高校帮困育人工作

关键词： 帮困 贫困生 高校 了以

高校帮困育人工作（精选四篇）

高校帮困育人工作 篇1

随着传统帮困模式的发展, 慈善爱心屋的理念也被逐渐引入了各个高校。爱心屋的形成为帮困物资和资金的筹集开辟了更多渠道, 同时也引出了新的助困模式和途径。高校学生生活园区是学生学习、生活和交流的主要场所, 也是思政教育工作的主要平台和阵地之一。将爱心屋的帮困育人工作与学校生活园区的文化建设相结合, 促进受助学生的成长、成才, 实现高校帮困助学工作由输血到造血的转变, 是当前帮困育人工作需要积极思考和实践的关键。

目前上海市共有24所高校设立了慈善爱心屋。各高校爱心屋在发展逐步形成了自己的特色。以上海大学为例, 慈善爱心屋逐步形成了依托生活园区开展帮困育人工作的新思路。

1. 上海大学慈善爱心屋简介

上海大学慈善爱心屋成立于2006年10月, 是在“慈爱、关怀、互助”的人文精神指导下, 以“搭建爱心平台、传递人间真情、倡导相互关爱”为初衷, 经上海市慈善基金会和上海市民政局批准, 由上海大学学生社区管理部实行管理的公益站点。慈善爱心屋负责慈善物资和资金的筹集及发放, 定向用于资助在校困难大学生, 同时通过形式多样的慈善育人活动传承友爱、奉献的精神, 构建和谐校园。

2. 上海大学慈善爱心屋的定位

上海大学慈善爱心屋在生活园区开展帮困工作主要以楼幢为单位, 以年级为基础, 兼顾地域、群体因素开展帮困育人工作。努力将大学生思政教育融入到慈善帮困事业中, 将慈善帮困育人工作融入到生活园区管理服务中, 有针对性地开展帮困育人工作, 解决贫困生的实际问题。

3. 慈善爱心屋设在生活园区的优势

生活园区按照年级划分住宿区域, 同一年级的贫困生生活节奏、学习节奏相似, 有利于集中有开展针对性地帮困工作。由于爱心屋提供的物资以学生日常生活学习用品为主, 因此慈善爱心屋设立在生活园区能方便学生领取, 同时也方便二手循环物资的收集。

4. 慈善爱心屋依托生活园区开展帮困育人工作的思路

4.1 坚持以物质帮困为基础, 积极拓展物质资助平台

慈善爱心屋作为一个全校的物质载体, 长期接收社会各界和学校师生自发的捐款捐物, 并对捐赠物品进行汇总接收、储备和发放。

为拓展物资资助平台, 慈善爱心屋在2009年3月开通网上物资申领系统, 学生可根据自己的需求在网上选取所需物资。2010年慈善爱心屋的网站和论坛的开放为学生交流提供了平台, 也使学生的需求能得到第一时间的反馈。据统计, 爱心屋成立至今, 向困难同学发放学习用品15320件, 书籍30000余册, 自行车300多辆, 共有13221人次受赠。

此外爱心屋在日常的帮困工作之余, 2010年设立了“感动上大”爱心专项基金。爱心基金用于资助家庭困难同学寒假回家的路费, 以及因伤、病、残及家庭遭受重大意外变故的困难同学。

4.2 以生活园区楼幢文化育人工作为依托, 开展帮困育人工作

慈善爱心屋依托生活园区, 以楼幢为单位广泛传播关爱他人、服务社会的慈善理念, 积极开展“感动上大, 让爱启航”、“感动上大, 让爱传递”、“感动上大, 让爱回家”和“感动上大, 让爱延续”等“感动”系列慈善育人活动。慈善爱心屋定期在生活园区策划举办义演、义拍、义卖等各种形式的爱心活动, 倡导慈心义举, 丰富爱心屋的活动内容, 营造慈善氛围, 凝聚校园爱心力量, 在校内形成浓郁的慈善育人文化氛围, 为和谐社区、和谐校园、和谐社会的建设做贡献。

