提高历史课堂效率（精选十篇）
提高历史课堂效率 篇1
一、要在备课上下夫功
课堂教学效率如何,关键在于备课的好坏。备好课是搞好教学的基础所在。教师只有深入钻研教材,精心设计课堂教学,才能取得良好的教学效果,上课时才能得心应手,左右逢源。现在中考历史更加侧重于对能力的考查,因此对备课的要求是多方面的,至少要做好以下几点:一要做到全面。既备学生,即了解学生的知识底细;又备目标,明确教学目标;还要备教材和教法,明确课文的重点、难点内容;要根据不同的课程内容和课程类型,确定不同的教学方法。二要把握好教材的深度。把握好教材的深度是完成教学任务,讲好一节课的重要基础。现状是相当一部分老师浅化了教材的要求或者是一锅夹生饭。在课堂上要不就是照本宣科,要不就是丢三落四。对教材中行动激人的小字既不讲又不读,结果是老师讲得枯燥无味,学生听得昏昏欲睡,显然这种教法已经不能适应新的教学理念,更达不到教学目的。
只有认真备课,了解学生该学什么,才能弄清自己该教什么;只有明确课堂教学目标,才能有效地克服教学过程中的随意性和盲目性,加强历史教学的针对性,才能抓住教学的重点、难点;把握教材深度并不是越深越好,关键是做到深浅适宜,恰到好处,让学生感到津津有味,乐学好学,能最大限度地获取知识。只有选择好正确适当的教学方法,才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性,从而提高课堂教学效率。
二、在讲课内容得当的同时,还要注意调动学生参与的积极性
中学历史只是历史长河中一朵浪花,古今中外,内容相当丰富,历史教材是整个历史过程的高度浓缩。因此,在历史课堂教学中要注意详略得当,不可平铺直叙,要改变历史教学过程中那种按历史事件的时间、原因、经过、意义、影响、评价等固定式的教学方式,全面出击,效率可想而知。教师应该紧紧抓住教学重点,牵一发而动全身,层层深入对历史事件进行分析、比较、归纳、综合,才能有效地提高课堂教学效率。如讲述鸦片战争这一章节,要针对鸦片战争爆发的背景及其对中国社会产生的影响这两个重点,通过对鸦片战争前后中国社会状况和世界资本主义发展状况的对比、分析、归纳、概括,得出鸦片战争爆发的历史原因和对中国社会产生的影响,使学生充分认识中国近代史为什么是以鸦片战争开始为标志的。教师在课堂上的着重点是对课文重点的阐释,让学生学会学习的方法,提高对课文的分析、理解能力,揭示其本质,阐述历史的发展规律。
以学生为本,就必须充分调动学生的积极性,充分发挥学生的主动性,使学生主动参与,自主学习,与教师密切合作,让学生进入学习状态。心理学研究表明,积极的情感会促使学生去学习、去探索,而调动学生的广度又是区别应试教育与素质教育的一个重要标志。应试教育只注重调动少数升学有望的学生,由应试教育向素质教育转轨的一个重要方面就是要面向全体学生。从目前教学看,在课堂上满堂灌、唱独角戏的的确不多了,但如何面向全体学生,全面提高教学质量,许多老师仍是束手无策。如何抓好调动学生的积极性,面向全体学生,除了思想认识上要切实转轨外,还要有一个方法问题。要想调动所有学生的积极性,教师在备课时就要全面考虑如何因材施教,分类指导。在课堂上要善于启发各类学生。特别是那些成绩差的学生,把转化后进生的工作做成功了,才算得上是一个合格的老师。使所有的学生都在原有的基础上不同程度地努力发展自己,使每一个学生每一节课都有较大收获,这才尽到了老师的应尽之责。
三、大胆尝试新的教学方法,利用多媒体制作历史电视剧激发学生学习历史的兴趣
历史学科中的许多章节的内容都是一个或几个比较完整的故事,它们具有一定的情节。因此,历史教师可以大胆借鉴音乐电视的做法,把每一节的内容制成历史电视剧。
当然生活中也有许多有关历史的电视剧,但由于这些电视剧中情节虚实混杂,不仅学生无法辨别,就是专家也不可能去考证这些情节的虚实。加之这些电视剧太长,不太适合学生,内容也不太全面。因此依靠这些影视作品来进行形象化教学,显然是行不通的。制作教学用的历史电视剧,必须是短小精罕型的。也就是说,在介绍历史人物、讲述故事情节时要借鉴历史剧制作的方法,但又要讲究精练,注意必须和史实相吻合。具体说来,要符合课堂教学的要求,内容不宜过多,以教材所述为主,不宜过多发挥;时间也不宜过长,一节课以半个小时为宜,要有一定的空余时间让学生思考、讨论,同时教师也做适当的归纳和分析。比如,《中国近现代史》中“淮海战役”、“辽沈战役”、“平津战役”后中国社会各阶层的态度及行为等都可制作成历史剧。这样学生对事情的经过就有了一个直观的印象,这对学生的学习和历史知识的再现都是很有益的。因此,在教学实践中,教学主体应适当采用该方法来活跃课堂气氛,增强课堂教学效果,培养高素质人才,从而达到现代素质教育的目的。
四、教师要注意提高自己的教学艺术
教学艺术就是给人的感染力。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深,相反教学艺术性差,效果就苍白无力。教学艺术的魅力就像我们看电视一样,一部好的电视剧,如果只是干巴巴地把剧本读给人听,学生则印象一般不会深刻,但如果通过名角及所有演员配合演好,就会给人终身难忘的深刻印象。
教学艺术的体现是多方面的,首先是老师基本功,诸如普通话、粉笔字等,就语言表达来说,普通话干练流畅,节奏感强,抑扬顿挫,生动形象,感染力就深,印象就好,比如大家熟悉的赵本山、朱军等。相反若是平淡无力,或是结结巴巴,或嗡声嗡气、语无伦次……不仅印象不深,而且还会成为催眠曲,甚至是厌烦的噪音。从神态讲,有的声情并茂,神态感人;有的表情木然,呆若木鸡。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之,教学艺术体现在教学的全过程。它是教师素质的综合效应。具体教学的合理归纳,清晰概括,不仅能突出重点,而且有助于突破难点,真正提高教学效率。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受,它能最大限度地调动学生的积极性,让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。
五、给学生创造展示自己的机会,加强学生能力训练
如何提高历史课堂教学效率 篇2
如何提高历史课堂教学效率
作者/潘学春
新世纪面对着新课程改革，作为历史教育者应该怎么样去做呢?这是每一位一线教师一直思考的问题。目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准，围绕大纲展开教学工作，同时还要体现新课改的理念，这就无形中给教师自己了巨大的压力。一堂历史课究竟应该怎么样上才能发挥出学生的主题优势，才能在45分钟内最大限度的激发和调动学生的积极性，让每个学生参与的教学中去，同时又能在以后的应试教育中取得良好的成绩呢?
