高效课堂展示心得体会

关键词： 展示 治校 课堂 教改

高效课堂展示心得体会（共10篇）

篇1：高效课堂展示心得体会

高效课堂展示心得体会

26日，我有幸参加了在青岛举行的全国小学数学新课程高效课堂观摩活动，两天的时间里，共观摩了强震球老师、徐长青老师，赵震老师和刘松老师4位数学名师的课，并聆听了他们的精彩讲座，我受益匪浅。现从以下几方面谈谈自己的一些体会。

一、注重师生互动、开放引导的课堂让人耳目一新

课前教师与学生相互交流，让学生身心愉悦，以饱满的激情，亢奋的斗志投入心的学习中去这一点值得学习。每位教师上课之前都与学生交流教材以外的话题，比如：我们都是陌生人，你们要怎么了解我呢？让学生提出问题教师回答，来了解教师，主张让学生更多的来提出问题并自己解决问题，在这一点上，杭州市刘松教师做得尤为突出，他在课前师生交流时，刘松老师问学生：“是陌生人应该怎么办？”让学生提出问题来认识老师，学生问：“老师你的名字叫什么？”。刘松老师说：“刘松，那么你们应该喊我什么呢？”老师在反问学生，在笑声中拉近了师生之间的心理距离，为创设良好的课堂学习氛围打下了良好的基础。

二、对教材处理的独到性，创设有效的情境教学

在整堂课的教学中，情景导入是开端，用来引发学生的兴趣，既要简单，又要提神。每一位上课的老师都能根据小学生的特点来为学生创设充满乐趣的学习情景，充分发挥学生的主体作用，以激发他们的学习兴趣。注重从学生的生活实际出发，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。如赵震老师的《加法与乘法交换律》，老师借助动画片，设计了猴子分桃的故事情境导入新课，且整节课均在自己设计的动画故事情境中进行，将四年级学生的有效课堂学习时间发挥到了极致。

三、非常注重培养学生的自主探究能力与动手操作能力

儿童的天性就是好动，把学生置于在学中玩在玩中学，自己提出问题，自己独立解决问题，既满足学生的需求，又达到了意想不到的结果。在课上，教师能放手让学生自己动手操作，自主探究解决问题的方法，每一位教师在教学中充分利用教具或学具，通过让学生摆、画、算，使教学内容更加直观，培养了学生的动手能力。比如《加法与乘法交换律》这堂课，老师让学生自己提出问题，自己动手实际操作，利用猜想到验证再到总结，加深学生对加法与乘法交换律的认识。培养学生的实际动手操作能力与自主探究能力，在以后的学习中养成良好的学习习惯。

通过这两天学习，每堂课细细的听下来后，感觉每位授课教师都煞费苦心的作了周密而细致的准备，每堂课都有很闪光的亮点供我们参考、学习、借鉴，当然有比较就会有鉴别。所以我会把其中的精华加以吸取，尝试运用到以后的课堂教学过程中，来逐步的提高和完善自己的课堂教学。

我在以后的工作中，要学习他们的优秀经验，让自己的课堂也活跃起来，真正让学生在快乐的氛围中学习。充分让学生参与到数学学习中来从而切实感受到了数学的魅力！也充分体现了“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。

篇2：高效课堂展示心得体会

语文高效课堂展示课心得体会

今天，在镇中心校的领导下，在我校举行了一次高效课堂的展示活动，全镇的小学老师都积极参与观摩。我也乐于参与其中，从中收获颇多，感受颇深下面我将自己的心得与大家一起分享！

我听的是六年级赵**老师和高**老师的语文课《凡卡》，虽然两位老师都讲的是同一课，但是因为各自的侧重点不一样，都各有千秋，向我们展示了作为语文老师的个人魅力，和深厚的语文教学功底。赵**老师的课给我的最大感受就是语言简洁生动，语气入情入境，语调生动感人，一步一步的引领学生深入文本，来体会凡卡的悲惨生活。而且，对于写作方法的讲解很透彻明了，注重了语文教学的读写结合，并引导学生在说话写作时，要向契科夫一样有条有理，层次分明。高**老师利用凡卡给爷爷写信的重复性的语言和他在写信过程中的三次叹气，来引导学生学习和体会作者“反复”的这种写作方法，并尝试着学习运用，并在拓展环节，通过回顾五年级课文，来再次理解“反复”的写法，并安排了关于与母校告别的小练笔，是一节很有特色的作文指导课。与此同时，两位老师在指导朗读时，都利用了背景音乐的渲染，让学生在朗读时，能更好的体会作者的思想感情，感悟文章的中心内容。

篇3：高效课堂展示心得体会

一、预习展示高效课堂的前提

“凡事预则立,不预则废”,指无论做什么事,事先要求有准备,否则,就会失败,这在学习上同样适用。目前, 学讲计划的推进,与新课改的“先学后教”、“以学定教” 的理念完全吻合。通过课前预习,学生知道了课堂上要学习的主要内容,明白了重点、难点和疑点,上课时再相互交流,课堂成为孩子们展示自我的平台,课堂犹如一台吸力器,把学生牢牢吸引住。可见,预习在课堂教学中的重要性,预习是为了更好地学,更好地教,预习是高效课堂的前提。而英语教学关键就是单词、语法以及句型等,那么预习任务的设计也可以从这几个方面入手。

1.单词预习。课前布置学生对即将所要学习的新课中的生词进行预习,课堂上让他们展示、交流。如学习parts of the body的单词时,课堂上教师走出带读、纠正单词发音、讲单词用法等的传统灌输,而让学生在课堂上相互讨论、相互展示。如让学生到讲台前指着自己的鼻子说nose,指着嘴巴说mouth,指着眼睛说eye等;或者让两位学生到讲桌前,一个说出nose,另一个找到“鼻子”、说出eye,指到“眼睛”、 说出ear,找到“耳朵”;或者给学生一副头画像,让学生分别标注出nose、eye、ear、mouth等,或者开展Guess游戏,教师说:What can help us to see things?引导学生猜出“eye”, 再以We can smell things with it,what is it?引导学生思考说出 “It is nose”等,如果课前不做好预习任务,对这一切活动会感到陌生,甚至无所适从,默默不语的现象就不足为怪。而课前将这些单词预习好,做到心中有数,课堂上就会如鱼得水,成为课堂的主人、学习的主体。

