教师学习设计技能(共8篇)
篇1:教师学习设计技能
第十讲:教师学习设计技能
时间:2010.12.10主讲:李其详地点:荣县电大
一、什么是学习设计
所谓学习设计,指的是对学习方式的的选择和策划。
二、如何进行学习方式的设计
1、理解学习方式的内涵。
2、明确学习方式的功能目标
3、设计指导学习方式的教学流程。
4、制定指导学习方式的教学策略。
三、三种学习方式的设计
1、“自主学习”学习方式的设计。
(1)理解自主学习的内涵和特征。横向层面:学生学习动机的自我驱动;学习内容的自我选择;学习策略的自主调解;学习时间的自我管理;学习条件的自我创造;学习结果的自我评价。纵向层面:学生在学习活动之前,自己制订学习目标,制订学习计划,做好学习心理准备,在学习活动中对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
(2)明确自主学习的功能目标。行为目标,学习目标的自我导向,学习情感的自我激励,学习过程的自我监控。
(3)设计指导自主学习的教学流程和操作环节。a、呈现主题—自定方案;b、提供素材—自主学习;c、讨论交流—矫正思路;d、总结评价—感悟提高。
(4)制定指导学习方式的教学策略。a、指导学生制定学习目标的方法,辅导学生制定近期的、具体的学习目标,辅导学生制定高水平的但可以实现的学习目标,引导学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标。b、指导学生设计和编制学习提纲,要清楚地罗列出学生应掌握的学习内容,要告诉学生学习的方法,学习内容的编排要遵循由易到难的顺序。c、加强自主学习中的学习管理。学习时间、师生关系、激励方式、课堂环境。
2、“合作学习”学习方式的设计。
(1)理解合作学习的内涵和特征。合作学习是指教师根据学习需要,将不同类型、特点的学生尽可能以优势互补的原则组成学习小组(称为异质分组),让学生通过共同学习、讨论研究,完成一定学习任务的学习活动。
(2)明确合作学习的功能目标。a、培养合作精神;b、培养交往能力;c、培养创新精神;d、培养竞争意识;e、培养平等意识;f、培养心理素质;g、培养主动学习。
(3)设计指导合作学习的教学流程和操作环节。创设情景—明确问题,观察点拨—合作学习,启发激励—讨论交流,综合评价—建构意义。
(4)制定指导合作学习的教学策略。a、营造民主、平等的合作学习氛围,尊重和保护学生的参与热情,提供充裕的合作学习时间。b、充分做好合作学习活动的预设,克服随意性和盲目性,确定讨论的内容,预测讨论情况,设计交流反馈方式。c、培养学生良好的表达与倾听习惯,奠定合作学习的基础,倾听习惯的养成不是一蹴而就的,需要长期培养 教师应发挥示范作用。d、恰当把握合作学习的时机,提高合作学习的实效性,在独立学习的基础上进行合作学习,在面临具有挑战性的问题时进行合作学习,开展认知方法多样化的合作学习。
3、研究性学习方式的设计。
(1)理解研究性学习的内涵。研究性学习:广义理解,泛指学生主动探究的学习活动。狭义理解是指学生基于自身的兴趣,在老师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
(2)明确研究性学习的功能目标。核心功能目标是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
(3)设计“引导—探究”研究性学习的教学流程和操作环节。目标—动机,问题—思考(针对性 启发性 可操作性 科学性 控制数量),评价—交流,点拨—探究(把握好“点拨”的时机、把握好“点拨”的重点、注意“点拨”的方法、积极引导探究过程与结论的构建),总结—提高。
(4)制定“引导—探究”研究性学习的教学策略。a、分层递进,感悟发展。b、恰当引导,关注效益。
篇2:教师学习设计技能
————罗桃燕
本学期我认真学习了吴波老师讲解《教师的教学技能》的内容,在这里简单谈谈自己学习的心得体会。目标教学法优化了课堂教学结构,强化了教学过程,注重教学质量和素质培养,能够大面积提高教学质量。教育是未来的事业,今天的学生是未来社会的中坚,在科学的教育制度下,他们将以现代人的素质去接受二十一世纪的挑战。
1、要掌握某种教学技能,必须领会这种教学技能的基本知识,弄清它的本质意义和适应范围,了解其组成要素和操作程序及要领,这是技能形成的基础。其次,技能总是在练习与应用中形成和发展的。
2、就技能的来源而言,教学技能即表现为个体的经验,又是人类经验的结晶。它源于教学经验,又高于教学经验,是个体经验与人类经验、理论与实践相结合的产物。因此教学技能需要学。教学技能和其他技能一样,熟练运用要经过选择活动方式和练习。练习:第一要明确练习的目的;第二要了解练习的结果;第三要反复练习。教学技能的形成是有规律可循的,也是可以经过科学训练而掌握的。
3、掌握教学技能要注意分析不同技能的特点。要特别提到的是,各种教学技能的难度是不一样的。教学中有些影响师生交流互动的技能,如场面控制、活动调节、诊断与评价、及时确认等教学技能,更应当受到重视。
4、教师要对自己的教学活动进行认真反思。“反思被广泛看作是教师职业发展的决定性因素。”说谓反思,是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视分析的过程。反思具有自觉性、针对性、过程性、广泛性、创造性、超越性等特点。
5、教师要主动建构经验的意义。当代建构主义认为,学习就是学习者经验系统的变化。也就是说,学习者经过学习,其经验系统得到重组,转化或者改造,这一学习结果是学习者经由主动构建而获得。
6、教师的教学技能在一定文化脉络中习得的。教师的教学技能是在活动中表现出来,是在学校的组织环境中逐步习得的。学校里教
师之间交往与沟通,工作中的合作与切磋,实践中的观摩与互动,都是教师掌握教学技能的重要途径。
篇3:基本技能学习中心的设计
