公开文本（精选四篇）
公开文本 篇1
《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (教育部, 2003) 指出阅读教学需要完成多元目标:提高学生适应各种语体、文体的能力;发展阅读过程中的信息提取、思维加工和问题求解能力;培养对自然、对社会的责任感;形成健全的情感态度和价值观;提升科学与人文素养。由此可见, 高中英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语用能力的任务, 更是要培养学生情感、学习策略和文化意识, 真正意义上提高学生语言综合应用能力, 促进学生全面发展。
以下通过笔者的一堂市级公开课的文本阅读解读课, 剖析和探讨高中英语文本解读的技巧与策略。
2案例描述
(1) 教学设计说明
本课教材为北师大出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·英语3 (必修模块) 》第八单元第四课Journey to the Antarctic—The Race to the Pole。阅读文本讲述Captain Scott和他的队员在南极探险过程中和挪威人Amundsen所带领的队伍进行比赛以及在归途中不幸全部丧生的故事, 描述过程中穿插Captain Scott本人的日记片段。这是一篇关于探险的记叙文, 使学生了解南极探险的故事及探险家们不畏艰险、勇于探索的精神。
(2) 教学步骤
Step 1 Lead in
邀请学生踏上探险之旅, 通过图片和开放性的问题激活学生对南极的背景知识和视觉体验, 引发学生兴趣。
Pre-reading
Step 2 Prediction
邀请学生乘坐时光机回到一百多年前和探险家进行南极探险。引导学生运用预测的阅读技能, 阅读标题和观察文本插图后对文本内容大胆预测。引出话题Whowon the race?
While reading
Step 3 Skimming
学生自主完成问题。通过快速阅读, 训练学生略读的阅读技巧, 旨在引导学生了解文本的文体 (记叙文) 、人称 (第三人称) 、时态 (一般过去式) 、顺序、人物等。
剖析:分析篇章结构, 为接下来的阅读任务做好铺垫。
Step 4 Scanning
(1) 学生自主学习完成任务, 阅读第一部分 (Para.1-4) , 关于Captain Scott和他的队员去南极探险过程中和Amundsen所带领的队伍进行比赛的起因和结果。判断相关陈述True or False.
(2) 学生自主学习后进行合作学习, 阅读第二部分 (Para.5-10) , 获知Captain Scott团队在归途中不幸全部丧生的故事。将相关句子按事件发生的先后重新排序。
剖析:通过把一篇较长的文章分成两大部分阅读, 避免文章篇幅长获取信息多的困难, 使学生读出故事的细节。
Step 5 Careful Reading
同伴合作完成表格, 找出文本中描写Roald Amundsen, Captain Scott, Edgar Evans, Captain Oats动作和心理的相关词汇。
剖析:学生应用细读的阅读技能, 分析文中人物的动作及其心理状态, 从文本表层信息进入人物性格情感等深层次内容, 身临其境, 容易产生和文中人物相似的体验。
Post Reading
Step 6采用Jigsaw的活动形式, 布置每小组中的A, B, C, D四位同学分别完成上述表格中四个人物探险经历的复述。
剖析:这是Spencer Kagan博士研制出的合作学习的活动形式之一。在小组操练中, 培养学生的合作精神, 既锻炼了口头表达能力, 又为课后的写作任务做好铺垫。
Step 7 Conclusion
教师再次提问值得思考的问题:Who won the RACE and why?