4.3 发挥学生主体作用, 强化育人理念, 帮助贫困生全面成才

秉持“开发式资助”的理念, 慈善爱心屋在基本物质帮困的基础上, 加强学生的自我教育, 借助于各类活动的开展, 实现从“输血式帮困”到“造血式帮困”的转变, 提升贫困生的综合素质和能力。

爱心屋在建设过程中, 注重发挥学生的主体作用, 让广大学生在爱心屋自我教育、自我管理和自我服务的过程中得到锻炼。爱心屋的日常管理和运作全部由学生负责, 同时, 爱心屋以学生义工队伍为基础, 开展爱心超市、募捐、义卖、物流等义工服务, 并走出校门开展各类帮困、助学、助残、助教等活动, 不仅强化了当代大学生的责任意识, 也服务了社会的发展。

爱心屋吸纳受助学生参与慈善义工活动, 让受助学生亲自参与爱心屋的物资发放、募捐、运输和整理等活动, 让其懂得如何去爱别人, 增强受助学生返哺社会的责任感。同时, 贫困生主动帮助他人, 获得更广泛的人际交往和尊重, 满足实现自我价值的需求。

慈善爱心屋定期举办一系列的心理素质团体训练, 注重加强学生身心素质培养, 帮助他们认识自我、增强自信、学会合作。另外, 爱心屋积极拓展, 引进社会资源, 努力开拓社会实践基地。

上海大学慈善爱心屋的帮困育人工作还有许多需要思考和探讨的地方, 建设“物质型帮困、精神型帮困和发展型帮困”三位一体的帮困育人体系将是未来工作的主要内容。坚持全员参与, 提升帮困育人理念始终是上海大学慈善工作的宗旨。

参考文献

[1]万楠楠, 高校在学生生活园区开展帮困育人工作的思路探讨, 南方论坛, 2009 (7) :52-53。

[2]吴仲钢等, 基于高校生活园区建筑格局开展德育工作的实证研究, 中国校外教育, 2009 (12) :172-176

[3]杨艳红:区校合作拓展慈善公益事业的探索, 辅导员工作研究, 2010 (21) :89

[4]刘畅, 结合高校地区特色推动慈善文化发展, 今日南国, 2010 (12) :178

论高校资助育人工作的重要性 篇2

摘要：资助育人是学生资助管理工作的一项重要内容，需引起各级资助管理部门的高度重视。在落实工作过程中，要把“育人”纳入学校整体德育计划，把“育人”与“资助”有机的结合，促进学生身心的健康发展。

关键词：资助育人

组织性

针对性

严肃性

科学性

多样性

家庭经济困难学生资助问题是教育改革发展中的一个重要问题，解决的好坏直接影响到我国教育事业能否持续协调健康发展，意义重大，影响深远。

为此，党和政府逐步完善了家庭经济困难学生资助政策体系。经过近五年的尝试，资助工作力度不断加强，资助范围不断扩大。相继出台了面向学前教育、九年义务教育、普通高中、中等职业学校和普通高等学校家庭困难学生的各项资助政策，并由各级资助部门逐层落实。

随着各项资助资金的落实到位，家庭困难学生上学难的问题得到了不同程度的解决。但资助过程中以及资助后的育人问题也相应提到了议事日程，应引起各级资助部门的高度重视。

一、提高对资助育人工作意义的认识。

在几年的资助工作中我们发现，各项资助政策虽然从一定程度上解决了家庭困难学生的燃眉之急，但其中也凸显出一些实际问题。诸如经济依赖，挥霍资助款，被资助感觉理所应当，被资助后心理自卑，学习成绩未见显著提高而产生的焦虑等现象。因此，除对学生进行经济资助以外，更应该充分认识到学生资助工作也是一个重要的育人环节，一个良好的育人契机。我们应该变单纯地“助贫”为“助贫”和“育人”并举，把对做好贫困学生的教育和引导工作作为资助工作的主要内容和主要职责之一。只有这样，才能使国家的资助金发挥它应有的作用，让学生接受资助的同时，身心都能得到健康的发展。

