小组交流讨论中高中化学论文

关键词： 讨论 交流 新教材 栏目

摘要新课程改革强调师生共同学习，化学实验教学的改革尤其强调学生的探究能力。苏教版高中化学教材的一大创新是增加了“交流与讨论”栏目。下面是小编为大家整理的《小组交流讨论中高中化学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

小组交流讨论中高中化学论文 篇1：

浅谈高中化学新教材中的“交流与讨论”栏目

摘要：“交流与讨论”是新教材栏目之一，此栏目的设置不仅大大丰富了教材的内容和视野，同时为学生提供了主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的转变提供了有效的条件。该栏目具有激发学生学习的欲望、引导学生改变学习方式等功能，设置的意图有引出新课题，深化所学知识等。

关键词：新教材；交流与讨论；功能；设置的意图；实施建议

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．１２．０３２

江苏省在２００５年实施新课程改革，全省更换教材。高中化学新教材在栏目设置上有很大的突破。在新教材中，“节”这一层次下的内容除文本内容外，设置了诸如“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“你知道吗”、“问题解决”、“信息提示”、“拓宽视野”和“资料卡”等大量的新栏目，并在“章”这一层次设置了“回顾与总结”等栏目。“交流与讨论”是新教材所突出的栏目之一，以教材《化学必修１》（苏教版）第一专题为例，本专题共三个单元，在教材中６处设置了“交流与讨论”栏目，共提出了９个供学生思考与讨论的问题（以“简答”、“填表”和“列举”等形式呈现问题）。这些内容的设置不仅大大丰富了教材的内容和视野，同时为学生提供了主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的转变提供了有效的条件。下面以教材中专题一为例，谈谈对该栏目的认识。

一、“交流与讨论”栏目的功能

编者语：“交流与讨论”设置了一系列的问题情景，引导同学们展开讨论，为充分表现大家的聪明才智和丰富的想象力提供机会。但仅此一句，远不能概括此栏目的功能作用，笔者认为“交流与讨论”栏目有以下功能。

１．激发学生学习的欲望

现代学习论指出，学习需要感知，但感知并不是产生学习的根本原因，产生学习的根本原因在于问题。因为只有问题，才能诱发和激起求知欲望，促使学生深入探究和思考。“交流与讨论”栏目根据这一理论，在各个学习环节中，设置若干个问题，通过问题设置来创设问题情境，指出了学习的目标和方向，很好地吸引学生的注意力，激发学生学习的欲望。

２．引导学生改变学习方式、学会自我反思评价

“交流与讨论”栏目设置强调学生自行思考，为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的转变提供有效条件。而且栏目强调通过让学生将自己的所思、所想与同伴进行交流与讨论，不仅为学生提供一个自我表现的机会，激励学生不断进取，同时又促使学生对自己的所思所想作出反思和评价，如反思自己的思想是否正确？是否全面？有哪些不足之处？不足在哪里？如何改进等。而且还引导学生在交流讨论与反思的基础上，对自己的学习行为作出调整、改进和完善。因此，“交流与讨论”栏目很好地“引导学生改变学习方式、进行自我反思评价”。

３．全面体现课程的三维目标，全面提升学生科学素养

“交流与讨论”的设置总是为解决某学习问题，而且要求学生相互交流与讨论，因此这些问题不仅很好地巩固所学的知识与技能，并在问题解决过程中掌握学习方法和训练思维，同时给学生提供体验与实践、合作与交流等机会。所以“交流与讨论”栏目能够有侧重和全面地体现学生知识与技能及情感态度、价值观”三维课程目标，充分发挥其育人功能，促进学生全面发展。

二、“交流与讨论”栏目设置的意图

认真分析“交流与讨论”栏目的内容，从教材编写的角度分析可以发现，设置“交流与讨论”栏目的意图主要有三类：

第一类：引出将要学习的新课题。这类“交流与讨论”栏目一般安排在新的知识学习前面，让学生在学习新知识之前先接触一些问题，通过对问题的思考、讨论与交流，引出或揭示将要学习的课题。

