幼儿园爱心手语

关键词： 地和人 家训 手语 幼儿

幼儿园爱心手语（精选9篇）

篇1：幼儿园爱心手语

爱心手语（综合）活动目标：

1、知道通过手的不同动作可以表达多种情感，感知聋哑人的非言语表达和交往方式；

2、初步学习用手语关爱聋哑人，体验爱的情感。活动准备：

1、FLASH动画《小熊手语》

2.影片 <<千手观音>> 3.抒情背景音乐一段；《感恩的心》音乐； 4.小女孩倩倩图片一张 5．手语示意图若干 活动过程： 一.影片欣赏<<千手观音>>,导入活动,激发兴趣

1.T:“老师带来了一段很好看的舞蹈,请小朋友们仔细的，认真的欣赏.” 2.播放影片<<千手观音>>,请幼儿安静欣赏 3.提问: 看了这个舞蹈后你有什么样的感觉？

你们知道吗，这些舞蹈演员不是一般的人，他们都是聋哑人，那谁来说说什么叫聋哑人呢？

引导幼儿说出聋哑人就是听不见声音也不会说话的人

二．体验聋哑人学习舞蹈的感受，知道聋哑人学习舞蹈的艰辛，初步萌发关爱情感

1． T：“这些聋哑舞蹈演员听不见声音，也不能说话，那他们在学的时候和一般的人相比，有什么困难呢？”

2．T:“原来聋哑人学习舞蹈和我们不一样，他们会遇到很多的困难，让我们一起来体验一下聋哑人学跳舞的感觉。”

3．请幼儿看教师的手势指挥做动作（音量减轻，提出高求：聋哑人是听不见声音也不会说话的哦！）

4．请幼儿说说自己在看老师的手势指挥做动作时遇到了什么困难？

5．教师：原来这些聋哑舞蹈演员学习舞蹈真的很不容易,那么现在你们知道他们是什么方法来学这个舞蹈的吗? 引导幼儿了解聋哑人学习舞蹈时是看手语指挥老师的动作来排练的。三.讲述故事,初步学习用手语关爱聋哑人,进一步体验爱的情感 1.教师出示小女孩倩倩的图片:“今天老师还带了一个新朋友倩倩,她也是一个聋哑人,倩倩这几天很难过很伤心，倩倩到底发生了什么事呢？我们一起来听听···” 2.教师播放抒情音乐,有感情地讲述倩倩的故事。

3.提问:倩倩发生了什么事？（引导幼儿了解倩倩的妈妈已经永远离开了倩倩，以及倩倩现在不但是聋哑人，而且失去了爸爸和妈妈，变成了一个孤儿）

提问：听个这个故事，你有什么样的感觉？

倩倩那么可怜，那我们怎么来安慰她呢？你想对她说些什么话呢？

可是倩倩她是个聋哑人，我们可以用什么方式让倩倩明白我们的话呢？（引出用手语来和倩倩交流）

四.学习基本的手语动作,了解通过手的不同动作可以表达不同的情感,感知聋哑人的非语言交流和情感方式.1.出示小熊嘟嘟的图片：“倩倩在伤心难过的时候，有一只嘟嘟熊，它看到了倩倩那么的可怜，也用手语去安慰倩倩，我们一起来看看、猜猜嘟嘟说了些什么？”

2．播放flash动画,请幼儿欣赏小熊嘟嘟的手语表演

注意：关掉配音音乐，请幼儿看看、猜猜嘟嘟对倩倩说了什么？ 3．分别出示三张手语示意图，引导幼儿学习关爱倩倩的手语动作（1）、出示“不要哭”的图片，请幼儿创想做做相关动作，再出示示意图，请大家一起做做，在个别示范

（2）、出示“跟我回家”的手语示意图：“刚才我们小朋友说了很多安慰的话，请你们看看这是其中的哪一句？”（出示简图）请幼儿注意看图谱意思，集体看图谱做做，再个别示范

（3）、出示“我们做朋友”的手语示意图，请幼儿观察手语图示，合作商量动作，再请幼儿示范做、集体做

注意：在学习手语的过程中注意无声，用口型来代替说话 4.小结衔接下一环节：表扬幼儿学的真棒!请幼儿用所学的手语去问候和安慰伤心的倩倩.五．集体用手语关爱倩倩，体验关爱聋哑人的情感

1．播放背景音乐，请幼儿站在座位边用手语来表达对倩倩的关爱之情：不要哭，跟我回家，我们做朋友！

注意：可请幼儿个人、小组或集体进行手语表达对倩倩的关爱，教师用手语“谢谢”或拥抱、摸头、亲吻的方式代替倩倩表示感谢 2．教师带领幼儿集体看着示意图片按顺序共同用手语来关爱倩倩 六．手语表演——《感恩的心》，结束活动

1．教师：“倩倩得到了大家的关爱，她很感动，变得坚强自信了，还有很多和倩倩一样的聋哑人和很多可怜的孤儿，在大家的帮助下，也变得坚强、勇敢、自信，这些受到关爱的聋哑人和孤儿有很多感恩的话想对大家说，让我们一起来听一听《感恩的心》。”

2．播放《感恩的心》音乐，请幼儿跟随教师一起动起来（在教师带领下跟随音乐表演手语）

篇2：幼儿园爱心手语

我们周围存在很多的弱势群体，他们需要大家的关爱。让每一个幼儿都拥有一颗热爱生活，关爱他人的爱心，是幼儿社会性发展教育中不可缺少的一部分。因此开展此次活动。了解帮助生活中实际存在但又被忽视的弱势群体，从而让幼儿的爱更加广博。引导幼儿理解关心他人，服务他人，培养幼儿的爱心、责任心；让残疾人与我们一起携手超越残缺，营造一个完美的世界。

活动目标：

1、学习手语关爱聋哑人。

2、感知非言语交往和表达方式。

活动准备：

1、电脑一台。

2、课件(做手语的人、聋哑小女孩、舞蹈千手观音图片)。

3、音乐《感恩的心》、伴奏型《天使的翅膀》。

4、视频舞蹈《千手观音》、大字卡、聋哑人故事。

活动过程：

一、游戏“猜一猜“、“捂耳朵”体验当聋哑人

“猜一猜”让一个幼儿到黑板后面看字卡，然后把看到的内容用动作来表示，嘴不能说，让大家来猜。大家都捂上耳朵，教师来说一句话，看看小朋友能不能听见。

二、看手语图片

图片上的阿姨在干什么?这手势是做给谁看的?

