开掘教材

关键词： 聚焦点 形式 语文 教学

开掘教材（精选三篇）

开掘教材 篇1

一、模仿式练笔迁移语言范式

1. 典型句式仿写, 规范语言

小学语文教材中有不少典型的规范句, 教学中可适当安排学生积累并运用这些句型。例如人教版三年级上册《燕子》一课中“青的草, 绿的叶, 各色鲜艳的花, 都像赶集似的聚拢来, 形成了光彩夺目的春天”一句生动、优美, 是很好的练点。借此安排学生练笔既有助于语言的仿写和迁移运用, 又便于学生的个性化表达, 于是课堂上精彩不断呈现。

“花园里, 雪白的梨花, 粉红的桃花, 金黄的迎春花……都像赶集似的聚拢来, 形成了姹紫嫣红的春天。”

“果园里, 黄澄澄的橘子, 红彤彤的苹果, 黄黄的香蕉……都像赶集似的聚拢来, 形成了果实累累的果园。”

“早春, 可爱的小朋友, 身体健壮的叔叔阿姨, 年迈的爷爷奶奶, 都像赶集似的聚拢来, 梅花山成了欢乐的海洋。”

2. 典型构段方式迁移, 习得技巧

小学语文教材内容丰富, 体裁多样, 许多构段方式十分典型, 如果教师在教学时适时引领学生在这些典型构段处联系生活, 模仿练笔, 学生定会受益无穷。比如《北大荒的秋天》第四自然段这样描述:“原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚, 发出了哗啦啦的笑声;挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞, 像是在乐呵呵地演唱。山坡上, 大路边, 村子口, 榛树叶子全都红了, 红得像一团团火, 把人们的心也给燃烧起来了。”典型的总分结构, 自然中的大豆、高粱、榛叶因为拟人手法的运用, 显得那么美、那么快乐, 富有动感。教学时, 可先引领学生带着以下问题反复品读文段:你感觉北大荒秋天的原野是怎样的?哪些地方

让你感觉到热闹?作者这里描写的热闹与我们平时感受到的热闹有什么不一样吗?以此引领学生从大片的植物、欢乐的笑声、绚丽的色彩中感受文中精妙的描写。然后告诉学生:“这一自然段以‘原野热闹非凡’一句为总起句, 后面都是写热闹的具体情景, 这种结构段式就叫总分段式。”接着, 趁热打铁, 让学生仿照这段的写法, 围绕“学校艺术节闭幕式汇报演出节目精彩纷呈”“夏天, 湖里的荷花千姿百态”写一段话。典型范例的引领, 使学生头脑中原本平淡的生活场景瞬间被激活了。

朱作仁先生指出:“模仿是基本的写作手段。小学生善于模仿, 更需要模仿。小学生的作文训练是一个由模仿到创造的过程。照着范文仿写, 仿中练功, 仿中求异, 从仿到作, 由俗入雅, 这是小学生写作的基本规律。”当我们把课本中精彩片段展现给学生, 让他们充分地理解, 入情地朗读, 并引导学生模仿练笔, 学生不仅感到有章可循, 通过仿写迁移式练笔, 语言形式的积累还能被有效的利用, 定格和“固话”自然成为学生心中灵动的语言积蓄, 并深入领会了语言范式的真意, 鹦鹉学舌中逐步掌握了写作的技巧与规律, 读写能力的迁移便成为现实。

二、想象式练笔生成语言智慧

1. 锦上添花的扩写练习———延展思维

教材中的详写和略写都是在表情达意, 都是为课文中心服务的。一些经过锤炼的课文, 往往有一些高度概括的地方。教学中若能抓住这些“概括”处, 指导学生将略写的情节恢复为详细描述, 进行扩写练习, 也会收到意想不到的表达效果。如《放小鸟》一文第三自然段这样描述:“突然, 小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去, 原来窗外也有一只鸟在叫唤, 那声音听起来多焦急呀!我想, 一定是小鸟的妈妈找孩子来了。”教学中, 教者可针对段落中“叫唤”情节的略写, 联系文中小鸟被送过来时面对小作者的关心“一动不动”这部分内容, 引导学生扮演鸟妈妈和鸟儿自由倾诉。我们惊喜地发现, 学生很快进入了角色, 离别后的焦急、寻找的艰难、相见的激动、内心的期盼……从他们口中一一道出。此时, 安排学生进行书面整理, 平淡的场景因活跃思维的操纵顿时变得有血有肉、有声有色、有情有景。

