生活课程资源物理教学

生活课程资源物理教学（精选十篇）

生活课程资源物理教学篇1

一、巧用生活课程资源帮助学生认识物理学, 激发学生物理学习兴趣, 掌握科学的学习方法

物理学科是从八年级开始的课程, 初学物理的学生感觉物理很抽象、很难懂。为了让学生学到看得见、摸得着的物理知识, 将物理知识生活化、直观化, 变得更具有可操作性, 让每个学生都喜欢上物理, 教师可以利用生活中的物理课程资源进行物理学的认知教学。上课时, 教师可以结合家庭里的课程资源进行认知教学, 拉近物理与生活之间的距离, 让学生热爱物理学知识, 提高自主认知的兴趣, 并能有效引导幼儿掌握科学的学习方法, 提高学习效率。

比如, 在进行“认识物理学”的教学时, 这是初中物理的开篇课程, 也就是物理的第一堂课, 这是学生对物理的概念、物理知识一无所知的情况下进行的教学。如果按照传统的教学方法进行教学, 教师按照教材的内容照本宣科, 学生对物理的理解效果很差, 按照新课程标准的要求, 教师在教学时尽可能利用生活课程资源, 让学生感觉物理就在身边, 这样教学, 学生才能对物理学习产生浓厚的兴趣。如教师从家里带来收音机、电话、电灯、热水器、手电筒、剪刀等生活用品, 通过视频短片简短说明他们是什么时候发明出来的, 他们在日常生活中有什么用途, 它们的工作原理是怎样的等等。学生看得很认真, 听得很仔细, 感觉物理很亲切, 物理就在身边。又如, 教师用手指沾上水在黑板上写字, 过一会儿水不见了, 这是为什么呢?这极大地激起了学生对物理的好奇心, 使学生树立了学好物理的自信心。在进行这一演示的过程中, 教师教给了学生学好物理的科学方法, 即学会观察、积极思考、动手实践、分析讨论等, 有效提高教学效率。

二、巧用生活课程资源引入新课, 通过物理现象刺激学生求知欲, 提高教学实效性

物理是一门实验科学, 通过实验教学能有效激发学生的求知欲, 提高教学实效性。我们知道:“好的开端是成功的一半。”在物理教学时, 生动趣味的导入能收到很好的教学效果。实验室有很多器材可供我们选用, 作为教学导入用具。但利用生活中的课程资源进行新课导入, 更能使物理教学贴近人心, 贴近生活实际, 能有效激发学生的求知欲, 使学生感觉到物理的真实性和可靠性, 提高教学实效性。

比如, 在进行“电现象”的教学时, 教师和学生都从家里带来了梳子, 上课伊始, 大家用梳子梳理头发时, 发现头发会被梳子带走, 头发会很蓬松。师生发现同样的问题, 那是什么原因能让梳子带走头发呢?为什么用梳子梳理过的头发会很蓬松呢?基本所有学生都没有往“电现象”上考虑, 教师一语道破这是“电现象”的原因。学生很好奇, 电现象竟然有如此威力, 学习的积极性和主动性被调动起来, 很快就投入到新知识的学习中来, 收到很好的教学实效。

三、巧用生活课程资源进行实验探究, 通过亲身体验感悟物理知识的本质, 综合提高物理实验技能

实验教学是物理教学的重要内容, 实验也是物理教学最有效的方法和手段。新课程理念倡导利用生活中的课程资源进行探究性实验, 让学生体验物理实验过程, 从中感知物理知识, 提高实践技能。这也是体现理论联系生活实际的教学原则。通常我们说的“坛坛罐罐做仪器, 拼拼凑凑做实验”说的就是这个道理。利用生活课程资源进行自主探究, 既方便了取材和操作, 又能有效提高学生的自主创新能力, 提高学生的合作学习能力, 综合提高学生的物理学科素养。

比如, 在进行“乐音的三个特征”的教学时, 教师引导学生利用自制学具进行本节课的学习。材料是多条橡皮筋, 有长短相同但粗细不同的, 有粗细相同但长度不同的, 固定支架一个, 将橡皮筋固定在支架上, 使橡皮筋的两端和支架的高度相同。上课时让学生自己探究相同长度、拨力, 不同粗细的橡皮筋发声特点, 探究相同粗细、拨力, 不同长度的橡皮筋的发声特点, 探究相同长度和粗细的橡皮筋在不同拨力的作用下的发声特点。学生利用自己制作的学具进行研究性学习, 边探究边讨论, 探究得特别火热, 很快得出科学结论。这种教学方式, 在提高教学效率的同时, 还让学生通过自主探究掌握了科学的物理学习方法———控制变量法, 大大提升学生的物理学科素养。

总之, 物理教学需要学生的亲身体验, 需要教师大胆放手, 创新教学模式, 科学整合生活中的物理课程资源, 发挥学生自主学习的积极性和主动性, 培养物理学习习惯, 创新物理思维, 让学生在实验探究中提高技能, 积淀素养。只有这样, 才能全面达成物理三维教学目标, 才能全面落实新课程标准下的教学理念, 全面提高教学质量。

摘要：物理是一门应用科学, 它是自然学科的一个分支。物理学与生活联系紧密, 物理教学更离不开生活课程资源。因此, 我们物理教师在进行教学时, 要紧密联系生活实际, 利用生活中的课程资源进行物理教学。学生通过对生活中物理课程资源的利用, 有效激发学习兴趣, 提高对物理知识的理解和感悟能力, 通过亲身实践体验, 激发创新能力和实践操作技能, 深刻理解物理知识的本质, 综合提升学生的物理学科素养, 为将来的进一步学习和更好的生活奠定基础。

关键词：初中物理,课程资源,生活,操作技能,学习兴趣

参考文献

[1]初中物理新课程标准.2011版.

[2]陈敬波.用多媒体课程资源让物理教学更精彩[J].中国教育技术装备, 2009 (7) .

[3]李瑞民.巧用多媒体技术创新物理教学[J].试题与研究:新课程论坛, 2012 (3) .

[4]钱莹.谈生活中物理课程资源的开发和利用[J].新课程学习:下, 2012 (7) .

生活课程资源物理教学篇2

○冯瑞霞,张伟

(内蒙古师范大学物理与电子信息学院,内蒙古呼和浩特010022)

内容摘要: 在物理课程改革中,因地制宜、多渠道、多方式地开发和利用生活环境资源进行物理实验教学,对

于落实三维课程目标具有重要的教育教学价值。开发利用生活环境中潜在的物理实验课程资源,目的在于使初中

物理教学回归其本来面貌,实现物理课程目标与学生们健康成长和谐统一。

关键词: 初中物理;实验课程资源;开发与利用

中图分类号: G 633.7文献标识码:A文章编号:1671-0916(2009)04-0125-03 以实验为基础的物理课程,无法离开实验资源的支持。如果把物理实验资源的开发与利用仅仅定

格在学校配备的条件性资源上,无形中给学生的学习与全面发展设置了一个“瓶颈”,因为他们看到的只是陌生的仪器和待验证的定律、公式,而物理学是

需要与生活进行联结、与经验进行镶嵌的。义务教

育阶段《物理课程标准(实验稿)》明确指出:“使用

身边随手可得的物品进行探究活动和各种实验,可

以拉近物理学与生活的距离,让学生深切地感受到

科学的真实性,感受到科学和社会,科学和日常生活的关系”[1];“学生的生活空间即‘物理实验室’,生

活中的一切材料、物品都是我们开展物理实验、探究

和认识其物理本质的重要课程资源”[2]。为了让学

生在学到物理知识的同时,能得到情感上的满足,每一位物理教师都应善于从物理学的角度审视周围的一切,在生活环境中挖掘、捕捉与学生生活经验息息

相关的课程资源,给学生构建一个丰富多彩的物理

世界。

一、利用生活环境资源开展初中物理实验的典

型案例分析

案例一:浮不起来的乒乓球

[3]

初学浮力时,同学们普遍感觉浮力产生的原因

非常抽象,难以理解,为了突破认识难点,利用生活

材料进行如下实验方案可以取得良好的教学效果:

取可乐瓶一个(去底),乒乓

球一个,水杯一个,小木棒一根,玻璃片一块,适量的水备用。上

课时,采用“置疑-演示-总结”的教学模式。当走进教室时,教

师首先提问:乒乓球放进水中是浮在水面还是沉在水底?对这个显而易见的问题,同学们会异口同声地回答:浮在水面上。教师继续提问:谁能让乒乓球自由地沉在水底?面对这个具有挑战性的问题,课堂气氛立即活跃起来,一些学生主动请求上台尝试, 但纷纷失败而归。此时教师从容地开始演示,先把乒乓球放在倒置的可乐瓶中,让乒乓球堵住瓶口,用小木棒轻轻顶住乒乓球后向瓶内快速加水,直到把乒乓球淹没为止,拿开小木棒,这时同学们会惊奇地看到,乒乓球果然没有浮起来,而是乖乖地沉在水底(如图1所示),水从乒乓球边沿流出来。当大家还处于惊奇状态时,老师用玻璃片堵住流水的底部,片刻,乒乓球又漂浮起来(如图2所示)。观察完这两个实验后,教师可引导学生分析原因,第一次因为乒乓球底面没有受到水对它向上的压力,自然也就没有浮力,所以乒乓球在水的向下压力作用下沉在水底。而第二次当用玻璃片堵住瓶子底部时,乒乓球底部有了水,产生了向上的压力,也就有了浮力,乒乓球在浮力的作用下浮了起来,由此可见,浮力产生的原因是向上和向下的压力差。

点评:在学生的生活经验中,乒乓球是应该浮在水面上的,然而实验证明在一定条件下,乒乓球可以沉到水底。本实验设计的成功之处有两点:一是选用了学生熟悉的生活物品和材料———乒乓球与可乐瓶壁,人为控制使乒乓球与可乐瓶壁紧密接触,实现了水对乒乓球底部无向上压力的条件;二是教师在教学过程中,利用了学生的认知冲突,抓住学生的好奇心和求知欲,促使学生去思考、去分析,使学生在愉悦的探讨气氛中实现了知识的构建。本实验若将乒乓球换成装有水的小气球堵住瓶口,密闭效果会更好,可以试试。

案例二:发散的凸透镜[4]

在学习了透镜一节后,学生的头脑中留下了这

样的记忆:“凸透镜对光有会聚作用,凹透镜对光有发散作用。”其实,我们可以从生活中找一些器具进行设计,可以发现原来凸透镜对光也有发散的作用。材料:断了灯丝的白炽灯泡一个,硬币一枚,大

玻璃缸一个(或脸盆一个)。

实验步骤1:在玻璃缸底部放一枚硬币,再在硬

币上放一个废灯泡,我们通过灯泡观看硬币时,如图 3,所看到的硬币基本上与不用灯泡时所看到的相同。

实验步骤2:在上述基础上,将玻璃

缸中注入清水(要

浸没灯泡且需借助

一个外力使灯泡克

服浮力的作用),我们再通过灯泡看硬

币时,如图4所示,所看到的是一个缩

小了若干倍的硬币

虚象,显然,在水中的灯泡相当于一个发散的凸透镜(如若不信,当你将以上装置用平行光线照射时,定会发现透出来的光线是发散的)。

实验步骤3:把废灯泡的金属部分钻一个孔,用清水注满,再把硬币放到灯泡下,如图5,从上面观察时,看到的一个放大若干倍的硬币虚像,显然这时的灯泡相当于一个会聚的凸透镜。

实验步骤4:在上述步骤的基础上,再把玻璃缸内注满水,如图6,再进行观察,看到硬币的虚像和硬币的尺寸没有差别,只是觉得虚像比原物离水面近了。

实验原理:由于灯泡的玻璃壁很薄,玻璃对光的折射作用可以忽略,在实验步骤1,和无灯泡时的情况基本一样,可看成灯泡不起作用。在实验步骤4, 相当于在水面以上观看水下的物体。在实验步骤3 充满水的灯泡中,水代替了一般凸透镜中的玻璃。在实验步骤2,光线通过“空气凸透镜”的折射情况, 与光线通过玻璃凸透镜(放大镜)的折射情况正好相反,所以“空气凸透镜”对光线有发散作用,所以它是发散凸透镜。

点评:通过对课本知识的学习和利用生活材料

进行验证,学生得知“凸透镜对光起会聚作用,凹透镜对光起发散作用。”用“发散的凸透镜”引入课题, 在激起学生强烈的认知冲突后,进行上述一系列的演示。这种做法有利于拓宽学生的思路,让学生深刻地理解光的折射原理,理解凸透镜对光线所起什么作用,其决定因素在于分析凸透镜所处的条件。

二、对利用生活环境资源开发初中物理实验资

源的建议

显而易见,挖掘生活环境资源开展物理实验教

学,能让学生的物理学习融入生活体验,实现学生对知识意义的主动建构,使知识与技能,过程与方法, 情感态度和价值观达到和谐统一。然而在现实的物理教学中,怎样才能把对环境资源的开发与利用切实有效地落实到每一个物理教师的教学行为中,落实到每个学生的学习行为中呢?笔者结合执教经历和对生活环境资源开发利用的现状调查,对广大物理教师提出以下建议,以便于广大教师和学生更有效地开发环境资源,生动活泼地开展物理实验教学。

1.提高广大教师自主开发生活环境实验课程资源的意识。随着新课改的实施,教育部门和各学校领导都比较重视基础教育物理实验资源的问题,从政策上、经济上也都予以了支持,但大多数经费主要用于实验室设备的更新换代。多数学校领导都比较缺乏让教师和学生自主开发实验资源的意识和理念,甚至认为师生自己开发实验器材,是在学校办学条件差、满足不了实验教学需求时才有必要。这样的认识是片面的,因为近几年来理论界的学术成果和不少一线教师的成功经验证明,利用我们的身边物品和生活环境中的资源去进行物理实验教学,不是可有可无的,它具有学校实验室资源无可替代的优势作用。因此,教育部门和学校领导应尽快提高认识,从政策上、经济上、制度上为教师和学生自主开发实验资源给予支持,激发广大教师自主开发实验课程资源的积极性,优化中学物理实验教学。

2.加强物理教师生活环境资源开发能力的培

训。教师是实验课程资源开发过程的主体。要想让自主开发实验资源成为每一位物理教师的教学行为,加强对广大一线教师进行实验资源开发的培训是十分必要的。

受“考试文化”的影响,多数教师还是把利用生活物品做物理实验推向课外。物理教师不仅仅担负着传授知识与技能的使命,还需要“将物理教学与学生生活经验、体验紧密联系,需要让学生经历探究的过程和学习探究的方法,需要培养学生的情感、态度和价值观,需要关注学生当下的生活感受,也要为学生终身发展奠定基础”[6]。而用生活、环境中的物品、器具开展物理实验恰恰能符合这一理念。因此, 在对物理教师进行培训的过程中,要让每一位物理教师认识到这些理念,为教学实践提供一些理论和方法上的指导。尤其重要的是,要加强对教师创新能力的培养,使他们创造性地从生活中开发实验资

源,把本来不是用做物理实验的物品器具运用到实验教学中。有些教师一谈到让创新就变得“束手无策”,认为创新离自己遥不可及。其实创新离我们很近,它就在我们生活的点滴中,小到一枚硬币、一个饮料瓶、一颗土豆、一根橡皮筋、一滴墨水都可以揭示出物理学的无穷奥妙,只要我们用心,创新就无处不在。

通过培训,使教师能够善于发现和捕捉生活环境中富有教学价值的潜在实验课程资源,善于从物理学的角度审视身边的事物和现象,将挖掘到的资源通过合理地开发设计、创新重组运用到具体的物理教学内容中去,做到与实验室仪器以及现代教学手段有机结合,优势互补。

3.教师在教学中要充分发挥学生在生活环境资

源开发过程中的重要作用。在实验课程资源开发和利用的过程中,需要在教师的带领下,充分发挥学生的重要作用。进行物理教学时,教师或者把方案给学生、或者让学生自己设计方案,让学生主动从生活环境中寻找资源,自己动手,自制实验器具,融入学生的生活元素去探究、体味物理规律。学生从这个过程中享受到的幸福感是不言而喻的,因为这将教会他们怎样更加热爱生活,热爱科学,怎样在玩儿中学习,怎样与伙伴们沟通合作,共同进步、快乐成长。教育目的是为了追求学生的“幸福指数”,而不是追求高分。所以物理教学必须要尊重学生的先前经验,尊重学生的情感需求,尊重学生的个性特征,让他们与生活对话,与环境沟通,让学生的健康成长与实现物理教学目标达到和谐统一。