剖析:呼应课堂一开始提出的问题, 同时让学生用字母RACE开头的四个词, 描述获胜者胜利的原因。学生体会到Amundsen团队赢得了比赛的结果, 但Captain Scott团队虽“败”犹荣, 他们也是当之无愧的英雄。本环节融入了德育教育, 也把文章的主线清晰地呈现出来, 更是对文章内涵进一步进行深化。
Step 8 Homework
(1) 朗读文中Captain Scott至真至情的日记, 使学生欣赏优美文本, 体会情感, 下节课进行朗读展示。
(2) 学生和探险家一起探险后, 要求学生将英雄们的事迹写成报道并投稿纽约时报。
剖析:朗读有助于提高学生的听力和口语水平, 培养良好的语感, 促进正确的英语思维。写作是对课堂的强化和延续, 阅读促写作, 写作提升阅读。
3 文本解读的技巧和策略
文本解读要达到提高学生语言综合应用能力的目的, 除了英语教师常用的策略, 如:预测文章标题;应用阅读技巧, 如预测、略读、寻读和细读;有效的小组合作;朗读和写作等, 还可以在解读过程中特别注意以下一些灵活有效的策略。
(1) 解读结构, 一目了然
在英语教学中, 要想进行有效的阅读, 分析文章的篇章结构非常重要。不同文体的文章往往有不同的篇章结构, 所以对阅读材料文体特征的了解有助于学生更好地理解和掌握文章。如:记叙文要分析时间、地点、人物、事情经过等要素, 议论文要从论点、论据和论证方面来分析。 (张淳, 2014)
例如:本案例中, 学生通过篇章分析, 顿时浮现出比较清晰的大体框架, 对进一步深入阅读产生良好的效果。
(2) 准备充分, 游刃有余
教师应对文本进行不同层面充分的解读, 如体裁分析、阅读技能、语言知识、文化意识、情感态度等等, 结合教学实践走进文本, 形成自己的理解, 才能在课堂上游刃有余, 有效引导学生去感知, 从而使学生真正深层地理解文本。
例如:笔者在本节课的课前准备中, 根据文本特点和学生实际水平等因素把本堂课定位为打造情感渗透的课堂, 侧重于让学生通过解读文本, 用心感知文章中的故事和鲜明的人物, 获得思想上的共鸣。
(3) 确定中心, 一线贯穿
文本阅读的读前、读中、读后需联系紧密, 有连贯的主旨思想。整堂课应该引导学生扣紧主旨思想, 体会作者撰写文本深层的含义, 一气呵成, 而不是仅仅给学生片段式的文本印象。
例如:本案例中, 笔者提出的问题Who won the race?贯穿文章的始终, 更是在结尾时深化了文章的内涵, 引发学生更深的思考。
4 结语
总而言之, 为了实现新课标的阅读教学目的, 教师只有多方位地解读文本, 并对文本有一个深刻的理解和鉴赏后, 才能全面、准确、深入、有效地引导学生赏析文本。在文本阅读教学中, 要注意根据学生的实际情况, 合理设计阅读任务, 多采用一些技巧和策略帮助学生欣赏文本。学生不是简单地能读会文本的单词、句型, 更重要的是通过多元解读文本, 培养学生感知、发现和领悟文本的精华的意识和能力。只有这样, 一堂高中英语阅读文本教学课才能达到新课程要求的全面提高学生语言综合应用能力的目的。
摘要：在日常的高中阅读教学活动中, 由于教学时间短、学习任务紧迫, 许多教师习惯于投入过多时间和精力素养。教师只有引导学生理清文章的脉络和框架, 理解文章的主旨和细节, 对文章形成清晰完整的概念, 使学生在文化、思想和情感上鉴赏文本, 才能提高学生的语言综合应用能力。
关键词：公开课,英语阅读,文本教学
参考文献
[1]Kagan, Spencer.Cooperative Learning[M].San Clemente, CA;Kagan Publishing, 1994.
[2]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.
政府信息公开申请答复参考文本 篇2
一、“予以公开”的情形
××××（单位）政府信息公开申请答复书
××（单位文号简称）公复〔××××〕××号
×××：
我单位于××××年××月××日收到您（或贵单位、贵公司等，下同）提出的政府信息公开申请。经研究，现答复如下：
根据您的申请，以信函邮寄的方式（或其他方式）向您提供该政府信息。该政府信息属于主动公开的范围，也可到我单位网站（网址：××××）查阅。
如您不服本答复，可以在收到本答复书之日起60日内向××××（被申请公开单位的上级主管部门）或××××（被申请公开单位的同级人民政府）申请行政复议；或者6个月内依法向人民法院提起行政诉讼。
（纸质答复加盖行政公章）
××××年××月××日
二、“不予公开”的情形
××××（单位）政府信息公开申请答复书
××（单位文号简称）公复〔××××〕××号
×××：
我单位于××××年××月××日收到您提出的政府信息公开申请。经研究，现答复如下：
您申请公开的政府信息属于××××信息，决定不予公开。理由如下（备选项）：
（一）危及安全和涉密的政府信息
1.《中华人民共和国保守国家秘密法实施条例》第五条规定：“机关、单位……不得将涉及国家秘密的信息公开。”
2.《中华人民共和国政府信息公开条例》第八条规定：“行政机关公开政府信息，不得危及国家安全、公共安全、经济安全和社会稳定。”
