新任职幼儿教师教育随笔

关键词： 士官 任职 教育 对策

新任职幼儿教师教育随笔（精选6篇）

篇1：新任职幼儿教师教育随笔

新学期开始，9月1号宝宝们在家长的带领下来到幼儿园，兴致勃勃的在教室里面玩玩具，非常的乖巧懂事。不过，让他们意想不到的事情很快就发生了，家长的离开让宝宝们顿时打开了水龙头，眼泪鼻涕一块流，谁也不愿意落后，那场景用“壮观”两个字来形容丝毫不为过。不由得想，看过这种场面的人一定能够更加形象的解释何为“壮观”。上午的时间在忙碌中过去，后来才发现，连喝水的时间都挤不出来。到了下午楠楠、娇娇、海靖已经能够适应园里的生活了，这让我高兴极了，没想到她们适应的那么好;岛岛则是一个懂事的孩子，当我为了转移他的注意力让他去把玩具收到筐里时，他很懂事的去收拾玩具，不过眼泪却也没闲着的一直流，嘴里还嘀咕着找妈妈……，真是不得不佩服他!明明则是对幼儿园的玩具很好奇，对别的小朋友的玩具也很好奇，哭得最少的就是他;蕊蕊和颖颖是一对双胞胎姐妹，玩玩具能够很好的转移他们的注意力，日常生活习惯掌握的也很好，是班里的“宝”。

文宇、甜甜、嘉琪、嵩嵩有点怕生，不过当老师哄的不哭后，能够立即融入到小朋友中一起玩游戏。

而到了9月2号，小朋友们都有了很大的进步，不得不佩服他们，赞一句”真厉害”!楠楠今天一直都没有哭，不停的摸索着自己感兴趣的玩具，还知道帮老师哄哭的小朋友;大饭量的娇娇，坚强的岛岛，顽皮的明明，好奇宝宝----双胞胎姐妹，大嗓门的文宇玩的很开心，学会了自己吃饭的甜甜，不哭的嘉琪可以和小朋友玩到一块去，乖宝宝嵩嵩。

庆祝宝宝们今天迈出了新的一步!

篇2：新任职幼儿教师教育随笔

新学期开学了，班里多了9张新面孔，在原先宝宝们的常规带领下，新来的小朋友大部分适应了咱们这个温暖的大集体。

不过也有几个小调皮会出现这样那样的小状况。这不，XX脱掉鞋子，愉快地进入区域东玩玩西摸摸，一不留神就蹿到隔壁教室，而且一溜就是两次，一不留神又去操场飞奔几圈;XX是个男生，居然在盥洗室的小便池解大便，弄得小屁屁里还夹着点大便而小裤裆里有点湿;XX在小朋友排排队解小便时，居然自己在周老师的搞卫生的大桶里直接开始嘘嘘;小朋友们进行香喷喷的午餐了，XX一会儿把照片墙的照片给撕了下来，一会儿又把小朋友的作品栏给拿下来了，一会儿又去自己拿杯子喝水了;XX在好端端地大家都坐在小椅子上时，对着边上小朋友的手臂就是一口等等等等的突发状况。

面对这样的情况，我一方面对宝宝进行安全教育和常规教育，及时地进行个别教育，还让能干的小朋友对新小朋友进行一对一的指导，告诉他这时候应该怎么做;另一方面和家长及时联系，希望家长能做好家园配合，一切以宝宝的实际情况出发，希望我班的每一个宝贝都能健康快乐团结友爱地生活在苗苗一班这个家!

篇3：新任职幼儿教师教育随笔

新教师任教能力的培养, 是军队任职院校的一项重要工作, 关系到院校高质量完成使命任务和实现可持续发展的重要任务。根据任职教育院校实际情况分析, 任职教育的新教师主要来自以下四个层面:

1. 已经具备了学历教育基础, 正向任职教育转变的军校教师;

2. 刚刚从军队院校或者地方大学毕业分配到学院任教的大学生;

3. 刚刚从基层部队调任到学院的军官教师;

4. 刚刚从基层部队调任到学院的士官教师;

新教师的加入为教师队伍注入了新鲜血液, 为任职教育工作引入了新生力量, 但是由于受角色转换不彻底、业务知识不全面、教学经验缺乏等种种因素的影响, 新教师在教学实践中的表现往往差强人意, 很难获得理想的教学效果, 影响教学质量的同时, 还会严重挫伤工作热情和积极性。因此, 对任职教育新教师教学科研能力现状进行分析和研究, 有利于新教师更好的认识自己, 为今后的发展进步、成长成才奠定良好的基础, 也有利于任职教育院校教师队伍整体素质的提升。