4.加强对物理专业师范生实验资源开发能力的培养。对物理实验资源的开发和利用应该从师范生抓起,重视物理教师的职前培训。在师范院校内,通过开设实验课程,让每个师范生在进入工作岗位之前就充分认识到利用生活环境资源开展物理实验教学独特的教育教学功能,掌握开发和利用实验资源的理论和方法,让他们在这些理论和方法的指导下多动手,多实践,设计开发一些方案、器具,培养师范生的创新能力和动手操作能力,并把这些开发设计出来的器具方案用在教育实习的实践过程中,从教学实践中再一次证实它的教育教学价值。力争让每个准物理老师在工作前,在利用生活环境资源开展实验教学的意识、认识水平以及能力等方面均得到全面提高,为基础物理课程改革的顺利实施塑造一批新型的师资队伍。

5.教师在实验资源开发与利用的过程中应加强

沟通与合作。首先要加强教师之间的合作,在实验资源开发的过程中,每一个物理教师的精力和能力都是有限的,应该加强教师之间的合作,在思想的碰撞中激起集体智慧的火花。其次,要加强师生之间的合作,当师生共同参与物理实验器具的制作时,有了更多接触沟通的机会和时间,有利于营造一种民主、平等、和谐的师生关系。第三,教师要经常鼓励学生之间也应该加强合作与交流,学生在利用生活物品做物理实验的过程中,有利于把学习伙伴们的智慧融进来,既做他人观点的倾听者,也做自己思想的表达者和集体成果的分享者。第四,要加强教师与学校其他成员之间的合作,物理教师在开发实验资源的过程中经常会遇到材料与技术上的问题或困难,这样就有利于教师与领导以及其他人员的沟通与合作。

总之,从生活环境中开发实验资源会为新一轮物理课程改革的顺利实施注入生机和活力,也会为学生的全面发展注入生机和活力。希望广大一线教师能调动一切积极因素,勇于探索,不断创新,把自主开发实验资源真正落实到教学行为中,让每一个学生都能和谐健康的发展。

参考文献:

[1] 教育部.全日制义务教育物理课程标准(实验稿)

巧用生活课程资源解决数学教学难点篇3

关键词：小学数学生活课程资源教学难点数学素养能力

由于小学生的年龄特点和知识结构等原因，小学生对数学知识的学习感觉很困难。时间久了，学生会缺乏对学好数学的自信心。为了让学生掌握科学的学习方法，拥有足够的自信心，我们小学数学教师必须认真学习和研究新课程理念，充分发挥现代教育技术手段的优势作用，整合优质的教学资源，尤其是小学生喜欢的生活中的数学课程资源，以取得最佳的教学效果。因此，教师要及时抓住学生的这一特点，利用生活中的数学课程资源进行课堂教学，提高学生学习数学的积极性和主动性，落实学生的主体地位，解决教学重难点，提高教学质量。本文通过具体的教学案例，详细解读了生活中的数学课程资源在小学数学教学中的应用。

一、利用生活课程资源激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力

在新课程理念的指导下，小学数学教材联系生活实际较多，小学生喜欢生活中的数学课程资源。因此，教师在进行数学教学时，应利用学生的这一特点，科学整合生活中的数学课程资源，为学生的数学学习创设生活情境，灵活学生的数学思维，提高学生对数学知识的感知能力，激发学生自主学习的积极性，从而取得最佳的教学效果。

比如，在进行“认识物体和图形”的教学时，我在课前安排学生从自己的家里带来不同形状的物体，如长方形的、正方形、三角形的、圆形的，等等。上课时，每讲到一种图形，我就让学生把自己拿来的物体举起来，然后看看自己举的物体和教师讲的图形是否一致。教师还可以让学生到前边来说出自己带来的物体是什么图形的。这样的教学，极大丰富了教学形式，学生很喜欢，课堂氛围很浓厚，使学生在愉悦的心情下接受了新知，并使学生的认知能力得到了很好的锻炼，取得了良好的教学效果。

二、利用生活课程资源优化教学方法，降低教学难点，提高学生对数学的理解和感悟能力

数学知识点较抽象。尤其是对小学生来说，他们的抽象思维能力还处于形成的初期，这些数学概念、公式、规律等，小学生要想深刻的理解和感悟确实具有一定的难度。为突破这一教学难点，教师可以结合学生喜欢生活数学课程资源的特点，利用生活课程资源进行教学方法的改革，让学生通过自己喜欢的学习方式进行新知的探究，掌握数学本质内涵，提高学生对数学知识的理解和感悟能力，综合提高学生的数学素养，落实教学目标。

比如，在进行小学数学应用题“折扣问题”的教学时，这类题目是小学数学教学的难点，也是重点。学生对数学应用题感觉很烦恼，对那些文字性的描述和数字之间的关系感觉无从下手，没有基本的解题思路，更不用说做到举一反三、触类旁通了。为了解决这一教学难题，教师可以安排学生在课前走进超市，和超市的销售人员进行现场交流，在商品价码面前，通过卖货过程的讨价还价体验，深刻理解“折扣”的含义。通过交流，学生对“折扣问题”能够有全面的理解。如有原价和折扣点数怎么求现价，有现价和折扣点数如何知道原价，有现价和原价如何知道折扣点数等问题，学生都能够迎刃而解，从而能综合提高学生的实践运用能力，提高学生的数学素养。

三、通过多媒体与生活课程资源的整合，优化数学过程教学，打造高效的课堂教学

很多数学知识的形成过程对小学生来说是很抽象的，也是很难理解的，传统的教学模式是教师告诉学生应记忆的公式，计算的步骤和方法等，学生对数学学习感觉有种朦胧之感。随着课程改革的不断推进，教学理念的不断更新，现代化的教学设备走进了课堂教学，尤其是多媒体设备的应用，极大地优化了教学方法。教师通过动画课件的展示，准确地揭示了数学过程性知识的本质，帮助学生建立了数学概念，理解了数学规律，帮助学生解决了数学应用上的难题，大大提高了教师对教材的处理能力，提高了数学课堂教学效率，实现了高效教学。

比如，在进行“长方体和正方体的体积”的教学时，学生对基本的计算都能够准确把握，但在拓展应用时，很多学生对体积的计算方法有点糊涂，拿不准应该用哪些数据，造成计算混乱。为解决这一教学难题，教师可以利用多媒体设备与生活中的数学资源进行整合教学，通过动画演示使学生清晰地认识相关数据的含义。如有这样一个应用题：“要想在地下建一个长方体的仓库，长10米，宽6米，高3米，在仓库的底面和四周用水泥板进行加固，水泥板的厚度均为20厘米，上盖厚度不计。这样的仓库建完后的容積有大多？”这个题目涉及的数据很多，教师可利用多媒体制作动画课件，通过动画展示图形的颜色变化，逐个分析每个数据的含义，使学生清楚地认识到求容积所应使用的数据，从而准确计算出结果，取得好的学习效果。

总之，小学数学教学要紧密练习生活实际，利用学生身边的知识组织教学，有效激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力和对数学的感知能力，综合提高学生对数学知识的运用能力和问题的处理能力，全面落实三维教学目标。

参考文献：

[1]小学数学课程标准（修订版）.

[2]沈丽霞.巧用本土资源让数学与生活更接近.新课程：教育学术版，2009（11）.

[3]张秀芝.巧用生活课程资源突破小学数学教学难点.学周刊：C版，2012（10）.