3.《中华人民共和国政府信息公开条例》第十四条规定：“行政机关不得公开涉及国家秘密、商业秘密、个人隐私的政府信息。”我单位于××××年××月××日通过电话××××（或以其他方式）与权利人联系，权利人不同意公开涉及其本人（或机构）的商业秘密（个人隐私）。
4.《湖南省实施〈中华人民共和国政府信息公开条例〉办法》第五条规定：“农产品质量安全状况、重大传染病疫情、重大动物疫情、重要地理信息数据、统计信息等政府信息的公开，应当遵守法律、行政法规和国家其他有关规定。”根据××××规定，不予公开。
（二）过程性信息和内部管理信息
《国务院办公厅关于做好政府信息依申请公开工作的意见》（国办发〔2010〕5号）规定：“行政机关在日常工作中制作或者获取的内部管理信息以及处于讨论、研究或者审查中的过程性信息，一般不属于《中华人民共和国政府信息公开条例》所指应公开的政府信息。”
如您不服本答复，可以在收到本答复书之日起60日内向××××（被申请公开单位的上级主管部门）或××××（被申请公开单位的同级人民政府）申请行政复议；或者6个月内依法向人民法院提起行政诉讼。
（纸质答复加盖行政公章）
××××年××月××日
三、“部分公开”的情形
××××（单位）政府信息公开申请答复书
××（单位文号简称）公复〔××××〕××号
×××：
我单位于××××年××月××日收到您提出的政府信息公开申请。经研究，现答复如下：
根据您的申请，以信函邮寄的方式（或其他方式）向您提供该政府信息中的××××部分信息。这部分信息属于主动公开范围，也可到我单位网站（网址：××××）查阅。
您申请公开的该政府信息中的××××部分信息属于××××信息，决定不予公开。理由如下（备选项）：
（一）危及安全和涉密的政府信息
1.《中华人民共和国保守国家秘密法实施条例》第五条规定：“机关、单位……不得将涉及国家秘密的信息公开。”
2.《中华人民共和国政府信息公开条例》第八条规定：“行政机关公开政府信息，不得危及国家安全、公共安全、经济安全和社会稳定。”
3.《中华人民共和国政府信息公开条例》第十四条规定：“行政机关不得公开涉及国家秘密、商业秘密、个人隐私的政府信息。”本机关于××××年××月××日通过电话××××（或以其他方式）与权利人联系，权利人不同意公开涉及其本人（机构）的商业秘密（个人隐私）。
（二）过程性信息和内部管理信息
《国务院办公厅关于做好政府信息依申请公开工作的意见》（国办发〔2010〕5号）规定：“行政机关在日常工作中制作或者获取的内部管理信息以及处于讨论、研究或者审查中的过程性信息，一般不属于《中华人民共和国政府信息公开条例》所指应公开的政府信息。”
如您不服本答复，可以在收到本答复书之日起60日内向××××（被申请公开单位的上级主管部门）或××××（被申请公开单位的同级人民政府）申请行政复议；或者6个月内依法向人民法院提起行政诉讼。
（纸质答复加盖行政公章）
××××年××月××日
四、“一事一申请”的情形
××××（单位）政府信息公开申请答复书
××（单位文号简称）公复〔××××〕××号
×××：
我单位于××××年××月××日收到您提出的政府信息公开申请。经研究，现答复如下：
您申请公开的政府信息不是我单位现有的信息，且涉及大范围提供资料数据，根据《国务院办公厅关于做好政府信息依申请公开工作的意见》（国办发〔2010〕5号）关于“行政机关一般不承担为申请人汇总、加工或重新制作政府信息，以及向其他行政机关和公民、法人或者其他组织搜集信息的义务”的规定，请您通过政府网站、政府公报、部门统计年鉴、相关公开出版物和档案馆、图书馆信息查阅点等主动公开渠道获取相关信息，或按照“一事一申请”的方式，向相关行政机关分别提出公开申请。
如您不服本答复，可以在收到本答复书之日起60日内向××××（被申请公开单位的上级主管部门）或××××（被申请公开单位的同级人民政府）申请行政复议；或者6个月内依法向人民法院提起行政诉讼。
（纸质答复加盖行政公章）
××××年××月××日
五、“查阅行政执法案卷材料”的情形
××××（单位）政府信息公开申请答复书
××（单位文号简称）公复〔××××〕××号
×××：
我单位于××××年××月××日收到您提出的政府信息公开申请。经研究，现答复如下：
您申请公开的信息属于行政执法案卷材料，请按照相关法律、法规规定查阅（注：列明具体行政执法案卷适用的具体法律、法规规定）。
如您不服本答复，可以在收到本答复书之日起60日内向××××（被申请公开单位的上级主管部门）或××××（被申请公开单位的同级人民政府）申请行政复议；或者6个月内依法向人民法院提起行政诉讼。
（纸质答复加盖行政公章）
××××年××月××日
六、“与申请人无关”的情形
××××（单位）政府信息公开申请答复书
××（单位文号简称）公复〔××××〕××号
×××：
我单位于××××年××月××日收到您提出的政府信息公开申请。经研究，现答复如下：
您提出政府信息公开申请时，未能合理说明申请获取该政府信息系根据自身生产、生活、科研等特殊需要（或理由不充分），根据《国务院办公厅关于施行〈中华人民共和国政府信息公开条例〉若干问题的意见》（国办发〔2008〕36号）关于“行政机关对申请人申请公开与本人生产、生活、科研等特殊需要无关的政府信息，可以不予提供”的规定，请进一步提供申请公开的政府信息与您的生产、生活、科研等特殊需要直接相关的证明材料。
