 戴玲, 蒋雪珍《高校校园网、教学资源库的建立与思考》, 电化教育研究

影视资源技术与写作教学的融合运用篇10

关键词：影视资源,写作,技术融合

一、影视资源中的特写镜头对写作教学的启发

特写镜头是电影中为了描述人物特征常用的手法, 通过这样准确、生动的描写, 能够使形象更加鲜明, 作品更有感染力。在学生写作记叙文的过程中, 教师就可以利用影视资源做出积极引导, 让学生去观看特写镜头描写, 从而使得学生在写作中用到细致的人物描写、人物心理描写等方法。

电影叙事结构主要分为线性和非线性。线性结构为常用的叙事方法, 通过故事线索展开情节, 里面情节关系比较单一, 情节也比较严密;而非线性结构并非以时间作为叙事线索, 不按照正常的逻辑时空或者逻辑进行, 表现更加碎片化, 也主要以破碎形态出现。这种非线性结构和学生的写作非常相似, 学生在写作之前头脑里也多是零星的碎片, 经过大脑处理, 才能写出完整的文章。因此, 这种影视作品例的非线性结构对于学生的写作有着很好的借鉴意义。

影视作品运用特写镜头的作用就在于, 通过局部放大, 起到强调的艺术效果。在影视作品中, 通常对人物的面部表情采用特写镜头, 以通过给观众以特殊的视觉感受, 表达作品人物的心理活动。比如, 在吴敬梓在《懦林外史》中有关于严监牛临死前的描写, 就运用了特点镜头, “严监生的病, 一日重似一日。……喉咙里疲响得一进一出, 一声不倒一声的, 总不得断气, 还把手从被动里拿出来, 伸着两个指头。”对于这个人伸出的两个手指, 谁也没有猜出其意, 还是赵氏对严监牛非常了解, 他之所以没有瞑目, 是为了多点一茎灯草。这样的描写可谓是对人物个性刻画之深刻, 将吝啬鬼的精神面貌发挥得淋漓尽致。影视剧演员要将作品人物的内心世界准确地传递给观众, 要获得只可意会不可言传的效果, 就可以运用特写镜头给观众留下强烈的印象。但是, 并不是所有的剧情人物都可以运用特写镜头来强调, 而是要从特定目的出发, 将人物的个性以及在剧情中所发挥的作用体现出来。教师通过对影视资源中的特点镜头的讲解, 可以引导学生在写作中恰当地运用特写镜头创作手法, 使文章更为生动细腻。

二、影视资源中蒙太奇表现手法对写作教学的启发

影视艺术中, 蒙太奇是一种创造手法, 将所拍摄的影片经过剪辑, 重新组接之后, 形成所需要的画面。整个的操作过程都是从艺术构思的角度出发, 对电影作品以技巧性处理, 形成新的艺术整体。在写作中对于蒙太奇艺术手法的运用也是极为常见的, 而学生在写作的过程中, 往往存在着主次不分、对于资料的组编缺乏了逻辑性的问题, 使得文章开起来杂乱无章。影视作品在创作的过程中, 需要考虑到受众的审美角度、欣赏层次等等, 因此在拍摄的时候, 就要将所拍摄的镜头分清主次地排列, 对于不重要的内容要进行剪辑。这种蒙太奇的影视创作手法与写作存在和雷同之处。学生如果能采用蒙太的影视创作手法对于写作过程中所选择的素材进行重新组编, 就会使作品获得良好的效果。教师在讲解《荆轲刺秦王》的时候, 就可以对课文的内容进行划分, 就像电影作品被划分为若干个镜头一样。“轲既取图奉之。发图, 图穷而匕首见。”为镜头一;“秦王惊, 自引而起, 绝袖。”为镜头二;“荆轲逐秦王, 秦王还柱而走。”为镜头三;“群臣惊愕, 卒起不意。”为镜头四。不同空间的人物采用平行交互的组合方式, 可以将荆轲刺秦时的现场氛围以紧凑的画面形式呈现出来。语文教师可以通过的讲解来帮助学生写作中恰当地运用这种手法。

三、影视资源中的空镜头对写作教学的启发

影视作品中只有景物拍摄而没有人物存在的镜头被称为“空镜头”。空镜头通常被用于片首或者片尾处, 用于表达人物的某种心理情节。学生在写作过程中, 可以运用这种创作手法对人物的内心世界以表达, 可以获得空镜头的艺术效果。比如, 在纪录片《百年中国》中, 对于邓小平同志病逝的表达就是运用蓝天上飞翔的鸽子这样的空镜头, 画面虽然给人以空空荡荡的感觉, 但是, 可以将伟人离去后的失落和茫然体系西安出来。此外, 空镜头所给人的空间开阔之感, 也意味着伟人离世, 但是民族生命会生生不息。影片创作者运用这种创作手法, 可以很好地触动观众的情感, 值得学生在写作中借鉴。

四、影视资源中长镜头描写对写作的启发

影视资源中的长镜头是相对于蒙太奇拍摄而言的, 是对一个场景采用了较长时间的拍摄, 有长镜头甚至可以达到10 分钟时间。与蒙太奇的分镜头相对应, 长镜头是打断时间的自然拍摄进程。长镜头所表现的空间是真实存在的, 镜头自然转换, 将整体拍摄内容与局部拍摄内容相互连接, 使得拍摄情节具有连续性。学生在写作中, 借鉴长镜头拍摄效果, 对于情节的发展采用自然运动的费哪个是, 可以获得真实、自然的效果, 且使得写作内容更为生动。在写作教学中, 教师播放影视资料, 将长镜头技术加以介绍, 以调动学生兴致, 促进学生对写作内容的思考, 且能够保持内容的原滋原味, 可以真正意义地运用长镜头描写培养学生的写作能力。