2.句型的预习。对即将所要学习的语篇材料中的句型、 短语等,课前教师要求学生找出来,对以前学过的,学生们之间互相解决,对于没有学过的新的知识点,教师应组织学生讨论、思考、交流、探究,给学生发挥能动性的机会和时间,而不是任意想象、凭空设想,而是经过课前充分的预习。如学习Birthdays的Story time前,课前让学生读Reading, 找到认为比较重要的短语或者不懂得短语和句子,如have a good time、have dinner、play with、have a party at home、 have a lot of fun等等,这些短语或者句型,课堂上交流时,可以让学生自主提出,说出意义和用法,如have a good time, 说出来是“玩得开心”之意,同义与enjoy oneself.再引导他们创设情境而运用这个句型,如We had a good time yesterday再如,提出“吃面条”可以怎么翻译,可以先复习have breakfast/lunch/supper,于是,学生们会翻译为have noodles, 再引导学生还可以怎么说,学生可能想不起来用eat,而让他们到课文中找,很快学生会发现eat noodles。此时,学生知其然知其所以然。

3.语法的预习。学习牛津英语五年级下Unit7 Grammar时,课前让学生预习好12个月份的名称,会读、会说、会用,否则,上课时,谈论这些月份以及Spring Festival等特殊节日时,学生会感到有口说不出,如果课堂再反复带读单词,势必事倍功半,冲淡教学的主旋律。通过说、读、写、 演、练等方式,运用这些知识,凸显学生主体地位的同时, 构建学中做的互动课堂。

二、合作高效课堂的关键

小组合作是课改形势下的主要学习方式,组员间互动、 互助、促进和发展的原则,构建乐学的精神家园。在教学中,一般情况下,被认为是给出任务,学生们站起来,叽叽喳喳一阵,或者是组长为代表发言,说出问题的答案等就是合作,这都是对合作的歪曲和误解。真正意义上的合作, 是指组员间针对有异议的问题而讨论、探讨,对实践性的任务而分工完成,是优秀生对学困生的帮助和指导,是pair work、group work的有效开展。

1.活动时合作。学习每一单元的Fun time的Act and guess时,合作是行之有效的方法。如5年级下册的Unni6,让一个学生拿一瓶水在喝,一个问What is he doing?Is he drinking some water?Yes,he is.等。

2.疑问时合作。在学习中,有学生遇到了困难时,教师应停下脚步,让学生互相分析、相互探讨,实现乐学互助、 共同提高的氛围。

3.异议时合作。当学生对摸一个问题或者某一个观点有争议时,让他们充分发表意见或说出自己的看法,以相互补充、相互完善之效。

篇4：浅谈高效课堂之课堂展示

展示具有参与面广、互动性强、效率高等特点，所以，要想上出高效的课改课，就必须用好展示。学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者、指导者，但自主学习探究并不能解决所有问题，一些难以解决的问题、易错的或理解片面而不完善的问题，怎么办？如何去发现？对于这点，在传统的教学中是不会理睬的，而在高效课堂的教学模式中，这个问题则得到了很好解决，那就是要通过课堂的展示来暴露。先让展示组指派成员进行板演，然后口头展示，即可以将小组内独学、对学与群学中的学习成果呈现出来，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，但同时也是将展示组在前面的环节中出现的问题暴露出来的最佳途径。然而，暴露出来的问题也并不是让教师马上急于去回答，在这个展示的过程中还有一个让学生发扬个性的好机会，那就是让非展示组的成员来对展示的内容进行全方位的点评，或质疑、或补充、或提出异议。所以此环节不仅仅是让学生对知识的完善和提升，达成共识，更使学生的胆子大了，表达能力提高了，学习的积极性高涨了，这对他们的一生都会产生很大的影响。基于这一点，我再来谈谈小组

展示的实际操作问题。

一、展示的主要形式

（一）组内小展示

首先以小组为单位，在组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。此时，组长要做好统计，将重点问题、疑难问题汇总报给教师。其次，教师根据学情确定大展示内容，并把任务根据各组掌握解决的程度分配下去，各小组围绕本组任务展开探究活动，为下一步大展示做好准备。

（二）班内大展示

1.问题性。指展示的内容是全班共性度高的问题（即普遍存在的问题）、容易错的知识点。

2.互动性。是指展示时要体现师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演等多种形式交流。

3.创生性（即生成性）。在展示时对知识的拓展、延伸，如学习方法的总结、学习的新发现、新思考、新感悟、新成果展示等。

大展示是生生、师生、组组互动的过程，它是预习成果的展现，是知识、能力的提升。主角是学生，学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解。教师只作适时点拨、引导、追问、鼓励、激励，澄清一些原则性的错误。展示的内容是学生普遍困惑的、易错的，能够归纳、总结出规律或方法的。

二、 展示前的准备

1.教师就要根据确定的目标，给小组分配任务，任务必须明确，要求必须具体，然后巡视。巡视的任务是督促和发现，不应对学生形成无谓干扰，可以参与学习小组中提示、激活学生的学习兴趣，指导学生确定合适的展示方式。

2.学生在接受任务后，先独立思考，然后组内交流解决问题，对本小组内展示的内容进行人员分工，确定展示方式，进行预展。通过预展，力争做到脱稿展示，声音响亮，富有激情。

三、展示中的工作

1.教师要根据分配的任务组织展示，保证展示问题的共性（知识的重点、难点、出错率高的、多解的、培养思维的、拓展联系的重点展示），提高课堂的最大效率；允许学生充分发言，保护学生积极性；把握优、中、差学生的展示机会，尊重、鼓励每个发言的学生。通过追问引发学生的思考，实现知识的拓展、延伸、提高；通过点拨促成学生对问题的深入理解；通过举一反三总结归纳出知识的规律、方法；通过评价手段促成学生的积极参与、大胆质疑、合作分享、借鉴提升。