下面是本人在教学中的几点感悟：
第一点：教师要有崇高的人格魅力，要以育人为崇高理想，并从中享受人生的乐趣，应以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁塑造学生的纯洁，以自己的美好去描绘学生的美好，以自己的高尚品德去培养学生的高尚品德，教师的人格魅力来源于永不满足的执着追求，教师始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越，在挫折和失败面前，教师要做当之无愧的强者，不陶醉于成功之中而不思进取，要学会从反思中获得宝贵的经验教训，确立新的.奋斗方向和人生目标，用勤奋和智慧浇灌出更丰硕的成果。
第二点：教师角色应该有重知识结论的灌输者，转换为重学习过程的谋划者、组织者和参与者。
传统的教学模式是教师讲，学生听，听后背的教学模式，这就压制了学生思想的发挥，也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体了，而以教师为主体了。那么新课标要求下我们应构建读--讲―剖―感―练五环的课堂结构，下面介绍一下就该课堂结构。
1.读：课上在教师的引导下，要求学生利用8-10分钟阅读教材，把握历史课本中的主要内容，也就是通过读书让学生总整体上感知全文。
2.讲：在读书的基础上，选1-3名学生讲解课文的
主要内容，对学生在讲述过程中出现的错误之处，请其他学生改正;其中，前两个环节是在培养学生的概括能力与表达能力，同时也给学生提供了一个自我展现的平台，真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者，使学生感到我学习我受益，我参与我快乐。
3.剖：剖析中考考点，做到教学有针对性，同时要设置一系列具有探究性的问题，激发学生的求知欲，让学生感到历史知识不是枯燥、乏味的老古董，而是有生活乐趣的学科，让学生在一系列的问题中轻松度过，对于积极参与回答问题的同学给予鼓励(赏识教育)，此环节的目的在于让学生巩固知识，如何运用知识，为以后的应试做准备。
4.感：“以小组讨论的方式感受所学知识，对待知识，努力有自己的想法，即把知识生活化。也就是通过学习历史事件，让学生对历史有所感悟和认识，使学生真正体会到学史可以使人明智，从而培养学生的情感态度价值观，达到教育者的最终目的――让每一位学生思想健康，为国家的建设服务。
5.练：选择有典型意义的题当堂训练，以达到知识的巩固。这就要求教师课下要多做题、选精题，学生少做题、做精题，以减轻学生的负担。
以上的教学符合感性―理解―巩固―运用的教学过程，同时上面五个环节环环相扣不可分割，能真正体现新课标的要求――以学生为主体，教师充当导演的角色。
第三点：教师应加强语言表达能力提高课堂效率
历史教学的问题相当程度是语言的运用问题，教师在教学中主要是借助于语言来向学生传播知识。所以教师要重视语言表达能力，语言表达能力的好坏直接关系到教学效果。人们常说“文史不分家”“言之不文、行之不远”，所以教师除了有内在的素质外(即人们常说的“内才”)还需有过人的“口才”。以致上课时能充分发挥，讲起来口齿伶俐，滔滔不绝，形象生动，讲起人物故事栩栩如生，学生听起来津津有味。反之，如果教师上课“语无伦次”，学生学的眉头苦皱，影响课堂效果。
第四点：情感观
教学过程中要注重对情感的把握，要善于抓住历史事件中有情感的事件，能够激发学生的爱国主义情感，也能弥补现实教学中的不足之处――学生缺乏“情感”，最终也达到了以“情”致“动”的良好效果。
最后，教师教学水平的提高不仅要多听课，多评课，更重要的是要多专研，渐渐形成自己的特色，形成学科思想去引领学生学习。
总之，有思想的课堂才是有生机的、成功的课堂。
提高历史课堂效率的探索 篇3
【关键词】历史课堂 提高效率 积极参与
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）01－0101－01
一、教师的高素质是基础
现代社会需要高素质的人才，新课改也要求对学生施行素质教育，历史教师要想在课堂上全面提高学生的综合素质，自己首先必须要有较高的素质。
1．渊博的知识
“知识就是力量”这句话在任何时候都是有意义的，教师的职业是一种知识性的职业，不具备知识基础是不能成为教师的，教师要有渊博的知识，历史教师在本学科专业上要有具体系统的、较深厚的知识，并能跟上本学科专业的前沿。此外，还要有广博的科学文化知识，要通晓多个学科、多个领域的知识，还有坚实的教育专业知识，了解学生的身心发展情况，根据学生的特点制定切实可行的教学方案，只有渊博的知识作为基础，才能在教学中做到得心应手，才有可能取得高效。
2．生动形象的语言
历史课本主要是对历史事件的陈述、对历史人物的介绍、对历史意义的阐述，如果教师照本宣科讲述，学生就会感到枯燥无味，效率势必低下，历史教师要能用生动、形象、简洁的语言再现历史情境、描述历史过程，给学生身临其境的感觉，让学生通过教师的讲述能亲临历史、感受历史，以教师的语言艺术吸引学生，调动学生学习的积极性，达到“亲其师，信其道”的效果，从而提高课堂效率。
3．精湛的教学艺术