如您不服本答复，可以在收到本答复书之日起60日内向××××（被申请公开单位的上级主管部门）或××××（被申请公开单位的同级人民政府）申请行政复议；或者6个月内依法向人民法院提起行政诉讼。
（纸质答复加盖行政公章）
××××年××月××日
七、“重复申请”的情形
××××（单位）政府信息公开申请答复书
××（单位文号简称）公复〔××××〕××号
×××：
我单位于××××年××月××日收到您提出的政府信息公开申请。经研究，现答复如下：
您已于××××年××月××日提出过同样内容的政府信息公开申请，我单位已于××××年××月××日以××（单位文号简称）公复〔××××〕××号进行答复，且邮件系统（或其他系统）显示您已于××××年××月××日收到我单位答复。请您不要提出重复申请。
如您不服本答复，可以在收到本答复书之日起60日内向××××（被申请公开单位的上级主管部门）或××××（被申请公开单位的同级人民政府）申请行政复议；或者6个月内依法向人民法院提起行政诉讼。
（纸质答复加盖行政公章）
××××年××月××日
八、“内容不明确”的情形
××××（单位）政府信息公开申请答复书
××（单位文号简称）公复〔××××〕××号
×××：
我单位于××××年××月××日收到您提出的政府信息公开申请。经研究，现答复如下：
因您申请公开的政府信息内容不明确，根据《中华人民共和国政府信息公开条例》第二十一条关于“申请内容不明确的，应当告知申请人作出更改、补充”的规定，请您对申请公开的政府信息内容进一步明确。
如您不服本答复，可以在收到本答复书之日起60日内向××××（被申请公开单位的上级主管部门）或××××（被申请公开单位的同级人民政府）申请行政复议；或者6个月内依法向人民法院提起行政诉讼。
（纸质答复加盖行政公章）
××××年××月××日
九、“非本机关制作或保存”的情形
××××（单位）政府信息公开申请答复书
××（单位文号简称）公复〔××××〕××号
×××：
我单位于××××年××月××日收到您提出的政府信息公开申请。经研究，现答复如下：
您申请公开的政府信息不是由我单位制作或保存，根据《中华人民共和国政府信息公开条例》第十七条关于“行政机关制作的政府信息，由制作该政府信息的行政机关负责公开；行政机关从公民、法人或者其他组织获取的政府信息，由保存该政府信息的行政机关负责公开”的规定，请您向制作或保存该政府信息的单位申请公开（注：对能够确定该政府信息的公开机关的，应当告知申请人该行政机关的名称、联系方式）。
如您不服本答复，可以在收到本答复书之日起60日内向××××（被申请公开单位的上级主管部门）或××××（被申请公开单位的同级人民政府）申请行政复议；或者6个月内依法向人民法院提起行政诉讼。
（纸质答复加盖行政公章）
××××年××月××日
十、“信息不存在”的情形
××××（单位）政府信息公开申请答复书
××（单位文号简称）公复〔××××〕××号
×××：
我单位于××××年××月××日收到您提出的政府信息公开申请。经研究，现答复如下：
经查询，您申请公开的政府信息不存在（注：提供查无此信息的证明，或对查询过程进行说明）。
如您不服本答复，可以在收到本答复书之日起60日内向××××（被申请公开单位的上级主管部门）或××××（被申请公开单位的同级人民政府）申请行政复议；或者6个月内依法向人民法院提起行政诉讼。
（纸质答复加盖行政公章）
××××年××月××日
十一、“不属于政府信息”的情形
××××（单位）政府信息公开申请答复书
××（单位文号简称）公复〔××××〕××号
×××：
我单位于××××年××月××日收到您提出的事项。经研究，现答复如下：
根据《中华人民共和国政府信息公开条例》第二条关于“本条例所称政府信息，是指行政机关在履行职责过程中制作或者获取的，以一定形式记录、保存的信息”的规定，您以政府信息公开申请形式提出的事项，不属于政府信息，请您按以下方式办理（备选项）：
（一）您提出的事项属于非政府信息（如个人信息等），不适用《中华人民共和国政府信息公开条例》所述政府信息公开，请您通过其他合法途径获取相关信息。
（二）您提出的事项属于信访事项，请您按照《中华人民共和国信访条例》有关规定办理。
如您不服本答复，可以在收到本答复书之日起60日内向××××（被申请公开单位的上级主管部门）或××××（被申请公开单位的同级人民政府）申请行政复议；或者6个月内依法向人民法院提起行政诉讼。
（纸质答复加盖行政公章）
××××年××月××日
十二、“延期答复”的情形
××××（单位）政府信息公开申请答复书
××（单位文号简称）公复〔××××〕××号
×××：
我单位于××××年××月××日收到您提出的政府信息公开申请。经研究，现答复如下：
因您申请公开的政府信息涉及第三方权益（或可能涉及国家秘密、商业秘密、个人隐私等其他情形），根据《中华人民共和国政府信息公开条例》第二十四条经报我单位分管政府信息公开的负责人同意，需延长答复期限（注：延长答复的期限最长不得超过15个工作日，亦即不得超过自收件之日起30个工作日），我单位将在××××年××月××日前给予能否公开的答复。