二、资助育人，促进学生的健康成长。

“十年树木，百年树人”，“百年大计，教育为本”。学生资助工作之所以崇高，就在于它首先让家庭困难学生在求学期间真切地感受到来自党、国家和人民的深切关怀，同时通过各级资助管理部门有针对性的思想道德教育让学生的精神境界得到提升，促进了学生身心的健康成长，为他们将来的发展起到了巨大的推动作用。为此，各级各类资助管理部门要把“育人”做为学生资助工作的重点，高度重视，认真落实。

（一）育人工作要有组织性。

1、做为区县资助管理部门，应高度重视全区资助育人工作，积极召开各类资助工作培训，宣传相关资助政策，规范操作规程，强化育人意识。

2、对于学校，资助育人是工作职责所在。应纳入整体教育计划，设立以一把手为组长的资助工作领导小组，责成相关的职能科室和具体工作人员进行落实。资助工作可能涉及教务、德育、财务等部门，需要加强统一领导，协调管理，密切配合，使育人成为每一环节工作人员共同的责任。

（二）育人工作要有针对性。

面对不同的受助学生，各级资助部门要区别对待。要广泛调研，深入了解该年龄时段学生心理及受教育的需求。由于整体道德教育的缺失，善于抓住每一个时机对学生进行道德教育显得尤为重要。家庭困难学生也不例外，他们在资助工作是受助对象，同时又是一名普通学生。因此对他们的教育机会更多一些。因此，学校各相关部门一定要抓住契机，做好对他们的育人的工作。除必不可少的知识教育、感恩教育、自强自立教育和诚信教育等等之外，心理教育最容易忽视但又尤为重要。各级资助部门要把这些有针对性的育人工作纳入德育计划，抓住资助各个环节逐一落实。

（三）育人工作要有严肃性。

国家资助工作体系的建立体现了教育的公平，是创建和谐社会的重要内容。但部分学校及资助管理人员把资助工作简单化“慈善资助”，认为资助工作的过程就是把国家、学校的相关资助费用、岗位发放和提供给家庭经济状况相对较差的学生，至于其他的一概不管。久而久之，这种现象导致部分受资助学生视之为自己应得的一种权利，从而违背了资助育人的初衷。部分学校和部分资助管理工作人员把资助育人工作简单化为“金钱资助”，认为资助工作的目的是为了帮助贫困学生解决入学费、生活费的困难，只要这个问题解决了就可以了，即往往视金钱为万能的。殊不知，简单的金钱资助只能解决受资助学生表面的困难，而忽略了伴随经济困难而可能产生的一些内在困扰，即并未从根本上解决贫困生的内在需求，无法从根本上达到育人目的。同时，在贫困生认定上没有统一标准，凭“想当然”就确定了受助对象。这些都有悖于相关资助政策，不但达不到育人目的，反而会引起受助学生队伍的不“纯洁”，产生依赖思想，同时由于不公平而导致的其他学生的怨言，势必对社会造成极为恶劣的影响。

因此，各级种类资助部门一定要在思想上高度重视，政策上准确把握，认定上严格把关，执行上准确到位，育人上目的明确。充分体现资助工作的严肃性。

（四）育人工作要有科学性。

根据我们的调研，发现有些基层资助管理部门在确认及资金发放等前期资助工作中能够严格执行国家政策，但后期的跟踪及育人管理方面严重缺失。这些现象在中等职业学校及高等学校出现的相对较多。如某些学生在学年中无论学习还是考勤表现非常差，大面积“挂科”、长期旷课、打架斗殴，但由于具备家庭困难条件，第二年仍然接受国家资助。这显然与我们的资助工作的目的是相违背的。