生活课程资源物理教学篇4

一、共同尝试制作新闻, 提高作文素材采编写的综合能力

新闻可以说已经成为现代人日常生活的一部分, 他应该是鲜活而生动的, 但教材却安排它以文字的形式出现在10来岁的少年人面前, 至少也是缺乏亲和力的。如在人教版的初中语文教科书八年级上册的第一单元中第一课《新闻两则》, 课文涉及到新闻写作, 作为教育者如果能在简单学习范文的基础上作适当拓展, 并由此开展综合实践活动, 那倒是把照本宣科式的教育方式化作人文化教育的好办法。提倡综合实践活动的重要性之一就是使传统的技能教育发展为适应现代社会发展的人文化教育。

初中学生一般是十三四岁左右, 他们的性格被年龄赋予了太多的特征, 于是在学习了上面所说的两篇文章以后, 不妨可以把这次综合实践活动定位为新闻制作, 毕竟新闻从业人员在这些“孩子”的眼中是令人向往的。先将班级学生分为三组, 第一组把4篇课文改编成广播稿, 并串联成一辑10分钟的新闻联播;第二组观看几次央视新闻联播;第三

程太长, 一、两节课就很难出结果, 如测种子的发芽率需要一星期左右。可将过程拍下来, 利用信息技术整合做成多媒体课件, 展示学生实验过程中的风采, 放大学生操作中的优点和出现的问题, 更有利于分析和解决问题, 提高以后的实验能力。还有些实验不适合经常做, 如废电池浸出液对植物的影响, 耗时长而且废液也很难处理。我们可以用一个班做一次, 把过程制成课件, 让后来者共享。这

样既可以不因为每次做而造成环境污染, 又让学生感觉学效率。身临其境, 增强可信度。

组提前在课外时间进行相关内容的实地采访。最后班级学生合作制作一则10分钟新闻报道。改编、观看影视、实地采访以及制作新闻很显然不是传统语文教学的任务, 但绝对是人文化的表现, 目的既是在训练学生文字表达的基础上巩固学生关于新闻写作的知识点, 又是满足学生的表现欲与在实际操作中认识责任的重要性, 学生会意识到这既是有分量的任务也是快乐的挑战。教师要参与其中。教师的角色, 应该是支持者、监督者和引导者的综合。通过实践活动使学生有了感性认识, 学习范文使学生有了理论指导。那么学生的新闻类写作的掌握自然水到渠成。

二、共同玩游戏、练口才, 消除学生对写好作文的恐惧心理

组织学生玩丢手绢的游戏, 接到手绢的同学, 上台唱歌讲故事。并接受课代表的采访, 采访题目是上台表演时心里想什么 (引发学生对心理活动的观察) 。教师在一旁用文学语言现场解说, 注重对上台同学以及其他学生神态、动作与心理活动的描述。要求幽默、合理、细节充分, 以引导学生的思维。比如, 现场描述某位动作夸张的同学的神态。问学生, 如果写文章, 要不要把这些细节写进去。 (学生大多会说要) 。使用学生喜闻乐见的游戏教学, 有集中学生注意力、增加学生知识和兴趣的作用。对那部分无话可写、患作文恐惧症的同学, 可以说是对症下药, 不能根治也能缓

利用游戏进行教学是体验性教学的一种尝试, 学生在娱乐中学习了知识, 在游戏中体验了观察的快感。学生喜闻乐见, 对作文恐惧的顽疾有疗效。老师教得轻松, 教学目标在一切和谐的氛围下顺利完成, 学生对生活的观察, 对写作细节的把握都有提高, 尤其是对写

4.演示复习时的知识结构和课堂练习。由于会考复习的最大特点是知识点多、内容跳跃性大、例题多、练习密集、时间紧、进度快、教师的工作量大、劳动强度高。如何减少工作量而又能轻松完成复习任务?使用多媒体将上课内容投影, 复习时按预定的方式引导即可。同时借此还可以补充大量的课外知识, 增加课堂知识容量, 提高学生分析问题、解决问题的速度和能力, 提高课堂教

(作者单位山东烟台双语实验学校) 作兴趣的培养起到了传统理论课起不到的作用。

在学生厌学成风、对写作越来越缺乏兴趣的今日, 像这一类体验感强、动力十足、寓教于乐的教学教法是值得发展与研究的。

三、共同学唱通俗歌曲, 挖掘作文情感内涵

通俗歌曲其实已经成为了一种社会文化, 它的创作来源于生活, 也表现了生活, 在这一点上与“雅”文化是异曲同工的。且从某种意义上讲, 歌词创作也是一种文学创作, 属于诗歌范畴。作为人们的基本情感与对生活的态度, 同样能令现代社会的人们引起共鸣。

在现代歌词的创作中, 常常巧借古典诗词中常用的典故、意象来表现其主题, 有许多是在古诗词原作的基础上结合人生体验大胆想象而再创新的。师生共同学唱一些这样的通俗歌曲至少可以提高学生的文学鉴赏能力, 加强学生的作文艺术修养, 挖掘平常作文的情感内涵。

通俗歌曲是当代音乐人的创新之作。把这些通俗歌曲引入到语文作文教学中, 可以带动学生的情绪, 活跃学生的思维, 开启他们的心扉, 深入学生的心理, 从而增加他们的感知能力, 让学生产生“身临其境”之感。眼似见其形, 鼻似嗅其味, 耳似闻其声, 肤似触其质, 多种感官并用, 能更好地领会作品中所蕴含的思想情感。

生活课程资源物理教学篇5

正安五中美术教师：帅亚玉

美术教师闲谈中常说：美术课教学枯燥，学生学来无味。受应试教育的影响，学生主要抓考试科目的学习，占用了大量时间，确实抽不出时间，学生在美术等艺术课程上无法全身心投入学习这是重要原因；教材不注重基础，脱离实际，高谈美术高深莫测、美术思想等，给美术课程蒙上了神秘的面纱，学生不能真正感受到美的存在，美的体验，就更谈不上学生去创造美、实现美的愿望，这是直接原因；教师只讲教材，不去结合乡土资源深入学习和研究教材，纸上谈兵，教师只为教而教，学生只为完成作业而学，其效果可想而知，自然就索然无味。美术是艺术的一个门类，而美术教学则是走进这个艺术门类的起步，它有其自身的特点，只有认真分析学科特点，有效整合本土资源，因地而宜，方能事半功倍。

当前，素质教育已被提到相当重要的议程来认识和实施，美术教育教学是素质教育的一个重要组成部分，它是实施美育教学的基础，是关系到学生综合素质形成的重要环节，探究和提高美术课程教育教学效果意义重大。

美术课作为一种实践性很强的学科，仅局限于书本的教育教学，其效果是相当有限的。对于广大的农村中小学来说，在设备有限的情况下，利用好乡土美术课程资源提高美术教育教学效果，不失为一个有效的方法。

何为乡土美术课程资源，本文主要指有利于爱国爱乡教育、有利于美术课程改革推进、有利于继承与发展民族传统文化、有利于认清乡土美术发展内在规律的资源。如：本地独具特色的寺庙佛像雕刻、山水风光、遗留古屋、文化底蕴等。这些资源是千百来祖先生活实践的经验总结，是本土文化的精华。结合相关乡土美术教育资源进行课程改革，有助于激发学生兴趣，提高美术教育教学质量，且对地方美术文化的保护、传承、发展有着特殊的作用。

一、本地乡土美术课程在美术新课程教学中的利用情况随着新的《美术课程标准》的颁布与实施，明确了课程资源的性质，美术课程资源的开发与利用已成为美术课程中一个重要的有机组成部分，也拓宽了美术课程资源的涵盖面，美术课程从课堂教学延伸到课外、校外，甚至更广的领域。这为美术乡土课程的利用提供了一个重要的指导性文件。几年来，《美术课程标准》在各中小学校的实施，确实取得了一些重要的成绩和经验，但对于广大的农村，情况并不是想象的那样，经笔者对近十间中小学乡土美术课程资源实施利用的调查分析。发现一些存在的问题，比如，一些美术教师思想滞后，不去深钻教材，不去研究教法，更谈不上利用乡土美术课程资源，提高教育教学质量；部分教师只为教书而教书，根本无暇考虑美术课外的因素；教师队伍数量不足，资源得不到合理的利用，综合性就更不说了；筛选及评价机制尚未完善等。

二、渗透乡土美术课程资源，提高美术教育教学效果 由于乡土美术课程资源涵盖深刻的内涵、思想意义在某种程度上是跨越时间与空间的。结合学生所在地区的乡土美术课程资源进行教育教学，提高美术课的教育教学效果，要注意引导学生深入了解本土文化，全面认识乡土美术资源的特点，再根据教材的单元系列要求，进行有机渗透，开展具有地方特色的美术创作，使学生真正感受学习美术的乐趣和知道美术其实离自己并不远，从而产生自觉的行为，主动学习。