（纸质答复加盖行政公章）
公开文本 篇3
关键词：读写课,建构框架,拓展意义,生成文本
一、引言
英语阅读教学是一个“信息输入→信息转换→信息输出”的信息转换过程, 主要目的之一就是让学生学会快速捕捉信息和加工信息, 并为以后的交际储存更多的可以随意提取的信息。写作是主要的语言输出形式之一, 是基于广泛、多样性和可理解的大量的语言输入基础之上的, 成功的写作离不开英语阅读教学。俗话说:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”非常形象地阐释了阅读与写作的关系, 读书有利于写作能力的生成, 阅读是培养写作能力的手段, 阅读能为写作提供文本结构知识、语言素材和文化内涵。阅读与写作之间的紧密关系要求英语教学中, 从写作视角关注阅读教学, 或从阅读视角关注写作教学, 读写教学课型渐次为人熟悉。 (吴红2012)
读写教学作为阅读与写作教学结合而尝试运用的写作教学新途径, 立足于引领学生从阅读中培养学生的写作知识、技巧、能力。读写课如何开展要取决于阅读文本即语言材料的具体特征, 即语言材料的内容、结构等文本要素的特色, 要找准可资凭借培养写作技能的支撑点、着力点, 不是所有的阅读材料都适宜开发为读写课的语言材料的。
阅读本身可根据其目的分为, 为娱乐而读, 为写作而读等等 (哈默2011) 。这一分类是基于读者的兴趣、能力、动机和文本的语言、结构、内涵等文本要素而采取的阅读策略而明确的。因而分析解构阅读材料的要素和把握读者的阅读目的而开展阅读教学的方式是至关重要的, 笔者在此以译林版牛津初中英语九年级上册1第二单元阅读课为例, 主要探讨适宜开展读写教学的阅读材料的特征以及解构文本和设计写作任务的操作要领。
二、读写课的设计实践与理念
本节课是以笔者一节市级公开课为基础的。该课是译林版牛津初中英语九年级上册第二单元阅读课部分, 本单元的话题是颜色, 本单元的教学目标之一是通过对颜色的情感色彩意义的了解, 引领学生学会理解颜色的情感内涵, 根据色彩的情感内涵选择适当的颜色调节、形成积极健康的心情, 成为心理健康的青少年, 主题切合当下的时代主题, 也符合青少年的实际生活, 对青少年有吸引力。本节课属于单元中的阅读版块, 发展学生的阅读能力是其主要目标之一, 笔者依据对文本的解构, 将该版块设计为读写课, 在阅读中发展学生的写作能力。
文本作为由众多要素构成的有机整体, 解构切入的方式和视角可有很多。笔者尝试从宏观和微观视角去切入, 全方位地把握文本的要素, 为新文本的生成提供框架建构的路径和可行性。
(一) 宏观分析
该文本由五个段落构成, 由一个总体概述的引导段和四个展开论述的主体段落构成, 没有出现总体概括全文的结束段落, 整个文本结构可概括为:introduction+body+ (conclusion) , 缺省结尾。如表1:
四个主体段落的基本结构类似, 其内容可大致归结为types of colours, what colours can do, what characteristics they represent, 如表1:
语篇框架通常被看做一篇作品的灵魂和关键所在, 培养学生赏析、解构、组构文本的技巧、能力是培养写作能力的最基本要素。语篇依据其用途、结构可有多种分类, 如记叙文、议论文、说明文等。根据用途的分类视角可将该文本归类为说明文。
(二) 微观分析
语段是文本展开的组成单位, 对它的结构的分析会有助于对文本的宏观分析。该阅读材料除了导入段的首段以外就是四个主体展开段, 四个段落结构较类似, 对展开段落进行分析才能切实地体会文本的机理和脉络间架结构。语段往往由首句 (主题句) 、展开句和结尾句组成, 三类句子借助连接手段组成完整的段落。
1. 首句分析
首句一般为段落的主题句, 总括段落的大意。首句的撰写对成功段落的撰写是至关重要的。下面以段落1、2、3、4分别指代四个段落, 其段落采用的首句, 如表2:
纵览四个首句不难发现, 四个句子都概览了段落的大意, 引领了整个段落的撰写, 具有主题句的功能。四个句子有变化, 实现了英语写作的追求用词、用句变化的要求。分别采用了多种句式, 疑问句 (段落1) 、陈述句 (段落2) 、复合句 (段落3) 、带有复杂主语的陈述句 (段落4) 。其撰写富有特色, 便于模仿。常见的首句有以下特点:
1) 开门见山式首句
对于叙事类的文章, 可以在开头把人物、时间、事件和环境交代清楚。如“A Trip to Huangshan”的开头可以是Last month, my family went to Huangshan by train.It took us ten hours to get there.What a long and tiring journey!We were tired but the beautiful scenery excited us.对于论述性文章, 可以在开头处先阐明自己的观点, 接着展开进一步的论述。如“The Time and the Money”的开头可以是:Most people say that money is more important than time.But I don’t think so.First, when money is used up, you can earn it back, but...