教学过程是师生双边活动的过程，在这个过程中教师不仅要有深厚的知识，还要有精湛的教学艺术，教师要通过自己高超的教学艺术传授学生知识，培养学生能力，陶冶学生情操，要充分调动学生的积极性，还要考虑教什么、怎样教，在这个过程中不仅要让学生学会，还要让他们会学，要考虑学生学什么、怎样学、怎样才能在有限的时间里取得最好的效果。
二、精备、精讲是前提
作战时部队未动粮草先行，这是打好仗的前提，讲课前精心备课，这是上好课的前提，要想提高课堂效率必须精心备课，备课时教师要钻透课标、吃透教材，把握课文在教材中的地位，明确课文的重点、难点、考点，要了解本班学生的特点和情况，依此制定教学目标，然后根据目标精心设计教学内容和教学思路，设计问题时要突出本课的重难点，问题设计要有科学性，要符合中学生的认知规律，由浅入深，由易到难，这样才便于学生掌握，问题设计既要有知识的掌握，又要有能力的培养，只有这样才有可能是高效的课堂。
传统的课堂是教师讲、学生聽，学生被动的学习，教师在上面自我陶醉，学生在下面昏昏欲睡，学生的主体地位完全被剥夺，学习效率低下。新课改要求教师把课堂还给学生，教师要少讲、精讲，要讲重点、难点、考点、易错点，讲值得讲的地方，能不讲尽量不讲，千万不能从前到后满堂灌，课堂的时间应交给学生自己支配。
三、学生积极参与是关键
新课改要求教师要转变观念，由知识的传授者转变为引导者、促进者、组织者，学生是学习的主体，学生学习的过程就是一个认知的过程，实践出真知，必须让学生参与到学习过程中，让他们去感知、体验、享受学习的乐趣，陶冶自己的情操。
1．激发学生学习的兴趣
捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采取一切可能的方式去在孩子们身上激发起来”，兴趣是学习动力的源泉，学生有了学习兴趣，就会产生求知欲望，兴趣越浓欲望就越强，动力就越大，学习的效率就越高，激发学生兴趣的方法有很多，如新课巧妙的导入、历史故事的讲解、诗词歌赋的引用等，一旦学生的学习兴趣被激发，学生就会主动参与到学习过程中。
2．创设宽松和谐的氛围
传统的教学强调师道尊严，教师是教学的权威，教师凌驾于学生之上，导致学生的思维被束缚，造成学生严重的逆反心理，甚至是情感对立，这种状态下的教学势必事倍功半，新课改要求建立平等和谐的师生关系，在这种关系中师生可以对话、交往、合作。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。对教学而言，交往意味着对话、参与、相互建构，教师要用各种方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更活跃，探索的热情更高涨，使课堂更加生机盎然。教师的基本作用是创造出一种有利于学生学习的情景，在失败或出错时，教师要做的不是责备，或者任同学们取笑，而是理解和鼓励，营造一个宽松和谐、有安全感的学习氛围，使他们敢于行动。
四、多种教学手段的运用是途径
高效的课堂是我们的追求，如何实现这个目标，我们要想方设法运用多种教学手段，历史知识有其过去性、抽象性，学生不容易接受，多媒体可使它更形象、直观，更丰富多彩，更有吸引力，更易理解。历史知识在时间上有连贯性，在空间上有跨度性，如何将不同时间发生的事或同一事件发生的过程串联起来，如何将同一时间不同国家发生的事同时展现出来，多媒体就是很好的教学手段，它可快速、便捷、大容量展示跨越历史时空的事件，给人以清晰完整的印象，收到良好的效果。此外，教学中采用问题式教学以及课后及时巩固等都是提高课堂效率的有效手段。
总之，提高课堂效率是每个教师的共同追求，提高课堂效率的方法多种多样，我们只有不断探索，才能找到一套行之有效的方法，愿诸君记住“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。唯有如此，才能与时俱进，才能创造出高效的课堂。
谈谈如何提高历史课堂效率 篇4
一、要明确教和学的目标
无论是教和学都要有明确的目标, 才能避免盲目地教与学, 才能做到有的放矢。目标的制定有两点:一要务实, 也就是说要立足于考试内容。作为教师, 确立教学目标要明确具体, 要符合课程标准 (教学大纲) 的要求, 切合学生的实际, 并且把要求明确给学生, 描述语句具有测量性。例如:在备“大众传媒的变迁”这一课的时候首先明确“了解报刊, 影视发展的基本史实;了解近代不同时期具有代表性的报刊, 及其对中国社会发展所起的作用;了解影视业发展的标志性事件, 互联网逐渐普及的基本史实, 及给人们生活方式带来的影响, 认识大众传媒的力量”是这一课的课标要求。各个知识点的学习目标要层次明确, 分类准确 (哪些是了解, 哪些是理解, 哪些是认识) 。作为学生, 立足于学习后课标要求的是否能够达到, 自己的认识水平是否能得到提高。因此, 学生要做好预习, 将预习中的疑难问题作好标记以便向老师提问。这样, 学生的听课就具有目的性, 课堂效率会提高。二要立足于世界观、人生观和价值观。“教书育人”这是我们教育的一个重要理念。不但教给知识还要教会做人。例如“大众传媒的变迁”这一课, 培养学生了解中国近现代报刊事业的繁荣对于唤醒民众争取国家独立起了巨大的推动作用。通过历史学习将会增强民族自豪感和自信心, 弘扬中华民族的民族精神, 形成正确的世界观、人生观和价值观。