例１：交流与讨论（Ｐ３）

在我们的日常生活中，常会接触到下列物质：

空气乙醇硫酸铵铜碘酒碘氢气石墨食盐水

请你将上述物质进行分类，并说明分类的依据。将你的分类结果与同学交流讨论。

该栏目安排在“物质的分类及转化”学习之前。面对该栏目，同学们立即知道将要学习的任务；而且学生通过对本栏目的练习、讨论与交流，不仅明确对物质进行分类的依据，而且通过对物质分类依据的总结归纳，为物质的转化学习奠定基础。

第二类：深化对所学知识的掌握。这类“交流与讨论”栏目一般安排在知识学习之中。栏目通过设置问题，围绕与所学内容及相关问题展开深入的交流与讨论，在共享集体思维成果的同时使问题的解决更加完善，使知识的理解更加深刻。

例２：（Ｐ１６）

请根据要求设计分离和提纯下列物质的实验方案，并将你的方案与同学交流与讨论。

已知氢氧化镁难溶于水，硫酸钡既难溶于水又难溶于酸，碳酸钡难溶于水，但可溶于盐酸。现有含硫酸钠、氯化镁和泥沙等杂质的粗食盐，请设计实验方案，由粗食盐提纯氯化钠。

该题是对离子除杂知识的一个深化，因为在离子除杂时，不仅要考虑采用什么试剂，而且还有考虑“所加试剂的先后顺序、试剂用量，以及试剂过量后如何处理等”。通过本问题的交流与讨论，相信学生对除杂应该遵循的原则（要求）能够有更进一步的认识，超越初中化学关于除杂的实验要求。

第三类：归纳总结所学的内容。这类“交流与讨论”栏目一般安排在知识学习之后。要求学生运用已有的经验和新学得的知识，归纳总结所学的内容，使知识系统化、规律化。

例３：交流与讨论（Ｐ２８）

在通常情况下，稀有气体由于原子核外电子排布达到稳定结构，很难与其他物质发生化学反应。镁原子和氧原子形成的过程中原子核外电子的变化情况如图（图略）所示，观察图，将Ｍｇ２＋、Ｏ２－的核外电子排布与氖原子的核外电子排布进行比较，从中你能得出什么结论？

该栏目安排在 “原子结构”内容学习之后。很明显，安排这一内容的目的在于使学生明确元素的性质与原子最外层电子数有关的基础上，归纳总结出反应后微粒的核外电子排布一般具有８电子稳定结构。

三、“交流与讨论”栏目在教学中实施建议

新教材“交流与讨论”栏目，不仅呈现了学习内容（以问题形式呈现），而且指明了学习方式（采用交流与讨论的方式），并希望学生通过指定的学习方式解决提出的问题，从而掌握知识、体验学习过程的方法和情感体验。从学习历程来看，所经历的过程绝对不是简单的从“问题→思考→交流→结论和体验”的单向线性过程，而应该是多向、循环、立体的过程。“交流与讨论”学习的第一阶段是思考栏目提出的问题，这阶段强调学生自主思考。如果不能顺利解决问题，则需要重复该过程，直至问题解决；然后进入第二阶段：与小组同学交流，这一阶段要求学生将自己得到的结论和形成的观点与其他同学交流、讨论。通过交流后，如果达成共识，则顺利完成“获取结论和体验”的最终阶段；如果不能达成共识，将产生新的问题，进入新一轮的“交流与讨论”，直至达成新的共识。不论在“交流”还是获得“结论与体验”阶段，学生都将根据自己的思考和与同伴交流的情况进行自我反思，反思自己的思想是否正确？是否全面？有哪些不足之处？不足在哪里？如何改进等，并在此基础上对自己的学习行为作出调整、改进和完善。因此，教学过程中，教师只有积极组织、指导学生开展思考和交流，引导学生多动脑、动口，引导学生参与到交流与讨论之中，才能切切实实地发挥栏目应有的作用。相反，如果老师直接把答案呈现给学生，这无疑是浪费学生宝贵的思维素材，失去栏目设置应有的功能。这就要求教学过程中发挥好教师的“引导”的作用。在具体的教学实践中，教师的“引导”的作用主要表现为要做到“铺路搭桥、收放结合、及时反馈”。