2) 回忆式首句
如“A Trip to Huangshan”的开头还可以这样写:I will never forget my first trip to Huangshan.或It was really an unforgettable experience I had.
3) 疑问式首句
在叙事类或论述性的文章中, 都可以采用疑问式开头, 这样既可以吸引阅卷者的注意又容易抓住中心。如“Planting Trees”的开头可以是:Have you ever planted trees?Don’t you think planting tree is...?再如“Traveling Abroad”的开头可以是:If you have an opportunity to travel abroad, why not consider Singapore?
2. 展开句分析
1) 正反对比式
段落1对色彩green作正反对比, 辩证地介绍了green的情感意义, green is the colour of wisdom.However, it is also the colour of envy.
2) 详略得当式
段落1中的warm colours介绍了两种色彩orange和yellow情感内涵, 段落2calm colours也介绍了两种色彩blue和white的情感内涵, 而段落3、4则分别介绍了一种色彩green和red。
3. 结尾句分析
文章的结尾没有固定的模式, 可以根据表达主题的需要灵活创造。一般情况下, 记叙文和说明文经常采用自然结尾的方法。文章结尾的形式也因文章的类别和开头的风格而灵活多变。
1) 首尾呼应, 升华主题式
在文章的结尾处可以用含义较深的话点明主题, 深化主题, 起到“画龙点睛”的效果。如“I Love My Hometown”的结尾可以是I Love my hometown, and I am proud of it.
2) 反问结尾, 引发深思式
这种方式的结尾虽然形式是问句, 但意义却是肯定的, 而且具有一定的强调作用, 可引起他人的深思。如“Learning English Can Give Us A Lot Of Pleasure”的结尾可以是If we learn English well, we can...Don’t you think learning English is a great fun?
4. 连接副词运用的剖析
连接副词 (conjunctive Adverb) 又称连接性状语 (conjunct) 或连接语 (connector) , 是指具有承上启下作用, 并兼连词 (conjunction) 作用, 用来以较为松散的方式连接两个独立的句子或分句。连接副词使用很广, 数量也不少, 比如, meanwhile、in the meantime、at the same time可用来表示时间;用otherwise、else表示否定的条件;用however、though、nevertheless、anyway表示让步;用therefore、accordingly、consequently、hence、thus表示结果;用moreover、furthermore、then表示补充信息。
首句、展开句和结尾句是要借助无形的内容和有形的连接手段来构成有机的段落整体的, 英语相比重意合手段的中文而言更多地借助丰富连接方式的形合手段, 连接副词链接句际, 使文意流转畅达。连接手段有词汇、短语等形式, 在范文中运用了多个和多类的连接手段however、but (表转关系折) , and (表并列关系) 、so、as、because (表因果关系) 、if (表条件关系) 、when (表伴随关系) 。
三、基于阅读的拓展性写作任务设计
基于阅读范文的写作任务设计有多种方法, 笔者在本课中采用了模仿性写作任务设计和引导性写作任务设计两种。
(一) 模仿性写作任务设计
模仿性写作任务主要是对范文架构的学习、尝试和模仿。它可以是对整个文本、段落、连接手段、首句撰写方式等的模仿, 属于控制性的写作。
1. 续写结尾段落
基于文本的宏观分析, 范本阅读材料结构基本完整, 但缺乏结尾段 (conclusion) , 基于阅读的写作设计要紧密结合范文的要求, 笔者设计了续写结尾段落的写作任务。笔者选录了学生的一篇习作并作点评1。
We live in a world full of colours.They can affect our moods, each of them has their own characteristics.So we should choose suitable colours to make our feelings better.