1、建立的目标。
基本技能学习中心的建立, 首先要让学生通过在技能学习中心的实践, 掌握如何使用万用表、示波器、电压表、电流表、电烙铁等实验用基本的仪器设备, 达到学会如何识别从电阻、电容、稳压元件到集成电路的基本元件, 从而能为日后更进一步的学习奠定良好的基础。另外, 通过实现第一步基本目标, 达到激发学生对实践课的兴趣和积极性, 从而提高学生的实践能力。从更高意义来说, 当实践教学进入良性循环后, 学生的基本素质得到培养, 创新能力和科研能力得到提升。
2、基本软件建设。
软件建设涉及到师资力量、教学内容、教学方式等几个方面。
(1) 实验室的师资。我们打破常规, 组建一支比较有特色的实验指导队伍。首先, 在本学校范围内招聘资深的教授和副教授以及高级工程师组成专家咨询团, 解决学生在基本技能学习中遇到的疑难问题。其次, 在优秀研究生中招聘具有丰富硬件能力的研究生作助教, 助教具体负责学生的学习。助教的数量按照一个专家带领8名研究生助教, 一名研究生助教辅导8名本科生的比例进行配置。
(2) 完善的教学内容。多媒体教学软件作为现代化的教学手段, 在基本技能学习中应大力提倡和应用。首先, 针对基本技能课程制作图文并茂的多媒体教学软件。软件的内容应涵盖学生在四年内将用到的所有仪器设备的简单原理及详细的使用方法等, 该部分内容以丰富的图片, 影像资料和动画等多种形式表现出来, 学习软件安装在开放实验室系统上, 学生可以在校园内的任何一台计算机上通过登录开放实验室系统学习。基本技能学习中心也配置一定数量的计算机, 学生根据需要, 登录后通过点击相应的按钮进入学习, 也可以在现场学习过程中遇到问题时进行学习。
(3) 教学方式。我们采用开放式教学方式。它的特点是把实验时间固定、内容固定、实验分组人员固定的实验教学形式, 改革为在实验的内容上、时间上、实验人员的组合上, 在一定范围内可以由学生自己选择能够给学生更大的自由度的一种实验教学形式。基本技能学习中心首先从时间上, 坚持每天14小时对外开放。其次是学习的内容全面开放, 学生根据自己对仪器设备熟悉程度的实际情况选择需要学习的内容。总之, 学生的学习具有极大的自主性和灵活性。
二、教学的实施
1、公开实验内容, 实验时间和实验要求以及网上预约。
开放实验也会带来一些问题。例如, 有些学生平时不预约学习, 期末来实验室突击。如果这种情况较多, 就会导致开学之初实验室无人问津, 而期末时又人满为患。为了防止诸如此类情况, 我们在开学初就将实验的内容, 开放的时间和实验要求向学生公布, 让学生提前了解, 以便提早做出安排。学生可以通过网上预约的方式为自己定好实验的内容和时间。为了给每个学生平均参与实验的机会, 对于同一个实验每个学生的成功预约不能超过三次, 三次后系统拒绝接受预约请求。
2、实验的指导及考核。
为了更好地指导学生, 每名参加学习的学生都配有一位专门的研究生助教作指导, 每位研究生助教要根据自己辅导的每一位学生的具体情况为他们量身定做一套学习方案和学习进度表并为他们顺利学习该门课程严格把关。在通过一段时间的学习后, 研究生助教根据学生的进步情况, 随时向中心提出考核的请求, 得到中心的批准后即可参加考核。考核的内容分为理论和实践两个独立的部分, 如果两部分考核都通过, 则说明该生的基本技能过关, 获得相应的学分。如果考核不能通过, 则继续学习等待下一次考核, 原则上每位学生参加考核的机会不能超过三次, 对于三次都不能通过的学生, 中心将给出参加下一轮学习的建议。
三、结束语
基本技能学习中心的建立, 能够使学生从根本上克服仪器设备使用上的恐惧心理, 解决仪器设备使用上存在问题, 为他们顺利进行实验增加自信心, 增添动力, 使他们在从事其他实验的过程中能够得心应手的使用仪器设备, 提高了实验的能力。从长远意义上来说, 为他们更进一步进行各种实践和研究打下了坚实的基础, 也为将来成为一个合格的工程师奠定了良好的基础。
参考文献
[1].王莉贤, 王红.有机化学实验考核方法.实验室研究与探索[J], 2005, 24 (12)
篇4:教师学习设计技能
关键词:混合学习环境 “五课” 跨境课程
一、引言
从教师的视角分析,备课、上课、说课、听课及评课的“五课”技能贯穿于教师职业发展的整个过程。“五课”技能是教师职业生存方式的主要体现,是教师区别于其他专业人员的核心标志。[1]因此,“五课”教研成为促进教师专业成长的有效途径,近年来受到广泛重视。笔者以“五课”(TITLE)为检索条件,以教育学相关学科作为文献分类目录,利用中国学术期刊全文数据库(CNKI)的高级搜索功能,共找到文献155篇,剔除无关和重复文献93篇,有关“五课”教研的文献共计62篇。从文献的内容研判,“五课”教研主要源自行政部门自上而下的政策引导,“五课”的这种研究和实践的动力模式决定了“五课”教研的原发场景主要是面授课堂。就过往意义而言,“五课”之“课”即传统的实体课堂;然而,随着信息技术在课程与教学领域的深入应用,课程形态与教学模式正在发生深刻变革。[2]在线和传统课堂混合为外在特征的新型课堂,成为教师不得不面对的实践场域。以往的“五课”研究明显缺乏对混合式教学课型的观照,难以反映教师教学实践场景的复杂性和多样性。鉴于此,从个案研究出发,揭示混合学习环境下“五课”教研模式的特征,构建混合教学视角下“五课”能力培养的整体方案,具有典型性意义。
二、混合学习平台构建及课程概述
本研究选择由台湾台南大学开发的虚拟学习平台“群学网”(http://cop.linc.hinet.net/)作为开展“五课”教研的平台。如图1所示一方面,它提供了线上开课、分组学习、互动交流、作业提交、作品分享等与Blackboard、Moodle平台相似的功能模块,很有代表性;另一方面,它融合了數字化学习档案、合作编组机制、教学个案陈述(DST)等功能,对教师“五课”技能培养具有积极意义。
