电子技术课程开发案例教学论文

关键词： 方案设计 故障诊断 汽车 课程

摘要：在基于工作过程的课程开发中，根据教学条件和工作过程系统化的要求构建相关知识和技能模块是关键。本文针对高等职业教育课程开发的不足，以电子产品设计与制作课程的开发和设计为例，探讨了工作过程系统化课程开发的思路和方法。今天小编为大家推荐《电子技术课程开发案例教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

电子技术课程开发案例教学论文 篇1：

基于工作过程的《汽车电气设备构造与维修》课程方案设计与实施

【摘 要】本文以“汽车起动系故障诊断”为例，对基于工作过程的课程方案设计进行了探讨，提出了在新的课程方案中课程内容的构建和教学情景的设计。使学生能够顺利完成学校学习到社会学习的过渡。

【关键词】课程方案；工作过程；学习情境

随着全国汽车行业的发展和技术要求的不断提高，汽车新技术、新工艺的应用不断更新换代。传统教学学科系统化课程的模式，导致了学生在实际工作中灵活性和贯通性较差，知识体系和能力结构方面已难以适应汽车市场的要求。为了今后能与企业进行零距离接轨，在学校的课程教学上进行了基于工作过程导向的改革。以“职业能力为主线，实践技能为核心，综合素质渗透为目标”的指导思想，突出发展能力和综合素质培养，帮助高职学生顺利完成从学校到社会的过渡。现以汽车起动系故障诊断为例，阐述工作过程系统化课程构建实践。

1、工作过程系统化课程构建

1.1构建理念

基于工作过程的课程设计方法，也称典型工作任务分析法。由德国不莱梅大学技术与职业教育研究所于20世纪90年代提出的，是以现代职业工作整体化分析和描述为基础进行的工作过程系统化课程设计方法。在设计时需提供一个尽量真实的工作环境（同时也是学习环境），在这个工作或学习环境中给学生一个具体的工作任务，要求学生取得一个特定的工作成果（产品或服务）。

课程设计部分分为5步骤，如图1所示。

1.2课程定位

该课程在《电工学》、《电子技术》、《汽车构造》等课程的基础上构建。在设计和描述课程的学习目标时注意目标的一致性和综合性。在内容安排上是以工作过程为主线，将学科体系中的单一课程解构，在各个层级的工作过程中载入理论知识与工作技能的教学。2、学习情境设计

基于工作过程系统化课程开发思路下的学习情境是以完成行业企业实际中典型的工作任务为目标，融合了课程要求的专业能力、社会能力和方法能力。现结合学生的认知规律和学校现有条件，共为“汽车起动系故障诊断”学习领域设计了5个学习情境，如表2所示。

3 、“学科型”和“基于工作过程型”两种课程方案的对应关系

基于工作过程的课程方案是对现有的课程方案也就是学科体系的解构过程，在一个全新的架构（学习情境）中获得对课程“知识点”的认知，并依据职业情境对“知识点”实施重新排列、组合，也就是重构的过程，二者的对应关系如表3所示。

这意味着，在工学结合和以学生为中心的教学改革中，引导、帮助学生经历完整的工作过程并完成工作任务，将学习过程与工作过程结合起来，从而实现直接感受与间接知识获得、实践训练与理论学习、专业能力提高与关键能力发展的紧密结合。

4、教学实施

1）教学任务和技能训练任务都是教师通过和企业技术专家一起长期收集一些典型的故障案例作为学习任务。在这样的学习环境中，課件设计从如何创设有利于学生对知识意义构建的情境开始，学生的独立探索、协作学习和教师辅导都紧密围绕意义构建这个中心而展开。

2）在教学中采用项目教学法、任务教学法、案例教学法和情景教学法等。教师从知识传授者的角色转为学习过程的组织者、咨询者、指导者和评估者，最终将学习的动力传达到学生身上，使教学过程向学生自觉的学习过程转化。

3）创建多元结合的评价体系。由单一的最终评价转化为全程评价；由教师单一评价学生转化为学生自评、学习小组互评与教师评价相结合的评价模式。以行为过程考核为主线，强化过程监控，将职业能力、方法能力、社会能力、自我评价、职业素质纳入考核评价体系中，从而科学、客观、全面地评价学生。

参考文献

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009：

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007：183—185.