课堂点拨、答疑解难则是体现教师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此教师精讲效果如何，直接关系学生的疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。这一环节最重要的不仅是释疑解难，还有发挥教师的主导作用，发现学生特别是有待激励学生的闪光点，表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都作为下一节课的“加油站”，持之以恒。从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题，这就真正做到“授之以渔”而非“授之以鱼”了。

2.学生展示要积极踊跃，语言表达力争简洁明了，体态大方得体；要敢于提问、质疑、讨论，“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习中，达到对学习目标的整体把握；要尊重发言者，学会倾听；要动作迅速，组织有序。进入展示时，全体学生要立即起身，坐凳要小心、轻声、快捷地放入课桌下，任务组的学生要快速走上展示讲台，其他学生要立刻围拢上来；板书要工整、美观，书写要快速流利，省时、效率高；展示形式要多样，参与学生要占多数，没有不认真倾听和捣乱破坏行为，没有不站到展示台前就乱发言的现象。

3.当学生展示问题时，为了使他们对问题有一个明确的认识，不能一味地鼓励，要针对问题在明确肯定学生优点的同时，适当指明不足，科学指导，在不打击学生积极性的同时，培养学生的是非观。让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，也让学生看到自己的不足之处，给自己一个准确的定位。

四、大展示和小展示的区别

1.展示的范围不同。前者是由教师组织在全班进行，后者由组长组织在组内进行。

2.问题的共性度不同。前者是班内共性，后者是组内共性。

3.内容的层次不同。前者是根据全班的实际情况来决定的，后者展示的内容是组内成员独学、对学、群学的成果，也可以是对大展示前的预演。

总之，在“让每一个学生都学得好”的理念指引下，展示环节在高效课堂中就显得非常重要，它培养了学生的多种能力。展示是素质教育的具体表现，展示是对预习的一个检阅，通过展示可以发现学生的预习情况，看有无生成问题，就可说明学生的预习是否到位。展示也是达标检测的一个前置，通过展示，可以了解学生对知识的掌握情况，如果学生能表达准确和流利，说明他们已经掌握了本节课的内容。所以，展示是预习和达标检测的桥梁。同时，通过展示可以让不敢开口说话的学生变成演说能手，可以让学生快乐的思绪得到自由地释放，可以让学生变成像样的小教师，可以让合作精神之花灿烂开放，可以让我们的课堂变得有声有色，可以让学生的创新思维、求异思维得到培养。所以，展示给了学生一个舞台，使学生各种能力得到培养，学生才能真正成为课堂的主体。

篇5：学习高效课堂教学展示心得体会

二道河小学：谭淑艳

2010-10-27

教师对有效教学的追求是无止境的！相对来说，有效教学是对教学的基本要求。你上一节课，总应该让学生有点收获，这是一个最基本的要求。优质教学一定的高效的，而有效教学则未必是高效教学。提倡高效课堂教学，目的就是让我们意识到，这个追求确实是无止境的。在听课学习之后，我对高效课堂教学又有了新的认识，下面是我的个人体会： 首先要让课堂活起来。从“闷课”走向“活课”，让学生动起来，让教材也变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放起来。然后要从无效、低效走向有效。每节课让学生有实实在在的收获。最后还要有更高的境界，就是高效教学。我对高效教学的定位就是优质、高效、高境界。要想做到高效应该注意以下几方面：

1、学生情绪状态。具体的说，就是判断学生的学习兴趣是不是很浓厚，学习热情是不是很高涨，学习情绪是不是很饱满，学生是否具有很好的精神状态，是否非常认真的投入学习。如果整个学习过程是非常愉快，非常开心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的课堂教学。

2、学生在课堂的参与状态。在高效课堂的教学中，每个学生都是全程参与，每个学生都参与，每个学生都全身心的参与，还有学生不仅参与了学，而且参与教。整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，这对老师也是一种启发。这种参与状态，特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，这是最高层面的参与。

3、学生的交往状态。一是倾听。大家都知道，我们的学生可能最缺乏倾听的品质和习惯。合作学习的前提就是要学会倾听。如果不培养，合作学习就很难行得通，很难有成效。二是发表。你听完以后有自己的想法、意见要发表出来，你就能不说，如果大家都不说，就不是交往了。三是互助。同学之间包括师生之间的互相帮助、互相欣赏。

篇6：高效课堂展示心得体会

学习心得

鹤山乡教研室---朱开胜

5月27日至28日，我有幸参加了在宁阳县葛石镇夏庄完小举行的“北京专家携手教研，构建幸福课堂活动”，在这里，全县各乡镇的领导及英语骨干老师齐聚一堂，听取了来自北京芳城园小学领导的精彩报告及老师们的高效课堂。

芳城园金海荣校长作了《润己泽人 追求卓越——北京市芳城园小学润泽文化建设实践之路》的专题报告。从环境润泽和人文润泽两个方面，详细介绍了该校的润泽文化，李丽主任从教科研方面做了《实践常态科研，促进教师持续发展》的报告。介绍了本校的教科研活动的组织和开展。报告会精彩、生动、感人，既有很强的思想性和理论性，也有很强的实践性和针对性，使大家听后深受教育启发。28日的四节英语示范课，更是令我茅塞顿开，受益匪浅。

一、朴实大气的课堂

纵观各位老师的课，他们没有刻意追求语言的华丽、课件的精美，更没有摆那些好看而不实用的花架子。教师完全是站在学生的角度去考虑，了解学生的起点，直面学生的教学现实。呈现在听课教师面前的是真实的、不加粉饰的、常态下的课。让人感觉自然，亲切，可看，可学。留给学生的是充足的思考空间，课堂是一个师生共同“享受”知识能量、传递信息的空间，让我们真正体会到课堂教学的朴素与扎实。

