试论鲍桑葵《美学史》逻辑与历史的研究方法

关键词： 统一 方法 逻辑 历史

试论鲍桑葵《美学史》逻辑与历史的研究方法（精选3篇）

篇1：试论鲍桑葵《美学史》逻辑与历史的研究方法

鲍桑葵《美学史》“逻辑与历史”的研究方法及其当代意义

以鲍桑葵《美学史》中“逻辑与历史”的研究方法为线索，论述了美学史的两种主要写作方式，即偏于史料与偏于叙述，认为美学史写作的理想在于这两种方式的融合，并论述了“逻辑与历史”的.美学史研究方法对当代中国美学的启示。

作 者：刘彦顺 作者单位：淮北煤炭师范学院,中文系,安徽,淮北,235000刊 名：淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF HUAIBEI COAL INDUSTRY TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：200223(6)分类号：B83-09关键词：鲍桑葵 逻辑与历史 史料 叙述

篇2：试论鲍桑葵《美学史》逻辑与历史的研究方法

(一) 计划经济体制的特点

首先, 它忽视了价值、市场、竞争市场因素间的关系, 片面地把企业生产和经营活动的目标及衡量其工作成效的标准定义为完成国家计划的产量任务。因为计划一经制定, 就变成了具有法律效力的指导文件。

其次, 它忽视物质利益原则, 仅以行政手段和思想维护驱动各项工作的开展。在战争这一特定历史时期确实发挥了巨大的功效。但是进入到和平时期, 特别是社会发展和市场建设时期, 这一驱动变得力不从心。最终导致经济体制瘫痪, 运行缓慢, 整个国民经济丧失生气和活力。

(二) 计划经济体制曾一度促进苏联经济的发展

1925年后, 苏联的新经济模式被“斯大林模式”所取代。这一选择在当时也有其客观必然性。首先, 20世纪二三十年代苏联面临的国际国内形势, 迫使苏联不得不选择优先发展重工业, 进行社会主义工业化建设。这一经济模式的确立, 带来的最突出最明显的效果就是使苏联的重工业得到了飞跃式的发展, 为后来反法西斯战争的胜利奠定了物质基础。

第二, 到20世纪四五十年代, 苏联的经济发展速度甚至超过了当时的主要发达国家, 成为世界上两个超级大国之一。即使是完全否定苏联现实社会主义的戈尔巴乔夫也承认, 在当时的特定历史条件下, 斯大林的经济体制在较短时间内就解决了发达资本主义国家需要几十年才能解决的战略任务。

第三, 20世纪60年代中期以后, 这一现实使简单粗暴的高度集中的计划经济体制的行政性、集中性、无市场性等弊端暴露无遗。这主要是由于随着新科技革命兴起, 生产力和生产关系的不断发展, 苏联社会产生了更多的企业, 社会分工更加明细, 经济联系更加紧密复杂。种种弊端的不断暴露更加限制了生产力的发展。

“斯大林模式”在60年代中期以后暴露的严重弊端以及改革失败等原因, 使广大人民对苏联社会主义制度的存在及发展持高度怀疑态度。人们开始不再相信这一制度的优越性与可行性。这一体制的弊端最终还是滋生了解体的土壤。

二、不合理经济结构滋生解体的土壤

为了摆脱资本主义的包围和战争的威胁, 建立强大的国防力量, 保障国家的独立, 在极其落后的社会历史条件下, 苏联开始进行社会主义建设, 并优先发展重工业。

(一) 苏联重工业的倾向性发展

20世纪30年代, 苏联制定了第二个五年计划。这一计划中有要求改变消费品生产和生产资料生产的增长速度。但是由于当时恶劣的国际环境, 使原计划被迫修改。结果依然是生产资料的增长速度超过了消费资料的增长速度。