二、作为教师要认真备好课
备课包括备教材和备学生。备教材, 所确立的内容要符合课程标准 (教学大纲) 的要求。充分阅读教材, 分析教材, 按照科学的分类, 对教学内容进行准确的分析, 确立教学重点难点, 选择适当的教学方法。首先从整体上把握教材整体, 例如必修二介绍了经济生活:经济活动是人类赖以生存和发展的基础, 与社会生活息息相关, 在政治文化的发展中起决定作用。从整体上把握教材。其次, 各专题整体把握也就使各单元。如“新航路开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展”明确这一专题的主线:资本主义世界市场形成与发展。在学习中要充分利用地图, 通过历史时空联系把握人类历史发展的内在逻辑。再次, 具体到每课内容。根据课程标准, 各个知识点的学习目标层次和分类, 分析教材确立本节课的教学重点和难点。除了教材外, 教师还必须查阅相关的史料和各家对历史事件和历史人物的观点以拓宽自己的知识面。备学生, 了解学生的知识底细, 熟悉学生的具体情况。一般情况下要求了解的知识属于基础知识, 课前学生预习时已经掌握, 课堂上少花一些时间, 着力于理解和认识的部分帮助学生掌握这部分内容。同时将学生分层进行教学, 根据不同层次的学生确立不同的要求, 让每个学生都有所收获。只有弄清不同层次学生的不同吸收能力, 才能弄清自己怎么教。
三、让学生积极参与主动学习
让学生充分参与, 成为学习的主人, 从“要我学”到“我要学”的转变。在课堂教学中, 多给学生时间思考, 多给机会让不同层次的学生表现, 让学生通过动手和动脑参与学习过程, 总结经验教训得出结论。只有这样才能让学生主动探索, 才能跨越模仿, 提高效率, 发挥个性, 走上创造之路。同时还需要激发学生的兴趣, 让学生能够更好地积极主动学习。兴趣是一个人获得知识发挥能力的巨大动力。因此, 在课堂教学中教师通过声音、手势、板书、现代化教学手段等方式刺激学生大脑, 使学生能够兴奋起来, 对所学内容在大脑中刻下深刻印象。通过还可以通过趣味性的一些活动, 激发学生的学习兴趣提高学生对新知识的接受能力。还有, 让学生享受成功, 感受自信, 进行赏识教育。在课堂教学中教师根据个体差异寻找他们的闪光点, 及时进行表扬, 调动他们的学习积极性。让每个学生都有展示自己的机会, 给他们感受成功的体验, 是他们认识到只要自己努力就会有收获。但是, 又不轻易给学生打满分, 要激活学生潜在的问题意识与批判精神, 从而让学生有继续学习的欲望, 让学生在肯定和期待中学习与成长。
四、根据教学目的适时检测、评讲、小结
在新课结束后, 留出一定的时间检测和小结本课学习, 检测的内容要涵盖本节课知识点的学习目标层次。练习的选择在精, 而不在多。要让学生出题海, 教师必须尽题海。教师才充分做题后, 第一步, 归纳每个知识点会从哪些角度进行考察;第二步, 精选具有典型性、难易适中题目, 让学生每做一道题就有收获。坚决不用现有资料, 进行备课组合作重新编资料, 发挥集体智慧的结晶。有做必有评。练习的讲评要具有针对性, 选择错误率较高, 根据练习的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行剖析。重点进行解题方法的讲解和培训。同时培养学生整理错题的习惯, 做好错题分类 (哪些是记忆错题, 哪些是理解错题, 哪些是粗心错题) , 及时总结。同时, 教师还需要做好课堂小结, 再次强调重点, 帮助学生做好知识梳理, 让学生更好地掌握知识规律, 从而提高能力。作为学生, 就必须问自己:这一节课学到了什么, 从而对学习内容进行归纳和总结加深印象。
课堂教学效率的提高, 需要教师和学生的共同努力。学生积极主动参与, 教师提供良好的环境, 使课堂充满朝气和活力, 让学生乐学好学, 切实提高教学效率达到双赢。
如何提高初中历史课堂教学效率 篇5
学生是学习的主体，教师如何在历史课堂上吸引学生，让学生乐学，是提高课堂效益的助推器。下面我谈一谈自己在教学中的几点建议：
一、在课堂上吸引学生
1、用微笑亲近学生。微笑是心灵的阳光，微笑让人互相亲近。课堂上教师的微笑，给学生的学习送去了好心情，创造了一个宽松的心理环境，学生的思维会更加流畅，探究会更加积极，学习的效益当然会大大提高！
2、用激情和幽默感染和吸引学生。教师的激情是学生的“氧气“一个充满激情的老师，能够深深的感染学生，让学生情绪昂扬、节奏铿锵。一个充满激情的老师能够让课堂活跃、进度流畅。如果一个老师的讲课干瘪乏味，学生只能昏昏欲睡，怎能有高效课堂而言。一个幽默的老师能够吸引学生，成为课堂活动的润滑剂，学生的困倦和紧张，或许会因为老师一句幽默的话语、一个历史故事、一个夸张的表情而烟消云散，学生在轻松的氛围中提高了知识和能力，课堂肯定高效！
