学科联动

关键词： 基础 时期 民族 大团结

学科联动（精选三篇）

学科联动 篇1

一、把握本质要求，明确教育目标

民族团结教育的本质要求是，既要让学生了解各民族丰富多彩的知识、文化，又要通过系统的教育让学生认识、感知我国的统一的多民族国家的基本国情，逐步形成正确的国家观和民族观，增强民族自尊心、自信心和向心力、凝聚力。

具体来说，要通过民族团结教育使学生牢固树立三种意识：一是祖国意识。中国是各民族人民共同的家园，祖国的辽阔疆域是各民族共同开拓的，祖国的灿烂文化是各民族共同创造的;二是中华民族意识。中华民族是中国56个民族的总称，是经过长期交往融合形成的相互依存、多样统一的民族共同体。在民族归属上，每个人都属于一个具体的民族，但又都属于中华民族。中华民族体现各民族的整体形象，代表着各民族的共同利益;三是民族平等团结意识。平等是民族关系的基石。各民族无论人口多少、历史长短、发展快慢、风俗异同都一律平等。这是符合社会进步潮流的先进意识，也是我国民族政策的基本原则。

二、疏理整合教材，落实教育要求

课堂教学是历史学科开展民族团结教育的主阵地，教材则是历史学科开展民族团结教育的主要资源;新课程反对视“教材”为“圣经”，倡导教师灵活运用教材，但并不能改变教材作为学生学习历史的最重要资源这一事实。所以，必须充分利用现有教材，认真疏理教材内容，挖掘有利于开展民族团结教育的知识点，落实教育要求，达成教育目标。

现有教材为我们提供了大量有关民族团结教育的素材，只是素材内容的呈现方式不一，有的直接明显，有的间接隐含，有的比较集中，有的相对分散，这就需要教师重视教材知识的挖掘、疏理、重整工作。

如人教版必修一第六单元《现代中国的政治建设与祖国统一》有关“民族区域自治制度”部分，既直接明显又比较集中，教师可依据教材内容，帮助学生理解掌握：什么是民族区域自治?为什么要实行民族区域自治制度?怎样实施民族区域自治?又如何完善民族区域自治制度?实施民族区域自治有什么重要意义?引导学生正确认识“民族区域自治制度为中国的一项基本政治制度，体现了民族平等、民族团结和共同繁荣的原则”，进而自觉遵守民族区域自治制度，牢固树立民族平等团结意识。

有的教材内容则相对分散，需要教师从培养学生的民族团结意识相关目标出发，学会归类、整理，适当加以拓展、延伸。如在培养学生的祖国意识，有关“新疆自古以来是中国领土不可分割的一部分”时，教师就要将教材分散在各处的知识加以整理，如下：

新疆自古以来就是中国领土一部分，古史籍称新疆为西域，意为“西部疆域”。

公元前138年、119年，张骞奉汉武帝之命，两次出使西域，加深了西域同中原的联系，西域同外国商旅交往增加，络绎不绝的商旅驼队，驮载着中国丝绸货物，穿越高山大漠，运往波斯、罗马等地，逐渐形成了著名的“丝绸之路”。

公元前60年，西汉设立西域都护府，管辖天山南北和巴尔喀什湖以东以南的广大地区，新疆正式列入中国版图。

唐代设立北庭都护府和安西都护府，管辖东起玉门关，西到咸海的广大地区。

清代乾隆后期平定叛乱，取“故土新归”之意，改称西域为新疆。1762年设置伊犁将军，统辖新疆南北两路。

清末左宗棠收复新疆后，清政府于1884年正式建立新疆省。

1949年9月，新疆和平解放，12月新疆省人民政府成立。1955年10月，新疆维吾尔自治区成立。

同理，教师还可以将西藏、台湾、香港、澳门等相关历史知识加以整理、拓展，以事实为依据，让史实说话，培养学生的祖国意识。

三、关注学生兴趣，讲究教育方法

学科开展民族团结教育，主要是利用教材中的相关知识，使学生了解、掌握历史史实，认识事实真相，从中受到民族团结教育，从教学方法来说主要采用的是渗透教育方法，以此达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

为了更有效地开展民族团结教育，教师应针对学生感兴趣的某些内容，放手学生积极参与其中，开展形式多样的专题活动，进行交流、探讨，摆事实、谈观点、讲道理、辨是非，鼓励学生质疑、争论，在思想交锋中坚定信念，树立目标，以此增强学生的民族团结意识。