[3]贺萍，董铸荣.基于工作过程的高职课程方案设计.深圳职业技术学院学报，2008，7（3）

[4]陈天训，周梅芳.基于工作过程的《汽车检测与诊断》系统化课程开发.金华职业技术学院学报，2008，8（6）

作者：王吉敏

电子技术课程开发案例教学论文 篇2：

基于工作过程系统化的电子产品设计与制作课程开发

摘要：在基于工作过程的课程开发中，根据教学条件和工作过程系统化的要求构建相关知识和技能模块是关键。本文针对高等职业教育课程开发的不足，以电子产品设计与制作课程的开发和设计为例，探讨了工作过程系统化课程开发的思路和方法。

关键词：高职；电子产品设计与制作；工作过程

高职教育作为一种跨界的教育，跨越了职业和教育各自原有的范畴。这是一种明显地打上了职业烙印的教育。职业有自己的规律，教育也有自己的规律，职业教育跨界的本质，要求实现职业目标和教育目标的融合。因此，跨界的教育必须有跨界的思考。基于工作过程的模块课程、项目课程已成为目前高职教育的课程模式。然而目前高职教育模块式、项目式的课程开发还存在几个问题：（1）项目的内容与典型工作任务存在差距。高职课程中的项目提倡要来源于企业，要分析企业的典型工作任务，再根据课程教学需求将其转化为学习领域课程体系的具体可操作的项目，存在较大难度。因此，目前基于工作过程课程中的项目绝大多数都是模拟项目，经过这类课程训练的学生实现不了“零距离”上岗。（2）项目间缺乏有效提高学生能力的关联度。目前多数高职课程项目前后缺乏联系，从表面上看学生完成了一个个的项目训练，然而一旦要求学生完成一个综合性任务，学生又会束手无策，即学生只能完成工作过程中的独立任务，而无法独立完成整个工作。（3）强调实践性、职业性，就只关注技能。大多数高职学生理论学习的兴趣不高，更喜欢实践类操作，可按部就班地进行实际操作，锻炼实践技能，但经过此类训练的学生很难适应操作的变化，因为在平时就忽略了理论的拓展和自学能力的锻炼。

所以，高职课程的设计，要让学生通过模块式的项目训练去获取学习能力，再通过自身的学习能力去应对市场的需求。这就需要学生在学校进行系统化课程学习，在系统把握构成能力的基础上，在学习过程中逐渐生成属于个体自身的能力。

一、工作过程系统化的电子产品设计与制作课程开发

工作过程系统化课程开发主要包括分析筛选典型工作任务、归纳行动领域、转换学习领域和设计学习情境4个步骤。对电子产品设计与制作课程的开发设计，是基于工作过程进行岗位任务分析确定职业能力，基于行动领域构建学习领域，基于实际电子产品来设计学习情境等路径来实现的。

（一）根据专业相应工作岗位及岗位群分析典型工作任务。

根据高职毕业生所从事的职业岗位，采取企业调研、问卷调查、专家访谈和教师企业实践等方式，筛选出电子技术类典型岗位及具体工作任务，如下表所示。

（二）根据典型工作任务能力复杂程度归纳行动领域。

对于电子产品制造行业，其典型的工作任务就是一个电子产品设计、开发和生产的完整工作过程。根据产品功能的不同，其工作过程的复杂程度也是不同的。简单消费类电子产品设计生产的工作过程如下：总体方案设计→电路原理图设计→电路仿真—样机设计、制作→电路功能检测调试→确定批量生产电路→产品元件采购→批量生产→产品检验→包装入库，销售服务。而复杂智能电子产品的设计生产过程一般较复杂，可以分解成若干个组成部分，而每一个组成部分类似于一个简单的电子产品的设计生产过程，且需有软件编制、调试和软硬件联调等过程。

（三）根据职业成长规律构建课程体系。

课程设计既要遵循职业成长规律，还要遵循认知学习规律。职业成长规律指的是从入门到熟练，从单一到综合，从新手到专家；认知学习规律指的是从简单到复杂，从外围到核心，从形象到抽象。