为此，学校要充分理解“教育无小节，处处是教育”的道理，建立健全适合本校的既科学又行之有效的贯穿资助整个过程的资助体系。

1、对于符合国家政策的家庭困难学生严格按标准认定、上报、下发，这本身就是对受助学生进行的一种“照章办事，遵循原则”的良好教育。

2、对于不符合条件但又确实困难的学生，学校要充分利用好按政策规定的学费中用于临时资助的专用款。不能把这部分困难学生强行加入享受国家助、奖学金的范畴。否则这些学生虽然经济上受到了资助，但同时也让他们受到了“非诚实”的不良教育。

3、对每学年受资助学生进行档案管理跟踪，及时了解记录下他们的成长轨迹。对不求上进，违规违纪的学生，追回当年资助款并在第二学年不予认定推荐。经学年教育有所进步的，经本人申请，班主任、教学处审核推荐，方可在下一学年按政策执行。

4、经常参加各类资助工作交流会议，学习他校科学规范的资助育人管理经验，改进自己的工作。

（五）育人方法要有多样性。

针对以资助育人为主题的教育，各类学校要准确了解受资助对象的思想道德现状，以确定育人需求，才能进行多渠道，多角度的针对性教育。面向不同年龄的受助学生，在资助前后，进行行为养成、自尊自爱、诚实守信、树立理想、感恩回报、爱心传承等教育。这些教育在落实时不应是生硬的强加于人，而应当有目的的寻求适合的时机，在自然中达到“润物细无声”的教育效果。

1、区县教委及学生资助管理中心要加大国家资助政策的宣传力度，充分利用电视报刊、校园网络等媒体进行宣传，向百姓介绍资助政策，明确受助范围，公布资助结果，以提高资助工作的透明度。通过这一广泛的宣传，提高社会的监督力，同时吸引社会更多有识之士积极投入社会捐资助学的义举中。

2、学校资助育人工作不能孤立对待，要与学生思想政治教育紧密结合。（1）通过教育、帮扶等方法，强化受助学生克服困难和成长成才的信心。（2）在加大向全校学生开展资助政策体系宣传的同时，特别注重加强对学生的示范教育，有针对性地选取事迹感人、有教育意义的人物典型，通过网络、橱窗、班会学习和讨论等渠道，加强宣传，充分发挥他们在全体学生中的模范教育作用。

（3）通过资助反馈的引导，树立学生正确的人生观和价值观，教育他们正确认识贫困，正确处理经济困难与人生价值。

（4）通过开展党团组织生活、学生社团生活、班会、演讲比赛等活动，对学生进行诚信、感恩等主题教育。（5）通过参加社会公益活动，深入社区、走向社会，做自己力所能及的事，播撒爱心，回报社会。

（6）利用勤工俭学活动，锻炼学生多种能力，提高综合素质。体现学以致用，为将来就业打下坚实基础。

3、享受生源地信用助学贷款的学生一方面在大学期间接受学校的育人，另一方面做为区县资助中心也要密切关注。可以通过建立飞信联系，督促还贷，进行诚信教育。

4、区县资助中心除贯彻落实国家资助政策外，要积极拓宽资助渠道，扩大社会捐助范围。建立全区中、小学困难学生资助信息库，为社会资助团体和个人捐资助学“牵线搭桥”。

学生资助工作是一个系统工程，建立健全学生资助政策体系，是党和国家高瞻远瞩、审时度势，顺应民意做出的重大决策，关系到教育公平、人民福祉和社会稳定。因此做为各级资助管理人员要具有高度的责任感和使命感，把育人工作与单位整体工作紧密结合，让学生在经济上得到资助的同时，身心也得到健康发展，成为高质量的合格人才。

资助育人，爱心树人；功在当代，利在千秋。

参考文献：

何玉龙

《江苏资助育人的研究》

高校帮困育人工作 篇3

关键词：帮困助学,高校贫困学生,心理干预

0 引言

随着改革开放市场经济的高速发展,社会生活节奏加快,竞争日益激烈,贫富差距拉大,在高校学生工作中家庭困难学生的心理问题愈发突出,受到了社会的广泛关注。贫困学生心理问题的根本原因是经济条件方面的困难。综合环境、个人、社会因素的影响,心理问题产生出不同形式的表现,包括自卑、敏感、焦虑、抑郁等等。因此高校帮困助学工作应该建立贫困学生心理干预的长效机制,缓解贫困学生经济压力的同时,帮助其心理脱困。本文通过介绍贫困学生中几类常见的心理问题,就问题产生的主要因素进行分析,并针对有效建立贫困学生心理干预长效机制进行探讨。