该平台提供“实体班级”“同校跨班”与“虚拟学校”三种编班模式。“实体班级”是在群学网平台中采用与传统教学一致的编班,“同校跨班”是指将同一学校不同班级的学生组成虚拟班级,“虚拟学校”是将不同学校的学生编组为一个班级。“返本开新”微课程采用的是“虚拟学校”上课模式,将海峡两岸不同学历层次的学生编排为一个虚拟班级。自2012年起,以所在高校中文系“卓越语文教师培养计划”为契机,笔者尝试利用群学网平台,在语文教学技能课程内开展以“返本开新,两岸学生如何重释孔子人生之‘摆脱”(简称“返本开新”)为主题的探究活动。
三、混合学习环境下“五课”教研的特征
新的教学标准要求教师教育必须先突显专业态度和应变能力,而后才是教学技巧和学科知识。[3]就教学而言,教师不再是灌输知识的权威,而是学习活动的设计者与学习过程的协助者;就课程的本质而言,“群学网”中的微课程教学不强调学科知识,而强调综合性学习活动的重要性。据观察,师生的上课过程在“群学网”平台呈现出如下特征:
(一)情境化
从教学策略上看,群学网平台采用主题探究式设计,该模式强调学习活动以问题为导向,学习主题应突破学科单元的窠臼,转为以生活情境为主题来源,以此培养解决实际问题的能力。“返本开新”微课程的设计以呈现问题为起点,课程的开首借由教学情境来呈现探究主题,以人际互动中的问题解决为终点,以探索过程作为学习者能力发展的途径。其中教学情境的设计要贴近学生生活,以提高学习动机;同时情境设计应该能够唤起学习者的多元认知,引起深层次学习。
此次“返本开新”的教学情境设计以“孔子在周游列国宣扬学说的过程中,为何会屡败屡挫,矢志不渝?”为问题起点,促使学生探讨现实中“人生势必面临许多冲突和抉择,我们必须有所取舍,尽力摆脱犹豫不决的困境,才能坚定信念,积极向前”的价值取向。学习者组成合作队伍,寻找学习资料,尝试解决问题,并以广播剧的形式呈现学习成果,小组之间对作品展开分享与评价。探究主题的设计追古思今,具有一定的广度和深度。通过上述程序,学习者一方面可以在问题解决中构建知识体系,形成正向的情感和价值观;另一方面,通过参与、观摩和体悟逐步学会对教学情境的分析和设计,掌握未来教学的重要技能;而高等师范类教师则避免知识的机械化传播,开展创意教学,提高课堂质量。
(二)游戏化
为了提高学习动机,增加学习趣味,加强学生之间的互动,“群学网”平台引入游戏化教学策略,包括角色扮演、学习积分等,其中最主要的是学习积分制度。在平台开课、上课都需要花费必要的花果币,学生可以在虚拟学习社区以学习点数兑换花果币。学习点数的获得则需要在平台中积极参与阅读、评论、互动等活动。虚拟花果币如现实货币般具有储存、交易、赠与等流通功能,这些机制的建立有助于进一步提升参与者的热情和互动频率,促进社会化学习的发生。
以“返本开新”微课程大陆学生的账号注册为例:首先,学生需要利用“注册小精灵”向导注册并邮箱验证。其次,还需要在“花果山”(http://mm.linc.hinet.net/)平台注册,进入“花果山”中的“智慧谷”,按照系统提示与群学网账号绑定,这样个人学习点数可以与“花果山”的“花果币”进行汇兑流通。最后,登陆“群学网”进入虚拟课程页面消费必要的“花果币”以完成报名。整个过程看似烦琐,但其作用有二:一是可以作为培养和检视学习者适应虚拟学习能力的方法,实践表明,如果学习者顺利地完成了注册、关联、虚拟货币交易等环节,那么后续学习中遇到的技术障碍和阻力就越小;反之,该环节障碍较多则表明学习者的计算机应用能力较弱,教师需要加强培训来化解这一障碍。二是随着课程深入参与学生需要消耗虚拟货币,而虚拟货币需要完成课堂任务才能获得——这对进一步培养学习者的参与意识和责任意识,提高沟通能力与合作精神具有积极作用。
四、混合学习环境下“五课”教研的评价
(一)听课:时间空间灵活
听课是一种观摩和反思的过程,互联网技术的介入让听课的多元化参与成为可能。整体上看,群学网平台下的听课方式灵活多样。
1.听课内容自选
教师、专家、学生等平台注册用户均可在“数字图书馆”中挑选课程,“群学网”平台支持多种方式进行课程搜索,如关键词、设计者、高级搜索等,方便用户找到合适的课程,听课如同在超市购物般自由无拘束。此外,“群学网”平台将全部课程分门别类地按国中小、高中、高职,以及学习领域或学科来呈现。教师只要点选学习领域名称,即可查看该领域的全部课程资源,再点选所要观看的主题名称,即可查看课程内容。此次跨境课程中大陆师范生既是课程参与者,也是课程观察者,从对多种微课内容的解读中以这种浸染的方式感受境外教学的特点,可以提升和锻炼职前教师的专业化水平。
2.听课时间步调自定
听课的初衷是推动教师专业能力的良性发展,“但是在实际的操作过程中,随堂听课常常成为令广大教师反感的监控力量”[4]。而混合学习环境中的异步式听课较大限度地发挥了听课的延展性价值,弥补实体教学中随堂听课的缺陷。“返本开新”微课程以主题情境为起点,以线上学习活动为线索,通过云端方式存储和访问——此特点使得同行教师或其他社会人士可以在任何时间或课程的任何阶段介入听课环节,避免不必要的芥蒂和尴尬,听课者也能够直面更加系统化的情境和活动。异步式听课的另一个优势在于课程平台的跨终端接入,听课者借由手机、平板等不同设备访问课程,可以高效利用碎片化时间。此外,教师参与跨文化听课有利于开阔视野,吸收和借鉴域外经验,其中高校教师对中学教师的听课,有利于更好地把握基础教育课程改革的方向;而学生家长参与听课,则有益于唤起社会对学校教育的关注,从而促进教师重视教学质量。
(二)评课:线上线下一体
学习评价量规的设计,不仅能协助学习者评估自身的学习状况,也能评量探究课程的实施效果。评价标准的设置应该兼顾学习者的学习态度、学习方法、解决问题的能力及转化知识的程度等因素。教师、长辈、同侪之间肯定或否定的评价,可以对教师的教学观形成倒逼机制,催生新理念的生根发芽。具体来说,评价的原则要能把控学习者在复杂现实环境中解决问题所需要的技能和行为表现。其方式宜多种多样,例如资料的搜集整理、小组表现、学习历程、表演、报告等。评价标准应该关注如下问题:探究主题是否聚焦?能否有效整合文字、图像、声音、视频等多媒体材料以制作意义完整的作品?能否有效地表征知识,传达情感?问题解决是否与学习体验相结合……这些原则在评价实施前要显性地呈现给潜在的受评者,以保证评价结果的准确性和客观性。