在教学过程中，首先教师要耐心聆听学生的心声和观察学生的反应，引导他们喜欢自己本地的乡土艺术。教师利用与生活息息相关的材料来上课，更使学生充满新鲜感、亲切感，引发他们强烈的求知欲，产生对家乡无限的眷恋。比如：正安和溪古建筑、正安新洲尹珍务本堂、正安杨兴桐梓垭四合院等，佛像雕刻技术更是堪称一绝，每年的古历6月庙会，各地展示的不同形态的佛像等等。只要我们努力去挖掘，多观察，收集涉及教育教学需要的美术课程资源，在课堂中通过问题设计、讨论等方式引入教育教学，以多种手法引导学生对本地乡土艺术的寓意、特点、作用及其继承性等有一个全面的认识。其次教师要引导学生通过美术的方法去体验，真正有所收获。就拿古建筑来说，可以将它们拍成图片，然后做成幻灯片，让学生欣赏，提高学生的欣赏美、鉴赏美的能力。同时，为进一步引发学生学习探究的好奇心，还可以利用课余时间，让学生去实地考察和写生，真正了解家乡的美术现状，并将相应的作品以心得体会、竞赛等形式在学校中展出，由于学生对家乡的这些美术课程资源非常熟悉，但从来没有用美术的眼光去观察它，这样的活动，既能增强学生观察事物的能力，又能使学生从潜移默化中受到了爱国主义教育，培养了学生热爱家乡、建设家乡的思想感情。

拓宽生活视域，挖掘课程资源篇6

梳理探究近两年的四川省高考语用题，可以发现如下特点：

1.试题稳中有变，题型较为丰富多样。

两年四道语言运用题，涉及①（2013）以“如何与陌生人交往”的主题对某老师进行访谈而设计三个访谈问题;②（2013）运用排比和反问修辞手法进行续写（材料为名著导读中人物）;③（2014）给《汉字字形演变表》配写一段说明性文字，介绍汉字字形的演变特点;④（2014）紧扣观点，运用排比手法续写（材料为名著导读中作品）等题型，可以说是稳中有变，题型较为丰富，能多角度多侧面地考查考生的语言运用能力。

2.选材双管齐下。

四道语用题的选材，包括两个途径：①是“点击”现实生活，如2013年的以“如何与陌生人交往”的主题对某老师进行访谈而设计三个访谈问题，这道题直接面对生活，富含浓郁的生活气息，彰显了一个“新”字。②是“挖掘”课本资源。这两年的语用题，对课本资源的开发主要在两个方面，一是开发“梳理探究”的资源，比如2014年的第19题，给《汉字字形演变表》配写一段说明性文字，介绍汉字字形的演变特点。该小题资源就是来源于必修一的“梳理探究”部分的“优美的汉字”;二是开发“名著导读”的资源，2013年的第20题“从曹雪芹、贝多芬以及文学形象大卫·科波菲尔中任选一人，续写下面的话”，涉及名著《红楼梦》和《大卫·科波菲尔》。2014年的第20题“请紧扣下面画线的句的观点，结合《论语》或《三国演义》的有关内容，运用排比手法，续写一段意思完事的话”，与名著《论语》《三国演义》有关;③是开发“选修教材”资源，2013年涉及到的“贝多芬”出自《中外传记作品选读》，2014年涉及到的《论语》也与《先秦诸子选读》、《中国文化经典研读》。这几道语言运用题，充分利用了课本资源，也结合了名著导读，精妙的选“点”，符合我们四川省的高考大纲，体现了一个“美”字。

3.知、能同步考查。

2013-2014这两年的语用题的能力层级均为E级，都体现了知能同步，尤其重视能力的考查特点。知识考查的，如要求熟悉“梳理探究”、“名著导读”、“选修教材”等等的文本内容，积累相关知识，了解常见的修辞手法。考查的能力，归纳起来有以下几点：①想象合理，符合情境;②语言简明，概括准确;③表达生动，语言有文采;④内容充实，释放正能量;⑤接受限制，不超过规定字数。可以说，解答四川省近两年的高考语用题，不仅可以嗅见知识的芳香，而且还能接受能力的历练。

二、近两年四川省高考语用题的备考启示

1.善于体验，多做生活的有心人。

语用题的最大特点就是时代性、生活化，而高考语用题的选材又涉及生活的各个层面，比如家庭生活的聚会交流，校园生活中写启事、做主持，社会生活中的乘车、购物等。考生置身于这些生活的视域，要睁大发现的眼睛，擦亮聪敏的耳朵，留心捕捉生活化的语文，待取用时全不费工夫。象2013年的“如何与陌生人交往”的主题访谈，它与近年来中学生和与即将进入大学的学生如何处理好人际关系有较强的逻辑关系。

2.关注时代，关注文化现象。

四川卷2013第20题是从曹雪芹、贝多芬以及文学形象大卫·波菲尔中任选一人，续写下面的话：

即使在最恶劣的境遇中，人仍然拥有一种不可剥夺的精神力量，这就是苦难带给人生的意义。

解答这道题，需要考生关注时代，关注文化现象。近年来，人们对一二次世界大战的反思和价值，日本近年来对历史问题的认识等均成为这道题命题的初衷。从所给出的作家曹雪芹、贝多芬及大卫·科波菲尔这些作家及音乐家的范畴来看，它至少涉及到以下几个方面：（1）符合考试大纲对文学类知识的强化，同时也应该看到，对文学类作品的阅读和写作也可通过这种题型来考察。（2）符合新课标对学生文学修养的考察。从某种程度上来说，它是对近年来平板和手机出现后，中学生普遍以电子媒介为基础而忽略传统阅读方式、淡化文学阅读及中学生普遍文学修养下滑的一种适时反拨和强调。（3）从考察的范围来看，不但中外作家都有，而且还将范围拓展到相关的音乐领域，同时还要深知所给人物范围的名人轶事。考察之细，范围之广，可见一斑。（4）既要有对生活本质化的理解，即对“苦难”的理解，同时也要有面对苦难的精神状态，即在苦难中看待希望，看待人生。还有第19题，问题为“如何与陌生人交往”有一个中心词，两个关键词。中心词“交往”一为“如何”，一为“陌生人”。交往极为一种相互的人际关系，本身包含着一种平等和低进位的人生状态，它符合中国传统文化的“海纳百川，有容乃大”，以及“天何言哉，四时兴也，万物生也”的朴素哲学思想，同时也包含了道家“无为”的元初概念。

2014年第19题，今年探究能力的考查范围有扩大，方式有创新。根据《汉字字形演变表》介绍汉字字形的演变特点，立意在走进汉字历史，了解民族文化，也映射当前的文字繁简之争，其结论指向不言而喻。

2014年第20题是“紧扣下面画线句的观点，结合《论语》或《三国演义》的有关内容，运用排比手法，续写一段意思完整的话，不少于60字。

“和”是中华文化的精髓之一，不少名著都蕴含有尚和精神。

从画线句中不难抓住“和”这一中心，要求结合《论语》或《三国演义》的有关内容，运用排比的修辞手法，续写一段意思完整的话，即考查学生语文基础知识、基本能力（名著阅读和修辞手法的运用），又考查学生语文应用能力、审美能力和探究能力，还考查学生对传统文化的理解。继承了2013年首次新课改高考四川卷语文试题的基本思路，体现了课改与考改方向，也体现了语文的追求：宽度、厚度与力度。《论语》《三国演义》对学生来说应该不陌生，也是要求阅读的篇目，下面以《论语》为例，说说《论语》，《论语》比较忠实地记述了孔子及其弟子的言行，也比较集中地反映了孔子的思想。今本共二十篇。儒家创始人孔子的政治思想核心是“仁”、“礼”、“义”。这部儒家经典蕴含了仁爱和谐的尚和精神，其中“己所不欲。勿施于人”告诉我们怎么做人;还有“礼之用，和为贵”的行事准则;也有“君子和而不同，小人同而不和”“君子无所争”的谆谆告诫;也有“和无寡，安无倾”的社会理想;还有“以德报怨。以直报怨。以德报德”的处世准则……《三国演义》中着重体现的是战争与和平的矛盾。

3.回归教材，挖掘课程资源。

生活课程资源物理教学篇7

关键词：生活课程资源,教学难点,突破

小学数学知识点琐碎, 内容比较抽象, 小学阶段的学生接受起来有一定的难度, 尤其是低年级学生更难于理解, 学生边学边忘, 很难牢固掌握, 更不用说把知识运用到生活中去, 达到学以致用的目的。由于学生的年龄段、知识视野、接受能力等因素, 学生只能简单掌握书本上的表面知识, 很难联系生活实际解决问题, 缺乏理论联系实际的能力。如何解决小学数学教学中的这一难题呢?本文从巧用生活中数学课程资源, 为小学数学课堂教学服务, 突破教学难点方面进行详细论述。