二、面向任职教育的新教师教学科研能力现状

( 一) 职业态度端正, 但教学效能较低

走上工作岗位之前, 院校都给新教师预留了一段时间用于熟悉学校及教研室工作环境。上岗之前, 每位新教师都必须接受“任职教育教师资格”培训 ( 上岗培训) 。上岗培训主要向新教师传授教育理论和教学技能的基本知识, 初步了解任职教育教师的职业特点。

新教师为了在新的工作岗位上立足并获得肯定, 工作积极性都很高, 对教学工作非常认真, 富有责任心和同情心, 都能做到服从安排、勤奋肯干。然而, 由于角色转换时心理调适不顺、知识技能储备不足、自我认识不全面、教学经验欠缺等一系列因素的影响, 导致新教师在教学过程中也会常常不自信, 遇到棘手问题容易恐慌, 觉得自己很难胜任现在的岗位。如果对教师职业缺乏热情, 这种心理就会更严重, 甚至导致他们不能以正确的态度面对并解决教学工作中的问题。所教授内容既然不能获得自身认可, 就更谈不上引起学员兴趣, 而且对学员学业任务的完成会产生消极影响。

( 二) 知识结构合理, 但教学能力薄弱

新教师大都接受过高等教育, 文化素质、人文素质一般都较高。他们兴趣广泛、知识面宽、思维活跃, 喜欢涉猎专业前沿知识, 知识结构合理、理念比较新颖。然而, 受军队院校人才选拨机制的限制, 有些教师在大学期间所学专业与教学所从事专业并不对口; 即使专业对口, 随着军事技术的快速发展, 部分必备的专业基础知识, 如教育理论知识、部队实际知识等, 也是教学过程中的薄弱环节。因此, 新教师走上岗位之初, 需要花大量的时间用于专业知识学习、熟悉教学内容, 由于接触时间较短, 对教学内容的理解欠缺深度。

教学过程中很难把握教学重点, 更不能说出所教授的专业知识与部队岗位任职需求之间的联系, 教学方式方法僵硬单一, 教学常常出现理论与实践脱节的现象, 不是觉得无话可说, 就是信息完全超出学员的接受能力, 课堂变成了教师一个人的“演讲”。

( 三) 理论水平高, 但实践能力弱

根据院校人才选拔规定, 除士官教师外, 其他教师的学历层次最低要求是本科以上。近年来, 分配到院校任教的教师学历层次以硕士、博士居多, 本科已经很少, 理论水平都很高, 但基本缺乏部队任职经历。

教学过程中, 新教师受优势与劣势的影响, 沿袭学历教育的习惯, 多数注重理论知识的传输, 很少对学员进行实践技能的训练。尽管任职教育重视学员实践技能培训, 在课程设计中不断提高实验课或实作课的比重, 但在新教师的教学过程中, 实验课或实作课的开展效果不理想, 甚至与部队实际联系较少。究其原因, 核心问题是新教师实践能力偏弱。部分新教师动手能力差, 不能独立完成相应的实验, 因此在教学过程中刻意回避; 部分新教师有能力独立完成课程相应的实验练习, 但对实际应用了解不全面不知如何组织开展实验课; 部分新教师可以独立完成课程相应的实验练习, 也能够有序组织学员完成实验课的要求, 但由于缺乏部队实际经验, 设计的实验与部队需求关联性不大。

( 四) 进取心强, 但吃苦精神不够

刚踏上工作岗位, 绝大多数新教师都对未来充满憧憬, 想尽快在新岗位上有所建树。但书本上学到的知识毕竟同教育实践存在着一定的差别, 况且军事任职教育工作本身就是一个非常庞大复杂的系统工程, 所涉及的知识、素质、技能非常广泛, 这就对任职教育教师提出了非常高的要求, 要想很好的驾驭工作, 必须付出很多的努力。很多时候, 新教师为了教学过程付出了很多艰辛的劳动, 却收效甚微———学员不配合、领导不认可、同事不友好, 这些问题都会让新教师认识到任职教育教师职业的不容易, 他们可以坚持一段时间, 但是大多数新教师很难长期坚持下去, 最终采取敷衍了事的工作态度对待教学工作, 不但对任职教育工作极不负责, 也严重影响了个人对教育工作的深入体会, 以及自己在教学工作中的成长进步。