2. 无中生有的补写练习———丰润语言

“恰是未曾着墨处, 烟波浩渺满目前。”此诗句是中国山水画里空白艺术的写照。在文学艺术中, 也有“不著一字, 尽得风流”之说。美国艺术心理学家阿里海姆把它们解释为“知觉补充”, 意思是说一个“待补”的“缺口”是能勾起欣赏者的想象的。古人云:文有不言者。文质兼美的文章, 无字处皆有意。教学过程中, 教者要引导学生善于挖掘文本中精彩的“留白”, 挖掘课文言而未尽之处, 依托课文找准训练点, 植根于课文, 想象于书外, 变“不言”为“有言”, 变“无声”为“有声”, “无”中生“有”, 让学生在体会文章“此时无声胜有声”的艺术效果的同时, 通过练笔提高语言表达能力。

《坐井观天》是一篇十分经典的老课文, 课文通过青蛙和小鸟的对话启发大家思考, 教育孩子不能像井底之蛙那样目光短浅。在引领学生品读课文后, 教者可抓住空白提出问题:“青蛙如果跳出井口会看到什么, 说些什么?”在与文本的交流中, 每个人都会有不同的认识和想法。有的学生或许会觉得青蛙看到天这么大后又惊又喜, 从此, 不再回原来的井里了;有的学生或许认为, 目光短浅的青蛙即使认识到自己每天看到的井口只有天的一点点大, 但最终还是会回到自己熟悉的井里, 因为它觉得只有这样才安全……仁者见仁, 智者见智。教师要利用这空白的填补, 鼓励学生说出自己的想法。没有什么对与错, 只要合乎情理即可, 重要的是在补白的过程中, 学生的想象力更丰富了, 思维更活跃更开阔了, 语言表达能力也得到了提升。

标点符号也是书面语言的重要组成部分, 它与文字互相配合, 成为文章不可缺少的细胞。有些课文往往用省略号留下空白, 让读者去联想、去补充, 其实在这些似乎“无”的空白之中, 渗透着极丰富的“有”。《老人与海鸥》这篇课文十分感人, 透过表面的文字, 我们可以引导学生初步感受老人与海鸥相依相随的深厚情感。文中六处用了省略号, 给学生留下广阔的思维空间和想象余地。如“照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们, 注视着与他相伴了多少个冬天的‘儿女’们……”这里可引领学生想象:老人注视着海鸥, 会喃喃自语些什么呢?这样的引导, 学生不仅能走进老人的内心, 聆听他对海鸥的牵挂, 同时, 通过对课文语言的补充, 一个个省略号转化为一个个动人的场面、一句句感人的话语, 温润了心灵, 也丰润了学生的语言。

摭谈对语文教材的开掘 篇2

【关键词】语文教学 教材 阅读 写作

在《新生语文杰出教师教学风采录》一书中,余映潮前辈提及的一个故事:1990年第三期的《中学文科参考资料》杂志上,有一篇李士侠老师写的《没有春天的祥林嫂》。后来他根据这篇有独到见解的论文,编写了《祝福》的教学简例。

看到这篇文章,我不禁为余前辈叫好,被他那种热爱教育事业,敢于创新,勇于探索的精神所折服。去年7月22号我和同学拜访了余前辈。当时,和蔼可亲的余前辈对我说,做老师这一行是烦琐的,但也不敢厌烦;要成为优秀的语文教师,必须要研究。

余前辈所说的“研究”二字,不仅指科学研究,而且指要深入研究课本。

不少语文老师孜孜迷信技法、步骤,克隆、模仿教学教法:不是从《教案集》中“拿来”,就是从网络上复制、粘贴教案;就是共同克隆“集体备课”教案。于是,每位老师走进课堂时,手中教案几近一致。无怪乎余前辈说,再不深入研究课本,就会变成笨老师了。