3、创设情境，以趣取胜。在课堂上充分调动学生参与的积极性，化被动为主动，是提高课堂效益的有效途径。而创设情境、激发学生的兴趣则是首选的法宝。以初中历史为例，我在进行《宋代的城市生活》教学时，为了突破一个重点和难点——北宋东京的市坊制度，向学生创设了一个情景：“假如你乘坐时空穿梭机，回到一千多年前的北宋东京的家里。晚上你饿了，想去隔壁的餐馆吃点宵夜可不可以呢？为什么？学生讨论热烈，争得面红耳赤，最终达成了共识——不行，在专门的“夜市”里，要吃宵夜，在“夜市”里解决。又比如在进行《战国时期的百家争鸣》教学时，我设计了一个情景：“如果一个人因赋税过重，生活困难，偷走了邻人的钱财。假如你们是儒家、道家、墨家和法家的派出的代表，面对窃贼，你们会主张如何处理”？学生代表们纷纷扮演不同的思想家，在趣味盎然的“判决”中，深深的理解了各家的思想精髓。
二、把课堂还给学生
课堂这片肥沃的土地，必须让学生亲自耕耘和播种，才能有属于学生自己的收获。如果老师老是越俎代庖，久而久之，学生们离开你就会饿死。所以，提高课堂效益的根本之路是把课堂还跟学生。要真正的把课堂还跟学生，除了必须转变理念之外，还要争取在课堂上做一个“懒惰”的老师。为什么这么说呢？我记得有一位专家说过：“勤劳的老师会教出懒惰的学生。”一个老师在课堂上越是辛苦，讲的越多，学生反而收获的越少。我们每位老师必须明白一个道理，一个孩子能学好，能成才，绝不是老师教出来的，而是学生学出来的，老师只能起到指导、引路的作用。知识不让学生主动去感悟获取，问题不让学生自己去探讨解决，错误不让学生自己去反思总结，疑难也是老师包办，这样你的学生就不是他自己，他们就会被惰性绑架，他们就像一个在饭店等吃等喝的客人，慢慢地就没有了学校的主动性，甚至离开老师就不会学习了，这样的课堂效益能高吗？所以我们提倡老师在课堂上懒惰一些，（当然，老师在课前必须更勤奋一些，才能准备出最好的问题供学生探究）。让学生做课堂的主人，让每个学生都动起来，通过发言、讨论、辩论、竞赛、板演和测试等多种方式，大胆地把问题教给学生去探究、去落实。只有当学生出现卡壳时老师再进行适当的点拨和启发。这样，一堂课下来，学生一定印象深刻，收获颇多，充分体验到成功的快乐。
三、让自己成为学习的主人
教学活动的主体是学生，提高课堂效益的关键因素也是学生。所以同学们也必须要转变学习理念和学习方式，让自己真正成为学习的主人。
1、变被动学习为主动学习，充分体验学习的过程
长期以来，受教育体制的影响，老师成为了教学活动的导演兼演员，学生成为被动接受的容器，结果导致同学们没有一个积极参与、体验的过程，学过的东西当让就没有深刻的印象，无法转化成自己的东西。同学们必须意识到这样的危害性，摈弃过去那种习惯于让老师讲自己听的不良学习习惯，而要化被动为主动，高喊自己才是学习的主人的口号，积极地自主学习、合作学习，让老师成为自己学习的工具和帮手，这样的学习方式一定能够让同学们事半功倍，课堂效益当然也会很高。
2、转变学习的价值取向，让学习成为一件幸福的事
同学们上学好像都有一个共同的目标，那就是我要上大学。这种功利化的目标当然无可厚非，在某中意义上说也是必须的。但是，如果同学们把把升学和考高分作为学习的唯一目标和价值尺度，就会让同学们缺乏内在的持久的学习动力，就会不断的发出我这样拼命的学习难道就是为了一张大学通知书吗的疑惑？而且这种极端功利化的价值取向还会导致同学们学习的过程非常疲惫甚至厌倦，根本没有什么幸福可言。事实上，这种价值取向不仅不能使同学们功利化的目标加速实现，反而因为同学们的焦虑疲惫和厌倦，学习的效率很低，影响了这种目标的实现。反映在课堂上，就是课堂效益的低效。同学们必须要明白，学习的过程绝不仅仅是为了提高学习成绩，为了升学，还有比他们更高、更根本的价值，那就是为同学们以后走上社会储备文化素养、人文素养、能力甚至品德，更是你精神生活不断丰富完善的过程。如果你有这样的价值取向，你才算真正找到了学习真正、持久的动力，学习的过程对你来说才成为了一件非常幸福和快乐的事情。你不再是学习的奴隶，而是学习的主人。这种价值取向的转变，反而让你的学习效率极大的提高，课堂效益极大的提高，功利化的目标反而成了你学习旅程的副产品，自然而成。
3、优化学习行为，提高学习效益
在课堂上，同学们学习行为和习惯的好坏，实际上是影响课堂效益高低的重要因素。优化学习行为的目的当让就是要提高学习效益和课堂效益。同学们主要是从以下几个方面努力：一是对教师下节要上的内容能够提前预习，对自己会与不会的要了然于胸，这样在课堂上就能够有选择性的听讲，利用其余的时间做自己更该做的事情，这就变相延长了同学们的有效学习时间。二是优化记笔记的行为。记笔记是必要的，但记笔记不是抄笔记，不能够把老师授课的内容都抄下来，甚至不惜牺牲听课的质量也要拼命把笔记记下，这样的笔记只能算是老师的一个“秘书”，而不是你课下学习工具。记住记笔记要坚持两个原则：听课消化第一，笔记第二；重点和听不懂的地方记一下，其余不必。
提高历史课堂效率 篇6
一、会讲，讲会
没有教师的解惑释疑，历史课堂学习任务就很难完成。但是，教师的讲解必须以完成教学任务和学生的实际水平为依据，以科学而艺术的教学方法为手段。现就历史课堂教学讲什么和讲多长时间的问题谈几点看法。
1.“会讲”，即“讲什么”
如讲历史知识结构时，我们知道历史知识结构是历史概念间的内在联系及其结合方式，是历史学科教育内容的基础。只有掌握了历史知识结构才算真正掌握了历史学科知识及其体系，历史学科能力的培养和思想品德的教育才有了物质的基础和依托。
2.讲会，即“讲多长时间”