如在学习人教版选修一《历史上重大改革目眸》第三单元《北魏孝文帝改革》后，我结合教材“学习延伸”部分的争鸣题“关于孝文帝改革意义的评价”，让学生按组分工，利用课余时间上网或去图书馆查阅相关材料，撰写成文，在班上交流、发言，然后再自由辩论。结果在研讨课上，学生辩论激烈，发言精彩。

如其中一组发言讲道：“改革的意义不能从一个民族的角度来看，要看它是否对整个中华民族有利，已经汇入中华民族的鲜卑族的改革对整个中华民族的进步作了贡献，因此，孝文帝的改革是值得赞扬和肯定的。

从鲜卑族的角度，从北魏本身这个国家的角度谈论，孝文帝的改革，鲜卑族丧失了勇武之气，导致北魏的衰落和鲜卑族的消亡。当站在中华民族的大立场上，站在历史发展的潮流中，经过孝文帝的改革使鲜卑族不断汇入中华民族大家庭，推动了整个社会的进步，它顺应历史发展的趋势，促进鲜卑族的封建化，为各民族融合创造条件，使鲜卑族等少数民族接受了先进的汉族文化，融入中华民族大家庭，无疑是历史的进步。”

上述发言注意变换角度，有辩证思考，不仅表明学生对民族问题、社会改革有理性思考，而且有利于学生加强中华民族意识。

四、开展主题活动，提高教育实效

在注意突出课堂教学主阵地的同时，教师还可以充分利用学科优势，开展丰富多彩的民族教育专题活动，在活动中丰富学生的民族知识，培养学生的民族团结意识。

1. 开展知识竞赛，进行问卷调查。

如在新疆“7·5事件”发生后，我印发含有“新疆自古以来就是包括汉族在内的多民族共同聚居生活的地区吗?”“你是通过哪些渠道了解‘7·5’事件真相的?”“你知道‘三个离不开’的思想吗?”等内容的题目，旨在及时了解学生的思想动态，积极宣传党的民族政策。

2. 创办历史小报，举办征文比赛。

教师可利用学生创办的历史小报介绍各民族历史变迁、党的民族政策、学生心得体会等。如在“7·5事件”后配合学校德育工作，围绕民族团结教育专题活动，进行征文比赛。

3. 开设主题班会，进行歌咏比赛。

2009年新中国成立六十周年，我们协助学校德育部门，开展了“祝福祖国六十华诞，谱写民族团结新篇”系列活动，各班都开设了“感恩伟大祖国”主题班会;以中宣部等10部委推荐的100首爱国主义歌曲为参赛节目，进行“歌唱祖国”歌咏比赛;组织学生观看电影《建国大业》、收看国庆阅兵仪式等。

4. 举办专题讲座，组织外出考察。

学校每学期都开设有关民族团结教育的专题讲座，如“7·5事件”后，马上举行“认清真相，坚定立场，珍惜机遇，遵纪守法”的专题讲座，组织学生结合社会实践活动，到社会主义新农村———常熟蒋巷村实地参观考察，通过听介绍、看现场，真切感受改革开放的伟大成果，体悟“团结才有进步，稳定才能发展”的道理。

这一系列主题鲜明、形式多样的活动，使民族团结教育由课内向课外延伸，从校内向校外拓展，使学生在活动中增长见识，明辨是非，坚定立场，牢固确立正确的祖国观、民族观，取得了明显的教育实效。

注释

学科联动 篇2

关键词：学科联动；低年级；控制演唱；能力

在小学低年级的课堂教学中，我们都遇到过一个非常普遍的问题，就是喊读喊唱。小学生刚刚入学，不知道怎样朗读怎样歌唱，一说读或唱，就扯开嗓子，无控制地喊唱起来，听不出旋律，也分不出节奏，这既影响课堂教学效果，也影响学生身体机能的正常发育和良好学习习惯的养成。

喊读喊唱现象，是许多低年级学生都会遇到的一种学习障碍，这是他们还不能有意识地体验和控制自己声音的必然结果。怎样在最短时间内教会学生有控制地使用自己的声音，朗读时能够注意语言的声调、停顿和语气；唱歌时能控制自己的音准、节奏、演唱情绪，是在小学低年级学段里语文教师和音乐教师要共同面对的教学课题。