( 五) 重视课题研究, 不重视教学过程研究

众所周知, 在院校中的教师在课题研究方面的质量与数量可以影响与职称挂钩, 因此都非常关注并重视课题研究, 新教师也不例外, 即使自己不能承担课题, 也会积极参与某些课题。新教师刚刚走上工作岗位, 教学过程中遭遇到问题、意识到问题是家常便饭, 但是少有人会静下心来对这些问题进行研究, 大多数人觉得这些问题随着时间的推移、经验的累积就会自然消失; 还有人觉得教学研究是教育专家的事情, 与自己没有任何关系; 还有人觉得教学研究太高深了, 都不知道该从哪里入手开始研究。其实, 这些想法都是新教师狭隘的想法。

三、结束语

军事任职教育拟担负的工作岗位层次和类型多样, 各级各类任职培训的目的和要求各不相同, 所以军事任职教育, 既要通过分层次、分专业的培训形式来实施, 更要实行多专业、多层次的合训。教师应该具有良好教学研究能力, 通过加强教学研究, 善于发现不同层次类型的教学特点, 要站在推进中国特色军事变革和武器装备建设发展大局上思考问题, 提出具有共性指导价值的新观点, 构建适应不同层次、不同专业的新教学体系和培训模式。

新教师在走上工作岗位之初, 就应当培养自己发现问题、思考问题的意识, 积极反思教学过程, 并将这些问题作为教学心得记录在案, 通过调研、咨询、反思等一系列措施, 找出解决方法, 并在后续教学过程中作出调整与改正, 使之适应教学需求。只有在这种实践———反思———再实践的循环中, 才能大大提高新教师的教学科研能力, 迅速加深新教师的教育理论水平, 使他们尽快突破任职教育的瓶颈。

摘要：新教师任教能力的培养, 是军队任职院校的一项重要工作, 关系到院校高质量完成使命任务和实现可持续发展的重要任务。总结研究了任职教育院校新教师任教能力的现状, 为任职教育院校新教师培养工作提供一定借鉴。

关键词：新教师,任教能力,现状分析

参考文献

[1]屠恒章.军事任职教育论[M].北京:军事科学出版社, 2007.

篇4：新媒体时代院校任职教育教学研究

关键词：新媒体；任职教育；教学

中图分类号：G644 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0353-02

随着我国改革开放不断深入与扩大，大众传媒在“信息高速公路”上正以空前的速度发展着，并影响着社会经济各个层面。依托数字、互联网、移动通信等新技术的发展，电子信箱、博客、搜索引擎、手机报纸、IPTV、网络电视、虚拟社区、网络文学等新媒体广泛运用，带来了信息传播的巨大变革，也给高校特别是任职教育院校教学带来了新的机遇与挑战。在继承传统教学优势的基础上，积极主动地运用现代科技手段，充分挖掘新媒体教育教学功能，使学员通过现代信息传播接受积极健康的思想文化，是高校必须深入研究和持续探索的课题。

一、新媒体及其信息传递特征

新媒体（New Media）概念是1967年由美国哥伦比亚广播电视网技术研究所所长哥尔德马克（P.Goldmark）率先提出的，1969年美国传播政策总统特别委员会主席罗斯托（E.Rostow）在向尼克松总统提交的报告书中，多处使用“新媒体”一词，使得该词开始在美国流行并逐步扩展到全世界。本文中的新媒体指广义的新媒体，既包含如门户网站、博客、微博等新的技术下的新生媒体，也包含对传统媒体创新或融合而产生的新形态，如移动电视、网络电台、手机报等。新媒体的产生与广泛运用促进了新媒体时代的诞生。相对于旧媒体时代，新媒体时代具有新的特点。

一是信息传递主体多元化。传播媒体发展经历了三个阶段：精英媒体、大众媒体和个人媒体。精英媒体时代，信息由少数人生产，少数人消费；大众媒体时代，信息由少数人生产，多数人消费；个人媒体时代，信息由多数人生产，多数人消费，生产和消费界限模糊。新媒体传播的传受关系发生了变化，随之而来的是传播形态的变化，传播主体不再作为主要的或唯一的传播主体主导传播过程，其他组织、机构、个人为传播主体，传播主体由一元逐步走向多元。新媒体传播在主体方面的特征就是由所有人面向所有人进行传播。