1.评价目标多元统一
混合学习环境的上课活动更强调合作学习的重要性,因此基于合作的分享与协作构成评价的主要内容。以“返本开新”微课程为例,两岸协同教师具有不同的教学目标和重心,这进一步加大了评价的难度。大陆教师以培养中文师范生教师教育能力为主,台湾教师则以培养中学生信息化学习能力为中心。同一个主题单元的课程评价针对不同的学习者群体,外在标准似乎难以统一,但这一矛盾恰是催动新评价形式成型的契机。在“返本开新”微课程中,大陆师范生可以参与评价及指导台湾中学生的课程表现,借助“青年培养青年,青年评价青年”的方式,大陆学生在教学评价能力方面得到了提高,而台湾学生在情感认知方面有了收获。
2.评价过程多方参与
早在2001年,著名教育学家顾明远教授就提出“教师教育由封闭型向开放型转变是必然的发展趋势”[5]。根据分布式理论,认知不仅存在于教师个体的大脑思维中,而且存在于网络教研平台的共享资源、使用的技术工具、教师之间的交互、与专家的交互中。[6]混合学习环境的课程评价也理应具有更高程度的开放性。事实上,对课程质量标准的判断,家长乃至社区的第三方评价也尤为重要。将家长和社区纳入课程评价主体,正是“群学网”平台的特色功能。
“返本开新”微课程通过线上和线下的方式实施评价。在网络平台中,学生家长以社会人士的身份注册群学网,并和自己孩子的账号绑定。之后,家长通过“孩子的书包”模块,观察学生的学习表现和参与情况,并在课程实施的任一环节参与课程评价。在课堂之外,两岸可自组织家长见面会,以邮件、书面或现场访谈等方式收集一手资料,以实现评价的多方参与,实现由“我的评价”向“我们的评价”转变。此次课程结课后1个月内共收到99人次的评分、67人次的评论意见;从参与评分及评价的人员构成来看,既有教师、学生,也有家长和其他社会人士。从地域范围看,包括台湾和大陆的教师、家长和社会人士;从时间跨度看,评价时间既包括正常的课堂时间,也包括课外时间,评价方式自由灵活。更重要的是通过“群学网”虚拟学习平台,不同知识背景和经验的人士参与评价,打破了教師一元评价的片面性,有利于教师突破思维定势,破解认知偏颇,提升教育的公信度和社会影响力。
五、结语
传统学习环境下“五课”技能的培养,过多地停留在教师个人层面的知识积累与技能提升上。混合学习环境与之相比,更强调“情境”“自主”“协作”作为关键词,实施跨区域、跨境的教学协同,最终落脚点是提升师范生面向未来课堂的能力,建立知识、技能、情感三位一体的教师能力培养体系,推动新形势下课堂教学改革的落实。需要指出的是,混合学习环境与传统课堂中的教学或学习活动在组织结构、功能特点等方面有所差异,将传统课堂的“五课”环节移植到混合学习环境中必然存在缺陷和不足。但教学作为一种人际互动的存在物,其组织方式的改变必然引起“五课”技能的变化。在混合式学习潮流涌动的今天,教育研究者应重视虚拟学习平台的“五课”活动,并通过跨区域、跨境的线上教学协同,努力形成自身的特色,并以此作为推动教学改革的有力武器。
注释:
[1]郑金洲:《教师课堂行为变革丛书·总序》,北京:教育科学出版社,2007年版,第1页。
[2]林奇贤:《主题探索课程编辑与分》
http://pathfinder.nutn.edu.tw/carnival/2014/operation_dc/cop_PBLTemplate_4.pdf,2015.7
[3]顾泠沅,周卫:《走向21世纪的教师教育》,教育发展研究,1999年,第6期,第10-14页。
[4]李方强:《发展型随堂听课的实践操作思考》,当代教育科学,2005年,第08期,第44-46页。
[5]顾明远:《论教师教育的开放性》,高等师范教育研究,2001年,第04期,第1-5页。
篇5:教师个人有效技能学习计划
2、20xx年1月:以“新理念、新课程、新技术”为内容,以《有效技能》的学习为载体,以“一切从教师的需要出发,一切为了教师的专业发展”为重点。
3、20xx年3月:现代信息技术应用的培训。树立应用信息技术推进教学改革的意识,熟练掌握信息技术应用的基础知识和技能,提高信息技术与学科整合能力,络知识,学习多媒体课件制作。
4、20xx年5月:教育科研能力研修,树立教研科研意识,围绕新课程的实施,结合课堂教学,进行教学方法和教育科研基本方法的研修。制作教学课件。
5、20xx年6月至8月:自主学习:教师自学,写好校本研修报告册。加强现代教育教学理论学习帮助教师树立先进的教育教学理念不断提高理论素养。
6、20xx年9月:参加专题讲座、小组研讨、教学观摩活动。
7、20xx年10月:搞好一个创新教学设计上好一堂展现自己风格与特色的课;
篇6:教师技能培训学习心得
在得知选修课里有教师技能培训课之后,我毫不犹豫的选择了这门课。选择师范院校,就应该突出自己的优势,积极培养自己的教师技能,为今后向教师方向发展打下坚实的基础。
第一次上选修课就深深的被大家的来上课的热情所感动,也被这门课新颖的形式所吸引。
首先老师大致介绍了一下这门课的重要性和大致上课流程,这也加深了我们对教师的理解。在课堂上,我们可以和老师尽情的交流自己的想法,有些同学敏捷的思考获得老师的赞赏。在认真听课的同时我也在积极思考,课下和同学交流了自己的想法。
每次上课前,都会有同学在讲台上进行讲课的展示,我一方面十分羡慕他们可以站在上面那么得心应手,另一方面也默默努力,积累自己的能力。