在音乐教学过程中我们认识到，小学低年级学生的喊唱习惯有很多复杂的形成原因，单单依靠有限的音乐课时很难在短期内有效地改变。如果各学科老师能够及时引起重视，齐抓共管，从语文朗读的角度，从音乐演唱的角度，培养学生对声音的控制能力，会收到事半功倍的效果。

于是我校进行了“学科联动矫正低年级学生喊读喊唱现象”的实验研究，把学校语文教师和音乐教师整合到一起，各学科协调联动，尤其是语文学科和音乐学科互相配合，以朗读助演唱，以演唱促朗读。跨学科推进教学研究和教学改革，解决老师们共同面对的小学生喊读喊唱问题，成了目前我校教育改革的重要组成部分。

首先我们翻阅了大量的资料，找到了有力的理论依据。声乐教育家姚峰表示，朗读与歌唱有着异曲同工之处，两者在气息、发声、咬字、音韵方面都是一致的，唯一不同的就是朗读没有乐音。歌唱得好的人，朗读一定也差不了。声乐教授段岭认为，朗读是歌唱的基础。无论是朗读还是歌唱，都是表达的艺术，无论是美声唱法还是民族唱法，要想唱得“地道”，最终是看语言是否地道。这就是说，语文学科的朗读和音乐学科的歌唱有着很多的相通之处，教好了语文课的朗读，会为音乐歌唱奠定坚实的基础；克服了音乐课喊唱的毛病，就自然提高了语文朗读的水平。小学低年级的语文课完全可以和音乐课相互配合，达到共同提高的目的。

柯达伊提出：音乐教育是完整的人所需要的发展；人声是最好的教学工具。北京柯达伊学会的梁洪来老师提出听、唱、写、创的音乐教育思想，与我国语文界所提倡的听、说、读、写教学理念有着千丝万缕的联系，为我们的实验提供了得天独厚的理论基础。

在语文教学中，老师注意到了学生喊读的现象，进行了一系列有益的实验，取得了很好的效果；在小学音乐教学中，喊唱的问题也引起了音乐老师们的关注，找到了矫正的思路和方法。语文教学和音乐教学相结合，语文课上提出问题，音乐课上生成效果。把柯达伊教学法和梁洪来教学理念真正与我校音乐教学实践结合起来，提高教学效果，促进教师、学生和学校的共同发展。改变语文朗读教学中学生读书时感情平淡、没有节奏、大声唱读的现象；改变音乐演唱教学中学生大声喊唱的现象。

参加实验的是河北省易县第三小学2015年新入学的一年级八个班的学生，这些班级平均人数儿都超过了60人。以往的教学中许多老师习惯使用扩音器，为此，学校召开专题会议，请专业人士讲解扩音器对师生的听力的影响，各学科老师达成共识，放下了扩音器，学习科学地使用嗓子，老师的音量小了，孩子们也开始学着轻声慢语地交流了。每位语文老师都制定了朗读计划，开设朗读指导课，对学生进行表情朗读的指导。

以往低年级的音乐课上，我们要花费大量的精力去维持课堂纪律、在演唱姿势和歌唱状态上反复要求，但是收效甚微。而现在其他学科的老师都放下了扩音器，都有了保护孩子听力的意识，孩子们在语文课上逐渐养成了规范朗读的习惯，他们会把这种习惯带到我们音乐课堂上来。

音乐课上，我们把更多的精力放在了孩子们听、唱、写、创能力的培养上。听老师准确地范唱，尤其是单音的范唱，一定要遵循梁洪来老师的单音模唱的原则：准确、稳定、长久，在音准上给孩子一个良好的第一印象。听老师唱之后，学生模唱，也是要强调准确、稳定、长久。许多人认为低年级的孩子在音乐课上不可能进行写的练习，通过实验，我们的孩子做到了，目前这些孩子已经能够记写两个小节甚至四个小节的简单节奏了，而且能够听辨并写出s m两个音。更为可喜的是，我们的孩子们能够在写的基础上创编节奏和简单的旋律了。

通过听、唱、写、创能力的训练，孩子们在控制能力上有了一个飞跃，这种控制能力反应在声音上就是喊唱的现象基本不存在了。在音准训练的同时，我们还特别重视孩子们稳定拍感的建立，与体育老师做好沟通工作，体育课上加进了每课跟音乐踏步或行进五分钟的环节，这不仅锻炼了孩子们的动作协调能力，达到了体育课的教学目标，对于我们矫正音乐课上赶拍子，节奏不稳的现象也起到了积极的促进作用。