卫国战争爆发前, 苏联制定了第三个五年计划。这一计划仍然是优先发展重工业和国防工业生产。在这一计划的指导下, 1940年占比1913年的工业产值增长了7倍半, 生产资料增长了14倍半。1918年到1985年期间, 用于生产资料生产的投资占到国民经济投资总额的3114%, 占工业投资总额的8811%;而用于消费品生产的投资仅分别为413%和1119%。[1]与重工业飞速发展相对比的是农业生产的缓慢发展。1940年与战前1913年相比, 农业产值只增长了20%。从1918年到1985年苏联解体前夕, 农业与轻工业、重工业的比例为1:1:3。[2]这一严重的比例失调导致国民经济畸形发展, 在生产力进步与人民需要之间产生巨大的缺口, 进而在整个经济和社会层面孕育了危机。

(二) 优先发展重工业带来的严重后果

首先, 轻工业和农业始终处于不振状态, 由于大量资金消耗在重工业, 投资工业的资金必然减少, 造成农业所需的设备更新率低, 农业劳动许多需靠手工操作, 一遇到自然灾害就损失惨重。轻工业也是如此, 再生产所需的资金得不到, 生产的产品由于调拨制而不能转化为自有利润, 企业缺乏热情且浪费严重。

第二, 原材料和燃料日渐短缺并有扩大趋势。由于苏联产品对能源和原材料的消耗量严重不成比例, 一些自然资源逐渐出现短缺现象。如对秋明油田的掠夺性开采几乎使这一油田报废。这种状况导致能源生产增长率低于其他部类。

第三, 产品内部结构失调, 工资结构和价格结构不相适应。苏联的企业不能自主生产, 不能自定价格, 完全按行政命令的指标安排产品的数量和去向。同时工资增长落后于国民收入增长, 滞后消费造成消费与生产不协调, 从而影响生产的发展。

第四, 出口企业和国内企业矛盾与日俱增。为了获取硬通货, 政府极力支持出口生产, 其政策倾斜带来对国内企业的积极性, 生产要素不能转化为生产结果。

第五, 工业企业垄断程度高, 难以形成充分的竞争。资本主义发展的动力之一就是竞争, 即使发展到垄断阶段, 竞争仍很激烈。由于无市场机制的激发, 苏联的国家垄断使企业产品成了“皇帝的女儿不愁嫁”。这种情况伤害了市场法则, 无法保证效率与公平竞争。

因此, 可以说经济结构失衡引起的经济危机是构成苏联解体的潜在原因, 是苏联产生错误路线的重要土壤和社会条件。

三、加盟共和国间较大的经济差距导致政治斗争

(一) 加盟共和国间客观存在差距

苏联解体前, 各加盟共和国间的经济差距十分明显。其中, 经济实力最雄厚的是俄罗斯, 其次是乌克兰, 中亚五国相对落后。根据《论据与事实》周刊1991年第39期统计, 原苏联各共和国1990年在经济中所占比重表明, 人均国民生产总值最高的是波罗的海沿岸三国, 约为1.3%, 随后是乌克兰和白俄罗斯, 大约0.9%, 外高加索约为0.8%, 中亚五国仅为0.7%。

德意志银行曾对前苏联各加盟共和国经济独立程度进行过比较, 共设12个项目, 包括工业化水平、工业产品向西方出口能力、农业生产能力等。其中乌克兰得分为83分, 其次是波罗的海沿岸三国得分为77分, 第三为俄罗斯得分为72分, 中亚五国得分最低。从中可以看出, 苏联各加盟共和国间存在着十分明显的经济差距, 大致可以分为几大块:乌克兰和波罗的海沿岸三国相对最发达;俄罗斯、白俄罗斯次之;外高加索地区再次之;中亚各国相对最为贫困落后。

(二) 经济差距导致的政治后果

第一, 这种经济差距所导致的政治后果首先表现在与各加盟共和国政治独立的迫切性上。也就是说经济社会发展程度高的共和国因为不愿被其他邦联国家拖累发展, 希望尽早独立。因此他们行动最坚决, 宣布独立的时间也最早;反之, 经济落后的共和国独立愿望则不明显。由于经济社会发展滞后等诸多原因, 他们更愿意待在苏联共同体中。所以他们行动迟缓, 在其他共和国纷纷独立后不得不被动宣布独立。