通过选修余心武老师的这门课,我学习到的不仅仅是知识层面的技能,更多的是从中学到了作为一名优秀教师应该有的品质,老师和蔼可亲,平易近人,平等的对待每一位学生,热情耐心的回答学生的问题,带给我们感动和触动。老师在课堂上不仅帮助我更进一步的明确了教师这个社会角色的重要性,更让我知道一名优秀的老师对学生的影响力有多大。我也也暗自下定决心要好好学习教师技能,不断提升自己的水平,以便能够更好的适应社会的发展,争取做一名跟的上时代的,有思想有方法有创新的优秀老师。
篇7:学习教师的教学技能心得
最近终于挤了点时间读了读《教师的教师技能》这本书,这本书虽算不上是教学指导类书的极品,但我认为还是给我很大的启发。它把教师在教学活动中要运用到的有关的知识和经验,以及要采用的教学手段进行了系统的介绍。对于提高教学工作质量.教学工作任务.增强教学能力,都有十分重要的意义。
《教师的教学技能》这本书看似理论重重,实则是一本理论与实例相结合的书,它用形象具体的实例告诉我们每一个要介绍的概念,便于更好地理解其含义。上.中.下篇,分别对教学设计.教学活动.指导学生学习的技能有详细的阐述。让我感到教学不再是简单的教与学.不再是简单的技能问题,而是跳出说教的条条框框,常教常新。没有最好的课堂,只有更好的课堂。
就拿指导学生学习的技能来说,把教师与学生的教学过程的关系赋予对话.合作的关系。教师也承担着多重角色是围绕着促进学生发展.推动学生而展开的。语言是载体;形象.生动.精辟,幽默的语言向学生传输知识,表达思想情感.启迪学生心智.指导学生学习和调控课堂活动等。课内的措辞要有艺术;注重富有启发性.开放性,具有激发力,引导学生自主地.合作地去解决问题。
讨论是新教育实验沟通构建所必需。使得个体的知识建构过程,不是个体头脑中封闭的事件,是通过与他人的互相作用.合作交流才能获得的。突出探讨的重要性。
读优秀教师的教学经验总结,领会教育改革精髓,读哲学,读文学,读历史,读科学……在与大师.优秀教师的对话中反思自己的理念,反思自己的教育教学实践,在反复的实践中不断丰富自己。我相信终有一天我会把这些教学技能应用的得心应手。
学习教师的教学技能心得范文五篇【二】
人生在世,除了物质生活之外,还应有自己的精神生活,而这往往是从读书开始的。“生命里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好象鸟儿没有翅膀”。一本好书往往能改变人的一生。“腹有诗书气自华”,一个人的精神成长,与他的阅读息息相关;一个民族的精神境界,在很大程度上取决于全民族的阅读水平。
作为教师更应该读书,读好书。所以在这寒假里,我读到了平时没看过的书。读书成了我日常生活的一部分。在这寒假里,我感觉收获颇丰。但作为教师更要上好每一节课,所以我花较多的时间读了《教师的教学技能》,我谈一下我的心得。
第一、本人对在教学中如何突出重点、排除难点、抓住关键有了较为深刻的认识。
在教学实践中,要认真仔细研读《课标》、教材,集中精力深刻揭示教学重点的科学内涵,使学生掌握重点知识的内在本质,彻底摒弃不切实际的照抄照搬现象。对学生难于理解掌握的内容,要明确“难”在哪里,从感性认识入手,最大限度地为学生提供具体形象的内容。对内容深奥的知识,设法通过复习或联系有关知识进行铺路搭桥,同时采取分解化简和分散处理的方式帮助学生理解。对于教材中能使学生顺利学习其他内容起决定性作用的知识,要精心设计、精心安排,争取以最少的时间获得最佳效果,以保证有足够的时间去解决重点与难点。
第二、在教学中要注意语言沟通反馈和语言沟通效果。
教师的教学语言是一种艺术,它是指教师娴熟的运用综合技巧,按照美的规律进行的独创性教学活动。因此教师授课时不仅仅要传授学生知识,还要使学生在老师富于创造性,表演性,和审美性的教学过程中,感受到教学的艺术性。教学的艺术性要体现在导课,授课,结课等各各方面。面对新课程改革下开放的课堂,我们教师在课堂教学中,如何用语言的表达艺术去调控课堂和引导点拨学生?让我们共同努力,希望通过我们的努力,用我们优美生动恰当的语言,使学生享受每一节课,让我们的孩子们喜爱我们那精彩绝伦的动听的语言。
具体的做法可以采取如下的方法首先要倾听学生的心声。师生语言沟通价值无限。多倾听学生的心声,是师生交流的基本条件。倾听学生的理解、观点、思路或构想,或者倾听学生心灵的困惑、学习上的感悟,甚至人生感悟。一个善于倾听学生的教师,必定是能够使学生产生亲近感的教师。
第三、要有一颗热爱学生的心,涵养师爱,以情促教。
育人之道,爱心为先。x教育家高震东说:“爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神。”教育本身就意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂,为能唤起人的灵魂深处的变革,它就不成其为教育。要实现真正意义的教育,爱几乎是惟一的力量。
人说:读书足以移情,足以博彩,足以长才。书籍是人类智慧的结晶,书是人类进步的阶梯。读书,就是一次与大师的对话,与智者的交流,是一次难得的精神之旅,同时也会让人收获非浅。《教师的教学技能》给了我很多新的启示,我将在自己平凡的岗位上尽职尽责,努力向上,开创一片属于我自己的天空。
学习教师的教学技能心得范文五篇【三】
本学期我认真学习了《教师的教学技能》这本书,在这里简单谈谈自己学习的心得体会。
1、要掌握某种教学技能,必须领会这种教学技能的基本知识,弄清它的本质意义和适应范围,了解其组成要素和操作程序及要领,这是技能形成的基础。其次,技能总是在练习与应用中形成和发展的。
2、就技能的来源而言,教学技能即表现为个体的经验,又是人类经验的结晶。它源于教学经验,又高于教学经验,是个体经验与人类经验、理论与实践相结合的产物。因此教学技能需要学。教学技能和其他技能一样,熟练运用要经过选择活动方式和练习。练习:第一要明确练习的目的;第二要了解练习的结果;第三要反复练习。教学技能的形成是有规律可循的,也是可以经过科学训练而掌握的。
3、掌握教学技能要注意分析不同技能的特点。要特别提到的是,各种教学技能的.难度是不一样的。教学中有些影响师生交流互动的技能,如场面控制、活动调节、诊断与评价、及时确认等教学技能,更应当受到重视。