二、讲课教师自如驾驭课堂的能力令人折服。他们充分挖掘学生的每一个兴趣点，将他们引向知识的海洋，乘风破浪，一往无前。对于文本的讲授可谓深入浅出，针对文本设计了各种问题，在解疑释惑的过程中处理了本课的生词和重难点知识，感觉行云流水般流畅。讲课教师的设计天马行空，但又并非毫无章法，从他们的设计中时时刻刻能够感受的教学策略的身影。他们仿佛是技艺精湛的魔术师，将教学策略运用的收放自如而又如羚羊挂角，不着痕迹。这可能是我这次外出学习感受最深，也是最应该学习的地方。通过听课我再次认识到教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证。

三、在听课中我发现几位老师都有几个共同特点：

1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保真孩子学到正确的知识，地道的语言；

2、把握课堂和教材的能力强，教学活动的设计比较实用；

3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒的进行授课，富有艺术性；

4、有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂充实。

篇7：高效课堂展示心得体会

20xx年5月10日，伴随着及时的五月喜雨，一路风雨兼程，颠簸四个小时来到泰安，参加山东省生本高效语文课堂理论与实践研究成果展示研讨会。近距离接触，特级教师、名师们前瞻的教学理念，深厚的文化底蕴，独特的教学设计，对教育教学的孜孜追求着实令人叹服。

整个的学习观摩过程很累很紧张。没有午休，不大的会场没有对号入座，为了能占到一个好位置，往往要提前半小时就动身，有时只能坐个小方凳，一坐就是四个小时，期间没有休息时间。活动首先聆听了省语文教研员李家栋老师的生本高效语文课堂研究报告，然后观摩了江苏省特级教师薛法根的课和各个课题组的展示课。短短两天的学习，丝毫不敢懈怠，真的是获益匪浅。

一、“教什么”远比“怎么教”更重要。

大多教师备课，忽视学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律、学情方面的研究，考虑自己如何教的多，研究学生应该“学什么”、需要“学什么“，“如何学”的少，教师预设的浅层次问题多，激发学生深入思考的少，教学面面俱到，致使教学目标不符合学生实际，不能激发学生学习兴趣，不能引导学生学习语文规律，能力、习惯得不到培养。这样的课堂是师本课堂，是以教师为本的设计，这样的设计，课堂教学效益低下。

生本高效语文课堂，要求教师在备课时多问几个为什么：学习的内容和要求学生会的有哪些？这些学习要求学习内容学生自己学会的有哪些？这些学习要求学习内容哪些是必须要教师帮助引导的？这些学习要求学习内容里面哪些是老师帮助学生怎么也学不会的？这就要求教师要精心、慎重的选择教学内容，在备课时深入解读教材、研究教材，从而确定教学的重点、难点；学生的困惑点、兴趣点；最有价值的知识点，一切以学生的发展为基础，对教材精心取舍，做到用教材教而不是教教材。

纵观各个课题组的展示课，他们或是紧紧抓住单元教学重点设计课堂教学，或是充分利用课堂自学记录本，让学生在通过自学筛选困惑。课堂上教师删繁就简，关注学生学生疑惑，及时为孩子搭建桥梁，尽量多学少教，能学不教，彰显了以学生为本的理念，真正做到了教师的课堂教学是为了满足学生的学习需要而教。

二、为谁而教？

“生本高效课堂”就是指引我们要以学生的学习和发展为本，课堂教学要进入学生的领域，首先是要关注学生在课堂上的学习状态。这就需要上课教师在课堂上随时关注学生，倾听学生，发现学生，课堂中多些生成，少些设计；多些自主，少些问话。并随着学生学习状态的变化即使调整自己的教学思路，变换教学方法。有了这样的目标指引，在课堂上，教师才能够对学生掌握不准确的生字适时纠正，做实而不是作秀；才会让学生首先交流自己感动的段落，尊重学生的读书感受，才会有教学是从学生的疑问中进行。教学过程，不是在一问一答中实现，真正体现“以生为本”，这样的“根据学情而导”的教学环境也才会构建出有效的师生对话，实现真正意义上的对话网络。可以这样说，这8节课的执教老师都关注了我们的服务对象――学生。

比如：所有课例中的字词教学，不再是千篇 一律，读读记记走一走过场而已。而是通过听写了解到学生易读错，易写错，不理解的词语，在课堂上集体认读，纠正。并且能根据不同年龄的学生采用不同的识字方法。比如：博兴一小王媛媛老师执教《从现在开始》时，依据二年级学生的特点和认知水平，用魔方识字的形式激发孩子们识字的兴趣；也正因为济南的王璇老师关注了学生学习的状态，找到了学生学习已知和未知的切入点，她在执教《穷人》这篇文章时才有了这样新奇的目标定位――学习作者是如何通过对环境描写、人物心理活动等方面的描写抒发美好情感的”；正因为江苏特级教师薛法根老师本着为学生终生发展的理念，才有了他对“司空见惯”这一词语追根求源――培养学生勇于探索的品质。

三、教什么？

我常常这样问自己：我们的小学语文究竟要教给孩子些什么？现行的语文课堂往往呈现的是：学生会得教，学生不会的不教。学生需要我们帮助时，我们往往站不出，所以我们的学生往往觉得语文课上不上无所谓。改变语文课的这种现状，我们就应在“教是为了不教”的理念指引下教文本的隐藏点，教学生的未知点，教学生学习语文的方法，教给学生终生有用的……比如：薛法根老师在执教《真理诞生于一百个问号之后》这篇文章时，只教了四点，提了四问：

（1）针对课题，你相信吗？（培养学生敢于质疑的精神）

（2）针对“司空见惯”这个词语，你了解吗？（培养学生追根求源的品质）

（3）针对文章三个不同事例的事例证明同一个观点，你有疑问吗？（教给学生写作议论文的方法）

（4）自相矛盾的两段放在的文章的结尾，你想过吗？（教给学生一种辩证的思维）看似简单的四问，却蕴藏了薛老师无穷的智慧，彰显了薛老师对文本的深入解读，明晰了语文教学到底该教什么……