虽然我们的实验只进行了一个学期，实验效果还不是非常明显，但我们相信持之以恒，目标明确，孩子们的歌声会越来越美的。

音乐教育关系到完整的人的终身发展，改变语文朗读教学中学生读书时感情平淡、没有节奏、大声唱读的现象；改变音乐演唱教学中学生大声喊唱的现象。各学科互相配合，以孩子的发展为本，提高教师的学科整合能力。指导学生有感情地朗读，有控制地丰富地演唱。培养学生对自己声音的控制能力，养成良好的演唱习惯，对学生音乐素养的提高以及学生全面素质的提高都有重要的现实意义。

【参考文献】

[1][美]弗·兰皮尔蒂.嗓音遗训[M].李维渤译.上海：上海音乐出版社，2005.

大学生就业联动机制的“大联动” 篇3

关键词：大学生就业联动机制,大联动,系统元素,角色分工,目标责任

当前, 大学生就业比较难已成不争事实。为了解决这一问题, 很多论者从不同角度出谋划策, 从大学生就业工作机制角度入手的研究更为突出。其中, 一些研究就提到了可以建立大学生就业工作的联动机制, 来促进大学生就业。例如, 有的提到:“实践证明, 试图从高校、政府或者企业等单方面的努力来解决这一矛盾, 往往难以达到理想的效果。必须解放思想, 从科教兴国、人才强国的战略高度, 建立高校、政府、企业联动的大学生就业机制, 改善大学生就业环境, 促进高校人才供给与社会需求的有效对接, 实现大学生的顺畅就业。”[1]

笔者认为, 大学生就业联动机制可以分为“大联动”机制和“小联动”机制两大类。大学生就业“大联动”机制, 指的是大学生就业工作这一大系统工程内各元素相互作用而形成的整体性联动机制。大学生就业“小联动”机制, 指的是大学生就业工作这一大系统工程中各元素内部需要建立的个体性联动机制。作为河南省教育科学“十一五”规划2009年度重点项目《建立招生、培养、就业联动机制, 促进大学生就业》 (编号:2009-JKGHAZ-0031) 课题组成员, 笔者在论者研究基础上, 将从“大联动”和“小联动”两个层面, 对大学生就业联动机制进行分析;但在这里, 主要从人才战略的角度, 论述大学生就业“大联动”机制的系统要素、角色分工和目标责任等内容。

1 大学生就业“大联动”机制的系统要素

从2002年3月国务院办公厅转发的教育部等部门《关于进一步深化普通高等学校毕业生就业制度改革有关问题意见》可以看出, 现行大学生就业机制是“市场导向、政府调控、学校推荐、学生与用人单位双向选择的就业机制”。相对于过去的非市场化就业机制, “应该说大学生就业市场机制的确立和运行……基本上实现了政府、市场、学校、学生和用人单位五方的有机结合。”[2]

这个内部有机结合的就业机制系统, 其要素可以简单表述为五个:政府、高校、学生、单位和市场。需要说明的是: (1) 这个五个要素缺一不可。因为就业机制是这五个要素相互作用的系统, 要研究就业的联动机制, 需要把握这是一个五要素“大联动”的机制。有的研究强调的是政府、高校、企业的联动, 略去或淡化了“市场”和“学生”两个要素。但常说市场是“无形的手”, 指的是市场起基础性配置作用的规律, 就业机制中市场是有其存在形式的, 而且现行就业市场还是需要完善的, 所以还需强调市场是就业机制中的一个重要元素。学生这一要素也不能忽略, 一方面, 建立就业机制的目标就是促进学生就业, 另一方面学生在机制中必须主动参与才能实现就业, 所以也要强调学生要素。 (2) 这五个要素是主要元素。影响大学生就业的因素, 还可能有家庭因素、中介机构和吸收大学生就业的社会组织等。例如, 有的提到, “解决大学生就业难的问题, 需要在人才强国战略思维的指导下, 确立系统思维, 构建社会、学校、家庭、大学生四联互动机制, 为大学生顺利就业提供更好的社会环境。”[3]不过, 有些因素也可以归入这五大要素之中, 例如学生要素可以包含家庭因素, 单位要素是指包括企业在内的所有可以接纳大学生就业的社会组织等因素, 市场要素则可以包含中介机构因素, 因为中介机构主要提供就业的有形市场和信息市场。 (3) 这五个要素之间有机结合。就业机制内五大要素有机结合、相互作用, 这才形成了大学生就业的“大联动”机制。有个公式侧面说明了这五大要素之间, 不是简单的相加:“政府× (市场+学校+用人单位) =大学生就业”。[2]建立五大元素相互作用的就业“大联动”机制, 才能更加充分地促进大学生就业。