4、教师要对自己的教学活动进行认真反思。“反思被广泛看作是教师职业发展的决定性因素。”说谓反思,是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视分析的过程。反思具有自觉性、针对性、过程性、广泛性、创造性、超越性等特点。
5、教师要主动建构经验的意义。当代建构主义认为,学习就是学习者经验系统的变化。也就是说,学习者经过学习,其经验系统得到重组,转化或者改造,这一学习结果是学习者经由主动构建而获得。
6、教师的教学技能在一定文化脉络中习得的。教师的教学技能是在活动中表现出来,是在学校的组织环境中逐步习得的。学校里教
师之间交往与沟通,工作中的合作与切磋,实践中的观摩与互动,都是教师掌握教学技能的重要途径。
总之,教师的教学技能是在教师整体素质不断提高的基础上,在教学活动的参与和磨砺中,通过自觉的训练和经验的反思而构建起来的。教学技能只有在实践中综合地创造性的应用,才能得到发展。
学习教师的教学技能心得范文五篇【四】
教师是教育事业发展的第一资源。教育信息化和新一轮课程教材改革需要有更多的教学技能水平高的教师发挥骨干作用,完成新时期教育改革的任务;教育技术、信息化教学环境、设备和数字化教学资源的应用,要求教育事业的从业人员有更高的教学技能;新的教学理念、教学模式和方法,更需要教师将先进的教学设备和个人的教学技能有机的融为一体,运用教学系统设计的方法完成信息技术与学科教学整合的任务,进而探索出新的教学模式。只有这样才能做到信息技术在教学过程中的有效应用,才能优化教学过程,提高教学水平和教学质量,才能体现教师专业的特点。要达到这一目的必须先从基础做起,这个基础就是教师个体的从业技能。反之,高投入的设备和数字化资源,新的教学理念和标准都不会有高产出,适应新时代发展的教育事业也无从谈起。
提高教师教学技能是教师专业发展的重要内容,也是常抓不懈、反复实践的训练课题。教学技能如同教学方法一样,没有某项最好的技能,只有用得最恰当的某项技能,更没有可以代替教师技能的现代化设备。我讲了多年的课,真没注意教学技能有这么多的说道。今后要继续加强教学技能的学习和演练,提高自己的从业素质和教学水平。
学习教师的教学技能心得范文五篇【五】
通过《教师的教学技能》,我体会到:如何选择、运用用教学方法的技能是很重要的,选择、运用教学方法的技能是指实现教学目标的途径和手段,是教学过程中教师教的方法和学生学习方法的结合,是完成教学任务的方法的总称。在教学理论和教学实践发展的历史长河中,人们创造了丰富多彩的教学方法,诸如讲授法、讲述法、讲解法、讲演法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、欣赏法、发现法等等。教师面对多种多样的教学方法,如何根据既定的教学目标和教学内容,精心选择、恰当运用教学方法,这是决定教学成败的关键环节之一。
一、明确选择教学方法的标准
(一)能根据教学目标选择教学方法
每一课时的教学目标,一般都包括三方面的内容,即知识与技能、过程和方法、情感态度价值观。每一方面目标的实现,都需要有与该目标相适应的教学方法来予以保证。
(二)能根据学生的特点选择教学方法
根据学生的心理特点:学生的年龄不同,学习的心理特点也不同,因而适合于他们的教学方法也不同。
(三)能根据学科特点选择教学方法
学科特点不同,教学方法也有所区别。语文课宜采用讲解法、谈话法、讨论法等。
二、重视传统教学方法的改革
对传统教学方法中的精华要继承,但在实际运用中要有所发展和创新。
三、能使教法与学法相结合教学方法的选择和运用,既要考虑教师的“教”,又要考虑学生的“学”;既要体现教师的主导作用,又要体现学生的主体地位,因为教学是师生双向活动的过程,教与学必须协调一致。
篇8:教师学习设计技能
新课改提倡的小组合作学习, 是指以小组为单位, 在教师的指导下, 通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种教学方式。它把全班学生按一定的要求分成若干个小组, 教学过程的大部分环节都以小组活动为核心, 要求学生互助合作尝试探索知识, 并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系, 将传统的教学与师生之间单向或双向的交流改变为师生、生生之间的多向交流。它能发挥小组群体的主体功能, 激励学生的积极性, 进一步提高他们的学习能力;它能发挥小组群体的互动功能, 让优等生的才能得以施展, 中等生得到锻炼, 后进生得到帮助, 从而互相促进、共同提高;它能运用小组群体的交往机制, 培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识, 形成良好的心理品质, 体现了“以人为本”的现代教育理念。
由于小组合作学习是以小组为主体而进行的学习活动, 合作学习小组的构建就显得至关重要。但是当前教学中, 小组合作学习却存在诸多问题:有的分组单一或随意;有的组内分工不明确;有的问题没必要进行小组讨论;有的对小组合作中出现的问题处理不当甚至采取放任的态度;有的运用合作学习形式化、合作方式固定化等。那么, 该如何创新组织课堂教学技能, 构建合作学习体系, 充分发挥小组合作学习的效能呢?笔者认为, 可以从以下几方面探究。
一、激发学生主体意识, 营造合作学习氛围, 建立民
主、平等、和谐的师生关系, 这是构建小组合作学习体系的前提
小组合作学习不仅仅是一种学习方法, 还是一种学习态度, 一种生活态度。合作学习并不意味着学生不需要独立学习和竞争, 而是让学生把相互帮助作为目标, 把他人当作合作对象。
(一) 师生要转变观念, 摆正师生关系, 树立“学生为主体, 教师为主导, 训练为主线”的“三主”教学观。