四、怎么教？

“生本高效语文课堂”我们教师最需要什么？需要技术，方法，策略，也就是我们怎么教的问题。如临淄区稷下小学胡老师执教《掌声》一文，在教学的方法的指导上有的放矢且不落痕迹。指导学生写“普”字，一笔一划教，着重提示学生横画在汉字中的重要作用，强化了写字时笔画的穿插、互让，这样的有效指导，让我们感受到中国汉字不仅仅是一个个孤零零的符号，而是一种动态的，富有灵性的中国文化；整堂课呼老师的`语文意识表现的淋漓尽致。他有意识地采用删减的方式，在课堂上引导学生抓住了“终于”、“一摇一晃”两个重点词，，训练了学生联系上下文品读语句的能力，有意的删减却是无痕的指导。记得薛老师在论坛时提出了这样的问题：当一个学生读课文读得不好不坏时，你怎么指导？（教师范读；夸大此学生的读法，从中比较；针对指导。）原则的背后是理念，技巧的背后是方法。教无定法，教贵得法……

我想：如果我们语文教师内心始终怀揣着“我教什么”，“我怎么教”，“我为谁而教”的这样的理念，那么我们的语文教学就会“别有洞天”。

五、学课文是为了学语文。

学语文，就是要培养学生听说读写的语文智能，让学生正确理解、运用祖国的语言文字。课文作为一个载体，如何实现这个目标？如何教出语文味？这是每个语文教师应该反思的问题。

议论文怎么教？教什么？聆听江苏省特级教师薛法根的《真理诞生于一百个问号之后》，没有课件，没有华丽的辞藻，没有生动的表演，而是一支粉笔、一块黑板，却让我们每位听课者领略到了一位教育大师真正的风采，让我看到了薛老师真实、朴实、扎实的教学理念，更让我看到了一位大家的严谨作风。在他的课堂上，孩子们是富有灵性的。敢说了，敢质疑了，知识拓展了，能力发展了。教者没有太过激昂的讲解，没有丰富多彩的课件，没有喧哗热闹的小组活动。有的只是扎实有效的讲解，与学生真正意义上的互动交流与反馈，作为下面的听众，为之倾心，这，才是真正意义上的生本高效教学。孩子们在宽松愉悦的情境中，自然而熟练地掌握知识，训练技能，走进祖国的语言文字，感受祖国语言文字的魅力。

在聆听了名师的朴实课后，我反思最多的就是平时我们用多媒体，用课件，用意何在？

另几位老师的课给我的感觉，同样是朴实无华的、回归常态的、原汁原味的语文课。

我们在听课时非常佩服名师驾驭课堂的能力，在佩服之时也在思考：这种能力是如何历练出来的。“备课首先要背教材”让我拨开云雾。当我们能实实在在地走进文本，熟知文本，掌控文本，明确要向学生传授什么时，我们驾驭课堂的能力是否也能提高一些，我们离名师的距离是否也能近一些。

六、有一颗自由的心，一颗挚爱教育的心。

一颗自由的心，不迷信权威，善于取舍，能够坚持本色，并逐步形成自己的教学风格；一颗挚爱教育的心，能够给你足够的力量，使你耐得住清贫与寂寞，摒弃浮躁，不断学习，完善、提升自己，让自己有情趣，有激情，才能让教学成为师生共同成长的生命旅程。

篇8：高效课堂展示的重要性

一、自我思想观念的转变

我作为一名有二十多年教龄的老教师,传统的教学已经根深蒂固,思想僵化,认为教书就是教师讲,学生学,只要把自己的课讲好就行了,至于其他的想的就少了。现在要课改了,要彻底改变以往的教学模式,从心理上、思想上接受不了,感到无所适从。但现实是非改不行,赶鸭子上架也得上,迫于形势的压力,我必须调整自己,尽快适应。首先自己必须要以一种积极的态度去学,转变观念,从思想上深刻认识到改革是必然的。所以,一开始做准备工作的时候,也就是学校决定举办暑期校本培训学习时,我就从思想上重视,行动上积极地投入。因为一切要从零学起,我不敢有丝毫怠慢,从暑期培训到秋季开学初的实践,我从不缺席。学校组织了全体教师前往全国课改名校——杜郎口中学进行了观摩学习,使我对高效课堂有了更为深刻的认识,我也大胆尝试用这种模式上课,慢慢觉得,我的课堂有了变化,学生变得活跃起来了。我的直觉告诉我,课堂教学效果比以往传统教学要好,学生的变化是明显的。课改带给我的是更多的思考,每天有时间总要想一想教与学的关系;怎样预设下一节课,怎样使学生,特别是基础差的学生能动起来;怎样把复杂问题简单化。我觉得这样做收效也不错。去年冬天对教学的思考超过了以往任何时候,从中也发现了以往的缺点和不足,发现缺点就是革新的开始,我踏踏实实地上好每一节课,只问耕耘,不问收获。期末考试学生成绩也不错,这对我也是种鼓励,更坚定了自己教改的决心和信心,这只是个开头,变就是进步,我深知以后的路还很长,也不是一帆风顺的,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。

二、以《大气压与人类生活》为例说明展示的高效性

下面以《大气压与人类生活》为例说明展示的高效性。上本节课之前,我就把自己精心设计的导学案发放给学生,因为本节课内容多,是以往教材三课时的内容,我要求同学们在自习时间预习,把问题任务分组作了安排,班内共有12组,每组6人,4个组要在课堂上展示解决同一个内容的方法,这就形成了竞争。要想在课上表现不俗,预习是关键,小组组长要组织好。学生们积极性很高,提前做了充分的准备。到上课时,已水到渠成,可以直接展示预习成果。一上课就看到每个小组桌子上都准备了许多实验器材,有一次性注射器,一打听才知道是从药店花钱买的。开始上课,1~4组展示第一个问题:怎样知道大气有压强。学生演示了覆杯实验,都很成功,解释了原因。有的组用吸盘模拟了马德保半球实验,有的组讲述了马德保半球故事,有的组举了好多例子证明大气压的存在。课堂气氛活跃,学生的表现欲被激发出来,我只是及时点拨更正,补充拓展,穿插播放视频。5~8组展示第二个问题:怎样测量大气压。由于学生手中有注射器,都能亲身体会,感知实验方法。估测大气压是这节课的难点,但每个小组展示得很到位,基本达到人人能理解实验原理,能较准确叙述实验步骤,特别是能直观地知道活塞横截面积的具体求法。在这个基础上,有的小组还提出了除此之外估测大气压的方法。课堂上生成了新的问题,是我没料到的。我让其他小组同学展开讨论,论证其方法的可行性,用吸盘和弹簧测力计也可以估测大气压,开拓了学生的思路,课堂因预设而高效,课堂因生成而精彩。接下来我给大家播放了托里拆利精测大气压的实验视频。接下来9~12组展示最后一个问题:大气压与人类生活。9组展示,其他组补充,面面俱到,详细讲述了大气压与人类生活的联系。我只是对高压锅作了补充,可见大家在预习时下了工夫,翻阅资料参考书,获得了大量资源,一节课结束了,一节大容量、高效率的课在学生依依不舍中结束了,我也很轻松地走出教室。