（四）根据职业特征及完整思维设计学习情境。

电子产品设计与制作课程的学习情境总体设计如下图所示，是以电子产品样机为载体，在内容编排上共设计3个学习情境——消费类电子产品设计与制作、通信类电子产品设计与制作和智能类电子产品设计与制作，每个情境又分2个子情境，每个子情境均围绕着真实的实际产品展开，每个子情境又由若干个任务组成，每个子情境都按“资讯—决策—计划—实施—检查—评估”六大步骤实施教学，通过步骤的重复掌握技能，融入知识，又在不同内容的比较中，提升自己的能力。体现了课程的教学目标与社会需求相一致，教学情境与企业工作相一致，教学内容与企业工作任务相一致。学习内容从“单个到系统”，从“典型到一般”，从“简单到复杂”。技术复杂程度逐渐增加，学习难度逐渐增加，学生自主完成工作的程度逐渐增加，符合学习和技能培养规律。

基于工作过程系统化的情境教学强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。教师遵循资讯、计划、决策、实施、检查和评估这一完整的工作过程，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，使学生在自己“做”的实践中，掌握职业技能。

二、课程建设过程中的几点思考

基于工作过程系统化的课程建设对高职院校的教学环境、教师专业水平和学生可持续发展等方面提出更高要求。

（一）完善的校内外实训基地建设是课程实施的前提。

高职院校一方面要采取措施吸引企业广泛参与教学；另一方面要加强校内实训基地的硬件建设，诸如集理论教学、技能培养于一体的多功能实践场所，可实施项目教学、案例教学和任务教学的一体化多媒体教室等。

（二）提高教师基于工作过程教学过程的设计能力和实施能力是课程实施的关键。

高职院校的教师要掌握专业理论、专业理论在职业实践中的应用、职业教育理论(专业教学论、方法论)、职业教育理论在职业教育实践中的应用(教学方法、教学组织)。只有这样，教师才能合理地构建课程体系、选取课程内容、对课程内容的排序，才能在课程实施过程中控制整个进程。

（三）基于工作过程系统化学习情境的设计是学生可持续发展的保障。

高职院校的课程设计，要让学生通过模块式的项目训练去获取学习能力，将理论知识、操作技能的学习和工作态度的形成建立在工作任务完成的基础上，在真实或仿真的职业环境中，通过主动完成工作任务，依靠自己的努力达到学习目标，将专业理论知识在完成工作任务的过程中重构，逐步形成职业能力。

（作者单位：广东松山职业技术学院）

参考文献：

[1]姜大源．论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010，（3）：1-6．

[2]应力恒．基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育，2008，（8）：36-38．

[3]高松．基于工作过程的《电子技术》课程开发[J].职业技术教育，2008，（12）：26．

[4]杨翠丽，姬红旭．基于工作过程系统化的情境教学在“数控编程”课程中的应用[J].职业技术，2009，（5）：38．

责任编辑赖俊辰

作者：张智军

电子技术课程开发案例教学论文 篇3：

高职院校Linux课程教学探索

摘 要：Linux课程是计算机网络技术专业的一门职业技能课，具有较强的实践性和操作性。文中依据教育部2006年16号文件关于“根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容”的要求，根据笔者自己的教学经验，做一些阐述，提出自己的一些观点。

关键词：Linux；教学方法；理实一体

Linux以其较低的购买成本、实施成本和维护成本，日益成熟的技术实力及嵌入式领域的天然优势得到了飞速发展。广泛应用于国家机关、外事机构、企事业单位环境中。随着Linux应用范围的迅速扩大，对Linux技术人才的需求空前膨胀，但与广阔的市场需求相对应的却是Linux人才的严重匮乏，不仅高级的专业型Linux技术人才缺乏，就连基础应用人才也没有形成规模。红帽的调查报告显示，对Linux人才需求最多的是IT行业，主要集中在软件行业、互联网/电子商务、电子技术/半导体/集成电路及计算机服务领域。招聘企业主要以中小型IT企业为主。在Linux岗位具体需求方面，开发类岗位与运维类岗位均人才需求旺盛。在开发类岗位中，软件开发超过8成，软件测试占1成。运维类岗位较为均衡，系统管理、技术支持、网络管理均需求较大。不同的领域不同的岗位会有不同的职业能力要求，所以学校的课程教学要紧跟市场需求，才能送出符合市场需求的高素质技术技能型人才。现根据自己的教学经验，探索我院高职计算机网络技术专业中的Linux课程教学。

1 以职业岗位的核心能力确定培养目标

基于Linux或windows企业网络服务器的管理与维护能力是网络系统管理与维护岗位的核心能力。而Linux课程正是培养学生基于Linux平台配置与管理企业应用服务器的能力。所以本课程对本专业的典型职业岗位中的核心能力有直接的支撑作用，是计算机网络技术专业的核心课程。因此通过本课程的学习要求学生达到以下目标。