课文是重要的阅读材料,它浓缩作者的重新筛选、提炼和加工。一般来说,写作者获取素材的途径有两条:一是从实际生活中所提取,二是从艺术作品中思辩而得到。

在教学实践中,我们语文教师应该如何研究课文呢?我从以下方面作了尝试。

一、阅读感知明教材

(1)教师善于将全套,整册教材与每个单元或课题紧密结合起来系统阅读。

(2)教师善于将讲读课文内容与亲自做练习、习题结合起来作深入细致的阅读。

(3)教师善于将其他学科与本学科教材、杂志、参考资料结合起来广泛阅读。

(4)教师善于将课文与时文接轨。

二、思维加工析教材

1.研究文本人物的言行思想来提高民族责任感。《我有一个梦想》一文震撼人心,激励斗志,充分论理,洋溢热情。马丁路德金要解开种族隔离的镣铐和种族歧视的枷锁的梦想,不只是美国黑人的梦想,实际也是世界人民共同的梦想。他不愧获得诺贝尔和平奖。他不只属于美国人民,也属于世界人民。教师教授此文时,可结合奥巴马竞选总统的事例进行阐释。作为一名中学生,应该学习马丁路德金和奥巴马,以民族的利益,民族团结为己任的社会责任感。

2.研究以读带写与以写促读的方法。以读带写是指课文解决了学生作文时总觉得无话可说的困难,为学生打开了一个丰富的作文素材库和语言材料库。课文也从多个角度为学生提供了写作方法上的范式或提示,如语言的风格、结构的技巧、人物的塑造、情节的铺垫等,这对培养学生的写作兴趣和信心是大有裨益的。

以写促读是指写课文作文不能脱离原文,作文的题目和要求是从课文这个“母体”中产生出来的,写出来的作文和所学的课文有关,这样必然会促使学生去熟读课文。人物的性格、事物的发展等,在课文中都有一定的逻辑思路,要写课文作文就不能违反原文,这样不仅促进学生对课文进行更深入的剖析理解,而且使课文的内容、写法或者语言风格,在很大程度上同化到他们自己的认识当中去。叶圣陶先生强调要让学生运用自己的“心力”去阅读,这样的收获“印入必然较深,自己对于它的情感必然较浓”。当学生的阅读与表达需求联系起来的时候,这样的读必然是“运用心力”的读,是一种独立的深刻的阅读。课文作文的写作促进了阅读的深入,深入的阅读必定会造就学生思想的深刻。比如,学过鲁迅的《祝福》一课之后,可以进行这样的写作练习:“为什么说祥林嫂没有春天”此题让学生明了两个要点:一、让读者更深刻地把握祥林嫂的悲剧性;二、让读者明白在封建四权的统治下,像祥林嫂这样的劳动妇女生命中没有“春天”可言的,封建四权就像一张无形的大网,网罗着祥林嫂这样的女子生命中的一个个春天,直到吞噬她们的灵魂。学生通过写作就会加深对文章主题的理解把握。

余映潮前辈所说的课文作文:“读大文写小文,读长文写短文,读此文写彼文,读一文写多文。”这告诉我们写作的角度,除了前文提到的之外,还可以从概括内容的角度写,从说明事物、描述事物、抒发情感、表达感受等角度写,从欣赏语言、评价特色的角度写,从模仿课文某方面写法的角度写;可以利用自己的话来写等等。课文作文的含义应该是很宽泛的,我们可以从课文的多个方面找到写作点。

3.研究作家的成长经历,对作品的解读深入到对人生问题的探讨中

随着社会经济的发展,社会价值观发生了很大的变化。学生因受大环境的影响,出现了一些良的思想倾向,但他们是可教育的,是有发展的,因此我们作为语文老師应该从树立正确的人生观价值观入手。在语文教学中,我们应该利用课本的资源,引导学生深入到对人生问题的探讨中。

大家所熟悉的曹雪芹和鲁迅,他们都在青少年时期遭遇了家道中落,正因为如此,饱尝世间的人情冷暖。曹雪芹“举家食粥酒常赊”“字字看来皆是血,十年辛苦不寻常”,穷困潦倒写就《红楼梦》;鲁迅少年时代遭遇家庭变故,却在屈辱中锻炼了坚强的性格,加深了对中国社会与历史文化的认识,最终成为新文化运动中的一面旗帜。他们不仅为我们民族的文学史树立起了丰碑,而且为我们年轻一代点亮了人生观价、值观的航标灯。