1 贫困学生心理问题的分类与表现

1.1 自卑

自卑是高校贫困学生中最为普遍的心理问题。在心理学上,自卑是指一种自我否定,主要是低估自己的能力,觉得自己各方面不如人,表现在对自己的能力、品质评价过低,还会有一些特殊的情绪体现,如害羞、不安、内疚、忧郁、失望等。贫困学生的自卑心理则往往源于经济条件方面的困难,但自卑容易蔓延至除经济以外的方面,如学习、社交等各方面。其中不乏一些中学时期的佼佼者,在进入高校这个更加多样化的环境中,由于家庭经济问题而认为自己在很多方面都远落后与他人,尽管事实并非如此。进入高校的他们对未来的生活感到茫然和迷失,对以后的变化感到恐惧和无助,经济的拮据更让他们的自卑情绪油然而生。

1.2 敏感

在心理学上,敏感可认为是过度地在意某些细节带来的感受和变动并善于将之放大,然后做出相应的反应。高校贫困学生的敏感主要表现于过分在意别人对自己贫困生身份的看法,有时同学间的不经意交流也会产生很大的影响。由此出现了一部分家庭经济困难的学生不愿意跟老师提及家庭经济情况,竭力否认经济困难的事实,甚至拒绝接受学校提供的各类帮困资助。因此,敏感也是贫困学生中比较常见的心理表现,在开展帮困助学工作中往往需要多加留意。

1.3 焦虑

焦虑是指一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧,是人们遇到某些事情如挑战、困难或危险时出现的一种正常的情绪反应,主观表现出感到紧张、不愉快,甚至痛苦以至于难以自制。焦虑相比较于自卑和敏感,往往和某一特别时期相关联,例如期末备考、毕业找工作阶段。在这些时期中,同学们学习生活相对紧张,贫困学生除了面对学业、工作的压力之外还承受着经济上的压力,因此也更容易产生焦虑的心理问题。在焦虑产生的早期采取一定的干预措施,如谈话、激励、团队活动,能够有效帮助缓解焦虑,避免向更严重心理问题发展的趋势。

1.4 抑郁

根据心理学的定义,抑郁是一种心境障碍,以显著而持久的心境低落为主要特征,且心境低落与其处境不相称,严重者甚至出现自杀念头和行为。近年来,高校学生中抑郁症发生率呈逐年上升趋势。调查显示,贫困学生抑郁状态高于非贫困生,主要表现为贫困生经常为一些无谓的事情心烦,感到压抑、恐惧和孤独,不容易集中精力做事,比平常话少了等等,一旦发生一些重大生活事件,或长期存在持久的不愉快的情感体验,容易导致抑郁症的产生。

2 影响贫困学生心理健康的因素

2.1 经济因素

据有关资料记载,目前我国普通高校的学生有超过50%是来自农村,全国高校经济困难学生人数逐年升高,超过在校大学生总人数的20%,经济特困学生约占在校大学生总数的5%以上,经济因素成为影响贫困学生心理健康最直接的原因。在高校中,学生往往来自不同省市和地区,地域和家庭的经济水平都存在较大差异,由此而产生了贫困学生群体。一些学生坦言“中学时,大家的经济条件都差不多,上大学以后,差距太大了”,经济方面的原因已经成为贫困学生心理上沉重的负担,影响了他们的心理健康。客观上的经济困难使得贫困学生在学习生活中承受着比普通学生更大的压力,包括基本的生活成本和学习所需的开销。一些学生因自己的贫困而产生自卑,他们对自己没有信心,总觉得自己低人一等,常常自惭形秽。不少人因害怕被别人看不起而自我封闭,不与同学交流也不参加集体活动。经济压力导致“心理贫困”是较多发生的情况,高校帮困助学工作虽然无法从根本上解决贫困学生家庭的经济困难,但能够通过各类奖助学金、勤工助学机会来缓解贫困学生学业相关的经济困难,帮助其顺利完成学业,减少学生“心理贫困”发生的几率。