１．铺路搭桥

基于学生本身的知识基础、能力水平和身心发展规律的制约，学生的主体性不够成熟。因此，教师要作好“铺路搭桥”工作。“铺路搭桥”，不仅要在知识上做好铺垫，而且在情感上也要做好铺垫。知识上的铺垫主要体现在：首先，要不断地教给学生分析问题与解决问题的方法、概括与归纳的方法、比较与联想的方法等，让学生掌握有效的交流与讨论的原则与方法，促使学生有效地交流与讨论；其次，对一些综合性强、难度或者跨度较大的问题，必须作好层层分解，使问题符合学生的“最近发展区”，使得学生能够入手思考讨论；第三，帮助学生揭示所思考与讨论的问题和已学知识以及已有经验之间的内在联系，加深对讨论内容的认识、理解和掌握，提高思考、讨论与交流的质量。而情感上的铺垫，主要是创设宽松的“交流与讨论”的情境。教学过程中，教师以与学生同样的好奇、同样的兴趣、同样的激情，融入学生中间参与“交流与讨论”，让学生以开放的心态将思维发动起来，动脑、动手并动口，大胆地发表见解、与人交流、探讨。

２．收放结合

首先要强调的是“放”，即在教学过程中，要给足时间和空间，放手让学生进行自行思考（根据栏目提出的问题去思考）、主动交流（在思考的基础上表达与交流）和深入反思（在交流讨论的基础上进行反思）。因为不论是思考、还是交流、直至最后阶段的反思，其行为主体都是学生，谁也无法替代学生去完成。因此，只有充分放手，给予时空保证，才能充分发挥栏目的教学功能。在教学过程中，不能够因为学生得出的结论不一定正确、全面、思考和交流的效率不高就采用包办代替。其次就是要“收”。教学过程中绝对不能因强调发挥学生的主体作用而放手不管，而应有针对地“收”。为什么要这样做？因为高中学生特别是高一刚进校的学生，由于其主体性不够成熟，思考往往成为胡思乱想、交流讨论也变成信口开河、人云亦云，无法实现“交流与思考”对指定的问题进行深入的思考与讨论，并得到自己初步的结论、形成自己的观点，然后用自己的观点与其他同学进行讨论，由此形成新的观点、更为全面的结论和方法的功能，因此有针对地“收”。所谓“收”，不是包办替代，而是采用有效的方法使学生紧扣“交流与讨论”栏目的要求、紧紧围绕所提出的问题指导学生开展交流与讨论。如何有效地“收”呢？就是要求老师针对学生交流与讨论的情况，采用正面引导、反面强化、正反对比的方式，对所谈论的内容作必要的强调和补充，使学生的交流与讨论活动能突出“交流与讨论”栏目的主题内容，有的放矢，提高交流与讨论的效率。

３．及时反馈

基于学生的认知水平和问题的综合程度，经过学生自身努力和小组共同探讨所得到的结论可能是正确的，但不一定是最优化的；也可能涉及部分内容，但不够完整、全面；甚至可能答案是错误的、或者表达欠科学性和条理性。这就要求对“交流与讨论”的结果及时予以反馈。教学时，教师要以“参与者”的身份参与到学生的“交流与讨论”活动中，及时认真观察并听取学生活动的表现和内容。对活动过程中观察到的好的现象、有独到的见解等，给予充分肯定、表扬与鼓励；而活动中不好的表现、错误的答案要及时予以纠正；对不完善的内容要及时予以补充等。从而做到肯定正确、纠正错误、完善答案等功效。上述工作可由任课教师完成，也可以由学生代表、小组代表在教师的指导与协助下进行。