小结：聋哑人和我们一样也需要交流，他们听不到、也说不出，只好用手势做手语和别人交流。

三、认识手语

教师示范：你、我、他、哭、帮助、叫、什么、爱、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等等

四、讲述故事，有帮助聋哑人的想法

配乐《天使的翅膀》讲述聋哑人故事。

小结：

出示《千手观音》的图片，观看录像《千手观音》

手语歌《感恩的心》。

一起唱一唱，做一做，感谢天下所有的好心人。

活动反思：

通过活动《爱心手语》的开展，让幼儿发现我们周围存在的弱势群体，他们需要我们大家的关爱。手语作为一种交流的符号、工具，一直服务于爱心这根主线，运用手语认识与情感体验相结合的方式，使幼儿进一步关爱聋哑人，并逐步引导幼儿的心灵更加美丽、友善。在活动中以游戏《猜一猜》《捂耳朵》的方式导入，让幼儿去体验聋哑人的世界，同时产生进一步学习的欲望。运用手语动作、讲故事、欣赏录像等形式作为教育手段，每一环节都围绕着目标展开，在活动中通过学习一些基本的手语动作，让幼儿有了与聋哑人进行沟通、交流的欲望，并进一步引导幼儿对聋哑人产生同情心和爱心。通过活动使幼儿知道，要正确对待残疾人，同情、照顾、关心、帮助残疾人，从身边做起，从点点滴滴做起。

活动目标：

1.了解一些弱势人群的需要，并知道帮助他们。

2.初步了解手语，知道手语的作用。

活动准备：

课件、音乐《幸福拍手歌》、图片一套、视频《千手观音》

活动过程：

一、看录像，引入活动

1.播放第一组图片，让幼儿观看。

引入:小朋友随音乐（幸福拍手歌）进入活动室

师:小朋友，看你们这么高兴、这么快活，多幸福呀！可是你们知不知道在我们的身边还生活着这样一群人：他们可能永远都看不见花儿的笑容，听不到鸟儿的歌声，还有的手没有了、脚没有了，他们的学习、生活都很艰难。今天老师就请小朋友来观看这样的一组画面。小朋友们，仔细观看（幼儿观看第一组残疾人的生活画面）。

师：小朋友，你们都看到了什么？

教师小结：刚才我们大家看到的是一组肢残人的生活画面。肢残人是没有手和脚，只能座在轮椅上的，那我们再来看一组残疾人的生活画面，让我们一起来看看。（教师打开盲人的生活画面）

2.播放第二组图片，让幼儿观看

师：刚才我们看的这一组是什么人的生活画面（幼儿回答）

师：为什么是盲人呢？谁先来说？（幼儿回答）

教师小结：对了，眼睛看不见，走路依靠一根棍子的是盲人，那还有嘴巴不会说话，而且耳朵也听不到任何声音的又是什么人呢？（幼儿回答）恩，小朋友说的真好

师：小朋友，看见了这些残疾人，你们心里有什么样的感受呢？

师：是啊，我们在座的每个小朋友都有一个健康的身体，可你们想一想，这些残疾人和我们健康人相比，在生活中都会遇到什么样的困难呢？

二、了解残疾人的生活，激发关爱残疾人的情感。（出示视频一个）

观看后提问：如果你在生活中遇到残疾人该怎么帮助他们？幼儿自由答。

三、用手语关爱聋哑人

1.引出手语

师：小朋友想的真周到，你们真是有爱心的孩子，想了这么多办法去帮助他们。那如果你们要去帮助那些聋哑人的时候，应该用什么方式与他们交流呢？

师：对，因为她听不到、也说不出来，只好用手做动作和别人沟通，这就是聋哑人说话的语言,叫做手语。

2.学习简单手语

师：小朋友，你们能看懂手语吗？老师做做看，你们来猜猜。（教师做几个手语，如你、你好、我、我爱你、谢谢、爸爸、妈妈等）

师：现在让我们小朋友也来学一学吧！（幼儿跟着老师学手语）

师：孩子们，你们学会了一些简单的手语动作,以后遇到聋哑人的时候，就可以用学来的手语来与他们对话了。

四、欣赏《千手观音》

小结：你们真是有爱心的好孩子，有了你们的帮助，这些残疾人就不会太伤心了，通过努力与别人的帮助，好多残疾人还参加了我们的春节晚会:

1.《千手观音》的图片

师：她们都是聋哑人，什么都听不到，但她们却跳得非常好，她们真棒。

2.录像《千手观音》

五、《感恩的心》，学习残疾人坚强勇敢、克服困难的精神。

小结：他们得到了许多人的帮助才有了今天的精彩，他们坚强与克服困难的精神值得我们学习，他们感谢大家，给大家带来了一首好听的手语歌《感恩的心》让我们带着一颗感恩的心来感谢大家，感谢天下所有的好心人。

活动目标：

1、初步学会用手语关爱聋哑人。

2、体验爱与被爱的情感交流。

3、探索、发现生活中的多样性及特征。

4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

5、初步培养幼儿有礼貌的行为。

活动准备：

手语新闻、《千手观音》片段、《感恩的心》、ppt课件

活动过程：

一、手语新闻导入

1、小朋友，你们好！我们一起来看一段新闻录像吧！

（播放手语新闻）

2、提问：刚才这段新闻里说的是件什么事啊？

在这新闻播音员的旁边还有一个人，她在干什么？（做手势、做动作）

这是做给谁看的呢？（聋哑人）（就是耳朵听不见声音，嘴巴里说不出话的人）

3、小结：做给聋哑人看的手势动作，我们叫“手语”

聋哑人和我们一样也喜欢看新闻，也关心国家大事，可他们的耳朵听不见声音啊，就用手语来告诉他们，这段新闻就是手语新闻。

二、学习简单手语

1、老师做幼儿猜你们会不会做手语啊？老师学了几个手语，做出来给你们猜一猜好不好？

（你、我、他、哭、帮助、爱、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等等)

