激励法在教学中的应用

关键词：厌学学生教学学习

目前教学领域中还存在不同程度的满堂灌、强制性的教学。这种教学易造成学生消极被动学习, 形成厌学的心理状态。学生没有学习的积极性、主动性和创造性, 缺乏学习的动力, 他们的聪明才智就不能发挥, 也不能体验到学习成功的快乐。针对此情况, 课堂教学中教师要构建激励的机制。通过激励手段, 激发学生学习的积极性, 充分发挥学生的主体作用, 使其朝着预定的目标而努力。笔者结合《单片机应用技术》课程教学实践谈谈激励法在教学中的应用。

1 目标式激励——确定要求, 指明目标

目标是指行为所要达到的预期结果, 目标的概率越高, 目标所激发出来的学习动力也就越大。课堂教学中, 教师要制定恰当的教学要求、目标, 激发起学生的学习积极性, 这称为目标式激励。

教学要求和目标的确定, 要体现教学大纲对教学的知识范围、技能、智力水平所作出的具体规定, 要符合学生的年龄心理特点, 要符合学科的特点, 要适应现代工业生产、科技的发展。因此, 制定教学要求和目标时, 要注意适度, 如果定得太低, 学生不假思索就能完成, 不仅对学生的思维毫无益处, 而且不能达到大纲的要求;如果定得太高, 学生经过努力仍不能理解, 学生会失去学习的信心。也就是说, 要使学生感到有盼头, 跳起来能摘到桃子吃。比如, 《单片机应用技术》课在讲到存储器的扩展时, 要求学生通过学习达到这样一个目标:弄清有哪些存储器芯片?典型芯片的引脚功能如何?把这些基本知识掌握以后, 再提出问题:若单片机内存不够, 怎样扩展存储空间呢?启发学生以这个问题为目标, 通过预习、听课和复习达到掌握扩展存储器方法的目标。

2 情感式激励——倾注真情, 心理相容

“感人心者, 莫先乎情”, 教师不仅要讲究教学技巧, 更重要的是要倾注情。热情、坦诚、亲切、关心的语言能引起学生内心的共鸣, 心灵的感应, 能使师生心心相应, 感情交融, 心理相容, 从而激发学生的学习兴趣, 使学生进入最佳的学习境界, 心悦诚服地接受老师的教诲。这种激励称为情感式激励。

健康情感是师生关系的粘合剂和润滑剂, 教师要注意“情感投资”, 要爱护学生, 尊重他们的自尊心, 真心实意帮助学生排忧解难。只有这样, 师生之间才能彼此心理相容, 思想共鸣, 激发学生学习积极性, 取得较好的教学效果。在实际教学中, 笔者遇到这样的一个学生:原本很爱学习, 成绩不错, 但后来变得不爱学习, 脸色苍白, 精神不振, 精力不集中。这样的学生一定有什么困惑, 通过课余时间的师生交流, 才知道这个学生因家庭经济困难, 几乎是吃个半饱或饿着肚子上课, 有时头昏眼花, 根本就无精力听课。在这种情况下, 作为老师, 应该伸出援助的手关心和帮助他, 鼓励他在困难面前要坚强, 把困难作为动力, 促使自己更加发备学习。困难是暂时的, 要珍惜现在的学习机会, 并给予适当的物质帮助, 让学生摆脱生活上的困惑。这样给了学生最大的安慰。以老师的真诚和温暖的心去感动学生, 在老师的帮助下, 学生有了信心和努力战胜困难的勇气, 不仅学习努力, 还主动帮助别人, 成为了同学佩服的品学兼优的好学生。这就是老师的情感给了他战胜自我的信心、发展自我的动力。

3 问题式激励——精心设问, 引起思索

好的课堂提问, 有利于师生交流信息;有利于引起学生的注意, 激发学生的求知欲望;有利于发展学生的思维。教师通过精心设问, 将学生的认识和教材之间的矛盾揭示出来, 作为一种信息传递给学生, 使他们立生疑虑之情、困惑之感, 从而激发学生的求知欲望。这种激励称为问题式激励。

教师在课堂中要提出高认知水平的问题, 如:应用性问题、分析性问题、综合性问题及评价性问题等, 就必须精心设问, 做到问题渗透学法, 抓住本质, 有明确的出发点和针对性, 使学生积极思维。这样的问题才能达到“一石激起千重浪”。比如:《单片机应用技术》课在讲完8 2 5 5 A并行I/O接口芯片的结构、引脚功能及初始化编程时, 提出问题:怎样完成8 2 5 5 A与单片机之间的连接?学生针对这个问题, 自发地应用已学过的知识积极思考, 结合三总线的构成来完成此任务。老师对学生的做法进行评述和分析, 最后总结出8 2 5 5 A芯片的接口方法。

4 悬念式激励——巧设悬念, 激发求知

我国的章回小说作了妙趣夺人的心理设计, 每当故事发展到高潮, 矛盾冲突达到白热化程度时, 作者往往来一个急刹车, 以“欲知后事如何, 且看下回分解“告一段落, 使读者产生欲知不得, 欲罢不能的心理, 即悬念心理, 诱使读者不得不读下去。课堂教学中, 教师通过巧设悬念, 激发学生的积极性, 这种激励称为悬念式激励。

悬念作为一种学习心理机制, 是由学生对所学的对象的未完成感和不满足感而产生的, 课堂教学中, 教师应根据学生的心理特点, 教材的具体内容, 恰当设置悬念, 从而激发学生的学习兴趣和动机, 使学生积极感知学习对象, 集中注意力, 增强记忆力, 丰富想象, 发展思维。比如:在《单片机应用技术》教学中, 讲完8255A并行I/O扩展芯片以后, 提出问题:还有没有其他用于并行I/O扩展的芯片?不同的芯片在扩展时, 其接口方法有什么异同?这些问题将在以后的教学中解决, 要求大家下去先预习并思考。学生带着好奇心积极地预习了新内容, 结果令人满意。

5 奖惩式激励——科学评价, 奖惩分明

课堂教学中, 当一个学生取得进步或者有过失时, 教师要作科学评价, 或给予奖励或给予批评, 教师的这种奖励和惩罚反过来又会影响到学生下阶段的学习效果。这种激励称为奖惩式激励。

奖惩作为一种课堂激励手段, 使用得当, 能使好学生更上一层楼, 能消除差生的自卑心理, 可以有效地激发学生的积极性。使用不当, 就会产生副作用, 损害学生的身心健康发展, 无利于提高教学效果。其实, 每个学生都有好胜、上进和企求奖励的心理需要, 因此, 对学生的评价, 教师要以鼓励为主, 要真诚具体和实事求是, 即使是对学生惩罚, 也要准确、适时、适度, 讲究惩罚艺术。值得注意的是, 惩罚不等于体罚, 严禁对学生进行体罚。

总之, 科学地评价学生, 多用鼓励、期望等正面的强化手段激励学生, 并注重给各种层次的学生提供成功的机会, 会使学生感到信任、支持, 看到自己的成绩和能力, 从而更加增强学生的学习动力。

摘要：在教学中, 灵活运用激励手段, 激发学生学习的积极性, 充分发挥学生的主体作用, 是提高教学效果的有效方法。激励法在教学中的应用对教育教学改革起到促进作用。

关键词：激励方式,教学,应用