一、巧用生活中数学课程资源, 认识和理解数的概念

小学生刚刚接触到数的概念时, 还比较懵懂, 并不能真正理解什么是数, 以及数的大小比较。在教学时, 教师可以从小学生的年龄段特点出发, 课上运用生活中小学生喜爱的玩具进行数的认识, 理解数的大小比较等。

上课前, 安排学生自己从家里找自己喜爱的手偶, 每个学生都尽力去找, 越多越好, 教师把学生拿来的手偶贴上事先准备好的数字卡片, 上边印有不同颜色的0至9十个数字, 不同颜色的目的是为了吸引学生的注意, 有效调动学生的感官, 激发学生主动学习的欲望。上课时, 教室里有十几个贴了数字的手偶摆在讲台上, 学生很是感兴趣, 我让学生拿出自己喜欢的手偶, 这时告诉学生上边写的那个数字是几, 让学生去辨认、记忆。由于学生喜欢那个手偶, 对上边的数字也感兴趣, 认识得比较清楚, 印象也较为深刻, 记忆效果甚好。这样教学, 使学生在玩中学, 学得快乐, 学得有效。在比较数的大小时, 我把不同颜色的小皮球带到课堂, 每人一个小盒子, 里边放进去不同数量、抓住学生的心理特点, 在课堂上多运用一些故事去引导学生, 把课本知识和我们的实际生活紧密联系到一起。由于数学的学科特点, 对数学学习产生倦怠是每个学生都有可能产生的普遍问题, 只是程度不同。针对这一情况, 教师要采用科学的教学方式和方法培养学生学习数学的兴趣。不同颜色的小皮球, 讲课时, 让学生拿出自己喜欢的那种颜色的小皮球, 拿出来后看看一共有几个, 通过物体的多少让学生认识了数的大小, 这种教学效果很明显, 学生接受很快, 而且乐于接受。

二、巧用生活中数学课程资源, 认识物体的形状与位置概念

图形与生活的结合较为紧密, 很多学生从很小的时候就接触到不同的图形。因此, 小学生对平面图形的认识能力较强, 也能准确说出不同图形的特点, 如哪些物体是三角形, 哪些物体是正方形、梯形或长方形等, 它们有几个边或者几个角, 说得都很准确。但是对于物体的形状认识和位置概念的理解有一定的难度, 很难准确把握。在教学时, 我运用生活中的数学课程资源进行实物展示。

如在“教学物体的形状”时, 我选用生活中的粉笔盒、露露罐、魔方、橡皮、铅笔、皮球、漫画书、地球仪等, 这些资源学生很熟悉, 也都能认识出来, 在教学时逐一展示, 进行说明, 使学生准确掌握形状这一概念。新课教学结束后, 可以通过游戏进行强化记忆, 如随意拿出一个物体, 叫学生抢答是什么形状, 或者是指定形状, 让学生拿出相对应的物体。教师还可以提供给学生一些橡皮泥, 让学生捏成指定的形状, 如把橡皮泥捏成正方体或者圆柱体等, 学生动手积极, 并且很认真, 完成的作品很逼真。这样有效调动了学生的学习积极性, 实现学生在玩中学, 提高了学生的动手动脑能力, 教学效果极佳。

再如, 进行位置的教学时, 学生对方位的概念理解还不到位, 可以通过沙盘进行实物教学, 使学生走进真实的生活场景, 明确位置的概念并能运用到实际生活中去。如在沙盘上放置几种建筑物, 学校、医院、体育场、花园、图书馆、电影院、邮政局等, 授课时结合生活场景讲解具体的位置概念, 如北偏东30°, 西偏南45°等, 学生在实际演练中接受新知, 容易理解和接受。新课教学后, 还可以让学生从一个位置去另一个位置, 学生按照教师指定的位置找路径, 选择最近、最准的路径到达目的地, 这样有效培养了学生的判断能力和对比能力。如从学校如何去图书馆, 从电影院如何去花园等。有效锻炼了学生联系实际生活的能力, 达到学以致用的目的。

三、巧用生活中数学课程资源, 理解面积和体积的概念

在小学高年级的数学教学时, 学生对面积和体积的理解较为抽象, 只能被动地接受新知, 对公式只能死记硬背, 不能深刻理解, 更不能应用到实际生活中去。因此在教学时, 我从生活课程资源入手, 让学生真实感受面积和体积在概念上的区别。如上课前自己制作组合式正方体, 给学生展示正方体的各个表面, 让学生亲自摸摸每个表面, 感觉表面的概念, 进而理解面积的含义, 再把整个正方体给学生触摸, 感受体积的概念。当这两个概念区别清楚后, 把正方体展开成平面状, 从而让学生体会平面和立体的概念, 更有利于学生今后的学习, 提高了学生的理解和想象能力。尤其是在讲圆柱体的体积公式时, 可以叫学生从家里带来蛋糕盒, 课上让学生自己展开, 通过形象的实物演示理解面积和体积概念的同时, 利用过程教学法突破公式教学难点。学生对物体的形状有了更深刻的认识和理解, 从本质上理解了面积和体积公式, 并能在实际运用中加以区分。

生活课程资源物理教学篇8

一、利用生活课程资源设计数学问题

数学知识来源于生活, 同时也能够为现实生活服务。小学数学教材中的内容呈现模式与编排方式大部分是源自于现实生活。比如, 在进行“小数的认识”教学时, 教师完全可以充分利用学生在商店购物的经验来进行教学;在进行“统计”教学的时候, 教师可以让学生回家调查统计话费清单、电费单以及水费单等;在进行“认识图形与物体”的时候, 教师可以通过列举学生在日常生活中接触的各种物体与图形来进行教学;在进行“认识时间”概念教学的时候, 教师可以通过联系学校采用的作息时间表来进行教学, 等等。

笔者在进行“小数的认识及大小的比较”教学时, 充分利用学生饮食中最多的鸡蛋、牛奶以及面包的例子来实施导入:“大家每天都在吃鸡蛋、牛奶、面包, 但你们清楚它们的具体价格吗?”学生听到问题以后立即进行积极的讨论, 而在激烈的讨论过后最终给出的价格基本都是整数, 这个时候笔者向学生展示超市中的一种鸡蛋、牛奶、面包, 并将上面的价格标签书写在黑板上 (鸡蛋0.75 元/ 个、牛奶4 元/ 盒、面包2.5 元/ 个) 。然后笔者再让学生对比这三个价格的区别, 并让学生比较大小。而大部分学生都了解牛奶这个整数的价格, 但对鸡蛋、面包的价格读法不清楚, 接着笔者利用这个机会开始导入课程。在自己熟知的生活内容面前, 学生的积极性能够被充分地调动起来, 然后在教师的问题引导下, 学生会产生强烈的好奇心, 在好奇心的驱使下, 学生会更为积极、主动地投入学习, 教学效率自然事半功倍。

二、利用生活课程资源构建学习情境

数学知识与生活之间具有极为密切的联系, 数学本身是来源于生活中的规律与理论, 其同时又具有验证生活、指导生活的重要作用。生活化情境的设计应当能够有效服务教学目标, 不仅能够让学生在现实生活情境当中去体验数学问题, 同时又能够让学生自觉将数学知识应用于实际的生活情境当中, 真正达成教学知识生活化的目标。因此, 小学数学课堂要注重返璞归真, 将生活作为指导, 构建学生日常熟知的生活情境。

例如, 在进行六年级“比例”教学的时候, 教师可以尝试采用下面的方法进行导入:“大家知道吗, 每一个人身上都存在许多有关比例的具体问题。”在提出问题以后, 教师在向学生提出两组有关的比例:脚底的长度与拳头一周的长度是几乎相同的。“而当我们掌握这些比例以后, 在实际生活中只需要测量自己拳头一周的长度, 就能够清楚自己穿多大的鞋子。而现实生活中有许多地方都会涉及比例方面的知识内容, 这节课我们就来进行‘比例’的学习[2]。”教师通过利用学生所熟知的生活常识来进行课堂导入, 使得学生能够处于日常生活情境中, 能够将学生的求知欲充分调动起来, 在向学生传授知识的同时, 使得学生产生将数学知识应用于日常生活情境的意识。

三、通过生活课程资源培养自主探究能力

小学数学新课程改要求数学课堂当中, 必须科学地应用不同的教学模式, 构建一个能够让学生进行自主讨论、自主学习的教学环境, 从而有效提升学生的自主探究能力。因此, 在小学数学教学过程中, 教师必须高度重视培养学生的自主探究能力, 通过生活课程资源的利用来引导学生去进行探究, 以此来调动学生的学习兴趣, 使得学生能够进行积极、自主的探究, 从而有效提升课堂教学效率。

综上所述, 把生活课程资源应用到小学数学的课堂教学当中, 不仅是新课程理念的重要体现, 同时也是提升学生综合能力的重要方式。这就需要广大教师进行积极的探索, 设计适合小学数学的生活化教学模式, 不断提升教学质量, 为学生未来的数学学习打下扎实的基础。

参考文献

[1]陈朝东, 穆琳.数学史在我国小学数学教材中的渗透[J].现代中小学教育, 2013, (3) :7—10.