（1）知识目标：掌握Linux操作系统的shell命令，用户及组的管理，常见服务器的安装、配置与管理，能够进行简单的shell编程。

（2）能力目标：能够基于Linux平台对企业服务器进行配置和管理，能够分析和解决系统问题，能够对网络进行架构与设计，具备较强的实战能力。

（3）素质目标：善于发现问题，解决问题，乐于沟通，有团队合作意识，具有良好的职业素养。

为了让学生对知识有个循序渐进的积累过程，在计算机网络技术专业教学标准里面，Linux课程安排在第四学期。在学习本课程之前，学生应该先学习《计算机网络基础》和《Windows 2003 Server的管理》这两门课，将有助于学习和理解本课程的教学内容。在学习本课程的同时，可进一步学习《网络设备的配置与管理》和《网络信息安全技术》等课程。

2 基于工作过程为导向的“教学做评”一体化教学模式

以网络系统管理与维护岗位需求为导向，以职业素养和职业能力培养为重点，以“真实工程项目”为载体，按照“教学做评”一体化教学模式，设计和开发一系列基于工作过程的教学标准和教学资源。实现“理实一体”，“教、学、做、导、考一体化”，实现学习与工作的一致性，最终培养学生网络系统管理与维护岗位技能。

在一轮基于工作过程的课程开发之后，经过一轮教学试验，认真收集主讲教师、学生、督导、课程开发专家、行业企业专家的多方反馈意见，科学评估教学效果并提出修改意见，然后再进行下一轮课程开发，从而优化和完善学习情境和教学单元的设计，直到开发出既适合工作岗位需要、又便于组织教学的学习领域课程。

3 面向能力培养的教学内容

根据教育部2006年16号文件关于“根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容”的要求，我院计算机网络技术专业Linux课程经过不断改革，与校企合作共同开发课程教学体系，总结中小企业网络管理员岗位的典型工作任务，根据典型岗位所需的职业能力组织教学内容。

本课程内容的选取是按照“任职岗位”→“典型工作任务”→“职业岗位能力”→“课程教学内容”进行组织。实现理实一体，“教、学、做”一体化，强化能力培养。

然后，根据学生的实际情况，按照工作过程的需要来选择内容，本着知识够用适用的原则，合理设计教学情境。按照“相关知识”、“项目设计与准备”、“项目实施”、“企业实战与应用”、“故障排除”、“拓展提升”的梯次进行组织。在“相关知识”环节，我们做到明确教学单元的教学目标和任务，引入企业真实项目案例，展示项目要实现的功能；在“项目设计与准备”环节，教师对案例进行分析讲解，对项目仿真示范；在“项目实施”环节，学生以团队形式进行实践操作，教师从旁指导，发挥学生的主体地位；在“企业实战与应用”环节，以具体案例为载体，配以案例分析，最终提出完整解决方案，掌握服务器的配置与管理，从而达到对知识学习的融会贯通；在“故障排除”环节，对服务器配置常见错误进行分析，找出解决方法，培养对服务器常见故障的维护技能；在“拓展提升”环节，提供一个更加完备的工程项目，包括项目背景、网络拓扑、深度思考等内容，提高自主学习能力、动手能力和分析问题、解决问题的能力。

4 课程教学方法的实施

为了进一步加强课堂教学的效果，让学生更好地掌握Linux的教学内容。在教学过程中，教师不断探索新的教学方法和手段，综合运用基于工作过程的项目引导法，案例教学法，理实一体化、以赛促学等教学方法展开教学。整个过程以学生为主体，发挥教师的主导作用，推动教学做一体化的教学模式，有效地提高了教学效果。

4.1 理实一体化教学法

通常，人们都利用虚拟机软件搭建Linux的实验实训平台，并在虚拟的Linux 操作系统中演示其各种实验。但是使用虚拟机软件有很大的随意性，比如学生不用担心操作系统损坏而无法恢复，因为有备份文件在。通过对我院计算机网络技术专业的毕业生回访调研发现，即时你能够在虚拟软件上完美的做出各种实验，未必就能够胜任真实的实验环境，因为没有一个企业会用虚拟机作为自己的Linux平台。说明虚拟软件技术在给教学带来便利的同时，也与企业应用相脱节。