4.研究课文中的感恩教育

在教学中我们不难看出,这一代学生的生活条件异常优越,他们没有经历生活的坎坷,不懂得珍惜父母的辛勤劳动,事事以自我为中心,不会为他人着想,缺少感恩的心。

教育学生感恩生命。如《我与地坛》注重讲作者与地坛的关系和母亲对他的爱,感受智者精神的魅力,以及澄净的思想和深切的领悟带给我们的启迪和引导。一个被命运打倒而最终又站起来的人与一座古园的故事。一草一木,陌生的情侣,古老的地坛……一切有生命的无生命的,在史铁生的笔下,都是那样温和而有触感,他温情而不滥情地用纸笔来描述他眷恋着的世界。

教育学生感恩亲人。譬如《背影》一文非常具有现实意义。在教学中把学生实际联系起来,更容易使学生理解父爱,这样使学生在潜移默化中陶冶情操,提升自我。文章中的父爱是通过四次背影的描写体现出来的,在教学中我引导学生以背影为线索,感受了父亲对作者深沉的爱,从而使学生体会到作者是怀着丝丝愧疚,以及对父亲的感激之情来写这篇文章的。因此从此文入手对学生进行感恩教育。文章中第一次写背影是开篇点题“我最不能忘记的是他的背影”。我问学生,朱自清最不能忘记的是父亲的背影,那你们最不能忘记父亲的什么?学生的回答五花八门,有的说:“是爸爸的一双大手”;有的说:“是爸爸的怀抱”;有的说:“是爸爸凶巴巴的目光和怒骂”等等。我引导他们:为什么不能忘记?学生们说:“爸爸的手和怀抱给了我们温暖,严厉辅助了我们成长。又如《项脊轩志》写了一个感情丰富的男人和三个生命中的女性的感人故事。用生活中的琐事传达了一种神致,令人伤感。文章开始告诉读者这是一个环境优美,适合读书的好地方。强调一个“喜”字,实际上是一种的衬托手法(以喜衬悲)。此段描写很容易使人想起诸葛亮“非宁静无以致远,非淡泊无以明志”的名言。的确,这简简单单的破旧的书房,却承载着一个有志青年的远大理想及抱负。读书可以改变命运,奋斗可以创造奇迹。作者归有光感谢母亲对他的养育之恩,感谢祖母对他的期待之情,感谢妻子对他的关爱。教师归结:在我们的人生之路中,有人默默地关心着你,有人甚至用肩膀,用身躯把你擎起来,使你攀上人生的高峰。所以我们应该对命运常怀感恩之心,只要你有坚定的信念,善良宽容,坚强执著,每一个人都将会成为别人的一道亮丽的风景。

研究课本应用到课堂中来,有利于激发学生的主动性、灵活性、探究性、创造性,也有利于发展学生的思维和想象能力和创新能力。帮助学生树立“生活处处皆语文”的大语文观。

开掘教材 篇3

小学儿童的心理和认知能力具有以下特点:首先,从知觉和感觉来说,小学儿童对各种事物还不能进行有组织、有目的的观察,他们对事物的探索大多停留在表面。其次,小学儿童的记忆带有较强的无意性和直观性。印象鲜明、与儿童实际生活关系较大的能引起他们的注意。然而目前小学语文教材内容的编写,编写者通常是站在成人的角度对孩子的行为和心理进行模仿和假设。因此,编写出来的教材内容凸显出成人化趋向,将大人的文化价值和思想价值向儿童灌输, 不考虑是否和儿童的情感愿望、天性背道而驰。这种成人化的假设,导致编写者通常以“隐含说话者”的身份存在于教材背后,主导教材的“小主人公”进行发声。例如,人教版五年级下册《我想》一文的教学中,孩子原本在梦幻的世界里进行诗意的想象,然而诗的后面却突然出现了:“不过,飞到遥远的地方/ 要和爸爸妈妈商量商量……”。这很容易让我们感受到诗中两种矛盾的心理。对孩子而言,隐蔽、逃离是巨大而隐秘的乐趣;对成人而言,孩子脱离大人的管制和约束是非常危险的、不被允许的,就算这种逃避建立在想象之上。为了避免儿童偏离大人所能管制的范围,因此要进行警醒。但这样的结尾实际上是画蛇添足的,一方面生硬的破坏了学生丰富的想象力,致使文章了无趣味;另一方面和前面的诗句风格非常不协调,行文突兀,使得文章的艺术构架和感觉被破坏,教材内容过于成人化且乏味无趣。另外,教师在运用教材时,对文章中成人化的思想和内容不会适当删减,而且站在成人的角度去剖析和解读教材,无法用儿童的眼光和心理去组织教学,使得语文教学与儿童实际发展相背离,学生对语文学习提不起兴趣。