生活课程资源物理教学篇9

一、思想政治课教学“生活化”的内涵

在现代教育视野中, 教学一般是指教师和学生以课堂为主渠道进行交往的过程, 是人类特有的人才培养活动。通过这种活动, 教师有目的、有计划地组织、引导、帮助、促进学生积极自觉地学习科学文化基础知识, 掌握基本技能, 全面提高素质。而生活, 一般指的是生物为生存、发展而进行的各种活动, 对人而言, 它包括满足基本生理需要的物质生活和具有更高价值意义的精神生活。作为有意识的独特存在体的人, 更多追求和享受的是具有丰富内涵的精神生活。至于“化”, 本义为转变, 可引申为转变成某种性质或状态。基于此, 所谓思想政治课教学“生活化”应指政治教师充分挖掘政治学科知识的生活内涵, 捕捉生活中的政治学科知识, 从学生的生活世界出发, 联系贴近学生的现实生活, 引导学生寻找可能生活, 不断改善生存状态, 提升生活质量的教学状态。

思想政治课教学“生活化”的基本思想是以生活为中心, 将抽象的形式化的教学建立在学生丰富而生动的生活背景之上, 引导学生通过多种学习方式理解马克思主义基本原理, 通过系统掌握马克思主义知识体系、思维方法以及做人的道理, 培养学生学以致用、创造性地解决生活中实际问题的能力。这是一个动态的育人过程, 借助这个过程, 师生在生动的政治课教学活动中感知多彩生活, 丰富情感体验, 锻造多样技能, 最大化育人效果。

二、思想政治课教学“生活化”的特点

1. 立足现实生活:

思想政治课教学的源泉和载体。鲜活的现实生活是思想政治课的生命之源、生存之本和发展之基。一方面, 现实生活是思想政治课的“活教材”, 赋予课程时代内容。思想政治课程的理论体系只有融入广泛嬗变的现实生活中才能有血有肉、有气有力, 才能充分展示其生命力和学科价值。另一方面, 现实生活是学生接受教育的最好的“催化剂”, 也是学生改善生活、走向未来生活的基础。只有做到日常生活课堂化、现实生活学生化, 思想政治课才能引起学生学习和接纳知识的积极性、自主性, 才能实现新课程的价值目标。

2. 着眼可能生活:

思想政治课教学的目的和归宿。脱离学生的现实生活的“理想化”极端以及简单沉溺于学生的现实生活的“庸俗化”极端都是当前思想政治课教学应该力避的错误倾向。“教学生活化”的最终目的是引导学生通过对现实生活的感知和体验来发展其在未来生活中的能力, 培养其改造现实生活、适应未来生活的正确价值观。因此, 教学生活化必定要在学生的现实生活中树立起一个价值标杆, 即对学生的现实生活进行提炼和超越, 使学生为了未来的理想生活做好准备。

3. 凸显学生主体:

思想政治课教学的模式和手段。从众多关于教学“生活化”的研究与实践中看出, “主体间性”应当成为现代教学的思维模式, “教师中心”难以调动学生的积极性, 学生的主体性应在教学中得以凸显。因此, 教学“生活化”应始终坚持“双主体观”, 教育者与受教育者同样作为教学的主体, 相互影响, 相互作用, 共同提高。教学中, 教师要树立正确的主体意识, 以生为本, 勇敢“退出去”, 适时“站进来”, 充分发挥学生的主观能动性, 使其在民主平等开放的双主体互动中学会生存、学会做人。

三、思想政治课“生活化”课程资源的开发

1. 本本相接, 构建“双轨制”教材体系。

新课标提出, 教材的编写要“从学生的兴趣、能力和需要出发, 结合学生的生活经验, 遵循学生的生理、心理及认知发展规律”, “既要贴近学生生活, 又要反映当代社会进步和科技发展的新成果;既要有利于教师进行创造性教学, 又要有利于促进学生发挥各自的潜能”, “适应不同层次和类型学生的发展需求”, “倡导联系生活实际、活泼生动的呈现方式”。这些要求决定了思想政治新课程在教材体系的建设上要将学科的理论知识与学生的生活世界有机融合, 在体现出学科独立的理论体系基础上建立一套科学的应变机制, 即建立包含学科知识精髓的“硬教材”和反映时代变化、从生活中精选的热点问题的“软教材”共行的“双轨制”教材体系。

选择思想政治课教学大纲要求中最基础的内容, 或者说经典性的内容, 形成具有相对稳定性的常规教材、基本教材, 不妨称为“硬教材”。其内容包括马克思主义基本知识、基本理论、基本法律规范和中国特色社会主义的理论常识等。这一教材的内容一经确定, 可在相对长的时间内保持不变。与此相适应, 选择新课标要求中与现实生活最为接近的部分, 如社会主义建设中逐步完善的现实方针、政策等内容, 加上时事政治内容等, 形成活页式的思想政治课的补充教材、现实教材, 称为“软教材”。“软教材”可根据情况变化, 反映最新理论和政策要求及国内外大事, 每学期或每学年变换一次。

建立这种“双轨制”教材体系应把握和处理好两方面的问题:一是要保持马克思主义基本常识、核心价值观的稳定性, 确立相对稳定的价值参照系, 从而提高课程的信度和效度, 确立学生坚定的政治道德信念和稳固积极的人生价值体系。二是要根据社会及政治、经济变革的新情况和新精神, 让学生了解社会变革的“窗外事”, 避免成为象牙塔中的“隐士”, 从而促进学生投身社会主义现代化建设的宏伟大业。“双轨制”的优势在于, 一是使思想政治课与社会主义建设的最新发展结合起来, 体现思想政治课的现实性和时代性特点;二是使学生对时事政治的关心及学习常规化和制度化, 力避两耳不闻窗外事的现象。

2. 多管齐下, 采掘丰富的课程资源。

思想政治课教学要适应不同学生的学习需要, 就需要丰富的多层次的课程资源。新课标在“教学建议”部分专门对课程资源的开发和利用提出了建议。但从目前来看, 不少教师对于课程资源的开发和利用方面尚未形成清楚的认识, 开发和利用的能力也较欠缺。实现思想政治课教学生活化迫切需要教师课程资源观的彻底转变。

一是广辟路径, 牢固树立“教师是最重要的资源, 但不是唯一资源”的理念, 把学科、学生、学校、社会等作为政治课课程资源开发的基本途径和来源, 广泛搜集生活化的课程资料。教学资源的开发、选择和利用是一项复杂的思维创造活动, 一方面, 教师应该富有想象地调动一切可以利用的各类人士, 他们能使学生感兴趣, 有助于学生学习, 他们可以解答学生关心的问题, 可以请他们给学生现身说法。另一方面, 也可以调动一切可以利用的物, 如书报、杂志、广播、影视、互联网、各种爱国主义教育基地、社会调查等学习资源。此外, 围绕教学目标, 依据教育需要、学生特点和教学原则, 筛选可利用的课程资源, 建立相应的课程资源筛选机制;共同开发和利用课程资源, 建立资源共享机制;利用网络资源, 整合网络信息, 构建网络课程等等也显得十分必要。