2 大学生就业“大联动”机制的角色分工

大学生就业“大联动”机制内五大元素有机结合、相互作用的同时, 又有各自的角色分工。如果从国家人才战略的角度来看, 五大要素的角色分工的结合点在于人才, 任务相通, 各有侧重。

党的十七大提出了优先发展教育、提高高等教育质量、建设人力资源强国和创新型国家等一系列宏伟的人才战略相关的目标。这是因为:在知识经济时代, 国家的繁荣稳定、人民的幸福安康、民族的伟大复兴, 都取决于国家创新能力的提升;国与国、区域与区域、企业与企业之间的竞争, 占据着绝对主导权的是创新能力。而创新能力的比拼最终归结为人才的争夺, 大学生则又是宝贵的人才资源, 大学生的充分就业是人才作用最大限度发挥的前提之一。为了共同的人才战略, 促进大学生就业的“大联动”机制内五大要素的角色分工分别是:政府治才、高校育才、学生成才、单位用才、市场导才。

2.1 政府:治才

政府在大学生就业“大联动”机制中的治才角色, 就是治理人才, 是主动综合管理、服务人才的功能。这是政府职能的重要体现:“政府在公共管理中充当着极其重要的角色, 它是经济调节、市场监管、公共服务、社会管理的执行者和操作者。在大学生就业机制中, 政府角色的转变要以这四大基本功能为导向, 灵活运用并有效整合, 以期达到预定目标。”[4]

政府治才促进就业, 一是可以发展经济, 增加人才就业岗位;二是可以加大投入, 提高高校等培养具有就业力人才的能力;三是可以调节人才市场, 引导人才合理就业;四是可以制订相关法律、政策、措施、机制, 来鼓励、保障人才按照国家人才战略就业。胡锦涛曾在全国人才工作会议上指出:党管人才, 主要是管宏观、管政策、管协调、管服务, 重点做好制定政策、整合力量、营造环境的工作, 努力做到用事业造就人才、用环境凝聚人才、用机制激励人才、用法律保障人才。

2.2 高校:育才

高校在大学生就业“大联动”机制中的育才角色, 是高校职能的重要体现。高校具有教书育人、服务社会发展的两大功能。高等教育系统是国家创新系统的子系统, 高校育才过程中的知识创新、知识传播和知识运用为国家创新系统提供智力支撑和人才保障, 高校人才荟萃、学科众多、知识信息密集、科研资源丰富, 发挥着经济发展“加速器”、社会进步“助推器”和政府决策“思想库”的作用。

高校育才促进就业, 一是要根据市场导向、国家和社会需求, 改革专业设置和教学方法, 培养具有专业技能的人才;二是要加强对学生的能力教育和素质教育, 让学生不仅能掌握“学会”的东西, 更要掌握“会学”的能力, 成为适应需求的通才;三是要主动建立起校企合作机制, 实现“订单式”教学, 把高校人才培养的目标与企业岗位的设定贯通起来, 把学校“产品”的制造和销售连接起来, 拓宽大学生的就业渠道[5];四是加强大学生思想教育, 使他们形成以正确的就业观, 鼓励他们按照政府引导、适应市场调节而到基层就业;五是加强职业规划教育和就业服务, 努力把培养的人才推向社会使用。

2.3 学生:成才

学生在大学生就业“大联动”机制中的成才角色, 不容忽视。大学生成才, 是政府的需要、高校的目标、用人单位的期望, 大学生不成才, 放入就业市场也很难就业, 因为市场调节下的就业机制是优胜劣汰的竞争机制。同时, 大学生成才, 才能真正成为人才的宝贵资源, 才能真正归入加快国家经济发展的队伍之中。大学生不成才, 失去了就业的社会价值, 就业机制的建立也就没了社会意义。