它取决于教师是否已把问题讲清楚，学生是否已经听明白。一般说来，一节课前15分钟，学生的脑力处于最佳状态，是教师讲解的最佳时间。在15~25分钟这段时间是学生课堂疲劳的低谷期。为加快课堂节奏的需要，也可在学生“疲劳低谷期”内让学生自学和训练，使学生既可以在精神上获得放松，又可促进课堂教学内容的顺利吸收。
二、會学，学会
1.保证学生“自学”时间，突出学生主体地位
历史课堂必须让自学环节融于课堂教学之中，教师备课时要设计出自学时间，上课要把自学时间落到实处。自学不可以没有，但也不能过度，更不能无指导、无提示、无具体要求、无检查、无反馈，由学生一看到底。所以，教师备课时除了设计出自学时间外，更重要的是要设计一系列的问题。
历史课堂教学必须把培养学生自学习惯和自学能力作为教学的一个重要宗旨。学生获得的知识，既从听讲而来，更从自学而来。对他终身受用的东西首先是自学能力，然后才是听课能力。
2.重视历史思维培养，开发智力
在教学思维活动中，书本思维是客体，学生思维是主体，教师思维是二者的桥梁。但我们常常有意无意地抽掉了“学生思维”，忽视了主体的作用。因此，必须把学生的思维时间空出来，为学生施展思维的翅膀创造条件。
3.重视课堂训练，掌握教学效果
训练是巩固和深化知识、培养能力和发展智力的重要途径。历史课堂教学不能失去这一环节。要想抓好这一环节，关键在于优化训练结构。首先，要有很强的训练意识。在备课时，不仅要考虑好讲解的内容和方式。其次还要考虑课堂训练的内容和方式。
在课堂训练时，做练习题是训练的主要形式，但也包括口头训练、书面训练、提问训练、板书训练等等。除了必要的训练，还可以出一些检测试题，检测学生课堂学习任务是否完成。
综上所述，历史课堂教学时间由讲解时间、自学时间、思维时间和训练时间四大要素构成。这四大要素如果能有一个合理的分配和组合，就可以使课堂教学的要素形成有机的结构。构建和把握好这个结构，是提高历史课堂教学质量的重要途径。
（作者单位 新疆兵团农十四师四十七团中学）
提高历史课堂效率的探索 篇7
关键词：历史,效率,高中
随着社会的发展, 教育的进步, 传统的教学模式已经不再适应学生的需要, 课堂效率的低下要求教师要采取更加适合现代教育的教学方法与手段, 这是现代教师们所面临的问题。
长期以来, 由于历史科的教学内容和教学方法主要围绕考试指挥棒转, 功利性比较重, 忽视了学生作为主体的教学体验, 禁锢了学生的思维活动, 抵制了学生的主动性与积极性, 因此, 笔者就此进行了多年实践, 以期提高课堂教学效率, 虽然有所成效, 却也不能有丝毫松懈, 需要更进一步坚持探索、研究。
一、兴趣是最好的老师
“兴趣是最好的老师”, 这已经是无数实践所证明的。它是推动学生主动和愉快地探求知识的原动力, 是激发学生灵感的源泉。但兴趣不是天生的, 而是在一定的环境下所逐步形成的, 是在学习实践中逐步培养的, 这个过程需要教师的正确引导与指点。
因此, 教师应当在在课堂教学中, 充分利用环境与教材, 采用各种教学手段, 激发学生对历史学科的兴趣。激发学生的兴趣有很多方法, 比如备课、教学方法的多样化等等。
二、教师要积极营造民主和谐的历史学习情境
教学的主渠道是在课堂上, 而在传统的教学过程中, 教师是课堂的主导, 学生是被动地接受, 往往都是“一言堂”“满堂灌”, 而这种教学环境造成的结果就是学生毫无兴趣可言, 更谈不上提高教学效率。
因此, 教师要转变思想观念, 以学生为主体, 以平等的身份, 营造民主和谐、无压抑的教学环境, 积极创设历史问题的情境, 用不同角度的问题来促使学生对历史事件、历史现象、历史人物进行分析, 充分发挥学生的主体作用, 激发学生的聪明才智和求异思维。
比如, 在遇到有争议的问题或历史事件时, 教师可以设计一些由浅入深的问题, 让学生带着问题边自学教材边思考, 然后让学生进行分组讨论、互相交流。只有通过师生、生生之间的交流, 才会有思维的碰撞和思维的火花出现。在这个过程中, 不但调动了学生的积极性、主动性, 还会使学生学得更深刻。
只有在这种良好的心理氛围中, 学生才会畅所欲言, 各抒己见, 充分挖掘自己的潜力, 充分提高自己的学习能力, 从而轻松愉悦地尝到知识, 完成教学任务。
三、教师要注重教学形式的多样性
教无定法, 但不是教学无法, 是要教师采用更加新颖、合适的教学方法, 教师要依照学生能力水平、教学内容、教学目标等实际情况, 选择使用更加适合的教学方法。教师要在教学中勇于创新, 敢于扬弃传统教学模式, 以学生为主体, 在教学手法上变换形式, 调动学生积极性, 激发学生兴趣, 使学生主动学习, 积极学习, 培养学生对历史学科的兴趣, 从而提高学生学习能力, 更好地完成教学目标, 提高教学效率。
例如, 对一些比较枯燥的历史事件, 可以采用辩论会、专题讲座、分组讨论等教学方法, 鼓励学生自己去挖掘历史事实, 使学生在活动过程中, 自觉地探索、求知。如在讲到类似《凡尔赛———华盛顿体系的建立》时, 先布置课前预习, 并查阅相关资料, 然后让学生根据教材内容让学生进行表演, 在学生查阅的过程中, 学生们不但对于这些历史人物及事件都有了深入的了解, 而且通过自导自演, 提高了学生的学习兴趣, 使学生更加牢固地掌握了所学知识。