第二, 经济差距与政治独立之间的另一个关系, 就是各共和国对过去几十年大家庭时期的经济关系、经济利益和矛盾的认识不同, 这种认识促使各共和国对联盟的离心倾向加剧, 最后导致各共和国的独立浪潮。

在对苏联的计划经济模式阻碍苏联经济发展这一问题的认识上, 各加盟共和国都以民族本位主义和实用主义为标准来进行评价。认为这一模式不但不利于各共和国的经济发展, 而且造就了各共和国间的经济发展不平等。各加盟共和国对苏联经济时期经济利益关系的认识存在明显分歧, 这些分歧直接影响到联盟的统一。较为先进的乌克兰、波罗的海国家以及俄罗斯普遍认为, 如果联盟非但帮助本国的经济社会发展, 还让他们承担更多义务的话, 就应当废除联盟条约, 独立发展。另外一些加盟共和国, 如外高加索和中亚共和国等, 更多的是因为地域、民族、文化、宗教等因素, 他们不愿意在联盟内充当“小兄弟”“次等民族”的角色, 更不愿看人脸色行事。尽管他们清醒地认识到如果一旦独立, 他们的贫穷落后状况会更加恶化。但是即便如此, 他们也因为更加不愿意被其他共和国当成“包袱”甩掉, 所以他们也毅然走上了独立道路。

参考文献

[1][2]赵冰梅.论苏联解体的经济根源[J].西北工业大学学报, 2001 (01) .

[3]丁志刚.试论经济差异与苏联解体的关系[J].东欧中亚研究, 2001 (03) .

[4]陈丽萍.苏联解体的政治经济根源探析[J].中共山西省委党校学报, 2004 (05) .

[5]马骏.苏联解体原因及其教训的研究综述[J].史志研究, 2014 (23) .

篇3：试论鲍桑葵《美学史》逻辑与历史的研究方法

历史与逻辑相统一的辩证思维方法是研究事物发展规律的唯物辩证思维方法之一, 19世纪德国哲学家黑格尔在他的唯心辩证法体系中首次提出。但古代的一些军事理论家从战争史中概括战争指导规律时, 就已经不自觉地采用了历史与逻辑相统一的方法。马克思批判地继承了德国古典哲学中的合理成分, 使历史与逻辑相统一的方法, 不再是用来描述观念或概念的自我运动与发展的方法, 而成为理解包括战争现象在内的整个社会历史现象的重要科学手段。

历史与逻辑相统一的方法要求在认识事物时, 要把对事物历史过程的考察与对事物内部逻辑的分析有机地结合起来, 逻辑的分析应以历史的考察为基础, 历史的考察应以逻辑的分析为依据, 历史与逻辑最终走向现实, 以达到客观、全面地揭示事物的本质及其规律的目的。

二、金融学课程理论的特点

1997年, 国务院学位委员会修订研究生学科专业目录, 将原目录中的“货币银行学”专业和“国际金融”专业合并为“金融学 (含:保险学) ”专业。但是对于金融学学科体系是存在着广泛的争议的, 我们是以货币银行学和国际金融课程为基础来进行本文研究。

(一) 金融学理论具有历史性特点

金融理论往往来源或根植于实践, 这些理论都有着各种类型多样、程度不同的历史渊源或历史背景。几乎每一个金融学理论都是一个历史的过程, 如果不去理解每一个理论的历史起源、发展过程, 就很难理解理论本身的真正内涵。

比如, 关于货币理论, 究竟什么是货币呢?如果单纯从现实来看, 人们通常把纸币称作货币, 但是中国古代又有贝币、银币、金币等, 那么这些是不是也是货币呢?如果是, 它们和现代的纸币又有什么区别呢?想知道答案, 就必须对货币的历史发展脉络进行梳理。