你们真棒（手语）！

三、故事情境感染

1、我们学了这么多手语了，当聋哑人遇到困难时，我们就能够帮助（手语）他了。（音乐开始）

2、幼儿表达爱的情感小女孩为什么发不出一点声音？

唉，这真是个可怜的小女孩，如果你遇到这个伤心的聋哑的小女孩，你想帮助她吗？

你想怎样帮助她？（幼儿自由讲述）

3、你们说得都很好，可是这个小女孩先天聋哑，听不到你们说的话，怎么办呢？

我们可以用什么方法和她交流？

4、请幼儿尝试用自己想出的手语动作将自己想说的话表达出来。

请你和你旁边的小朋友互相做做手语看，把你想说的话用手语做出来（教师巡视参与）

5、请3、4位幼儿做手语表达。

四、欣赏《千手观音》片段

1、欣赏

你们真是爱帮助人的好孩子，小女孩这回一定看懂你们说的话了。

小女孩也真的得到了许多像你们一样好心人的关心和帮助，从此她不再伤心，变得很坚强，而且还刻苦练习各种本领，渐渐地小女孩长大了，终于它出现在春节联欢晚会上，看！（展示千手观音定格画面），她就在这群姐姐中间，我们一起来欣赏一下吧。（播放《千手观音》片段）

2、小结

小姐姐们跳得怎么样？这些小姐姐都是聋哑人，听不见一点音乐，可他们却跳得这么整齐这么美，真是了不起，我们一起用手语来夸夸她们：小姐姐，你真棒！（手语）

五、手语歌曲，感恩升华

1、小姐姐今天还带来一首好听的手语歌来感谢你们、感谢大家、感谢所有的好心人（手语）歌曲叫《感恩的心》请大家起立，跟着音乐唱一唱歌曲，学一学手语好吗？（播放《感恩的心》片段）

2、现在我们邀请客人老师一起来学这首手语歌，来感谢所有的一切吧！客人老师请起立，准备好喽。（放《感恩的心》）

3、结束：感谢你们！感谢大家！感谢所有的好心人！（教师做手语）

活动反思：

社会活动《爱心手语》，始终交织着一条爱的情感线。通过运用手语认识与情感体验相结合的方式，使幼儿进一步关爱聋哑人，并逐步引导幼儿的心灵更加美丽、友善。通过活动幼儿知道了应该正确对待残疾人，同情、照顾、关心、帮助残疾人，从身边做起，从点点滴滴做起。本次活动达到了预期效果，很多幼儿在听到聋哑小女孩的不幸遭遇时留下了同情的眼泪，在学习手语时，孩子们表现都非常积极，表示要用自己学到的手语帮助聋哑人。

篇3：爱心托起幼儿成长的摇篮

一、爱心是幼儿接受教师的起点

每一个孩子的心灵都是山清水秀的, 都是富有极重的感情色彩的。大人的语言和眼神以及手势, 都是孩子模仿的对象。一个不经意的语言和眼神以及手势, 都会在孩子的心中留下模仿的影子, 或是情感态度上的判断, 这种影响具有持续性, 更具有排它性。因此, 让孩子认识色彩斑斓的新世界, 教师必须捧出一颗火热的心去走进孩子山清水秀般的心灵, 通过和孩子交朋友, 使他们感受到教师的真诚, 并使之成为孩子心灵依赖的港湾, 幼儿教育才会走向成功, 这是幼儿教育的第一步, 也是幼儿教育的起点。

记得孩子们上中班时, 慢慢地有了自己的朋友, 虽然这种朋友关系很幼稚, 持续的时间很短, 大多情况下, 还会因为一点小摩擦而破裂, 但是在未发生破裂时, 他们的友谊还是很纯真的。一次户外活动时, 毛毛跑来问我:“甘老师, 你有没有好朋友?”我说:“有啊”, 毛毛又问:甘老师, 那你的好朋友是谁啊?”我笑着回答道:“我的好朋友就是你们啊!”忽然, 甜甜大声说道:“老师是老师, 不是朋友, 要是朋友, 为什么不和我们荡秋千玩滑梯啊?”对啊, 为什么呢?我心里嘀咕着, 孩子们一时议论纷纷, 我当时不知如何应对。就在此时浩浩拉住我的手, 说道:“甘老师, 咱们一起去玩滑梯吧!”看着孩子期盼的眼光, 我和孩子们一起上了滑梯, 虽然看起来我站在滑梯上显得很不合适, 但是看到孩子们高兴的样子, 我突然发现, 爱才是和孩子们交流的最好方式和最佳选择。孩子们因为我的参与, 把我变成了他们可以信赖的朋友。那次游戏后, 我和孩子们走得更近了, 感情更深了。爱是一种情感的交流, 当你把炽热的爱通过具体的点滴行为传递给了孩子时, 就会激起孩子心灵深处的层层涟漪, 幼儿对你的深厚感情, 也就变成了一种如胶似漆的依赖, 你所做的一切, 幼儿也乐于接受了, 教育教学的管理工作也变得轻松自如和得心应手了。

二、爱心是幼儿健康成长的必然要求

幼儿教育谱写着爱的共鸣曲, 是心灵与心灵相互碰撞产生火花的美妙瞬间。作为一名幼儿教师, 要平等地对待每一位学生, 更要平等地播撒爱心, 用爱的举动点燃孩子心灵的希望之火。当孩子流着鼻涕从我面前经过时, 教师要随手用纸巾将他擦拭干净;当孩子离开父母大哭时, 教师要像妈妈一样哄他;当孩子尿湿裤子时, 教师要像妈妈一样替他衬上卫生纸……所有这些细小的行为都会在孩子幼小的心灵中产生巨大的情感依赖。教师要学会用行动不经意地表达爱意, 有时一个不经意的眼神, 一句鼓励的话语, 都会使孩子感到老师特别喜欢他, 都会使孩子觉得他特别幸福, 特别开心。

小班幼儿刚入园, 免不了哭闹, 看着他们哭着找妈妈, 我也常会流下伤心的泪水, 每每这时我便不自觉地把他们抱起来, 摸摸他们的头, 亲亲他们的小脸, 让他们感受到和妈妈一样的温暖, 这些看似简单的小事, 却常常收到奇效。午睡对于有些幼儿来说是一件苦恼的事情。一天午睡时, 孩子们都躺下了, 只有浩浩眨巴着眼睛不能入睡, 我走过去问道:“宝贝, 你怎么了, 不舒服吗?”他没有说话, 还冲着我做鬼脸。我看了又气又好笑, 只好摸着他的头说:“为什么不睡觉呢?”他说:“老师, 我睡不着, 我想玩玩积木。”于是, 我对他说:“宝贝, 你到老师办公室玩积木, 从明天开始午睡好吗?”浩浩点点头表示同意。从此以后, 浩浩就养成了午睡的好习惯, 并且还很听老师的话, 各方面的表现也积极多了。