三、存在的问题和不足,今后努力的方向

展示是高效课堂的一大亮点,甚至有人把高效课堂称之为“展示课堂”。高效课堂十分重视展示,“展示是解决学习内驱力的金钥匙”,展示即“发表、暴露、提升”。在教学实践中也发现了一些学生在展示中暴露出的一些问题,比如有的学生胆小,扭捏,声音小,不大方;有的讲解啰嗦,语言表述不清,重点不突出,导致时间超时;有的语言组织不好,前后衔接不好;有的板书差,针对这些问题,如何让小组合作学习的结果,高效地展示出来呢?1.交流展示内容的确定性,在很大程度上取决于教师编制的预习提纲;2.交流展示人选,最好是全员,也可以是教师指定,要有意地多锻炼胆小的学生;3.组织好课前预习,要经常性地对小组长进行培训,以达到兵教兵、兵强兵的效果;4.教师的及时评价很重要,以激励性评价为主,再加上多样化评价。关于小组交流展示应该还存在其他很多问题,我将在今后的教学工作中继续总结归纳。总之学习方式既是学生的学习方式,也是教师的教育方式。只有教师真正改变了教育方式,才能切实改变学生的学习方式,也只有这样,我们的课程改革才能真正落到实处。愿我们的教学改革越走越光明。

在今后的教学中,我将继续深化课程改革,不断探索和反省自己的教学行为并及时进行相应的调整,趋利避害,更好地服务于学生。

摘要：对高效课堂的重要性,进行了深入阐述。并结合实例详细探讨具体教学中的问题。通过展示激发学生学习的积极性和主动性,达到高效课堂的教学效果。

篇9：高效课堂展示心得体会

【关键词】高效课堂 课堂展示 提高展示效果 注意事项

高效课堂的灵魂就是以学生为主体，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”，追求“四维目标”，实现更高层次的教育，超越原有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，而上升到让每一个学生在有限的时间里得到最大的收获。生命以展示而自信，课堂因展示而精彩。课堂展示是高效课堂的重要环节，如何处理好高效课堂中的展示环节，是高效课堂的关键。

一、如何提高课堂展示的效果

1.问题设计要精辟。问题设计要要富有启发性、引导性，能激发学生的思维，诱发学生展示的欲望，同时还要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。也可设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。这就要求教师要根据教学实际情况，灵活调整教学内容，科学合理地重组教材，以满足不同层次学生的需求，使所有学生在语言知识和语言能力上均有所发展。

2.课前独学要到位。独学就是独立自主地学习，独学的能力是学生应具备的最为重要的能力之一。高效课堂的独学环节是合作学习、展示交流的关键。独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。只有这样学生的学习才会有主动性和创造性。高效课堂中的学生独学，要求以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，然后将问题带入对学、群学中解决。

3.展示准备要充分。一是对学、群学环节要落实。在课堂上，凡是学生独学时没有弄清楚的问题，要求学生通过对学、群学来弄清楚。对学、群学既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，不断提升的过程，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。教师在这一环节中仍然要高度关注各小组内对学、群学的状态；对个别对子或小组要适时去点拨指导。二是小展示时，教师要把问题分配到小组，针对性地就一个问题做好充分准备。小组内分工要明确，教师到组内了解、指导要到位，发现展示汇报的典型。

4.激励评价要多元。评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果。评价的方式要灵活多样，随机评价、口头激励评价等传统的评价方法课堂上照样可用，且要用好。在小组评价时，不一定每一环节都要机械打分，若学生都表现得好就不需要再打分，也不需要在每个环节都打满分。小组加分评价要在课堂大展示，特别是在学生有独特见解时可通过加分予以激励。

二、“展示”作为高效课堂的核心环节，在实际操作中应注意以下几个问题

1.展示内容方面应注意。(1)一看就懂的问题不展示。(2)收效甚微的问题不展示(不符合课堂实际，消耗时间太多，学生付出过多而能力提高甚微的问题不展示)。

2.展示分工方面应注意。要根据展示内容让不同层次的学生去展示，让人人体验到展示的快乐。总之，展示要求所有同学必须“参与”，可以由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；也可以由老师在课堂上临时指定展示人。展示内容的分配要考虑难度，应该是不同基础的同学展示不同难度的问题，特别是通过将一些简单问题分配到后进学生进行展示的作法，可以增加他们展示的机会，增强学习的信心。

3.展示板书应注意。小组展示代表做好准备后，可到黑板板书内容，板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。黑板上展示内容的板书用白色粉笔书写，重点内容用红色粉笔写，其他组的纠错、补充也用红色粉笔写并在后面标明组号。如在预习课后就布置展示内容，小组展示代表可在课间直接到黑板上展示内容。

4.倾听展示应注意。(1)交流展示时，其他同学要做到：站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要拥而不挤；听展要认真，不插嘴，不私下议论，尊重他人，学会倾听，要守纪。(2)展示时，听展者可以举手质疑，也可以将展示不完整的地方补充完整或发表自己的不同见解。其他同学要认真思考，并在学案上用双色笔做好笔记。要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。(3)当听展者有疑问要及时提出自己的观点时，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义的评价，要积极发现优点，中肯地指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进不足之处。