二是信息传递路径多元化。互联网使人类“地球村”的梦想变为现实。在新媒体的技术支撑下，每一个个体都摆脱了地域与传统的身份限制，一方面能够即时地将自己所捕捉到的信息进行及时发布，使信息传递具有及时性特点。另一方面也可以通过这种形式将自身的人生感悟真实地发出并实现跨越文化、种族与国度的信息共享。另外，网络载体是多维交互的，所承载的信息不能像物质形态物品被个人占有，而是为人们无限制的“重复取用”，具有万能的共享特性，这体现了获取信息的共时性。在新媒体传播过程中，每一个环节既是传者又是受者，充分体现传者与受者的互动，每一个个体都能平等地充分发声，体现自己的传播诉求。相比传统媒体，新媒体在表达观点和情感方面更具有灵活性和自由度。

三是信息传递内容多元化。海量信息与个性化需求借助于互联网为媒介的新媒体，不受版面和播出时段的限制，其信息容量是无限的；网络信息滚动播出，源源不断，永不枯竭，并且还会随着交流而呈现出内容的倍增。网络不仅容纳巨大，所传播的信息浩如烟海、包罗万象，几乎涵盖人类活动的所有方面，而且可以越过千山万水同时覆盖当时遍布全球的用户。如今，包括IPTV、手机电视、楼宇液晶、博客等在内当今最火的应用构成了新媒体势力的中间力量，较之于传统媒体，新媒体充分展现了其“大众传媒小众化”的魅力。比如，在我国新媒体发展的较长一段时间内，新媒体的突出特点表现为个性化与去中心化，如网络媒体的论坛、博客等总是存在多元的思想碰撞、不同利益主体的诉求等。

二、新媒体时代院校任职教育教学面临的挑战

随着社会的发展与互联网的崛起，新媒体发挥着越来越大的功能和效应。在院校教学实践中，找准突破口，抓好着力点，凝聚共识，凝聚力量，跨越数字鸿沟，直面挑战，深入扎实推进教学全面转型特色发展，具有重要的现实意义。

一是新媒体的“开放性”挑战教学内容。多元信息时代，主流声音时有流失。在新媒体时代，信息内容的多元化往往给教学工作带来较大的压力，比如，重大事件发生后，一旦主流媒体未能及时发声，没有客观深入的权威报道，小道流言就会甚嚣尘上。多元表达时代，学员个性表达往往越位。与传统媒体不同，新媒体的内容常常来自大众，任何思想都能得到表达，信息获取更加个性化、自主化，这也导致一些不良信息容易滋生传播，带来极其负面的影响。

二是新媒体的“交互性”挑战教学模式。轻松活泼的内容需求挑战严肃刻板的理论供给，时尚休闲的个性需求挑战庄重正式的形象塑造，多元对话的表达需求挑战一元独白的灌输方式。在新媒体飞速发展的今天，伴随着多媒体教学手段在教学实践活动中的广泛应用，只有互动的教学才能实现教学的目的，而这种互动式教学目的的实现必然要借助新媒体的应用。否则，传统的教学模式中，教师被当作是教学的主体，“教”是教师的单向行为，一种思维的单向注入，这样就不能很好地调动学生的积极性和创造性，不能使学生对学习产生兴趣，教学的目的就无法实现。随着科学的发展、技术的进步，让实践走进教学变得更加契合时代的要求，而且将实践的内容通过新媒体的组织和安排置入教学中去，实现教学同实践的融合，将是课堂教学的突破点。

三是新媒体的“多向性”挑战教学力量。新媒体时代对于“边界”消解，其实质在于打破了传统的文化“垄断”，使得我们面临着多元文化与大众文化的冲击。这种消解是全方位的，它既消解了传统媒体之间的界限，也逐步消解了地域与文化的界限。它也带来了一个很大的问题，即传统“主流文化”的话语“霸权”式微。在人人都是网络信息主人的境况下，在“民主、平等”的背后，教育研究者的话语“霸权”受到了来自各方面的监督与质疑。亚马逊前首席科学家韦思岸这样评价新媒体：“过去掌握话语权的专家将蜕变为其中发言的一分子，相较以往会形成一个更公平的社会价值格局，它将尽可能地改变人类社会信息不对称的现状。”