转变学生观念, 消除学生头脑中养成的对教师强烈的依赖性, 激发学生的主体意识, 让学生明确自己是课堂的主人、学习的主体———鞋子可以由别人给, 但路必须自己走, 教师只起引领、扶助作用而已。让学生明确《团队激励》一书中所讲的“学习金字塔”现象。它是由不同的学习方法和不同的学习效率构造而成的:听讲的学习效率是5﹪;阅读是10﹪;声音和图片是20﹪;示范和演示是30﹪;小组讨论是50﹪;实际演练和做中学是75﹪;马上运用和教别人是90﹪。而新课改倡导合作学习, 就是综合运用这些学习方法, 获取最大效益。合作学习, 可以在与别人的思维和观点的碰撞中能学到更多知识;可以提高学生的交往能力, 为以后更快地适应社会打下基础;可以锻炼学生的听、说、读、写等能力, 提升素养;可以使学习变得生趣盎然, 团队成功, 个人进步, 变“苦学”为“乐学”……
教师的教学理念也要与时俱进, 要尊重学生的主体地位, 倡导“思维无禁区”;尊重学生, 理解学生, 鼓励学生大胆发言, 哪怕是异想天开, 甚至无理的想法和做法;真诚对待每个学生, 发自内心地欣赏和赞美学生的一切努力;宽容学生的幼稚, 要成为学生学习的真诚指导者、组织者、合作者。只有建立起平等、信任、理解、互相尊重的师生关系, 学生才能消除胆怯和依赖心理, 他们才可以无拘无束地充分表现自己, 表达自己的思想、认识和情感, 不怕出错、出丑和失败。当学生有了充分的心理安全感和心理自由感, 才能真正实现心理表达的自由和开放。这样学生才能积极主动地参与学习过程, 积极探索和思考, 逐步形成提出问题、思考问题、获取知识、应用知识的性格特征。
(二) 加强校园文化建设, 美化教室环境, 营造合作学习氛围。
在校内、教室内张贴标语, 激发学生学习的积极性和主动性。张贴“课堂大舞台, 人人展精彩”、“我的课堂我主宰, 我的人生我把握”、“我参与, 我快乐, 我自信, 我成功”、“课堂精彩我呈现, 人生之舟我摆渡”、“主动是学习之本, 活跃是课堂之魂”、“付出就有收获, 尝试就能成功”、“领先来自争锋, 成功源于合作”之类的标语不乏激励性。
二、根据教学需要, 把握合作时机, 精心选取设计合作学习内容, 这是构建小组合作学习体系的关键
开展小组合作学习, 要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点, 不能盲目滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。内容简单、一目了然的知识, 可以让学生自主学习, 作一般性了解;学生难以理解又必须掌握的内容, 则需要教师精讲细讲, 所以合作学习内容的确定需要教师慎重考虑。首先, 每一个合作学习内容都应考虑在学生思维的“最近发展区”。这个内容对于学生来说必须是一个新情境。他们不能立即解决, 但他们可以凭借以前的知识经验温故而知新;其次, 这个内容的表达易于通过言语交流;还可以对一些值得争辩、有多种解答的问题通过合作探究的形式去解决。总之, 合作学习必须根据需要进行。
为了不使合作学习趋于形式, 收到实效, “合作时间”的安排也是很关键的。合作时间可长可短, 我们可以把一课甚至几课的时间都让学生进行合作式的探索, 互助式的学习;也可以在课堂内让学生就一个问题进行短时的讨论、争辩。但是, 每次合作学习, 教师一定要给予足够的时间, 让学生能谈、思、议、说、写, 保证学生能从容参与, 获得锻炼。同时, 教师要深入其中, 发挥指导者、组织者、合作者的作用, 帮助部分有困难的学习小组, 把合作探究引向深入, 由课内向课外拓展延伸。
三、遵循“组间同质, 组内异质, 优势互补”的原则,
科学分组, 稳中有变, 这是构建小组合作学习体系的组织保证
教师在构建合作学习小组时, 应注意小组结构的合理性。1.是小组人数要合理, 一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示, 人数太少也不利于学生间的交流和互助。2.是分组应遵循“组间同质, 组内异质, 优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组, 让不同特质、不同层次的学生进行优化组合, 使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补, 相互促进, 而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。3.是小组成员应为动态的。可以是组间男女生的互换或流动, 也可以是组间某些角色的互换或轮换, 还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。也可结合班级学生的实际情况, 组建男子组、女子组 (尽量按“组间同质, 组内异质”的原则分组) 。这样不仅使学生有新鲜感, 提高合作学习的兴趣, 而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位, 即有的学生始终处于控制地位, 有的学生始终处于从属地位, 这样的方式给每个学生提供了平等的发展机会。
另外, 必须合理编排座位, 便于合作学习, 便于交流帮扶。可根据学生的人数情况, 采取多种座位的排列方法。一般有扇形排列法、双马蹄形排列法、“T”型排列法、田字格排列法、梅花形排列法等。学生座位这样编排, 便于课堂教学中的信息交流, 呈现了师生和生生间的双向、多向、立体多层多向的交流。组员座位的编排, 一般是让优秀生居中, 中等生和待优生在两边, 这样优生与优生可以随时交流, 优等生与待优生也可以随时进行交流。
四、培训合作技能, 建立一套“活而有序”合作常规, 这是构建小组合作学习体系的制度保证