再如, 由于科技的发展, “多媒体辅助教学”也成为一种很适合现在教学的教学模式。由于多媒体可以简便、快捷地制作二维、三维动画、幻灯片等, 可以做到图文声并茂, 而且能将抽象事件变得形象、直观, 因此, 它可以很好地吸引学生的注意力, 使学生在学习历史事件时毫不费力。比如, 在讲从鸦片战争到八国联军侵华, 涉及鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争和八国联军侵华战争, 及一系列如《南京条约》《天津条约》等诸多内容时, 多媒体手段的强大便能克服传统教学手段的不足, 重现历史, 使学生更加深刻地了解历史事件, 增强学生的爱国之情与强大祖国的动力。
此外, 教师还要注意提高自身素质, 注意保护学生积极性, 要让学生学会独立思考, 让学生在学习历史的过程中养成独立思考的良好习惯, 鼓励学生培养独立解决问题的能力, 并适当给予学生表扬鼓励。在不能独自解决时, 鼓励学生交流、探讨、争论, 并适时加以点拨, 使学生们的知识在讨论中丰富, 思维更加活跃, 并能提高学生分析、综合、比较、概括等能力。
提高课堂效率 搞好历史教学 篇8
一、突出形象性和情感性
初中生对于形象性强的一些人物事迹和故事十分喜闻乐见, 愿意听, 乐意记。鉴于这个显著特点, 教师在教学时就应该因势利导, 尤其在讲历史事件时, 一定要好好渲染气氛, 搞得绘声绘色, 善于将简单枯燥的文字讲成生动活泼的场面, 还要善于将陌生遥远的历史人物讲得鲜明生动, 有血有肉, 做到栩栩如生, 引人入胜, 激发学生的兴趣。例如, 教学火烧圆明园时, 教师可以这样叙述:“焚烧圆明园的烈火整整烧了三天三夜, 空中的云团漆黑一片, 遮天蔽日, 长达50多公里, 久久不散, 弥漫在北京城的上空。铺天盖地的灰屑落满了大街小巷, 一片昏天黑地, 如同发生了日食一般。圆明园被誉为‘万园之园’, 是绝无仅有的艺术杰作, 是中国历史上最精美、最宏伟的皇家园林, 从此被侵略者践踏得不堪入目。”这样的描述既对失而难得的圆明园寄予无限叹息, 也对侵略者的野蛮行径给予了强烈的指责和控诉。教师若能将历史的事件都讲成这样, 学生怎能不受到感染和熏陶呢?
二、理清头绪, 脉络清晰
历史是过去的现实, 现实是历史的发展。不少教师讲起历史就事论事, 毫无精彩可言。一上课先让学生预习, 学生读完后教师就勾画重点, 对于重点和难点教师只做轻描淡写地点拨, 然后就做作业, 搞背诵, 就是这样机械地从第一课重复到最后一课。讲清单个知识点固然重要, 但是孤立知识点就不妥当了, 一定要加强对知识横向或者纵深的联系, 必须引起重视, 做到举一反三, 讲一类带一片。所谓关联应着眼于以下三方面:一是两节历史课的关联;二是一节历史课知识的内在联系;三是历史与现实的联系。前两点容易做到, 第三点常被忽视, 更有甚者有的教师一次也没有联系过现实, 只停留在理论的表面, 和现实脱轨, 使得教学效果大打折扣。比如, 当今世界上的不少新闻、古今中外的科学文化都可以和书本的知识衔接起来。因此, 教师要善于将书本中的知识迁移到现实中来, 使学生能够用历史的知识、历史的眼光去分析问题和解决问题, 形成个人的人生观。事实在课外, 理论在教材, 二者应该水乳交融, 学用结合, 方能达到更高的境界。比如, 讲第一次世界大战时, 使用的战争飞机十分简陋, 使用的坦克十分笨拙, 作战的大炮射程不远, 教师在教学时不妨与现在的先进武器做个对比, 现在有水陆两用的坦克、高飞隐形飞机、洲际导弹。学生经过教师的点拨立刻变得饶有兴趣, 听起来津津有味。这样一来, 学生就对武器发展的历史有了大致了解, 同时对科学技术的进步对未来战争的影响也清楚了。这样就拉近了历史和现实的距离, 学生爱听, 兴趣盎然, 而且学生的知识能力、情感态度价值观都得到了提高。
三、检测要高效合理
不少人认为历史课就是教师勾画重点, 学生死记硬背, 背会了历史知识就会万事大吉, 使得背诵成为检测的唯一形式。实际上, 历史课的检测方式可以不拘泥于此, 应该是千姿百态的。只要把检测运用得炉火纯青, 对课堂教学就会起到深化补充的良好效果。教师在教学时不妨采用如下方式进行检测:一种是讲课时将板书设计成填空形式。这种方式主要针对基础知识, 尤其是那些易学、易记、易错、易混的知识, 可以用填空来检测。另外一种是采取问答式检测。既可以教师问学生答, 也可以学生问教师答, 不拘一格。如在检测第一次世界大战的时候, 课文对该战争的定性是一场掠夺性的帝国主义战争。在学生对具体交战国的参战性质有了清醒认识后, 教师可以提问:塞尔维亚的参战性质如何?是正义的还是非正义的?学生通过讨论便可得出结论:塞尔维亚的参战是正义的, 是抵抗侵略的民族解放战争, 但是从交战范围和参战人数来讲影响较小, 不能改变整个战争的性质。经过如此问答式的检测, 学生学会了一分为二地看待问题, 培养了分析战争性质的能力, 加深了认识, 启迪了思维, 达到了预期目的。
历史教学中如何提高课堂效率 篇9
初中历史是现在初级中学中一门重要的学科, 提高教学效率是课堂教学中一个很关键的问题。如何提高初中历史课堂效率, 实施有效教学呢?我根据多年的教学经验提出了以下几点建议。
一、课前的教学设计是前提