再例如, 关于货币层次的划分, 中国的M1货币层次不包含居民活期储蓄存款, 而关于货币M1的一般定义是包含所有的活期存款的;所以如果单纯以理论来看就解释不通, 但是如果了解中国建国之后很长一段时期, 居民活期储蓄存款是以存折形式存到银行的;不像企业活期存款以支票形式存在, 可以直接进行支付;那么就能够理解中国货币M1层次为什么要做这样的划分了。

(二) 金融学各理论之间逻辑关系强

金融理论既有完整的知识体系, 又是一门规范性很强的课程, 不同部分的知识结构以及同一部分的知识内部往往有着严密而科学的逻辑关系, 这种逻辑关系既表现有必要的规范性分析特点, 又表现为应有的实证性分析特点, 而且随着金融理论课程的不断发展和完善, 这一特点表现得日趋明显。

比如, 对于货币的知识体系, 许多章节都有涉及, 有货币的概念、货币发行、存款货币创造、货币供给与需求等, 这些知识点联系非常紧密, 如果不深入、客观的追溯、考察、分析并解读历史, 厘清它们的逻辑关系, 将难以理解并运用这些知识理论。

(三) 金融学理论与现实密切相关

金融学理论与我们置身其中的现实经济生活密切相关, 现代社会中的每个人都生活在经济金融环境当中, 或多或少的受着金融时事的影响。但是要想通过现成的理论去透彻的理解、解决现实问题, 还是有比较大的难度的。

而且正是因为金融学与社会经济密切相关, 所以金融课程要求培养学生广泛的文化意识, 以金融视角进行思考和观察能力, 注重对现实问题的认识和判断, 所以教学过程中不能满足于一般理论的简单解释。

三、历史与逻辑相统一的方法在金融学教学中的具体应用

因为金融学理论具有历史性、逻辑性强和与现实联系密切的特点, 所以要求教师在思考和讲授金融理论时必须贯穿历史分析和逻辑分析相统一的方法。在实际运用这个方法的时侯非常困难, 一方面要求教师具备扎实的教学基本功, 完备的知识理论体系;另一方面, 要有广阔的知识背景, 而且能把复杂的纵向和横向的知识结构体系以浅显易懂的方式展示给学生。

(一) 寻根溯源, 厘清脉络

每一个理论都有其产生、发展的历史背景, 所以在研究理论的时候, 就不能仅仅只限于表面的解释。而是要探求理论的渊源, 找出其产生原因, 发展的历程, 然后就主要观点或发展主要阶段以比较易懂的方式讲授给学生。

当我们讲到利息时, 给利息的定义是利息是在信用关系中债务人支付给债权人的 (或债权人向债务人索取的) 报酬。如果就到此为止的话, 那关于利息的许多经典的意义我们是无从知道了。关于利息, 马克思主义认为利息实质是利润的一部分, 是剩余价值的转化形式。西方经济学将利息分为实质利息理论和货币利息论, 实质利息论认为利息是实际节制的报酬和实际资本的收益, 实际利息率最终取决于起初的生产力因素, 如技术、资源的可用性和资本存量等。货币利息理论认为利息是借钱和出售证券的成本, 同时又是贷款和购买证券的收益。作为一种货币现象, 利息率的高低完全由货币的供求决定。我国学者认为在以公有制为主体的社会主义社会中, 利息来源于国民收入或社会财富的增值部分。为什么各种定义差别如此之大, 这就要从利息产生、发展及利息理论的演变去厘清。

再比如我们介绍货币银行学课程里金融市场部分中的欧洲货币市场, 它是一个境外货币市场, 有着相对宽松的市场政策和制度环境以及诱人的市场利率结构, 所以欧洲货币市场才那么的发达。但是这只是比较肤浅表面的解释, 因为即便给出相等的或更好的条件, 中国的市场也很难像欧洲货币市场那样发达如此之迅速。因为一个发达的市场不只需要良好的条件, 还需要历史的机遇。欧洲货币市场在历史发