二、小学语文教材价值的开掘途径

(一)找寻结合点,有效整合、联系教材

在抓准课标要求、透彻理解文本、把握小学生心理、认知的前提下,教师找出语文教材中的结合点,有效整合教材并适当取舍,探索出一种能够体现新课标要求、反映语文教学特点和文本本色、与学生实际生活相结合的最佳教学方式。

例如,人教版五年级下册《我想》一诗的教学中,因教材最后一段的编写:“不过,飞到遥远的地方/ 要和爸爸妈妈商量商量……”与儿童的实际心理不够切合,较为生硬无趣。教师在教学时,应该避免此部分内容对学生的影响,找出学生与教材内容的结合点,即前面富有诗意的片段,将学生带入到充满想象力的世界中,让他们尽情拓展思维,培养他们的创造力。以此为结合点后,再进行教材内容的有效整合,合理取舍,即重点取诗篇中想象部分的内容,让孩子带着童心去感悟和憧憬生活中的种种美好,并且产生一种为缔造、实现这种美好而不断努力、奋斗的动力。至于诗篇最后“不过,飞到遥远的地方/ 要和爸爸妈妈商量商量……”的说教部分,可以适当的舍弃。因为如果在课堂中将此部分内容当做重点来讲解的话,学生不仅听不进去,很有可能产生厌烦、枯燥的感觉。对学生行为的教育,不应该专门在课堂中说教,而是应该渗透在日常生活中,让他们从生活中懂得这些道理。

(二)基于学生认知特点,创造性延伸内容

为促使学生能更贴切的感受语言的魅力,在日常教学中,教师还应该悉心钻研教材内容,基于学生学习特点来进行教材内容的创造性延伸。例如,在《钱学森》一文的教学中, 教材充分表达了一代科学伟人对我们祖国的眷恋与热爱之情。但是文章第六自然段对钱学森为什么花费五年的时间回国匆匆略过,没有进行具体的解释,较为笼统,过于仓促,然而这正是很多学生感兴趣且有疑问的内容。倘若不能详细交代,那么学生在学完本篇文章后,可能会存在较多的疑问。对于教材编写中这样的缺陷和问题,教师可以适当性延展教材内容,向学生解读《钱学森宁死也要回国》的系列故事,帮助学生了解钱学森回国时美国当局的百般迫害和阻挠,从而学习钱学森热爱祖国、报效国家的伟大精神。

(三)精选教材,适当删补,培养小学生文本认知能力

教师对教材的运用包括隐性与显性两个过程。其中隐性过程主要是对教材内容的解析及创造加工,而显性过程主要指在课堂教学中教师对语文教材的运用及构想情况。作为语文学科的重要载体,语文教材的内容具有具体性、典型性的特点。教材的理论核心为课标要求,主要凸显伦理性知识及方法论知识。教师在日常教学中,应该按照课标具体要求、根据学生自身特点,对教材内容适当补充和筛选。对于目的性不明确的教材内容可以大胆略化,同时按照儿童的实际生活,补充一些有用的教学内容。例如在《秦兵马俑》的教学中, 文章对兵马俑个性鲜明、类型众多、规模宏大的特点进行了详细生动的描述。而精读的重点内容是兵马俑的种类和特点。然而,由于文章对兵马俑的描述比较专业,且种类较多, 儿童在学习过程中有时不能完全消化理解,容易出现乏味的感觉,导致课堂教学效果不够显著。为突出学习重点,加深学生感受,教师在教学过程中,应该对教材进行变通,组织学生精读的前提下,巧妙改变文章叙述方式,将兵马俑的描述改为第一人称的介绍,组织学生扮演弓弩手、骑兵俑、武士俑和将军俑等,向老师和其他学生进行自我介绍。这样的教学方式,是学生在积累知识、获得感悟之后,对语文内容开展的再次创作。不仅内化了语文语言,同时还有利于学生创新想象能力的培养,增加课堂张力。