三、新媒体时代院校任职教育教学的对策思考

《院校教育条例》和《教学工作条例》指出：人才培养是院校教育的中心任务，教学工作是院校经常性的中心工作，一切工作必须服从服务于中心任务的完成。新媒体是在数字技术、网络技术、移动技术支撑下出现的媒体形态，使用不受时间和空间限制，深受学员喜欢并深刻影响着学员的生活。面对新媒体环境下院校教学出现的新情况、新问题，积极利用新媒体的优势，因势利导，有效推进教学工作。

一是及时转变教学理念。随着院校教学改革不断深入，对任职教育从内容到形式都提出了新的要求，越来越注重应用性知识而不是基础性知识，越来越尊重经验和艺术而不是学科理论体系，越来越关注能力培养而不是知识积累，越来越强调实践环节而不是课堂讲授。为此，教学要从“一元独白”向“多元对话”转变，从“完美化”包装到“生活化”展示转变，从“高势位”灌输向“嵌入性”表达转变。比如，要改变传统的话语表达方式，以理论学习、专题报告、课堂讲座、报刊宣传等为主要形式的高势位灌输，不断转变为对话交流、生活化谈心、圆桌会议、专题研讨、座谈会、网络参与和互动等形式。

二是不断创新教学模式。教学模式是在一定教学思想和理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，或者说是一种教学范式，包括教学理念、教学方式、组织方式、教学评价等多个因素。在新媒体时代，教育者必须积极探索如何通过合适的方式、形式来达到教学标准，实现教学目标，比如，教学过程中可以突出“查找”，进行引导性教学；突出“演练”，进行情景化教学；突出“研讨”，进行案例式教学等。新媒体环境下，要形成高校学习工作的新载体，信息共享新平台和教育引导新形式，搭建信息高地。通过利用云计算、虚拟化和互联网等新技术来改变学员、工作人员和校园资源相互交互的方式，将教学、科研、管理与校园资源和应用系统进行整合，以提高应用交互的明确性、灵活性和响应速度，实现智慧化服务和信息化管理的校园运行模式。

三是大力提升教员素养。信息素养是一种通过教育培养，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息的修养和能力。它包括信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力等多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。部队院校教员如何适应信息化社会发展的要求，已成为能否担负起培养高素质军事人才重任的决定条件。要开展信息化素质培训，提升全体教员的信息化素养。要突出针对性和前瞻性，增强分析解决问题的综合能力和素质，特别是提高信息化的能力，确立人才培养目标，将培训思路举措具体化。师资培训部门应为培训工程制定长期的目标和规划，开发一系列能培养教员信息素质的配套课程，并把侧重点放在信息技术与教育内容的相结合上，这样就能培养更多的高素质的教员以适应教育改革和发展的要求，构建核心素质能力模型，将人才培训目标精确化。

参考文献：

[1]戴维民.找准突破口，抓好着力点，大力推动我院任职教育深入发展[C]//教学改革大讨论暨理论集训材料汇编，2012.

[2]孙琦琰.新媒介语境下青年流行文化的“变”与“不变”[J].思想理论教育，2013，（3）.

[3]朱健，周全.新媒体时代大学生思想政治教育面临的挑战及对策[J].思想理论教育，2013，（3）.

[4]黄一菁.试析新媒体时代大学生主体意识教育的挑战与对策[J].湖北函授大学学报，2010，23（6）.

[5]何晨.新媒体环境下理工科大学生人文素质教育的挑战与对策[J].杭州电子科技大学学报，2012，（3）.

篇5：幼儿园中班新教师随笔

我在课前自己制作了《小花籽寻欢乐》的PPT课件，将整个故事制作进去，既可以完整欣赏，又能分段播放，因为课件的图片比较鲜艳、生动，所以观赏课件更能有效激发幼儿的学习兴趣。在整个活动中，我创设宽松的语言氛围，通过让幼儿欣赏故事，学说并表演故事对话，让幼儿多说，敢说，乐说，发展幼儿的思维，又通过表达自己的欢乐将幼儿原有的经验进行提升，懂得为别人做好事，别人欢乐，自己也欢乐的道理，努力在幼儿心灵播下爱的种子。

活动后的反思：

一、目标的达成度

在分析教材和幼儿发展实际水平的基础上，我从知识、能力和情感三个方面制定了目标，目标比较具体、明确，符合幼儿的发展。活动后觉得知识、能力这二个方面的目标幼儿都能达成，最后的情感目标在我的多次引导下孩子终于能意识到，所以最后的目标也是基本完成。