篇10：高效课堂如何进行课堂展示

高效课堂为何注重展示？展示有哪些具体的环节与层次？大小展示的主要任务是什么？如何破解参与率不高、大班额等展示难题？展示有哪些误区？展示有哪些策略？

展示是什么 ·展示是高效课堂最重要的环节之一，它可以为学生提供发表、呈现、演讲的舞台，调动学生积极性，帮助学生找到自信。通过研究儿童心理可以发现，展示欲和表现欲对儿童来说非常重要，可以激励他们全身心地投入到学习、讨论、思考的过程中。

·一般情况下，展示分为小展示和大展示。小展示在小组内完成，主要展示自己在独学和对学过程的收获与疑难，并为之后进行的大展示做准备。大展示以小组为单位，面向全班学生展示。学生会站在聚焦点上，以各种形式，大方、自信地表达自己的想法。大展示结束后，各个小组之间还将进行质疑、对抗、辩论、解答、交流、补充等。

·从展示方式上来讲，课堂展示可以宏观地分为静态展示和动态展示两种。静态展示主要是展示板上的展示，一般会与其他展示形式相结合，展示者和非展示者的目光、表情、手势等，都是展示的重要内容。动态展示比较灵活，一般分为读、说、演、画、写等几种基本模式。

·展示的内容，既包括知识层面的，也包括情感层面的。知识层面的内容有学生的疑问、感叹、思考，以及师生、生生之间有目的、有价值的对话。情感层面的展示则包括学生的个性、激情与梦想。高效课堂@何文 辑

·在高效课堂建设初期，应该以展示学生的站姿、声音、笑容、激情为主。展示时需要注意：站姿挺拔、声音洪亮、微笑自然、激情洋溢、个性张扬、气度非凡。小组展示时，呼喊组名与组训也是不可缺少的。

·在高效课堂的发展期，展示的内容可以用“传道、授业、解惑”来概括。传道——将合作过程中凝聚众人智慧的好方法、好见解与全班学生分享；授业——组与组之间、生与生之间、师与生之间相互借力、相互帮扶、相互历练；解惑——通过三色笔、展示板等工具，解答学习过程中的疑惑和问题，全面调动视觉、听觉、与触觉。

展示时教师应该怎么做 ·成功的展示需要良好的课堂气氛，教师要让学生感受到民主与和谐、耐心与宽容。

·教师在课上应该把学生看成平等的朋友，用亲切、真诚来营造和谐民主的气氛，让学生敢说、想说，并且能够知无不言、言无不尽。

·教师还要宽容、耐心地对待学生的错误与偏离，只有虚怀若谷、循循善诱，互动与展示才能更加充分。

·展示还需要教师的敏锐与机智，具备课堂上应付“节外生枝”的本领。教师要对突发信息迅速判断：是否正确，有无价值；要快速反应，想出对策：是组织讨论，还是简单点拨，是继续深入，还是改变话题。只有随机应变、因势利导，才能应付自如，促进课堂展示的精彩生成。

·很多时候，课堂展示会出现没有挫折、没有悬念、没有困惑、没有争论的现象。这是课堂设计过于细碎的原因，不利于展示环节的互动与生成。教师在课堂设计时，应将需要展示的问题形成板块与主题，但同时也要注意问题设计的模糊性，不必指向过于明确，这样才有进一步深入的余地。高效课堂@何文 辑

·在课堂上，组内研讨和组际交流是很重要的环节，教师应该关注这两个环节，让学生遵守课堂规范，提高展示效益。

·在组内研讨环节，教师应该关注学生的学习状态和讨论声音；关注学生桌面物品的摆放；关注潜能生是否有收获；关注研讨的问题是否更具价值；关注研讨过程中，学生是否充分利用了各种学习资源。

·组际交流时，教师应该观察各组组长能否合理分工，观察板书小队和展示小队能否默契配合，观察中等生和潜能生是否有参与展示的机会，观察学生展示的实际效果，观察优秀学生的监督、质疑、补充、总结、拓展、评价等工作是否积极、及时、合理，观察学生能否提出疑问、能否及时纠错、能否正确回答。

展示的环节与层次 ·小展示环节主要包括以下3项任务：完成识记内容、安排展示内容、准备质疑内容。

·大展示主要是为了“集中火力”，解决各小组解决不了的问题。在这个环节，理科主要展示共性问题和典型错误，教师还应该鼓励学生努力挖掘“一题多解”的方法；文科展示有时没有简单的对与错，只有好和更好，所以，教师要引导学生，关注展示的不同角度和不同形式。

·展示既是手段也是目的。一般来讲，展示分4个层次，在课堂中交叉使用，可以获得良好的效果。4个层次分别是：思维的可视化过程、思维的可听化过程、思维的交织过程、思维的提升过程。

·思维的可视化过程是学生的板书展示过程。学生在自主学习时，会产生没有标准答案的认知冲突。在认知冲突中，每个学生由于其原有认知背景和思维方式的不同，各自产生的冲突点也不相同。教师的“一查”，就是对学生自主学习的情况进行调查，通过调查，明确学生出现的典型性错误。这些典型性错误，就是高效课堂学习的价值点所在。归纳出典型性认知冲突后，教师将其交给学科班长，有意识地分配展示任务。学生会将问题暴露在板书上，这就是认知冲突的可视化过程。高效课堂@何文 辑

·认知冲突的可视化过程，要给学生“辩解”的机会，尊重学生的思维权利。板书的内容是僵化的思维，学生的“辩解”则是灵动的思维。学生在充满自信或忐忑的“辩解”中，会重新检视自己的自主学习过程。通过第二次思考，他们的很多问题都可以“自愈”。而其他学生在倾听的过程中，也可以不断矫正自己的思考，在比较中鉴别，在鉴别中求真。

·认知冲突的交织过程也是思维的交织过程。认知冲突反映在导学案上就是学生犯错误的根源。由于高效课堂的展示阶段之前，学生都不知道正确答案，每个学生都可能在自以为正确的情况下，犯许多错误。因此，每个学生都会自然而然地维护自己的观点，当把持有两个或多个观点的学生放在一起时，冲突必然会产生，这就是高效课堂的高潮阶段——对抗质疑。这时的课堂，会产生激烈的碰撞，学生不仅会全身心地投入到维护自己或团队的观点中，还会在辩论与对抗中，学会理性思考问题、学会尊重对方观点。在这个过程中，学生不仅收获了正确的结论，更重要的是，他们也收获了对他人的尊重、对真理的追求。