学生成才促进就业, 一是要勤奋学习, 很多学生进入大学后就开始放松甚至放纵自己, 其实学习还是首要任务, 创新无止境、学习无止境, 终身学习才可能成才;二是要全面学习, 学习专业知识和相关科学文化知识, 掌握各种相应能力, 全面发展, 适应市场竞争;三是要个性成才, 多参加课外活动和社会实践、就业实习等, 使自己成为有专长爱好、特别技能和实践经验的人, 更能受用人单位的欢迎;四是要有服务意识, 树立正确世界观、人生观、价值观为指导的成才观, 成才也要为社会服务、为基层服务, 把自身价值与社会价值统一起来, 在服务中进一步成才;五是要有自主创业的精神和心理准备, 自主创业也是就业的有效途径之一。

2.4 单位:用才

单位在大学生就业“大联动”机制中的用才角色, 充分体现了企业等用人单位使用人才提升自身创新能力和缓解就业压力服务经济发展、社会稳定两项功能的统一。企业等用人单位是国家创新系统的主体, 企业核心竞争力最终取决于人才队伍的素质和能力。如果社会用人单位采取合理措施, 重视人才, 则大学生人才就业有望:“人才是企业竞争中最重要的资源, 企业应采取有力措施有效激励员工, 控制人才流失。控制人才流失有许多途径, 而建立合理的薪酬激励机制则是其中最有效、最重要的手段之一……随着新一轮产业经济的兴起和《劳动合同法》的实施, 充分体现技术与技能价值的科学、合理的薪酬激励机制将会建立。这种科学、合理的薪酬激励机制将会使就业市场分化更为明显, 大学生在校学习所获得的潜在能力和价值将得到认可, 大学生在就业市场的优势将会突现。大学生就业困难的局面将会有所缓解。”[6]

单位用才促进就业, 一是可以支持和联合高校育才, 通过建立社会实践、就业实习或创业见习基地, 在学生实习过程中培养学生能力、减短学生毕业后就业的适应期, 有时可以发掘一些可塑之才留到单位;二是可以向高校订制人才, 企业需要的特殊专业人才, 可以与高校签订培养协议, 学生成才后可直接到企业就业;三是为企业长远的创新发展考虑而养才, 招聘高校优秀人才, 并采取各种措施留住人才;四是个别企业要加快更新换代, 多进人才, 改变劳动密集型为技术密集型, 这是企业长久之计;五是企业可根据国家经济发展变化改进人才计划, 影响市场变化。

2.5 市场:导才

市场在大学生就业“大联动”机制中的导才角色, 是指市场对大学生就业有导向作用和基础性配置作用。从现行大学生就业“市场导向, 政府调控, 学校推荐, 学生和用人单位双向选择”机制的表述看, 市场在就业机制中具有导向作用, 这合乎国际化要求, 适应了建立和完善社会主义市场经济体制的背景和趋势, 是市场发挥基础性配置作用的重要体现。

市场导才促进就业, 一是要完善人才市场, 除发挥传统的高校招聘会、企业招聘会、行业招聘会市场作用外, 还要发挥就业中介机构提供的市场作用;二是真正发挥信息市场的作用, 就业网络市场信息更新要快、要准、要实, 以方便政府、高校、学生、单位之间的相互沟通;三是要充分发挥市场的价格机制、竞争机制和供求机制的交互作用, 使市场真正起到基础性配置作用;四是市场作用的发挥, 有时有缺陷、失灵现象, 这需要政府调控:“建立全国统一的毕业生就业市场, 是正确处理市场配置和政府调控关系的必由之路。无论是市场配置, 还是政府调控, 都要围绕‘建立统一市场’这个目标而发挥作用。在这个框架中, 两者没有根本的利害冲突, 不会发生碰撞。尽管有时两者也有摩擦、障碍, 但也容易得到有效的解决。”[7]

3 大学生就业“大联动”机制的目标责任

大学生就业“大联动”机制中五大要素, 分别发挥着不同的人才作用, 但却有着共同的利益目标, 即促进大学生人才的充分就业。所谓大学生就业联动机制, 是指系统各要素:“以共同利益与制度约束为基础, 以提升大学生就业竞争力、实现大学生供需平衡为导向, 共同承担责任, 加强优势整合, 实现互利共赢的一种合作过程和方式”。[1]这个机制可以:“推动大学生就业平衡, 推进高校根据社会、企业的需求, 主动调整学科和专业结构, 不断提高大学生就业竞争力, 促进社会、企业积极吸纳大学生, 达到人才培养与使用的有效匹配。”[1]