老师是孩子的榜样, 说过的话一定要算数, 这样的老师幼儿才喜欢。老师言传身教的力量, 才会在幼儿身上生根开花结果, 幼儿才能健康成长。

三、爱心是架起相互理解和尊重的桥梁

人与人之间的理解和尊重在现代社会里尤为重要, 作为一名幼儿教师更需要理解幼儿的心灵和尊重幼儿的人格。只有拥有这种胸怀, 教师才能在孩子们的心灵中占有一席之地;只有拥有这种胸怀, 才能把孩子爱到心坎里, 爱的暖流才能架起教师和幼儿之间相互理解和尊重的桥梁。当孩子犯错时, 多给孩子一个机会;当孩子成绩理想时, 多给孩子一片掌声;当孩子有疑难时, 多给孩子一些帮助。这些看似再平常不过的举动和行为, 无形之中架起了幼儿和教师相互理解和尊重的桥梁。游戏是幼儿最好的伙伴, 当孩子大胆表现自己时, 老师是幼儿最得意的欣赏者。有时甜甜的微笑、鼓励的眼神、真诚的赞美、友善的举止, 都会唤起孩子心灵上的共鸣, 教师要用这份爱去感染每一个孩子。除此之外, 我们应该信任幼儿、鼓励幼儿, 引导他们做一些自己的事, 也鼓励他们帮助其他幼儿做一些力所能及的事。

幼儿生活的世界虽与成人截然不同, 但幼儿会用自己的眼光看待事物, 表达自己的意见和想法。幼儿园里感受到的爱心越多, 孩子施爱的能力就越强, 幼儿的品德修养就越好越深。

摘要：能够得到教师的关爱, 是每个孩子最起码的心理需求, 师爱对幼儿来说是一种良好的道德感化和心灵熏陶, 更是一种鞭策和激励, 对孩子的健康成长和全面进步有很大的推动作用。教师的爱心越多, 幼儿的爱心意识也就越强, 爱心是托起幼儿成长的摇篮。

篇4：瑞典幼儿园的爱心教育

Jie问：“怎么奇怪？”

Viki回答：“这个奇怪孩子的名字叫斯万，和班里小朋友年龄一样大，都是5岁。但是老师说因为斯万在妈妈肚子里的时候就生病了，所以现在尽管5岁了，可还是像个1岁宝宝一样不会走路不会说话，不会画画也不会唱歌。”

听女儿这么一说，Jie就明白了，万斯一定是个患有智障的孩子。

Jie问Viki：“你跟斯万玩了吗？”

Viki回答：“他一直坐在他的轮椅上，我不知道怎么跟他玩。”

Jie说：“那你明天去幼儿园的时候把唐瑞福（Viki最喜欢的毛绒玩具）带上，你和斯万一起玩。”

Viki说：“明天斯万就不在我们幼儿园了，要等下周才来。”

Jie一头雾水。

第二天送Viki去幼儿园，Jie才知道幼儿园在搞爱的教育。原来斯万是一个大大的布偶娃娃，足有5岁孩子那么高，每周一次会和小朋友共度一天。幼儿园通过这个活动，是想让每个孩子知道，生命是通过不同的形式表现出来的，每个人或动物都是平等的。斯万每周三来到Viki所在的幼儿园，和小朋友们共度一天，目的是让小朋友学会如何与一个有残障的同伴相处。他们一起吃饭，一起画画，一起收拾玩具，一起去户外活动。斯万要喝水的时候，或者要去厕所的时候，大家学习怎么帮他。在斯万来之前，幼儿园老师专门针对斯万的身体状况，对小朋友们培训了简单的护理常识，比如如何在推进中保持轮椅的平稳，如何搀扶斯万去厕所，以及如何和斯万一起玩耍而不伤到他，等等。

爱的教养就这样持续了半年之久，小朋友们给斯万讲故事、唱歌，和斯万一起做游戏……小朋友们已经习惯了这个特殊伙伴的存在，Viki也不再用“奇怪”来形容斯万。自从跟斯万接触以后，每当Jie母女出门碰见类似斯万的人，Viki看他们的眼神就和看别人的眼神一样平平常常。有时在露天咖啡馆碰见被护理员推出来散步晒太阳的真实的“斯万”，Viki还会跑过去像和其他小朋友玩耍一样，和这个孩子一起玩一会儿。

听了Jie讲述的故事，我对瑞典的教育充满敬意，也终于明白了，为什么瑞典的教育在全球处于领先地位，也理解了为什么他们会彼此真诚地尊重和关爱。

篇5：爱心手语社策划

策

划

书

中州大学爱心手语社

2010年11月26日

一：活动主题：

心系手语，手传心情；关爱聋人，你我同行

二：主办单位：中州大学爱心手语社

合办单位：中州大学聋人文化交流俱乐部

三：活动时间：12月2日——12月3日

四：活动地点：中州大学校广场

五：活动对象：中州大学在校学生

六：活动背景：

中州大学爱心手语社成立于2006年，旨在教授听人手

语，向听人宣传聋人文化，让更多的听人了解聋人，给予聋

人更多的社会关注！在第21个“国际残疾日”来临之际，爱心手语社为了呼吁更多的听人关心聋人，准备在中州大学

校广场举办主题为“心系手语，手传心情；关爱聋人，你我同行”的爱心活动。让大家在走进聋人的同时了解聋人。

七：活动目的：

每年的12月3日纪念“国际残疾人日”的活动旨在促

进人们对残疾人的理解，鼓励人们维护残疾人的尊严，保障

其权利和幸福。同时也是为了增加残疾人融入政治生活、经

济生活和文化生活等各个方面所获得的成就感。本次特殊活

动旨在呼吁在校大学生关爱残疾人，关爱听障朋友，增强大

学生的社会意识和社会责任感，同时增进在校学生的友谊，促进聋人与听人之间的相互了解，丰富活跃校园生活，使在校大学生真正做到奉献爱心，服务广大听障朋友，共创团结、友爱、美好的和谐校园。