展进程中, 既有前苏联将其在美国的同类资产转移到伦敦形成境外美元, 又有“石油美元”进一步促进, 所以欧美货币市场才发展的那么迅速。这样对境外货币市场的特点和被管制程度等相关问题的理解也显得非常容易了。

(二) 注重留疑, 整合要点

如前所述, 金融学理论各部分内容之间相互关联, 交叉融合, 比如国际金融里面的外汇与汇率、国际收支、国际储备等知识模块之间有密切关系, 讲到汇率内容时候要用到国际收支知识, 而讲国际收支内容时也要涉及到汇率知识, 所以最好方法就是在先讲的内容里面注意留好疑问, 切记这个疑问是经过老师的精心准备提炼出来的, 另外, 切记以循循善诱的方式让学生牢记这个疑问。并且还要通过案例、时事加以引导, 让学生课下去查找资料, 自己去寻求答案。这样就可以一方面避免学生因不懂而失去信心, 另一方面可以激发学生学习兴趣, 增强求知欲。

当留疑做好以后, 随着课程内容的进展, 当进入到留疑模块时, 要记得以留疑为切入点, 逐渐导入所要教授的内容。在讲授完所有相关课程内容之后, 还要有个归纳总结, 就是把相关的内容以合理的逻辑关系进行归纳整理。比如简要归纳汇率与国际收支关系:当汇率被低估时候, 会导致国际收支顺差;而国际收支顺差会导致汇率升值, 这虽然会使低估现象有所缓解, 但同时也会影响一国出口。

(三) 结合现实, 深入探讨

历史的、逻辑的分析最终要走到现实中来。当对理论的来龙去脉, 相互关系都厘清了之后, 再去分析、解决现实的问题, 这样一方面可以锻炼分析问题、解决问题的能力, 另一方面可以加深巩固对所学理论的记忆和理解。

比如, 对货币的起源、货币的形式、货币的层次等有关货币的内容清晰理解之后, 要求学生结合现实中我国目前的通货膨胀居高不下现实进行分析, 给出自1998年以来的CPI指数, 让学生自查我国自1998年以来的货币供应量, 分析通货膨胀与货币供应量的关系。

再比如, 对于布雷顿森林体系的相关内容, 学生觉得不易理解, 所以往往是浅尝辄止, 不去深入探讨;尤其是对于“特里芬难题”和“没有泪水的赤字”, 他们觉得实在无法理解。为了让学生深刻把握布雷顿森林体系实质及历史意义, 在上课过程中结合“9·11事件”之后美国十年来经济发展变化这个现实的热点问题进行分析, 并详细解读美国作为世界资本家的本质;这样一来, 学生兴趣盎然, 不但认真听, 还向老师发问, 结果是不仅理解了布雷顿森林体系实质, 而且理解了二战后以美国为中心的国际政治经济秩序发展变化历程。

总之, 在金融学教学中, 使用历史与逻辑相统一的方法, 无论是教师的引导功能, 对知识体系的把握能力, 还是学生的求知潜能都得到了极大程度的释放, 由此而产生的教学效果是深刻的、全方位的。但是这一教学探索还处于初步阶段, 需要我们很长时间的摸索才能达到应有的效果, 并且需要团队的协作。笔者会日积月累的充实理论知识, 在不断总结经验中去完善这个方法的。要走的路很长, 但是, 相信只要努力, 就一定会取得丰硕的成果。

[注]本论文由“教研课题:国际金融 (英) 教学改革研究与实践”资助。

摘要：高等学校金融理论类课程与其他专业理论课程相比具有历史性、逻辑性和现实性强的特点。在具体的教学中, 不能单纯的就概念或理论本身进行介绍, 而是要有针对性的采取历史与逻辑相统一的方法, 去分析理论产生的历史背景, 厘清各理论间的逻辑关系, 用所学理论去分析现实问题。