二、活动重难点的突破。

《小花籽寻欢乐》的故事中，引导幼儿体验“为别人做好事，别人喜爱，自己也欢乐”感受，是这个故事具有独特审美教育价值之处，同时也是活动的重点和难点。活动环节的设计中，我通过三个层次循序渐进地加以推进。

第一层次：熟悉理解作品。在分析教材时将故事分为两个部分讲述，首先讲故事的前半部分，在边讲边学对话的过程中让幼儿知道太阳、小鸟、蜜蜂和青蛙欢乐的原因，引导幼儿发觉其实是太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙用自己的本领关心了别人才获得了欢乐的原因，然后进一步启发幼儿动脑思考关心小花籽寻寻欢乐。通过让幼儿猜测、想象小花籽的欢乐，培养他们的发散性思维，满足了好奇、爱想象的心理又对讲故事的第二部分起到了承上启下的作用，引发幼儿继续想听故事的愿望，我想的寻寻欢乐的方法与故事中的方法一样吗?在讲完故事的后半部分后提问：“小花籽寻到欢乐了吗?它是怎么寻到欢乐的?”关心幼儿理解小花籽寻到欢乐的经过。

第二层次，进一步理解作品，体验情感。通过与幼儿完整欣赏故事，让幼儿进行角色扮演，重点学说故事中角色的对话。因为对话比较简单，所以幼儿在学习了第一、二个角色的对话后已经能主动迁移到后两个角色的对话中了，通过师生、前后排等不同形式的对话练习，激发了幼儿极大的学习兴趣，所以幼儿对于短句的掌握是比较好的。幼儿在扮演太阳、小鸟、蜜蜂和青蛙的过程中体验作品中的人物形象，再次感受为别人做好事，别人喜爱，自己也欢乐的情感。

第三层次，迁移作品经验。将故事中太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙以及小花籽欢乐的体验迁移到幼儿的生活中，引导幼儿结合照片与生活经验，讲述身边的欢乐。提问：你们也有这样的欢乐吗?是怎样寻到的?一开始幼儿似乎还没能寻到这种关心的欢乐，但在照片的指引下幼儿逐渐能讲述这种欢乐，这个环节的设计做到了尊重幼儿的已有经验，又扩展、提升幼儿的经验。幼儿对欢乐的理解是不同的，爸爸妈妈带我玩、玩玩具，这些都是欢乐，这些欢乐与故事中的欢乐是不一样的，幼儿在充分表达关心别人获得欢乐的同时将幼儿原有的经验进行了提升，让他们进一步体验到为别人做好事，别人喜爱，自己也欢乐的感受。

三、不足之处

在问题的设计上还不够启发性和开放性。在活动中一旦发觉孩子回答的不在点上心里就会很着急，于是就会有许多余的话说出来，甚至急着把答案说出来，没有能很好的进行应对，在对于孩子回答的回应方面也没有起到很好的提炼、提升和总结。

篇6：有关新学期幼儿园教师的随笔

金秋时节，我们又迎来了新学期，所不同的是我们又迎来了一批可爱的孩子们---小班的新生。他们活泼可爱、天真好奇，可是他们有的从没离开过爱他们的父母。突然来到一个新的环境，他们惶恐害怕。所以就用哭闹来抗议。“老师，抱抱我”、“老师，我要妈妈”、“老师，我要回家!”刚开学的几天，每天早上晨间接待时，孩子们的哭声从楼梯口一直传到教室门口。此时，我多么希望自己能多出几双手，把每个孩子都能抱在怀里，于是抱着一个，还得牵着一个。从家长手中接过孩子，在他们满是鼻涕、眼泪的脸上亲上一口，并抱着他们、哄着他们玩着玩具，做着游戏。不到五分钟，他们不哭了，还露出尖尖的小白牙开心地笑着，“老师，你看我搭的房子，好看吗?”“老师，我想玩这个小熊......”“老师，我家有好吃的薯片，你吃吗?”就这样在孩子们的哭声中、笑声中、不停地叫着“老师”的声音中，孩子们很快适应了幼儿园的生活。不知从第几天开始，孩子们上幼儿园不哭了，还笑眯眯地说:“老师好!”“Good---morning,Miss He”。可爱的孩子们，你们真棒!老师为你们的进步高兴，为你们加油!别害怕，老师会像你们的妈妈一样爱你们!

[有关新学期幼儿园教师的随笔]