八：活动流程：

（1）11月26日——12月1日策划活动及各方面细节，将

条幅挂出

（2）12月1日申请桌椅

（3）1 2月2日早上8:00前把桌椅搬到校广场，准备开展“许

愿墙”活动。并向大家介绍特殊教育学院12月3日的晚

会，让大家前去观看。

①将事先准备好的便利贴和喷绘搬到校广场指定位置

②借助音响向大家宣传“国际残疾人日”和聋人文化的同时，向大家发放便利贴让大家在12．3日这天写出自

己对聋人的祝福与愿望。

③爱心手语社成员将大家写好的便利贴粘到准备好的喷绘上。

④12月3日傍晚将粘满爱心便利贴的喷绘抬到中州大

学排练厅。

（4）12月3日上午11：00前爱心手语社成员和聋人交流俱

乐部成员在校广场集合并做好各项准备工作。

（5）12月3日上午11:10准时开展活动：

①以手语歌开场，吸引全校同学来参加活动;②文联部负责把吹好的气球送到在场的同学手中，邀请

他们来参加活动，并由后勤部将他们分组，每组五人。③活动名称：你打我来猜

④活动规则：参加游戏的听人在场找一位聋人搭档（活

动前安排聋人在场）进行一对一猜词，将事先准备好的词语让分好组的聋人和听人猜，聋人表达听人猜。

哪一组猜出的手语词最多获胜并获得丰厚奖品。

⑤活动道具：桌椅、喷绘、气球﹑彩带﹑ 便利贴 ﹑奖

品

⑥活动目的：与聋人合作的同时让听人进一步了解聋

人，感受到聋人的可爱之处。

12月3日下午3：00活动结束，收拾道具。去中州大学 排练厅配合特殊教育学院学生会布置12月3日晚会会场。晚会正式开始后维持会场秩序。

九：活动经费：

气球25元彩带10元喷绘100元便利贴10元奖品100元预计250元

中州大学爱心手语社

篇6：大班(爱心手语)

设计意图：课间操看到小朋友们跳过一支舞蹈---《感恩的心》，让我想到我们还有另一种语言就是手语，我们生活中还有一群特殊的人需要我们帮助、关怀，让我们的幼儿也来了解、学习这门语言，并且也来关怀这群特殊的人群！

活动时间：2012、11、20 活动名称：爱心手语 授课教师：武加敏 活动班级：大班

活动目标：

1、学习如何与聋哑人交流。

2、初步学习几个简单的手语，并能积极参与，对此感兴趣。

3、通过学习能知道要关爱并尊重我们生活的聋哑人及残疾人

活动准备：电脑、手语操《感恩的心》、手偶

活动过程：

1、导入：今天来了很多客人老师来看望我们的小朋友，小朋友和客人老师打打招呼吧！有一个人今天 也来了，但是他呀比较特殊，他听不见也说不

了话，小朋友说说我们要如何与他打招呼，如何也他沟通（自由发言）。

小结：聋哑人和我们一样也需要交流，他们听不到，也说不出来，只好用手势做手语和别人交流，那我们能不能嘲笑聋哑人、残疾人。

2、初步学习手语：你、我、爸爸、妈妈、称赞、谢谢、对不起、再见等简单手语。

3、讨论：生活中你还看见哪些地方、哪些人用到了手语？

4、手语舞：

师：我们的手偶朋友非常感动，因为我们的小朋友在很认真的学习手语，所以手偶朋友要教小朋友跳一支手语舞《感恩的心》，感谢天下所有的好心人，感谢那些关心聋哑人和残疾人的人们，也让小朋友们感谢今天来看望我们小朋友的客人老师们！

活动延伸：课余时间教幼儿学习一些其他的手语，丰富幼儿的课余知识，同时也是自己的一种休息。

篇7：爱心手语

1、初步学习用手语关爱聋哑人，体验爱与被爱的情感交流。

2、知道通过手的不同动作可以表达多种情感，感知他们的非语言交流和表达方式。

活动准备：视频《千手观音》《手语新闻》；音乐《感恩的心》《天使的翅膀》；聋哑小女孩图片；字卡 活动过程：

一、游戏导入

1、猜一猜：请幼儿到黑板后面看字卡，然后用动作表示看到的内容，请大家猜一猜。

2、捂耳朵

师：请小朋友们紧紧捂住耳朵，试试能不能听到老师讲的话。

二、知道手语

1、师：如果小朋友听不到老师讲的话，小朋友怎么和老师交流呢？（幼儿讨论，引出手语）

2、师：今天，老师请小朋友一起来学习一样新本领，学习新本领之前我们先来欣赏一段视频（幼儿欣赏视频）

提问：视频中的叔叔在干什么？你知道这种手势是打给谁看的呢？

3、小结：聋哑人和我们一样也需要交流，可是他们听不到也说不出话，只好做手势和别人交流，这种手势就叫手语。

三、学习简单的手语

1、师：你们会做手语吗？老师做几个让你们猜一猜（害怕、帮助、不要、我、你、哭、爸爸、妈妈并出示字卡）

2、幼儿跟随教师学做手语。

四、欣赏故事，帮助聋哑人

1、师：老师这里有一个聋哑人的小故事，我们一起来欣赏。

2、教师配乐《天使的翅膀》讲述故事，出示小女孩的图片。提问：（1）如果你遇到了这个小女孩你想不想帮助他？

（2）你想怎么帮助他？

（3）可是他是聋哑人听不到你说的话怎么办呢？

（4）对了，我们可以用手语来和他交流，我请小朋友用刚才老师教的手语来跟小

女孩说话或者用你自己想的动作也可以。

3、小结：你们真有爱心有了你们的帮助，小女孩就不会伤心了，对于聋哑人我们更应该帮助她不能嘲笑他。后来，他得到了大家的帮助，一天天长大起来，用心学习，终于有一天出现在春节联欢晚会的大舞台上，让我们一起来欣赏一下。

五、手语表演

1、幼儿欣赏手语表演《千手观音》

幼儿边欣赏，教师边讲解：她们都是聋哑人，什么声音都听不到，什么话都不会说，但是她们每一个都跳的这么好。她们有今天的成就，不仅需要自己的努力而且也得到了许多好心人的帮助，才有今天的精彩，她们的精神是值得我们小朋友学习的。