点评:习作者在基本理解了范文内容的基础上, 续写的结尾段对全文作了总结并作了适度而符合逻辑的拓展。文中用了衔接词and、so使得段落逻辑清晰, moods和feelings等同义词的使用也使段落用词富于变化。
2. 仿写段落
阅读范文的主体部分是四个结构基本完整的段落, 具有丰富的模仿资源可用。可引领学生以此为切入点, 寻找写作话题和体裁。如段落1中, When you feel tired or weak, you should wear energetic colours, such as green.可要求学生仿写其他色彩。
再比如段落2中Some colours make us feel calm and peaceful.Blue is one of these colours.让学生以另一颜色举例说明。
笔者编选了一篇习作并作了简略点评。
Do you know violet?If you don’t know about it, let me tell you something interesting about it.Orange and yellow are warm colours, and violet is one of them.Violet can give you a warm and satisfied feeling.It can also give you comfort.If you wear violet, people think you are polite and helpful.People also think you are dreaming about everything.
点评:该语段采用疑问句Do you know about violet?作为首句引领全段落, 激起读者的阅读欲望, 容易吸引读者的注意力。内容全面, 介绍了violet的物理属性、情感属性, 运用了衔接词使段落的句意连贯流畅。该段落借鉴模仿了范文的结构和写作技巧, 并生成了自己的部分特色, 是一篇成功的仿写作品。
3. 缩写/改写阅读文本
英语考试的写作测试项目一般为撰写120字左右的控制性写作任务。因而引领学生根据写作测试要求锻炼写作技能也是写作课堂教学的应有之义, 将测试与课堂教学结合起来, 保证教学与测试的无缝结合。
(二) 引导写作任务设计
自由写作任务的设计主要基于文本的内容而设计, 它引领学生对范文内容的深度理解, 在进行了可理解性的输入基础上, 设计写作任务, 深化对输入的内容加以细化、丰富、升华等提高和整合性的认识, 丰富、拓展学生的人文性内涵, 也锻炼学生的语言工具性能力, 实现所学新语言的工具性和人文性的结合 (陈琳等2012) 。
1. 根据个性、心情设计自己的日常服装颜色的搭配
点评:该写作任务设计是基于对范文内容的提炼和拓展。任务要求学生对已经掌握的文本内容消解整合, 生成新的理解, 了解语言所承载的文化内涵, 用所学语言范式去表达思想、感情、意图, 实现语言的工具性和人文性的结合。
2. 收集中外语言中颜色文化知识, 撰写东西方人对颜色的不同理解
点评:基于对文本的深度解读, 深化对语言文化异同的解读, 提高学生对某一文化现象的理解, 并培养其用外语表达文化异常现象的表达能力。
英语写作教学顺序一般依照控制写作 (controlled writing) —引导写作 (guided writing) —自由写作 (free writing) —继续写作 (continuous writing) 顺序加以设计。
控制写作 (controlled writing) 是学生在教师指导下开展的写作活动, 学生很少有自由写作的机会。在写作时, 同样应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西, 可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文, 看他们如何组织写作, 如何运用词语和句子, 从中学习一些写作技巧。还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题, 用适当的连词把这些答案重新组合起来就是一个有意义的故事。
引导写作 (guided writing) , 学生有一些创作自由, 但英语教师还得给学生一些有限的指导, 教师可以和学生一起议定若干写作大纲, 然后让学生自己写作文。近年来, 高考中的“看图作文”类型的“书面表达”考题实际上即属于引导写作的范畴。