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了, 但也给教师控制课堂秩序带来了困难, 很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面, 导致小组合作学习流于形式主义。因此, 开展合作学习必须重视合作技能培训, 建立一套“活而有序”的合作常规, 并通过训练使之形成习惯。只有当学生具备了一定的合作技能, 养成合作学习习惯时, 才能顺利地开展合作学习。
(一) 建立健全合作学习组长负责制。
在合作学习中, 小组长是小组活动的灵魂, 既是小组活动的领导者, 又是小组活动的组织者, 同时还是教师的小助手。小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用, 只有明确了小组长的职责, 开展系统有效的培训, 充分发挥小组长的作用, 小组合作学习才能真正产生实效。
因此, 小组长的人选问题需要认真考虑。一般情况下, 可选拔学习成绩较优, 性格外向, 责任心、组织管理能力较强, 上进心较强的学生担任。可由教师指定;可由组员民主评选;可毛遂自荐, 或者轮流担任。
(二) 合理分工, 明确职责。
要求人人有事做, 人人组内科代表:根据学生各科成绩的不同, 设置组内科代表, 每人负责1-2科的作业收发和导学案的批改工作。教师可以根据需要, 在组内设立以下几个岗位。
组长:负责组织合作内容的分工, 保证每个成员都有参与机会, 组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
记录员:负责记录本组合作学习中发现的问题和讨论的结果等。
评分员:根据合作时组员的态度、交流的质量、作业完成的情况等给组员打分。
汇报员:汇集组内研究成果, 代表小组在班内交流。
协调员:协调组员间的关系, 维持学习秩序, 维持课堂纪律。
当然视组员人数, 还可灵活设岗。每人一岗, 定时轮换。这样, 通过一段时间的锻炼、实践, 人人都有一定的合作能力。这在组织形式上保证了全体学生参与合作学习的可能性, 提高了合作的参与度与合作效率, 发挥团队精神, 有效地完成小组学习任务。
(三) 培养良好的合作学习习惯。
一是自主学习、独立思考的习惯, 以避免产生小组交流“人云亦云”盲目从众的现象;二是积极参与、踊跃发言、大胆展示的习惯;三是相互尊重、认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯。
(四) 制定合作探究流程。
如要求各小组成员先独自思考, 想出或写出自己觉得最好的办法, 然后在小组内探究、交流, 拿出最佳的方案, 再由汇报员代表小组在班上汇报、交流、展示。保证方案是人人所想, 综合所得。
(五) 定期召开小组长座谈会, 创设交流经验平台。
及时了解组长在管理工作中的困惑, 给他们提供方法上的指导, 发挥集体优势, 增加管理经验。
(六) 加强小组文化建设。
定组名、组号、组歌、组牌、组规、组誓词等, 形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风, 打造一个优质高效的合作学习团队。
五、改革评价和激励方式, 坚持“二结合”———个人评价与小组集体评价相结合;
学习过程评价与学习结果评价相结合;重个体更重集体, 重结果更重过程, 这是构建小组合作学习体系的动力保证
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的促进作用。因此, 教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
(一) 注意点面结合, 重视个人评价与小组集体评价相结合。
通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。比如可设立“最佳合作小组”“最佳学习小组”奖作为对合作任务完成出色小组的奖励, 这项荣誉为该合作学习小组全体组员享有。对于个人, 可以设立“最佳表现奖”、“课堂之星”、“某某学科之星”、“最佳小组长”、“最佳汇报员”、“优秀课代表”、“展示高手”、“点评专家”等单项奖励, 作为对个体的奖励。
(二) 重视学习过程评价与学习结果评价相结合。
对合作小组的评价应着眼于过程, 而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师除对小组学习结果进行恰如其分地评价外, 要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价, 要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况, 对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。可制定“最佳合作学习小组”评比办法、“××学科之星”评比细则等各种荣誉评定办法, 及时评比推选, 及时表彰奖励, 不断激发学生合作学习的积极性和主动性。
总之, 小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式。它在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究、努力探索、不断创新课堂教学组织技能, 不断提高小组合作学习的实效性, 让合作学习这朵课改之花越开越盛, 让学生在合作学习中健康成长, 获得更多的成功体验。
参考文献
[1]教育部.语文课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.
[2]刘吉林, 王坦合.合作学习的基本理念[M].北京:人民教育出版社, 2004.
[3]周卫勇主编.走向发展性课程评价[M].北京:北京大学出版社, 2002.
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