教学设计本身就是一门学科。从教学和设计的角度看, 教学设计就是为了使学生实现有效学习而预先对教学所进行的决策活动。它的目标是为了促进学生学习和绩效的提高。“为学习设计教学”, 这也是有效教学设计的本质所在。教学设计是一个整体的系统, 包含教师、学生、教学内容、教学条件以及教学目标、教学策略、教学媒体、教学组织形式和教学过程等。要想达到教学目的, 教学者必须将这些因素有机地整合起来。其中, 教学方式的选择要符合学生的认知水平。在教学过程中, 每位教师都运用了多种教学方式引导学生学习, 如让学生齐读、猜谜、做游戏、分组竞赛等, 整个课堂也显得有声有色。但从学生的认知特征角度出发, 就会发现这样的教学方式对于初中学生来讲略显简单了。学习内容有了很大变化, 学习的方式也要有相应的调整, 这样才能适应学生学习的需要。
二、课上学生学习兴趣是关键
学习兴趣对于学生来说是整个学业生活中的关键部分。“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生一旦对学习历史产生了兴趣, 必将成为他学习的内在动力。学生对学习历史是否有兴趣, 既是反映学生学习效率的重要标志, 也是衡量教师教学成败的重要因素。因此, 激发学生的学习兴趣对教师的“教”和学生的“学”都很重要, 是实施有效教学的关键。因此, 教师在教学过程中应努力激发学生的兴趣。初中生正处于知识积累和智力发展的转变期, 他们不仅对问题充满兴趣, 而且已经不再满足于接受现成的结论, 他们大多具有独立思考、钻研问题、展开讨论的能力。因此, 教师在进行初中历史教学时, 对于学生通过自己的阅读、思索能够理解的内容可以不讲, 对于教学重点、难点, 教师可先不讲, 通过设问启发学生讨论后, 在学生不理解或理解有偏差的地方, 再讲清、讲透。而对历史人物、历史事件、历史文献等这些教材上都有的内容, 教师可采用让学生自学完成思考题的教学方法, 根据学生回答的情况加以指导。另外, 历史课堂的有效教学也离不开一定的练习。光讲不练, 学生的思维就会形成惰性, 也难以巩固提高;光练不讲, 学生就难以形成系统的历史知识体系, 只有讲练结合才是最佳的课堂模式。实践也表明, 讲练结合的课堂效果是十分显着的。注重实践、讲练结合是课堂有效教学的重要保证。
三、课后的小结是重要的组成部分
课后小结是回顾、总结这一节课是否成功, 是否达到了预期的目的, 因此课后小结在教学中有着举足轻重的作用。在初中历史教学“知识和能力部分”中明确规定:学生应“了解一定的归纳、分析的方法的基础上, 初步具备得出历史结论的能力”;在“过程与方法部分”也提出学生应掌握对历史现象进行初步的归纳、比较和概括的方法。这实际上是要求学生应具有根据历史教材内容进行课堂小结的能力。“小结”是课堂教学必不可少的一个重要环节, 它可以帮助学生把大量的、分散的、相对孤立的历史事实、历史概念贯串起来, 形成完整的知识结构。它是整节授课内容的高度概括, 是教学总体思路最明确、最深刻、最集中的阐述, 即整节课教学的精华所在。小结的过程, 就是对历史知识进行识记、分析、综合、比较、抽象和概括等不断深化的过程, 也是查漏补缺的过程。因此, 历史教师在加强课堂小结这一环节教学的同时, 也要指导学生进行小结, 既是为了完成课标规定的教学任务, 又是为了适应历史新课程教学改革的趋势, 更是提高教学效率的有效途径。
新时期如何提高历史课堂效率 篇10
一、工夫要下在备课上
课堂教学效率如何, 关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础, 根本之根本。教师只有深入钻研教材, 精心设计课堂教学, 才能取得良好的教学效果, 上课时才能得心应手, 左右逢源。现在高考历史更加侧重于对能力的考查, 因此对备课的要求是多方面的, 只有认真备课, 了解学生该学什么, 才能弄清自己该教什么。只有明确课堂教学目标, 才能有效地克服教学过程中的随意性和盲目性。只有加强历史教学的针对性, 才能抓住教学的重点、难点。只有选择好正确适当的教学方法, 才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性, 从而提高课堂教学效率。
二、内容要讲到点子上
中学历史只是历史长河中一朵浪花, 古今中外, 内容相当丰富, 历史教材是整个历史过程的高度浓缩。因此, 历史课堂教学要注意详略得当, 不可平均用力, 要改变历史教学过程中那种按历史事件的时间、原因 (背景) 、经过、意义、影响、评价等程式化的教学方式, 平铺直叙、全面出击, 效率可想而知。教师应该“任它千瓢水, 我只取一瓢”, 即紧紧抓住教学重点, 牵一发而动全身, 层层深入地对历史事件进行分析、比较、归纳、综合, 才能有效地提高课堂教学效率。
三、时间要用在刀口上
“效率”的含义, 就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何, 主要看有效教学时间, 即在教与学的活动过程中, 学生对掌握知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间, 它要求教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。具有一定阅读能力的高中文科学生的自习课, 应讲求质量, 尤其应切忌面面俱到。
四、着力点要放在能力训练上