3、幼儿手语表演《感恩的心》

师：虽然我们都是正常的孩子，但在生活中有时也需要别人的帮助，帮助我们最多的当然是我们的爸爸妈妈，感谢爸爸妈妈照顾我们的衣食起居，感谢爸爸妈妈对我们学习上的帮助，感谢爸爸妈妈对我们的养育之恩，这么多的感谢让我们用一首歌来表达《感恩的心》（幼儿手语表演）

附故事：

篇8：创设语言环境培养幼儿爱心

一、潜移默化之无声的环境

小班幼儿的自理能力较差, 什么事情都是大人包办, 致使大部分幼儿的生活习惯都还没有养成。考虑到他们的年龄特点, 在环境创设上要给幼儿一个温馨、干净、整洁的视觉体验, 以一个无声的环境来熏陶他们, 这样更容易被他们所接受, 而且效果肯定比说教要强, 事实证明也是如此。

小班幼儿都有个“跟风”的习惯, 看到别人干什么也会跟着去做, 这就导致喝水的时候水桶架旁边挤满了人, 不管怎么提醒都没有用。于是我便在水桶架前面贴了三双小脚印, 告诉幼儿喝水要踩在小脚印上排队, 如果没有小脚印了就等一等。没想到这样的小脚印居然吸引了幼儿的注意, 之后他们喝水的时候都会把小脚完全踩在小脚印上等着喝水。一次我看到范文俊喝水时等在小脚印外面, 而且三双小脚印也已经排满了, 正当我想提醒他的时候, 站在小脚印上的陈佳艺马上说:“范文俊, 你回去等一会儿呀, 没有小脚印了。”然后范文俊看了看地板上的小脚印, 就头一甩回到自己的座位上了。这就表示, 大家都接受了这样的方式, 也在潜移默化中培养了喝水要排队这样的生活习惯。

在区角活动中, 每个区角都是有人数限制的。但是小班幼儿不可能在玩的时候能记住这个规则, 有了之前“小脚印”的帮助, 我便在每个区角的前面也贴上了对应的小脚印。在活动之前我就提醒过一次“有几双小脚印就有几个小朋友”, 结果就在这一次的提醒之下, 幼儿在每次活动时都会注意脚下的脚印, 发现没有脚印了就会去选择其他的游戏。

总之, 无声的语言环境更体现了潜移默化的作用, 幼儿在这样的无声环境中体验了生活的秩序、活动的秩序, 感受了生活和学习应有的常规, 也在无声之中培养了良好的生活习惯。同时这良好的生活习惯让他们明白同伴之间不能争抢, 而要学会谦让的礼仪。

二、平等对话之家庭式环境

一日活动中, 教师应该注意与幼儿平等对话, 努力营造一个和谐、宽松的家庭式的环境, 为幼儿创设一个自由交谈的环境。小班幼儿刚接触集体生活, 对幼儿园环境的陌生造成心理上的极大反差, 因此会对上学产生抵触心理。于是在刚开学那段时间, 我们三位老师都是轮流着在家长怀里接过幼儿, 然后抱着他们坐在腿上和他们说一会儿话, 玩一会儿游戏, 稳定他们的情绪。之后在一日活动中再利用时间与个别特爱哭的幼儿交流, 慢慢地他们就适应了幼儿园的生活, 早上来园也没有再出现这样哭闹的情况。对于适应能力强的幼儿, 在一开始我们便对他们进行礼貌教育。尤其是在早上来园和晚上离园的时候, 我们都会和他们说“早上好”、“再见”。当然, 我一直坚持“蹲下来说话”, 和幼儿在同一高度说话, 平等对话, 排除他们心中的恐惧, 加深彼此之间的感情, 而且在来园接待时, 我都会蹲下来抱一抱他们, 不管他们是不是会和我说“老师早”, 我都会微笑着对他们说“你早”, 并提醒他们还要和送的家长说“再见”。

日复一日, 快一学期了, 现在即使比较内向的幼儿也会每天主动和我们打招呼, 和送他们的家长说“再见”。最让我感动的是, 一次散步经过食堂, 班中一位幼儿的小奶奶在切菜, 于是那位幼儿便叫了一声。我就趁机教育了一下, 说:“食堂的阿姨很辛苦, 每天都为我们洗菜做饭, 以后见到了她们要有礼貌。”没想到之后每次经过食堂, 他们都会齐声喊“小奶奶”。即使见到别班的保育老师也会喊“大姨”。我想, 我们班的幼儿真的有很大的进步, 平日的打招呼、对话聊天在无形之中不但培养了他们的文明意识, 而且锻炼了他们的语言表达能力, 使他们成了一个个有礼貌的好孩子。

三、亲身体验之生活化环境

在培养幼儿爱心方面, 亲身体验是最好的方式。我们有语言区, 语言区又分表演区和图书馆, 创设的环境都是一个小型的现实模型。我们在语言区投放了与每期主题相关的教育内容的操作材料, 还投放了很多关于爱心教育的绘本, 例如《像妈妈一样》、《逃家小兔》、《爱心树》等。在图书馆里我们还提供了大片的泡沫垫子, 让幼儿去图书馆看书时自己铺垫子、脱鞋子, 安静地看书、轻轻地翻书, 要爱护图书。至于爱护图书, 我们还组织了教学活动《小图书, 我的好朋友》, 让幼儿亲自在揉一揉、捏一捏、撕一撕、翻一翻的过程中体验正确看书的方法以及爱护图书的意识。尤其是我请他们和爸爸妈妈去参观图书馆之后, 每次去“图书馆”看书的幼儿, 都能保持安静地认真看书, 我明白这就已经初步培养了他们在共同场合保持安静的习惯。

除了语言区之外, 幼儿最感兴趣就是角色游戏区, 有娃娃家、小吃店和理发店。这三个区角投放的材料都是现实生活中材料的缩小版模型, 首先在视觉上就带给幼儿强大的冲击。众所周知, 小孩子最喜欢的事情之一就是模仿大人, 扮演“爸爸妈妈”。那这些生活化的材料就吸引了他们的兴趣, 这里也是幼儿每天最喜欢玩的区角, 当然, 这里也是最能培养幼儿能力的地方。理发店和小吃店都是服务行业, 最注重的就是“服务质量”, 最体现服务质量的首先就是“礼貌”。因此我引导幼儿来客人时, 要先和客人打招呼, 并征询和倾听客人的要求, 然后再按照客人的要求为他们服务。经过几次的“培训”之后, 现在我们班的幼儿在玩角色游戏时, 都会先和客人有礼貌地打招呼, 然后倾听要求再为他们服务。在这样的过程中, 不但锻炼了他们的语言能力, 还增强了他们的礼貌意识。