参考文献

［１］王祖浩，吴星．化学必修１［Ｍ］．南京：江苏教育出版社，２００６

作者：荀兆祥 朱海滨

小组交流讨论中高中化学论文 篇2：

苏教版必修1中“交流与讨论”的教学实践与反思

摘 要 新课程改革强调师生共同学习，化学实验教学的改革尤其强调学生的探究能力。苏教版高中化学教材的一大创新是增加了“交流与讨论”栏目。然而在实际教学实施时也存在一些矛盾的问题，文章就如何在教学实践中激发学生自主探究学习的兴趣、帮助学生并与学生共同学习、带领学生积极开展“交流与讨论”栏目的活动、实现在活跃的课堂气氛中真正与学生进行交流与讨论等，谈谈自己的几点认识。

关键词 苏教版；高中化学；交流与讨论

苏教版高中化学必修1创造性地在化学实验探究栏目之后设置了“交流与讨论”栏目，使学生拥有自己动手做化学实验和发现实验原理的渠道，更拥有了与老师和同学交流讨论自己想法的渠道。这一创新不仅有利于培养学生的实验技能，而且对培养学生观察、分析、提出和解决实际问题的能力有深刻意义，能够更好地揭示知识的整体框架和内在联系，使学生将所学掌握得更加系统、深化。通过活动探究和交流讨论，真正实现科学规律让学生自主发现、实验方法让学生自主寻找、解题思路让学生自主探究、疑难问题让学生自主解决。

一、“交流与讨论”栏目的特色展示

苏教版高中化学必修1中设置了四大专题，12个“活动与探究”栏目。以第一个专题为例，共有6个“交流与讨论”栏目。交流与讨论主要考察学生用简要的文字回答问题、方案设计、分类、对比、补充概念和举例子的化学能力；实验目标要求涉及到对学生诸如类比的化学思维、变量控制的实验方法、规范的实验操作等内容的训练和考察。

二、“交流与讨论”对教学的新挑战

1.新载体，新模型

苏教版高中化学必修1作为一种新的教学载体，对于学生的求知欲有很大的促进作用。它创新地提供了一种区别于传统的老师“填鸭式”教授知识的授课模型，这种模型不是将化学实验探究的结果直接和完全得呈现在教师和学生这两类读者面前。而是留有一定的发展和补充的空间，这体现了科学的开放性。因此，为了培养学生自主探究的能力，教师需要把握“交流与讨论”栏目这一新模型的产生的意义，重新进行启发性课堂教学设计，为同样面对新教材、新挑战的学生搭起既定的书本知识和无限的科学原理之间的良好桥梁。

“交流与讨论”栏目中一般涉及到一些与之前实验探究中不确定方面和待发展方面的表格、问答，让学生列举出更多的实际例子、比较给出的已有的相似的科学例子，还有充满挑战的方案设计问题，这些情境下教师可以让学生在课堂外培养查资料和探索生活实例的习惯，在课堂内产生与老师和同学积极交流的兴趣，拓展了学生的视野和表达能力，实际意义是十分深远的。

2.新目标，新要求

反思可知，“交流与讨论”栏目对教师提出了明确的新要求：第一，更新传统观念，即在使用教材的过程中，需要改变以前的教学中以讲授定理和演示实验方式为主的教学方式；第二，尽可能地创设趣味盎然的情景，让学生积极主动参与、亲身体验、独立思考、最后合作交流，把交流与讨论的主动权交给学生；第三，通过以上过程，培养学生获取和筛选信息的能力、在庞杂的信息中发现问题主动质疑的能力、在实践活动中掌握新知识的能力、与他人合作实验的能力、交流讨论不同想法的能力、归纳总结及反思学习的能力，这样就实现了把传统的教师单纯传授知识变成教师只是引导、学生自己通过“交流与讨论”充实和丰富加深对科学原理的理解。