2.2 环境因素

大多数贫困生来自农村等贫困地区,文化环境和教育条件相对于城市要落后许多,一些地区的学校教育长期以来都是以应试为主,不少乡村中小学的音乐、美术、体育课程都不能充分开展起来,外语、计算机等课程的学习条件也都较差,素质教育在这样的学校中往往只是一句空话,从而导致学生综合素质落后于其他学生,学生的个性缺乏充分发展,也会成为导致“心理贫困”的原因之一。

另一方面,高校生活对学生们而言是崭新的环境。在上大学之前,他们头脑中就已编织了一幅大学生活的美好画面。在进了大学之后,现实与理想之间往往会存在较大的差距,学习上的压力,不同于中学的师生沟通方式,再加上经济方面的困难,会让一部分贫困学生茫然不知所措。开展积极有效的引导,促进师生间的交流往往是缓解环境对贫困学生心理产生影响的有效途径。

2.3 个人因素

个人因素也是影响贫困学生心理健康的重要因素之一,贫困学生在性格上有很大的差异。有些学生生性开朗,愿意与老师和同学交流,这部分学生所面临的问题和困难在日常交流中容易被发现,帮困助学工作相对容易开展并取得成效。但更多的一部分贫困学生性格比较内向,不善于同周围的人交往,不同程度上存在自卑心理,同时又比较敏感。这部分学生遇到问题和困难往往选择藏在心里不轻易向老师或者同学求助,长此以往,他们承受着很大的压力且缺少释放的途径,容易积攒而产生焦虑甚至抑郁。对于这类学生开展工作则需要投入更多的关注,从各方面来了解学生的动态,适时地给予支持和帮助,同时帮助其建立信心。

当今各高校都有比较完善的帮困助学制度,但对于贫困学生的个人因素则要求教师在学生工作具体实施中注重个性化,因人而异地选用合适的方式开展帮困助学才能取得最佳的效果。

2.4 社会因素

当今社会文化中也存在一些不良因素加剧了贫困生的心理困扰。在市场经济大潮的冲击下,社会文化在一些人的心目中被演化成一种以金钱为惟一目标的“亚文化”,人际关系变得势利和冷漠,加剧了一部分贫困学生心理失衡,使一些贫困生很容易产生自卑感和焦虑感。

3 帮困助学工作中建立心理干预机制

3.1 创建并维护贫困学生档案

从学生被高校录取,认定贫困学生与建立贫困学生档案工作就开展起来了,大部分的贫困生在入学初期被认定,另外也有一部分学生因为遇到一些家庭经济情况的变化可能在在校期间被认定。无论是那种情况,真实、完整的贫困学生资料档案是开展助学帮困工作的基础。

一份完整的贫困学生档案,除了学生的基本信息、家庭经济情况以外,还应该包括学生在校的学习生活状况、谈心记录、已获得的奖助学金、参加的勤工助学等方面信息。由于这部分信息是在学生在校期间不断积累和补充的,因此贫困学生档案的维护与更新应当是一项持续性的工作。

3.2 帮助贫困学生缓解经济困难

贫困学生出现心理问题的最主要原因是经济方面的困难。利用学校以及社会各界帮困助学资源,如各类奖、助学金,帮助缓解贫困学生经济上的困难,减少他们的心理压力,能够有效降低贫困学生心理问题发生的概率。适当的资助不仅能够帮助学生缓解学习生活上最直接的经济困难,也能够培养学生具备感恩他人、回报社会的良好品质。

3.3 建立心理贫困防御机制

防御贫困学生出现心理贫困,首先需要做的便是在日常学习生活中积极掌握学生的思想动态,到学生中走访、面对面谈话交流、侧面情况了解都是可以采取的方法。只有第一时间了解贫困学生的心理状况与发展趋势,才能尽早发现心理问题,并及时地进行疏导,避免更严重的心理危机情况发生。