篇9：幼儿园爱心教育的个案研究

人类的爱有多种表现形式，如亲情的爱、教育的爱、尊敬的爱等。而爱心是包含于爱里面的一种情感和能力。弗洛姆认为爱是一门艺术，爱是需要学习的。幼儿爱心的培养首先是从家庭开始的，幼儿园也是爱心教育的重要场所。当前幼儿园的爱心教育进行得怎么样呢？幼儿园重视爱心教育吗？在幼儿园中又要怎样进行爱心教育，才能让幼儿感受到爱，学会爱，具备爱的能力呢？

本文采用个案研究的方法，从受访幼儿园老师开展的爱心教育活动入手，分析爱心教育在幼儿园里的现状，探讨如何培养幼儿的爱心。在J幼儿园抽取30名教师进行访谈，对访谈进行录音，并翻录整理。

二、研究结果及分析

（一）教师眼中的“爱心教育”

教师是教育的实施者，他对教育的理解影响着教育行为，从而影响受教育者。关于什么是爱心教育，被访的老师是这样说的：

“举例说，我们班的六一节目，排的是舞蹈《萤火虫》。我比较注重孩子情感上的培养，我就按照给孩子一种比较善意的体会，把萤火虫的发光、发热啊，这种自然现象解释给孩子听，然后提升到一种较高的层次，奉献的精神。”

“我们会在教室的角落设置一个动物饲养区域，让小朋友养小金鱼啊，乌龟啊，我觉得这些都可以培养小朋友的爱心。”

“这些在语言活动也是可以渗透的，我觉得并没有一个专门的主题来做这个。像平时我们在重阳节的时候，讲要尊敬长辈，老人，这其实就有培养孩子的爱心在里面。”

“我觉得孩子本质就是善良的，像前段时间，我们北海有位中学校长得癌症了，我们发动全园捐款，孩子们很踊跃的。还有像汶川地震、玉树地震，我们的孩子都有奉献自己的爱心。这些教育都是潜移默化的。关键是教师有没有这种意识，去引导孩子。”

教师意识到自身的角色是引导者，将孩子的爱心教育渗透到活动中来。在日常教育活动中，教师将孩子爱心的培养融入到对小动物的爱，对老人的尊敬和对受难者的同情中。这是一种比较自然和渐进的教育方式。教师们也认为在教学活动中可以融入爱心教育，只要引导和激发出孩子的爱心，就达到了教育的目的。

（二）教师开展的“爱心教育”

被访老师列举了一些幼儿园里开展过的带有爱心色彩的活动，数量还不少。

“捐款，爱心树，爱心朋友，爱妈妈……家庭，朋友，老师，各方面都有渗透这方面的教育。大班孩子去了福利院、敬老院，让孩子体验感受爱。”

这么多与爱心有关的活动是出乎我的意料的。当我们询问活动的效果时，老师的回答比较简单，“孩子很喜欢”。教师给孩子提供的是活动的体验而非單方面的说教与灌输。

“形式多种多样，渗透到各种主题活动中。两个孩子在争抢玩具，然后老师及时发现，进行一定的正面教育。”

被访老师认为爱心教育融会到教学活动中并不是困难的事情。像上面提到的正面教育，虽然是从争抢玩具开始的，但是抓住时机对幼儿进行正面的道德教育，也是实施爱心教育的重要环节。

（三）教师在“爱心教育”中扮演的角色

1.引导者。

裴斯泰洛齐认为爱的种子是天生的，它们的根源存在于婴儿和他的母亲之间存在的关系。儿童对母亲的爱是来源于母亲对儿童的爱。同样，在幼儿园里，教师对幼儿也要本着慈爱之心，把幼儿园变成大家庭，由此培养幼儿对教师的爱，并培养其一般的义务和道德感。不管是J幼儿园中开设的动物饲养区域还是发动孩子为灾区捐款、去福利院看望老人等等活动，教师都是作为“爱心教育”的引导者。儿童在这个过程中体验到爱，并将这种爱逐步扩大到全社会。

2.施爱者。

教师是施爱者意味着教师是爱的给予者，这就要求教师首先是爱的拥有者，拥有爱心，拥有爱的能力。教师给予学生的是师爱，是无私的、主动的爱。教师是师爱的主体，幼儿是师爱的客体。教师在给予幼儿爱的同时，自己有成就感和满足感，而幼儿则在教师的爱中得到充分的满足和快乐，并且被爱感染和鼓励，在教师身上看到什么是爱，并学会去爱。斯普郎格曾明确指出，“教育绝非单纯的文化的传递，教育之为教育，正在它是一个人格心灵的唤醒，这就是教育的核心所在。”而唤醒儿童的心灵，只有爱才能担当此重任。教师扮演的施爱者就是用师爱引发出幼儿的爱，唤醒幼儿爱的心灵。

（四）幼儿园中的“爱心教育”多，孩子的“爱心现象”少

从采访中得知，J幼儿园是比较重视孩子的爱心教育的，但是受访者却认为“幼儿的爱心在生活中还是不怎么能够体现出来。”在J幼儿园，教师观察到孩子表现出较少的分享行为，对其他小朋友的关爱少有体现。被访教师认为，现在的家庭都是独生子女，孩子在家中得到的宠爱太多。大多数父母都重视孩子的教育，给予孩子足够的爱，但他们往往忽视了怎样教孩子回报自己的爱。父母过多地施爱，造成了孩子不会去爱。

另外，受访老师还认为“孩子有时的冷漠和单亲家庭有一定的关系。”但随后她又举反例推翻这个命题。“但是，我们班只有一个孩子是单亲，他跟妈妈过的，母亲比较敏感，对小孩的教育比较在意，但这孩子在爱心这方面发展得还是挺好的。”最后，教师认为家长的引导才是孩子是否表现出爱心的关键。