三、实际教学实践中的案例分析

实际教学的矛盾主要体现在完成“交流与讨论”项目的教学时间与效率的矛盾。鉴于班级学生整体对知识的掌握层次和自主学习水平略有差异，相当一部分同学的基本实验技能和化学实验素养还有待提高。下面列举一些教材中的例子和其对应的实践。

交流与讨论案例1：

以第一个专题《化学家眼中的物质世界》中第一单元《丰富多彩的化学物质》为例，问题如下（表格略）：

在初中化学阶段，我们已经学习了一些物质转化的知识。请举例说明表1-1中所列物质的转化反应，并将你知道的其他转化类型补充到表中。

显然这个问题可以说是苏教版高中化学1整个化学习的第一道“交流与讨论”题目。在教学实践中，首先，教师可以用PPT展示一些蕴含生活中的物质转化现象的图片，比如溶洞景观，氢气球升空，工厂生产中的机械设备等等；然后，提问学生：“溶洞的形态为什么如此多样，大自然是怎样创造这样神奇秀丽的景观的呢？”“气球中如果装的是其他气体，还可以飞得那么高吗？”“工厂炼铁的过程中发生了哪些物质变化？”经过初中的化学学习积累，学生们不难得到答案，讨论过后，告诉他们这些问题的准确答案；最后进行填表和补充，交流与讨论这一问题的解决就是不那么空洞无物了。这样的教学过程，不仅可以激起同学们接下来学习更高程度化学内容的兴趣，还可以让学生巩固单质、化合物、酸、碱、盐的知识进行全局性地回顾。可以说为学生承上启下，拓展和启蒙了更有深度的化学思维。

必要的基础练习训练，仍然是提高成绩和提高应试能力的有效渠道。在学习基础知识的同时，在分阶段进行知识整合的同时，要不断地进行涉及相关内容习题的训练，并不断地进行典型试题的；总和典型解题思路方法的总结。做会做熟教材上的练习，看懂教材及本资料上面的例题，完成本资料中的相关练习。一定要在老师的指导下，加强训练，提高训练效率。一方面没有一定量的习题训练量，就不会对概念或理论有深刻地理解，肯定做不到学以致用；另一方面，由于题型题目重复，会造成低效学习。

交流与讨论案例2：

在第二个专题《从海水中获得的化学物质》的《离子反应》一节中，“交流与讨论”在电解质溶液的导电性实验之后，问题如下：

酸、碱、盐等电解质在水溶液中能电离出自由移动的离子，它们在水溶液中的反应是否有离子参加呢？例如，碳酸钠溶液与澄清石灰水反应，有白色的碳酸钙沉淀生成，碳酸钠溶液与氯化钙溶液反应也有白色的碳酸钙沉淀生成，这两种反应的实质是否相同？

显然这个问题安排在课堂知识的学习之中，起到对学生掌握的知识既承上又启下的作用，因为学生已经掌握了电解质的电离过程和电离方程式的书写，根据强弱电解质的不同电离过程，写出方程式即可得到答案。

因此教师可以让学生先不要看书上的解答，提示同学们：“大家还记得碳酸钠与氯化钙属于哪种电解质吗？澄清石灰水中的物质又是怎样在水中发生电离的？大家自己写写电离过程，然后再分析答案。”

让学生结合自己列的电离方程式，得到“两种反应的实质都是电离出的离子在发生反应”，进一步掌握离子方程式的意义和书写。这样的方式不仅给了学生自主探究学习的机会，还培养了他们透过现象看本质的分析法，这些都是新课改要求学生掌握的能力。教师在实际教学中，还可以让学生以小组讨论的方式，提出不同的见解。让学生回顾自己所学知识，谈谈自己对现象和本质之间关系的体会。教师可以提示“不同的物质发生反应，在溶液中却生成了相同的沉淀，这说明了什么？对你们以后的学习有什么借鉴意义呢？”有的同学举手说到：“我认为溶液中的反应就是离子之间的碰撞与结合，无关离子是不参与这一过程的。可以由此写出反应的方程式。”有的学生提出，“以后分析问题时，我要增加逐层思考的分析法。因为老师先提示我们想想溶液里的现象，然后让我们不断回忆其中电离的原理。这样才可以全面地思考科学。”