二是因时因地, 善于捕捉课堂教学中“生成性”的教学资源。所谓生成性教学资源, 不是教师预先准备好的静态的备用资源, 而是通过课堂教学中师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动在课堂上即时产生, 有时甚至是在教师预想之外动态生成的教学资源。这种教学资源是学生真实体验的一种反映, 是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。教师首先要构建互动平台促进课堂生成性资源生成, 做到适时而启、适时而发、适时而导;其次要敏锐捕捉, 防止生成性资源的流失, 在捕捉这些生成性资源时应懂得取舍, 用教育机智捕捉它, 用教学水平和教学艺术来整合它;最后要注重对课堂生成性资源的引导与升华, 对于生成性资源中富有个性与特色的部分应立足课堂, 引导学生从本地实际、本人生活出发, 突出本地、本校的人文资源优势, 把地区区域的人文与社会资源价值上升为整个课改所需的人文与社会学习领域的特有价值。从利用课堂生成性资源来教学生, 上升为利用课堂生成性资源来发展学生。只有这样因时、因地开发课程资源, 才能有效彰显思想政治课堂的个性化, 丰富和拓展学生的视野, 有助于学生终身发展。

效率就是生命。对思想政治课教学有效性的追问, 促成了相对于“科学世界”的“生活世界”这一话语向思想政治课堂的快速渗透与融合。审视当前的思想政治课教学, 理应成为一种生活方式的政治课教学过程, 教师和学生都并不“幸福”。因此, 关注思想政治课的教学生活化问题, 这不仅是理论上的合理探求, 更是实践的客观需要。思想政治课与生活世界的进一步契合, “生活大课堂, 课堂小生活”理念的进一步落实, 生活化课程资源的广泛开发和有效利用, 成为当下思想政治课教学生活化走出现实困境的可能之路。

参考文献

[1]李松林.论回归生活世界的教学论变革.华东师范大学学报 (教育科学版) , 2005 (3) .

[2]于秋佳, 杨彦华.新编思想政治学科教学论.哈尔滨:哈尔滨工程大学出版社, 2004.

生活课程资源物理教学篇10

关键词：美术教学,生活化,资源拓展,有效策略

随着我国新课改地不断深入, 基础美术教育在提高国民基本美术素养和审美素质等方面起到了不可磨灭的贡献, 但美术作为一门非中考学科, 又往往被家长、学生、学校和社会所忽视, 致使美术教育呈现出功利化的倾向。即美术课不涉及升学, 被大多数人认为是副科中的副科, 学与不学本就无所谓。在现今所倡导的素质教育大背景下没有完全凸显自己的学科特征, 普通美术教育似乎成了一块“鸡肋”。

那么, 它究竟是不是“鸡肋”呢?当然不是。作为面向全体学生的基础型美术教育, 它是培养国民所必须的美术素养和审美素质。它虽不以培养美术家或美术专业工作者为已任, 但它却能使人们的生活艺术化。在今天人类面临文化多元化和视觉信息泛滥化的局面时, 它更是培养、提高国民审美素质和能力最直接有效的方法之一。

那么如何能够使我们的美术教学生活化, 一个最直接最有效的途径是开发美术学科课程资源, 拓展学生的学习空间, 使学生最大限度地获得多方面的信息。

一、生活资源

“艺术源于生活, 最终要归于生活”。基础美术教育就是让学生从生活实际出发, 让学生在平淡的生活中感知到美, 认知到原来美就在我每天平淡的生活中, 就在我的不经意间, 并不是那么神秘, 不是那么遥不可及, 它是真真实实地存在于身边的, 是与生活息息相关的, 我的生活是美丽的, 我是幸福的。这就要求美术教学要贴近生活实际, 课上留有充分的时间让学生展示交流以丰富感知, 拓宽知识面。使学生主动探讨生活中的美术资源, 对熟悉的、与生活密切相关的内容产生兴趣, 同时让学生建立事物与事物之间的联系。培养学生最基本的美术素养, 对生活中的美术现象有最基本的了解, 对生活中的美术价值有最敏锐的认识, 作出最积极的反应, 能自觉而大胆地运用生活中的美术素材表达自己的观点和情感, 追求艺术化生活, 不断追求更高的审美品位。例如在冀教版《想象与创意》一课中, 我们根据课本中椅子的创意, 把生活中最普通的东西, 如锅与锅盖、铅笔盒、水杯等这些生活中最常见的东西, 利用美术课上所学到的点、线、面的知识以及色彩搭配等知识进行主观的再创造, 立刻化腐朽为神奇。学生创造的作品不但他们自己觉得惊讶, 就连老师也很意外。所以说生活能够给美术教学提供无穷地资源, 只有想不到, 没有做不到。“艺术源于生活, 最终要归于生活”这才是美育的出发点和落脚点。

二、社会资源

美术无所不在、无所不有, 社会包罗万象, 蕴含着丰富的美术教学资源。像自然景观、文体活动、节庆、纪念日、建设成就、重大历史事件、传说、故事、影视、戏剧、民族与民间艺术以及人类文化的遗物、遗迹等。只有把这些教学资源也融入到美术课堂中, 才会使得美术课堂更加的丰富多彩、生动具体。比如, 在美术课中就添加了河北沧州的乡土教材《马本斋》。我们把马本斋纪念馆拍成图片, 然后做成幻灯片, 让学生在欣赏图片中感受家乡的变迁, 来提高学生的欣赏美、鉴赏美的能力。同时为进一步引发学生学习探究的好奇心, 还利用课余时间, 让学生自发到马本斋纪念馆、文庙等地实地考察、写生, 品味家乡古今建筑的变化。有的学生试着用摄影的方式记录家乡的变化, 有的用速写本写生家乡的古今建筑, 通过这样的活动, 既让学生学会了用美术的眼光去观察身边的事物, 又使学生从中潜移默化地受到了爱国主义教育, 培养了学生热爱家乡、建设家乡的思想感情。

三、校本资源

1.借助活动载体, 开发校本课程

学校举行的各种与美术有关的活动如黑板报的评比、美术作品展或者需要借助美术手段的活动如校园环境布置、文艺演出的舞台布置与宣传、各种其他活动的场所布置与宣传等, 都是美术课程开发的活动资源, 它们既是课堂教学的延伸与拓展, 也是检验、评价美术教学效果的重要手段。学校教师和管理者都积极创造条件向学生提供丰富的活动资源, 为学生的一展身手提供舞台。如把学生设计的招贴画、标志等在校园内展示出来, 也收到了非常好的效果, 这会让学生认为我是社会的一分子, 我不是一个被动的承受者, 我是社会的主人, 我有责任有义务关注我的生存环境、生活环境和各种社会问题。今天我在校园内发光发热, 明天我会到社会的大环境中去贡献自己的力量。

2.美术与其他学科整合的资源

(1) 与信息技术的整合

现代信息技术的迅猛发展也为美术教学提供了非常好的平台, 信息技术自身有着信息量大、较之传统美术有着方便、快捷等特点, 并且这种自主、交互的学习方式, 能充分发挥每一位学生的主动性与积极性, 达到更好的教学效果, 而通过信息技术和美术设计的整合教学, 达到了使用信息技术来学习其他课程的目的。同时, 又强化了学生使用信息技术的能力, 使学生对软件运用有了更深层次的理解。如Photoshop、Flash、3DMAX等软件都是现今比较成熟的制图软件, 学生的年龄特点也爱接触新鲜的事物, 只要给学生这个平台, 他们很快就能够熟练地运用并掌握这些软件, 同时制作出非常精美的美术作品。

(2) 与语文学科的整合

美术教学中教师要能够既发挥学生的想象力、观察力和思维能力, 又要促使学生的语文能力的提高, 将美术教学和语文学科整合起到相得益彰的效果。如在“诗配画”中, 我们课题组归纳了几个步骤:第一先了解诗句的意境, 然后抓住诗句中最精彩的句子, 了解作者写诗的背景再进行绘画创作, 同时在语文教师教学中也收效明显。学生们既学到了美术知识, 又加深了对相关的语文知识的理解, 并且还成功地打破了学科界限, 将美术与语文知识融合生成新知识。这样, 悄然地跨越了学科知识之间的学习鸿沟, 达到美术与语文学科整合的教学目的, 学生们的实践能力、想象能力、审美能力、创造能力等都得到了发展。

(3) 与音乐学科的整合

“美术是凝固的音乐”由于美术与音乐在节奏韵律、意境等方面都有相通之处, 所以美术往往可以从音乐中得到启发, 音乐也可以辅助美术课堂教学, 帮助学生更好的理解和把握美术学科知识。在欣赏蒙德里安作品时我们甚至把音乐老师请到美术课堂上来进行指导, 这种以美术学科为主的, 根据音乐与美术在艺术上的异同, 有机的整合, 巧妙地设计于课堂教学, 则有利于提高学生的学习兴趣, 有利于学生视觉与听觉审美能力的同步提高, 从而达到课堂教学质量的提高。