Y老师提出了一个自己的观点，她们认为“人之初，性本善”，“其实每个孩子的内心本质来说是比较单纯，天真的。有些孩子这方面来得比较容易（激发），有些孩子就困难些。”Y访老师认为，孩子天性就是具备爱的能力和爱心的，不过要通过教师或家长的引导才能被激发出来。也就是说，孩子在参与这些爱心教学活动的时候，他们体验到了爱心，体会到了什么是爱心行为，但是，他们不一定马上就表现出来，需要成人的引导。

（五）影响“爱心教育”的主要因素

1.家庭因素。

孩子先是从父母那得到爱，才有了对爱的认知，有了施爱的榜样。孩子理解父母对他的爱，体会到应该回报父母的爱，才会使他具有爱人、关心人的情感。

G老师：“从自我做起，家长本身做起，是孩子的一面镜子，孩子模仿能力很强，正面的榜样，友善的言行，潜移默化的影响。”强调了家长在孩子的爱心教育中的重要作用。

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2.教育的作用。

孩子对爱心的认识和爱心行为的习得离不开教育的作用。虽然，受访老师一直强调爱心行为不是教会的，而是在日常的生活中学会的，但是，也同时指出孩子的善良天性需要“引导”和“激发”。

3.儿童自身的因素。

儿童只有在自我意识发展的基础上，才能获得深刻的情绪体验，从而促进移情的产生。裴斯泰洛齐认为，“儿童是他自己的教育者，孩子不仅具有注意和记忆某些概念或事实的能力，而且还有不受他人思想支配的独立思考的能力。”孩子在接受环境信息的同时，自己会产生判断力。幼儿依据行为的结果做出道德的判断。皮亚杰认为幼儿依据他们的经验建构公平、公正的概念，并做出道德的决定。

4.同伴相互影响。

班杜拉等人认为儿童通过与同伴之间的交往，参与社会生活和观察他人之间的相互作用、相互关系，越来越多地掌握了他所处的群体中人们在什么情况下做出什么反应的知识，从而形成了一种“认知策略”。同伴关系本身就是一种强化物。儿童通过同伴对自己行为的认可，来衡量自己的行为，进而强化了自己积极的行为。同伴的接受和拒绝强化了儿童的道德行为，使儿童认识到哪些道德规范是符合社会规范的，哪些是不符合社会规范的，最后内化为自己的道德品质。同时，儿童还可通过观察或模仿学习同伴受到肯定的品德行为，习得自己的行为方式。

三、建议

1.教师以身作则，用正确的言行影响幼儿。

班杜拉等人认为人的许多行为都是以社会为中介，通过观察、模仿别人的行为而习得的。幼儿道德他律阶段的情感具有不稳定性和情景性，常以成人的言行评价作为自己评价的标准。由于认知发展的限制，幼儿喜欢模仿成人的言行，以成人为榜样进行学习。因此，家长和教师在生活和学习中应当以身作则，用正确的言行为幼儿树立良好的榜样，使幼儿在效仿中学会关爱他人。

2.在日常的教学和生活中渗透爱心教育。

在访谈中发现爱心教育没有被明确列入幼儿园教育的内容中，而是渗透在教学活动中，幼儿教师也很少通过专门的主题活动来开展爱心教育，一般都是在社会活动中加入爱心教育的成分。而我们所提倡的爱心教育正是让幼儿发自内心地具有关爱他人，善待一切的美好情感，而不是单纯的道德规范和规则教育。前苏联教育家马卡连柯认为，如果在儿童期的早年，未给予合理的教育，使儿童养成不良意识和行为习惯，那就会给以后的再教育带来几倍、几十倍的困难。因此，在生活细节和习惯养成中渗透爱心教育，在潜移默化中让幼儿学会关怀、谦让、同情、友爱等十分重要。

3.利用游戏促进幼儿的爱心体验。

游戏是幼儿的天性，游戏中幼儿将自己对生活的体验创造性地反映出来，模仿着生活中的社会交往、态度及行为习惯等。因此，通过游戏来引导幼儿的行为，有时候会收到意想不到的效果。在角色游戏中，幼儿通过扮演角色，将自己放入相应的情景中，往往能更主动地学习和接受爱心教育。如扮演交警时，教师可以指导幼儿要关注需要帮助过马路的盲人朋友；在扮演医生时，幼儿可以学会如何关心病人，如何满足他人的需要；在娃娃家中，幼儿能了解父母如何照顾宝宝，如何成为相亲相爱的一家人。

4.通过“移情”对幼儿实施爱心教育。

所谓“移情”，是指将个体置身于他人的角度，通过设身处地的感受他人的情绪、处境，为他人着想来达到对他人的理解。幼儿的思想具有泛灵的特点，由于年龄小，认知有限，在他们眼里，世界上的一切东西都是有生命，有思想，有情感的活物。教师如果能够把握幼儿的这一年龄特征，借助移情的方法来对幼儿实施爱心教育，往往会收到事半功倍的效果。例如，当幼儿摔玩具时，告诉他玩具摔痛了，很伤心，这往往比训斥、责骂幼儿要爱惜玩具的教育效果更好。幼儿会在下次对待玩具的时候联想到自己的错误行为，借助移情的作用，即使老师和家长不去特别强调，幼儿也能学会爱惜玩具，做到轻拿轻放。

5.发动家长，共同培育幼儿的“爱心。

爱心教育不是单方面的幼儿园或是家庭的责任，这是一个长期的潜移默化的过程。只有幼儿园与家庭共同配合，协调一致地开展长期教育，才能顺利地实现对幼儿的爱心教育。幼儿园作为专业的幼儿教育机构，应及时与家长沟通，了解家庭教育情况，通过“家长会”、“家长园地”等向家长介绍一些爱心教育的理念和方法，帮助家长解决困惑，听取他们的建议和意见，只有家园合作共育才能将幼儿的爱心教育真正落到实处。

6.充分利用社区资源开展爱心教育。

当前，社区教育资源相对幼儿园和家庭来说还比较有限，但在开展幼儿爱心教育的时候，我们发现其实还有很多社区资源是可以供我们利用的。例如：敬老院、孤儿院、社区广场等，通过在这些特定场合开展活动，有利于幼儿更加广泛地接触和了解社会，培养他们对社会的爱和使命感，通过身临其境的爱心教育来为幼儿提供情感体验，启迪他们的心灵，使他们更加投入地爱自己和爱大家。

参考文献：

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