最后教师要鼓励学生大胆地有根据地猜想，“还有哪些溶液发生反应会生成同样的白色沉淀？列举出五组并考虑，它们的方程式是唯一的吗？”最后让学生们肯定，离子方程式可以表示一类离子之间的化学反应。

物质分类的依据不同，其分类结果不同。对物质的分类有多种方法，如（1）依据物质在通常状态下的聚集状态进行分类，（2）依据物质的性质进行分类，（3）依据物质的应用进行分类等。本题中，第（1）组物质可根据物质在通常状态下的聚集状态分类，第（2））组物质可根据物质的性质分成金属和非金属两种类型，第（3）组物质可根据氧化物的组成分成金属氧化物和非金属氧化物。

交流与讨论案例3：

这一个例子在第二个专题《从海水中获得的化学物质》的《氯气的生产原理》一节，在学生进行了电解饱和食盐水制备氯气的实验之后提出，有两小问：

图2-3所示的氯气制备装置可分为几个部分？各部分所起的作用分别是什么？

显然这一问题来自于课堂内容实验之后的《化学史话》中的知识。第一个问题的提出目的是让同学们仔细地观测用浓盐酸和二氧化锰制氯气的装置的特点，然后思考各部分在氯气制备中的重要角色。教师要让学生通过对比认识到自己的预测是否与实验事实相符合。这是对学生在学习中及时反思的一种很好的提示。在教学中，教师可以让同学们举手示意，教师可以启发学生：“愿意的同学给我们谈谈自己的假设，其他同学来判断他的分类是不是能够与事实相契合吧。”这样也可以让假设与结果不符合的同学借鉴其方案。

第二问是关于装置和实验之间联系的问题。不仅要求学生分析还要总结自己的分类。教学中可以先举几个例子帮助学生从反应物、生成物、容器等各个方面思考装置中的组分：“大家首先回答老师，这个装置与刚才的电解装置有哪些不同？思考一下，再分别研究其作用。”最后给大家布置课后作业“搜索一下氯气的其他制法，总结其装置特点，最好画出装置图，将你掌握的进行比较。”留给学生拓展知识的空间，下节课之前可以安排五分钟进行展示讨论。

以上三个例子，都是以“交流与讨论”栏目在课本中不同的分布位置列举的。其中的实践只是个人的一点实际教学后的思考，还有许多需要改进和反复优化的地方。

四、“交流与讨论”实例的反思

1.如何才能将课堂“交流与讨论”控制在教学目标要求之内？

这个问题是“交流与讨论”栏目实践中的一个最大最现实的问题。也许教师的确让学生参与到了课堂之中，加入了对探究问题的讨论，学生都积极地甚至激烈地开始了讨论，课堂时间也随之流逝，有些问题已经超出要研究的范围，比如《物质的分散系》一节，学生提出“影响胶体净水能力的因素有哪些？只是离子浓度吗？”“除去杂质的溶液怎么能保证是完全的纯净呢，书上不是说难溶并非完全不溶吗？”“最小的物质被发现以后，会完全颠覆影响我们已有的化学知识和人类的世界观吗？新的科学原理是怎样的描述形式？”这些问题都是学生在不断的反思和讨论中产生的，学生提得都很好，教师应该思考如何回答才能不打击学生主动交流想法的积极性，又控制好教学内容。还应该及时地指导学生进行交流与讨论，有偏差时马上纠正和引领。

2.如何才能使学生真正不惧怕并爱上“交流与讨论”栏目？

大多数学生还是喜欢思考和善于提问的，但是可能由于“交流与讨论”栏目设置的问题并不是自己擅长或者感兴趣的方面，而栏目本身提问的固定性也对学生的思考质疑有一定的限制，比如《物质的分离和提纯》中的“交流与讨论”，需要学生设计自己除杂方案，教师要提示学生除杂中“不可增加新杂质”的原则，