三、小学语文教材价值开掘运用例析

本文以人教版二年级下册《三个儿子》教学为例,分析小学语文教材运用的实践。此篇教材存在以下不足之处:如教材内容对学生有催生早熟的作用,然而早熟并不完全是好事,保有童真能给孩子带来快乐;教材中的第三个妈妈不懂得赏识和鼓励孩子;老爷爷并不一定是伯乐,相反是对其他两个妈妈和她们的孩子的一种伤害。针对教材中的这些不足,笔者在教学中进行了巧妙的处理。为了让孩子一方面学到教材中语文的东西,如字词、优秀的句子,另一方面体会到教材中善意的人文性,感受到语文教学的乐趣和情感,从而学会关注生活和表达生活,本文设立了以下几个教学目标:

1.学习生字字音、字形,会写“甸、晃、荡……”等6个生字,学会用“一个(只)……一个(只)……另一个(只)……”的句式练习说话。

2.有感情地朗读课文,读好人物说话时的语气。

3.懂得要孝敬父母的道理。

为了实现“有感情地朗读课文,读好人物说话时的语气。”课堂作了这样设计(附课堂实录)。

1.请同学们打开书自己读一读课文2- 6自然段,用波浪线画出三个妈妈说的话。

2.师:谁能读出第一妈妈说自己儿子时的语气?(指名读)

师评价:哎呀,我听出你真爱你的儿子呀!把自豪的表情都写在脸上了。谁再来试试?

3.第二位妈妈也不甘示弱,她是怎么说自己的儿子的?你来夸一夸。

师评价:我听出来,妈妈最爱孩子,所有的妈妈都会觉得自己的儿子是最棒的。

4.第三位妈妈的爱却与她们不同。这个妈妈是怎么说的? 谁来读?

师评价:这位妈妈很亲切。

再指一生读

师评价:我发现这位妈妈不像前两位妈妈那么骄傲,这个妈妈爱得很———?

生:谦虚

5.师:三个不同的妈妈,不同的心情,不同的语气,我们来分角色比赛朗读一下。

在此基础上,为了让学生学会教材中语文性的东西,即学会用“一个(只)……一个(只)……另一个(只)……”的句式练习说话,笔者让学生将文章中三个孩子的做法都找出来,然后找出哪三个词把三个儿子不同的做法很有顺序有条理的写出来了?学生找出“一个…一个…另一个“的句式,并学会用它们造句。

最后,在课堂中传递善意的人文。第三个儿子懂得孝敬父母,帮妈妈提水,水很重。但决不要去批判那个有力气在翻跟斗的儿子,也不去批判在唱歌的儿子,他们没有错,不要用我们成人的眼光去指责他们,只是他们没有那么早熟,他们在妈妈的夸奖下,乐于表现自己,充满童真童趣。这就是对教材内容巧妙的处理。

1.师:(让一个小朋友上台提一桶重水)其他的小朋友来观察,你从他的动作中体会到水重了吗?从哪儿观察到的?(指名说,教学生学会观察和表达)

2.师:是呀,这桶水可重了,这位妈妈提得气喘吁吁呀,一齐读(课文中描写妈妈提着一桶重水的样子)———

3.师采访:水这么重,真累呀,这位妈妈,你现在最希望的是什么?

生:帮妈妈提水。

4.师:读到这儿,老师不由得想起“三字经”中的几句话(课件出示“为人子,方少时,孝与亲,所当执”)简要解说这句三字经的意思。小朋友,咱们一起来读一读吧。

四、结语

小学语文教材是编写者站在成人的角度编写的,有时会对儿童的心理及特点拿捏不够,产生成人化、空泛化等现象。 语文教师作为智慧的灌输者,在语文教学中,需要认真分析教材的不足之处,巧妙设计课堂教学,捕捉教材中语文性和人文性的东西,适当删减并延伸教材内容,提升语文教学效果,让学生在真正意义上得到成长。

摘要：现阶段小学语文教材的部分内容显现出“成人化”趋向,有很多需要改进的地方。为人师者,应该善于捕捉教材中语文性的内容,捕捉善意的人文性来向学生传递,从而起到引领和示范作用,促使语文教学的质量不断提升。本文首先分析了现阶段小学语文教材编写与运用认识的误区,如成人化、空泛化等,然后从小学生文本认知能力为原则,提出了教材价值的开掘途径,如寻找结合点并整合联系教材、创造性延展教材内容、精选教材适当删补等,最后以《三个儿子》为例,分析了小学语文教材运用的实践,希望对于目前小学语文教学水平的提高有一定的促进意义。