因此建议在校内实训室直接把理论和实验课合并教学，学院有专门的Linux操作系统实验室，为Linux实验教学提供场所，实训室可以模拟企业的工作环境，为实训教学的实施提供硬件保证。所以采取理实一体化的教学法，不仅能够理论联系实际，又能以技能训练为主，着重培养学生的实际操作能力，从而激发了学生的学习兴趣。

4.2 案例教学法

每个典型的工程项目都可以分解为若干个案例，例如“samba服务器的故障排除”，“apache服务器的虚拟主机设置”，“邮件服务器的配置与管理”，“网络服务器的架设”以及“防火墙的配置”等项目。在samba服务器的故障排除教学中，教师采用案例教学法，先抛出一个典型故障，让学生根据故障现象进行分析、讨论、找出故障的原因、进行故障调试和排除。如果学生懂得排除故障了，教师就可以进一步抛出工程项目中发生的综合性故障案例，让学生综合运用所学知识，找出问题的根源，进而排除故障。从易到难循序渐进地研究故障现象，不断培养学生综合运用知识的能力，提高分析问题和解决问题的能力。

4.3 项目教学法

项目教学法是将工作项目移植到课堂，保证教学与工作的一致性。师生共同实施一个完整的企业真实项目。如apache服务器的配置与故障调试项目。首先，教师向学生详细讲解项目需求，让学生对项目有个基本的了解。教师分解项目任务，下发项目任务书。其次，教师就相关的知识，准备一些对应的小案例，用案例来引领知识，目的是让学生了解这些知识的基本应用，以便能够更好的把知识应用到项目上。当学生掌握了这些关联知识后就开始分组，引导每组学生去制定项目实施计划和方案，教师对学生制定的方案进行完善，培养学生的独立思考，解决问题的能力；然后，学生分角色开始实施具体配置方案，项目实施完成后，需要将项目进行测试，教师注意观察学生的动手能力、团队合作能力、职业态度等素质，培养学生的职业能力和综合应用能力；最后，由教师检查学生完成的情况，点评方案实施情况，讨论出现的问题和处理办法。对于项目完成较好的小组，给以项目成果展示的机会，鼓励他们进一步拓展提升。对于项目完成较差的小组，要给以二次机会，直到他们熟练完成任务为止。

4.4 以竞赛促学法

为满足课程的实践教学需要，要注重校外实训基地的建设，走产学研合作的道路，企业帮助培养师资，参与专业建设与课程开发，把优秀的企业案例、工程项目等资源引入课堂，学校为企业培训技术人员，安排学生到相应的教学实践基地进行实习教学活动，提升学生的职业技能。2012年12月份举办的“厦门市首届高职软件专业技能竞赛计算机网络应用技能比赛”，其中有部分就是关于Linux的知识，通过我们学校和企业的联手培训，我们的参赛学生均取得不菲的成绩。以后加强校企，联合组织各种竞赛，通过以竞赛促学的方式，提高学生的实践水平和社会竞争力。

5 结束语

Linux是一门实践性和操作行很强而技术更新又特别快的课程。教师在寒暑假要多下企业锻炼实习，把最新发展成果引入教学，及时调整教学内容，改进教学方法和手段。通过理论、实验、实训各个环节的技能培训和实践，培养学生分析问题与解决问题的能力，坚持职业岗位群对知识、能力和素质的实际需求实施教学与培训，构建以社会需求为导向的Linux教学体系，树立以能力为本和以职业岗位需求为导向的高职高专教育教学理念。

参考文献：

[1]虞江锋.Linux网络系统管理课程教学改革与实践[J].计算机时代，2010，3：59-61.

[2]羊裔高，张伟利.大学计算机基础教育模块化教学模式新探[J].河北师范大学学报：教育科学版，2012，5：95-96.

[3]唐建清，穆振海，邹国霞.Linux在高职高专院校计算机教学中的必要性探讨[J].软件导刊，2009，7.

[4]张大雷，孙淮宁.教育系统中推广Linux软件的策略研究[J].长春理工大学学报，2011，8.

[5]姜大源.论工作过程系统化的课程开发[J].职业教育，2012，9.

[6]柳义筠，熊建玲.以岗位需求为导向，改革高职Linux课程教学模式[J].2009，7：7459-7450.

作者简介：林美娥（1982.4-），女，福建省泉州市泉港区人，学士学位，工程师，主要从事计算机与网络方面的教学工作。

作者单位：厦门软件职业技术学院，福建厦门 361100

作者：林美娥