这样对问题做了一定的有助于培养学生探究能力的补充。学生才可以发散思维，畅所欲言，有原则的“异想天开”，真正爱上“交流与讨论”栏目。

3.如何通过“交流与讨论”栏目提高学生探究学习的能力？

面对实施“交流与讨论”栏目的诸多困难和矛盾的问题，教师应该把困难作为今后努力的方向，把值得探讨的问题作为自我提升的契机。面对新课程对学生学习能力提出的更高要求，教师应该大力开展学生的实践活动，不仅让学生“在做中学，在学中做”，在体验中增长知识、培养能力。还要让学生在交流与讨论中学和做，才能提高学生探究学习的能力，适应未来发展的需要。

教师应该用实际教学方式的改变来反对“填鸭式教学”，做到：明确目的，合理选择，大胆取舍。为了落实新课程“利用教材教，而不是单纯教教材”的实施理念，教师要舍得花时间花心思去改进教学内容设计，对于交流与讨论”栏目中一些与课本和习题重复的实验内容提问，应该进行自己正确的判断和适当的删减，对一些安全条件允许的“交流与讨论”方案设计问题也可以改为教师引领下的探究实验，让学生自己动手实验后有亲身体会和发现，便于交流。最后，在进行教学时教师应该结合自己对教材和知识的理解，并根据学生学习时的具体困惑，经常地做一些深刻的反思，不断改进自己的教学方案，将“交流与讨论”栏目作为一扇窗，打开自己的教学之道。

化学教学过程中学生的探究学习能力不是一蹴而就的，教师应该帮助学生在学习中成长，逐层深入，不断提高。“交流与讨论”栏目的设置也是符合这一教学的科学规律的。同时，教师应该不断实践和反思，依具体情况设计教学内容和形式，让学生在交流讨论中体会到化学之魅力，科学探究之美。

参考文献：

[1]艾师荣.高中化学必修教材中“阅读材料”的功能探索[J].现代阅读（教育版），2011，（18）.

[2]胡协强，孙伟.利用教材栏目培养学生查阅资料能力[J].化学教与学，2011，（07）.

作者：叶冠帆

小组交流讨论中高中化学论文 篇3：

构建高中化学小组讨论课堂的教学措施探讨

摘 要：小组讨论的学习方式，不仅可以提高高中化学的教学质量和教学效果，而且能够培养学生的协作能力。因此，对高中化学教学中融入小组讨论学习的具体方式进行了简析，提出小组讨论的意义与方法，帮助高中化学教学的更新换代。

关键词：高中化学；小组讨论；具体方式

高中化学学科为了应对高考的压力，在课堂授课中普遍以灌输式的方式开展教学，也正因如此，使得学生在化学学习上提不起兴趣，缺失学习热情。为了应对这样的情况，将小组讨论模式适当引入高中化学教学，通过交流合作提高学生的知识技能使用能力、综合素质能力等，提高教学质量。

一、当前高中化学教学存在的问题

目前高中化学的课堂教学模式是以教师讲解为主，安排学生进行小组讨论学习的时间较少，由于没有给学生留出充足的讨论时间，使学生难以深入学习，导致小组合作学习效果难以体现。虽然小组合作学习在高中化学课堂教学中已经得到了一些应用，但是在应用过程中仍然存在着一些问题，例如，学习小组划分不够合理，导致小组讨论学习效率不高，影响了小组学习的开展；在对学生的评价上只是简单地用成绩评价，降低了学生的学习热情，难以促进学生积极投入小组讨论学习等。