3.4 及时有效进行心理危机应对

一旦遇到贫困学生出现较为严重的心理问题,我们称之为心理危机,如严重的焦虑心理甚至出现抑郁症状,必须及时采取应对措施。为了使应对措施更有针对性,可以尝试与学生面对面的沟通,安抚和缓解学生的焦虑情绪,同时了解学生产生心理问题的影响因素。对于部分易敏感的学生,则需采用较为间接的方式。

及时与出现心理问题学生家长取得联系,也是进行危机应对的有效方法。一方面有必要让学生家长了解到学生所遇到的问题。同时,学校和家长之间采取合作,多角度与学生进行谈心和疏导,让心理问题得到缓解。(下转第238页)(上接第230页)

4 总结与展望

帮困助学是高校学生工作的重要组成部分,除了给贫困家庭学生提供一定的物质支持外,需要加强对贫困学生的心理辅导工作,随时了解他们的思想动态,及早发现心理问题的发生,给予问题学生正确的引导。本文介绍了贫困学生中较为常见的四类心理问题的表现,剖析影响贫困学生心理健康的因素,并提出了建立心理干预机制的若干项措施。

高校学生的心理健康近些年越来越引起社会各界的广泛关注,特别是家庭经济困难学生更容易产生心理问题。给予他们更多的支持,建立有效的心理危机应对机制,将有利于高校贫困学生的心理健康与心理素质的提高。

参考文献

[1]胡继民,薛深.人文关怀视域下高校贫困生消费心理障碍分析与应对.经济与社会发展,2011(2).

高校帮困育人工作 篇4

育人与教书同行

2月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京举行。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平出席了会议并发表了重要讲话，总书记强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面。

梁启超在《少年中国说》里写道：少年智则国智慧，少年强富则国富，少年强则国强。少年，祖国未来的建设者。教育，则是培养祖国未来建设者的奠基活动。然而如何教育，如何教育出德、智、体、美全面发展的祖国未来接班人，是一个经久不衰的话题。

第一、严格教育必先严格教师。正所谓：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。严格教师自身的专业素质以及道德修养，是教师教书育人的前提。身为教师，承担着榜样、示范、引导、带领的作用，教师，只有把自己桶里的水盛满了，才能给予学生更多的活水；只有自己拥有了高素质、高修养，才能成为学生学习的典范。

第二、育人、教书应两手抓。很多家长，甚至教师，思想比较滞后，认为只要把学生的知识教好了，学习成绩提高了，就是成功，严重忽略了对学生思想上的教育。古人云：师者，传道授业解惑也。作为教师，不仅仅是传道授业，还有解学生之惑；不仅仅要培养学生智力的发展，同时也要注重学生德行、思想的教育。很多学生坠楼、学生犯法事件警醒着我们：教育，不能忽视思想上的沟通和开导。

第三、全面开展育人活动。开展育人活动，培养全面发展，爱国爱民的祖国建设者和接班人，有以下几点：

1、与学生经常进行思想交流，引导性的避免学生思想走偏路，尽量在其萌芽阶段进行校正。

2、组织集中观看爱国教育片，了解自己祖国的历史，热爱自己的祖国，树立为祖国建设奋斗的理想。同时培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，学会用辩证的思维分析事物，学会尊重事物的发展规律。

3、组织学生参加一些积极的活动，例如：定期组织看望失独老人，定期组织慈善义演，开展爱国演讲，从活动的开展过程中，把爱人、爱国教育镌刻于学生心里，引导学生学会尊老爱幼，乐于助人。

第四、为学生创造一个良好的校园环境，在校园大家庭里，营造一个爱的氛围，让学生时刻感受到美好的、正能量的、积极向上的氛围，同时学会高尚品德从我做起。

第五、学校应积极和家长联系，同心协力对学生进行监督，共同管理学生。把家庭教育和学校教育完美的结合起来。