从深层角度来看, 大学生就业“大联动”机制中五大要素共同的目标责任则是推动国家人才战略的实施。胡锦涛曾在全国人才工作会议上指出:人才问题是关系党和国家事业发展的关键问题, 全党同志必须从全局和战略的高度, 以高度的政治责任感和历史使命感, 把实施人才强国战略作为党和国家一项重大而紧迫的任务抓紧抓好, 努力造就数以亿计的高素质的劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才, 建设规模宏大、结构合理、素质较高的人才队伍, 充分发挥各类人才的积极性、主动性和创造性, 开创人才辈出、人尽其才的新局面, 大力提升国家核心竞争力和综合国力, 为全面建设小康社会和实现中华民族的伟大复兴提供重要保证。可见, 人才极其重要。21世纪, 日益激烈的国际竞争, 归根到底是人才的竞争。大学生是人才的宝贵资源。解决好大学生就业是加快我国经济发展、全面提高我国综合国力, 早日实现民族伟大复兴的重要保证。因此, 政府、高校、学生、单位和市场都应主动参与并充分发挥各自的角色功能, 实现就业“大联动”机制的良好运转, 促进大学生充分就业、推动国家人才战略的实施。

4 余论

从以上粗浅论述中可以看出, 人才战略视角下的大学生就业“大联动”机制的五大要素政府、高校、学生、单位、市场分别担负着治才、育才、成才、用才、导才的角色分工, 其共同的目标责任是促进大学生充分就业、推动国家人才战略的实施。但这个“大联动”机制还有很多地方需要研究, 如其内在特征和实现途径等等。

4.1 大学生就业“大联动”机制的内在特征

大学生就业“大联动”机制除具有具有开放性、互动性和共赢性三大特征[1]外, 还具有规律性、制约性、长期性、战略性等特征。其开放性是指机制内各要素不再封闭孤立, 而是有机结合, 共同促进大学生人才就业。其互动性是指机制内各要素相互作用, 以求实现共同的利益目标, 即人才战略的实施。其共赢性是指各要素的角色分工都得以完成, 又能促使共同目标的完成。其规律性是指这个机制要遵循市场导向、政府调控相结合的规律。其制约性是指各要素为实现共同利益目标, 而遵守一定责任制约机制来尽量维护这个系统。其长期性是指“大联动”机制的建立和实施是逐步进行的、不是一蹴而成的。其战略性是指这个机制有利于推动实施国家人才强国、实现民族伟大复兴的人才战略。

4.2 大学生就业“大联动”机制的实现途径

大学生就业“大联动”机制的实现途径, 可以从建立要素之间的实际合作机制、信息反馈机制等方面来考虑。笔者认为, 其实现途径之一, 就是大学生就业“大联动”机制各系统要素也要建立内部的大学生就业“小联动”机制, 即政府要建立“发展经济、政策保障、治理就业”的联动机制, 高校要建立“特色招生、精心培养、服务就业”的联动机制, 学生要建立“奋发学习、个性成才、理智就业”的联动机制, 单位要建立“联合培养、创新发展、推动就业”的联动机制, 市场要建立“完善体制、优化配置、支导就业”的联动机制。这些, 笔者所在的河南省教育科学“十一五”规划2009年度重点项目《建立招生、培养、就业联动机制, 促进大学生就业》 (编号:2009-JKGHAZ-0031) 课题组将行文另述。

参考文献

[1]励立庆, 王志军.大学生就业联动机制研究[J].浙江工业大学学报 (社会科学版) , 2008 (2) :190～193.

[2]马书臣.大学生就业机制的历史演进与政府角色转换[J].洛阳师范学院学报, 2007 (3) :162～165.

[3]于向英.大学生就业新思路:构建社会、学校、家庭、大学生四联互动机制[J].郑州大学学报 (哲学社会科学版) , 2004 (3) :60～63.

[4]安琪.大学生就业机制中政府角色分析[J].管理观察 (中旬刊) , 2010 (8) :38～39.

[5]张永红, 李佳.大学生就业机制存在的问题及其完善途径[J].中国电力教育, 2007 (9) :101～102.

[6]崔玉隆.秦岭《劳动合同法》对大学生就业机制完善的促进[J].市场论坛, 2009 (12) :88～89.