二、小组合作在高中化学教學中的意义

现今的高中化学课堂都比较重视理论记忆知识与课堂实验，而这样的授课方式让学生仅仅停留在知识记忆的层面上，难以促进学生将知识内化。美国某合作学习理论的教授曾指出，“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分发挥自身及同伴的学习优势”。化学是一门严谨、注重实验的学科。而小组讨论的学习方法让小组成员相互帮助，在交流中巩固知识，拓宽思路，能够有效降低学生进行化学实验的失误率。小组讨论学习有利于活跃课堂气氛，培养学生的合作意识，促进教学目标的落实，因此，小组讨论的学习方法在高中化学课堂能发挥巨大的作用，应该被推广使用。

三、在高中化学课堂中小组讨论学习的具体措施

1.合理划分小组

合理地划分小组是小组讨论教学方式的大前提。近年来高中化学课堂授课中大多都是以所谓“就近”原则分配小组，仅依照座位的排列进行，这样的分组方式忽略了学生的性格特点、相互关系及学习需求等要素，无法让小组讨论学习发挥应有的功效。不同的学生在化学知识基础、学习方式和性格上各有不一，只是简单按座位分组会对学生的职务分工造成干扰，从而导致小组难以有效学习。

而要在高中化学教学中进行合理的小组分配，第一，教师要从教学目标出发，根据活动内容决定小组人员，确保各个小组的优劣平衡，成功完成教学任务。然后，教师要充分了解各个学生的不同学习状态和优势与缺点，以加强小组的互补性，达到小组整体水平最大化的效果。例如，“氢气燃烧”一课中，老师可以安排动手能力强的学生与善于理论记忆的学生搭配，让其互相学习，既操作步骤不出错，又能够理解其原因，促使学生学习进步。

2.有针对性地开展小组活动

学生是小组讨论学习的主体，而教师是小组讨论学习的引导者。教师根据教学任务合理设计活动主题，如果太过简单，容易让学生提不起兴趣去研究，若是太过复杂，又会让学生丧失自信心。教师要根据活动内容和学生的学习状况，合理把控小组讨论学习的时间，给予学生必要的时间进行讨论学习，将小组讨论学习的效果最大化。

3.将评价模式更新换代

现今的简单以学生成绩评价学生综合实力的评价模式已经脱离了时代的要求，不符合高中化学小组讨论教学模式的理念，需要进行改良。要完善适合学生的教学评价模式，必须从学生的小组整体学习表现、成果和成员各自的参与程度等方面对学生进行多方面的评价，如此不仅能推动学生积极参与到小组讨论的学习中，还能帮助教师更全面地了解学生的学习状态。教师要明确对学生评价的目的之一是提升学生对小组讨论学习的认可度，使其逐步理解小组讨论学习对提高自身的化学知识水平的作用，从而在每次化学授课中能够越来越认真地参与到小组讨论交流之中，充分体现小组讨论学习提高学生学习成绩的巨大作用。

现如今的小组讨论学习大多流于形式，总有个别学生抱着不劳而获的心态进行小组学习，使得小组讨论学习方式不能发挥其促进学生交流合作的巨大作用。而在化学小组讨论学习中采取合理的评价模式，通过对各个学生在小组中的具体分职，在小组整体评价之外，对学生进行个体化的评价，从而有效减少个别现象，以此激发学生的学习热情，积极参与小组讨论学习，提高课堂

效率。

将小组讨论学习模式融入高中化学教学，不仅是顺应新课程改革对高中化学教学提出的要求，更提高了学生的学习效率。在高中化学课堂授课中，教师通过合理安排学生的分组，科学控制好小组合作讨论交流的时间，改善教学评价机制等方式，从各个角度提高小组讨论学习效率，在高中化学有限的教学时间中，通过小组讨论学习发挥最高的教学水平，有效提高学生对化学知识的理解和掌握。

参考文献：

[1]何雪.讨论式教学模式在高一化学课中的实践与研究[D].贵州师范大学，2015.

[2]李巍.综合高中化学课讨论法教学效果研究[D].辽宁师范大学，2012.

[3]李丛伟.高中化学课堂小组合作学习实施现状的调查与思考[D].河北师范大学，2011.

编辑 赵飞飞

作者：张艳杰