·思维提升是高效课堂展示的高级阶段。但一定要注意，教师只是帮扶者，只要有一个学生能承担“提升”的任务，教师就不要与学生“争锋”。如果学生确实无法突破，教师才应该做适当的点拨。

破解展示难题1.展示率不高

教师要加深自己对小组合作文化内涵的理解。合作不单纯是一种学习方式，更是一种态度、一种内需、一种技能、一种文化。小组划分也不是简单地将几个互不相干的人捆绑在一起，而是从性格互补、性别互补、智能互补等方面综合考虑。在展示时，教师还要适时“示弱”。教师的“示弱”会调动学生主动尝试与担当的潜力，会让学生改变一切被教师包办的惰性。

2.教师爱救场

教师一定要明白，自己应该站在学生身后，倾听学生的声音，将学生“推”到全班目光聚集的展示区，让学生自由、快乐、精彩地释放自己。教师还可以尝试跨界教学，即上其他学科的课。如此一来，教师就不得不放弃控制课堂，尽可能地依赖学生，真正从讲授者变为调控者。高效课堂@何文 辑

3.精英式展示

高效课堂不能只照顾精英学生，而是应该让所有学生都享受课堂的快乐。精英式展示的缺点在于：质上过精、量上过少。为了避免精英式展示，教师应该注意课堂中的几个多元化：导学案设计多元化，尽量照顾到所有层次的学生，尝试融入声音、画面等元素；小组建设多元化，尽量让每个小组成员都参与到课堂学习之中，挖掘他们的潜力，让他们相互帮扶、共同进步；展示形式多元化，鼓励学生积极展示，可以读、可以唱、可以演，全面点燃课堂气氛；点评质疑多元化，多方位、多角度地对展示者进行点评，涉及展示内容、展示形式等方面，还要对潜能生展示进行表扬与鼓励。

4.大班额展示

大班额展示的重点是有效利用时间，提高展示效率，因此，小组交流和组内展示非常重要。有些大班额的班级，每个小组的人数可能有10-12人，这时可以尝试将在小组内建设组中组，因为4-6人的交流是最有效的。组中组讨论出各自的思路和想法后，再在小组内综合整理、交流，最后达成统一意见，完成组内预展。班级展示时，要避免重复展示和零碎展示，还可以将小组分为展示组和评价组，各司其职，保证课堂效率。

展示的九大误区 1.课堂教学改革各阶段的展示形式与特点过于相似，不能随着改革的深入而“升级换代”； 2.展示时间、目的、形式等方面缺少学段特点； 3.展示方式单一化、套路化；高效课堂@何文 辑

4.教师偏重展示环节的教学意义，忽视了其中的教育意义； 5.学生展示时，缺少由外向内再向外的反刍与消化过程；

6.展示内容不精，“示”多“展”少，模式化强、独创性弱；学生展示时，语言单调、苍白，缺少厚重感与艺术感；

7.学生片面理解全员展示的意思，不惜把系统的知识模块机械地化整为零，造成一人一句的接龙串词式碎片化展示现象；

8.展示环节经常流于形式，未能内化为良好的学习习惯； 9.展示环节的弊端未引起高度重视，更缺乏破解之策。

展示的七大策略1.不同阶段展示应有所侧重。

课堂教学改革的阶段不同，展示侧重点也应该有所不同。初期以培养习惯、锻炼胆量为主，讲流程、养习惯，轻内容、重形式；中期尽量实现流程自动化，兼顾展示内容与展示形式；后期主要优化、改造、创新展示流程，重内容、轻形式。

2.不同学段展示原则。

小学以巩固知识为主，可采取所有小组循环重复展示；初中以理解知识为主，可采取不同角度、不同形式的个性化展示；高中以运用知识为主，可采取快速、简捷的特色展示。

3.规划展示内容。

展示的内容有很多，教师应该让学生明确展示的重点：展示解决问题的过程，展示思考的过程，展示问题解决过程中的经验与感悟，对质疑、批判、否定进行答辩，展示问题的不同解决方法，展示从不同解决方法中获得的启发。高效课堂@何文 辑

4.扩大展示范围。

小组展示应该在常规的组内展示和班级展示基础上，增加组间展示和学校展示。跨组展示指的是，教师将班级小组划分成若干对抗小组，对抗小组之间开展兵对兵、将对将的一对一的对抗展示。校级展示指的是，学生以班级为单位，在大课间或主题活动时，将学习内容用艺术形式呈现出来。

5.创新展示形式。

展示形式有很多种，这里推荐几种新颖有趣的展示形式。深层次的多元展示——擂台战。

教师将展示环节设计成“擂台战”，确定“擂主”与“挑战者”，一个小组摆擂，其他小组进行挑战。基本的操作流程为：确定一个小组为擂主，其他小组为挑战者；擂主向大家介绍观点，挑战方提出质疑，擂主进行解释、答辩；双方在挑战与应战的过程中，不断理清思路、完善观点。省时间的高效展示——访客游戏。

教师将小组成员划分为“接待者”与“访问者”两种角色。接待者负责向来访客人介绍本组的成果，并接受他们的提问；访问者负责外出到其他小组学习交流，每个访问者负责访问一个小组，然后回到本组分享访问收获。一般情况下，每个小组有一至两名接待者，其余学生都为访问者。更灵活的书面展示——漂流本。

各个小组将本组的学习心得整理后，记录在漂流本上，然后将漂流本交给其他小组传阅。传阅时，各组都将自己的观点和意见写在漂流本上，当漂流本“物归原主”时，拥有它的小组，就可以根据其他小组的观点和意见，继续完善本组的学习心得。6.训练基本规范。

教师要培养学生的各种展示规范，包括语言、体态、板书等基本功，还要让他们养成认真记录、仔细倾听等习惯。7.追求展示内涵。