自由写作 (free writing) , 教师每天上课前5分钟, 让学生进行自由写作, 学生可以写自己喜欢的主题。最好的办法就是要求学生每天用英语记日记、写信等, 学生可充分表达自己的思想。教师也可每天给学生定一个统一的题目 (如:My favourite...等等) 让学生写。要说明的是, 如开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子, 定期上交教师批改。这样, 写过后, 学生可检查自己前边的内容, 看自己究竟有多大进步。
继续写作 (continuous writing) , 教师定一个大题目 (或起一个开头) , 要求学生每天课余写一部分内容, 就像电视连续剧那样, 续写不断。在老师规定的时间内完成 (最短不少于一周, 可以半个月、一个月或更长) , 并进行评选, 对优者予以鼓励。教师必须要求学生:第一次写要列出写作大纲, 让教师过目, 以后天天按这个大纲写;对违反规定搞突击完成任务者要给予批评。
教师要根据阅读范文的特点、学生写作能力状况、课程写作要求设计写作任务, 做到有序、合理、有效地在阅读中培养学生的阅读能力和相应的写作能力, 做到读写能力能够同步发展而不是异步发展。
四、基于课堂实践的思考
(一) 处理阅读任务和写作任务的目标定位
英语阅读的目标是多维的, 写作可看做阅读的目标之一或是唯一的目标 (努南2008) , 不能要求阅读后都必然地能用阅读中习得的语言知识和技能去撰写相似或更高层次的文章, 这一要求对阅读的目标定位是不切合实际的。语言输入和输出之间不是一一对应的关系, 大量的可理解性的输入只有在广泛的积淀和整合的前提下才会生成有意义创造性的输出, 写作是输出形式之一, 输出相对于输入有一定的滞后性。选择并解构合适的阅读材料和确定适宜的写作目标是读写课展开的基础。
(二) 处理阅读任务和写作任务之间的时间分配
读写课要正确处理好阅读与写作的时间分配, 在对文本作宏观和微观解析获取框架和内容后, 设计与文本框架和内容相关的写作任务, 将写作任务定位为阅读目标之一或唯一目标并分配课堂时间, 切不可分配少量的时间造成写作任务草草完成, 达不成读写课的任何目标, 阅读目标或写作目标。在读写课的实际教学中, 如果留给学生真正写作的时间太短 (5分钟内) , 学生的小组习作虽然有引导段、展开段和结束语, 但展开的内容不太充分, 语言显粗糙, 语言的准确度、复杂度和流利度都略显不足。但对写作教学来说, 重视写作前教师的阅读的“导”和学生的“学”, 发展学生学习情感和自主学习能力以及相关的学习策略等是克服学生怕写、厌写心理的出路。
五、结束语
写作训练可与听、说、读的训练基本同步, 相互结合。读与写相结合, 即学生在阅读过程中揣摩作者的写作意图, 模仿作者的遣词造句和篇章结构, 提高写作能力。读写结合只是借助阅读促进写作能力发展的方式之一。写作训练还可与听、说的训练基本同步, 相互结合。听与写相结合, 即把写作限制在特定情境中, 使写作练习成为综合性、交际性的语言练习;说与写相结合, 即口语往往包含了大量近似书面语的结构和措辞, 通过组织讨论等方式, 提高学生口头表达技能, 可以为写作做准备。事实上, 写作训练需要细水长流, 逐步提高。教师只有从平时课堂教学的一点一滴抓起, 通过有计划、有步骤、分层次的教学和指导, 才能最后达到课程标准对写作能力的要求。
从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法。阅读是积累语言、理解语言, 而写作则是运用语言。两者是不可分割的, 是相互影响、相互作用的有机统一体, 在平时的教学中注重两者的同步发展, 并持之以恒, 学生运用英语进行交际的能力则一定会逐步提高。
参考文献
陈琳, 王蔷, 程晓堂.2012.义务教育英语课程标准 (2011年版) 解读[M].北京:北京师范大学出版社.
哈默.2011.如何教写作[M].邹为诚, 译.北京:人民邮电出版社.
吴红.2012.例谈初中英语写作支架的搭建[J].中小学外语教学 (8) :6-10.
公开文本 篇4
随着新高考改革的进一步推进, 浙江省英语高考回归全国统一命题, 实行一科两考、一考两用和实考计分, 并且试题的题型发生了很大的变化:取消了单项选择和短文改错, 增加了语法填空, 书面表达由原来的一篇改为两篇, 其中一篇为读后写作。由此可见, 英语高考对学生的读写要求提高了, 试题的难度更大了。根据课程安排, 绝大多数学生第一次参加英语高考的时间是高三第一学期的十月份, 与以前经过二至三轮复习才参加考试的老高考模式相比, 学生的备考时间几乎没有, 尤其是对于那些来自农村的考生, 因为他们的英语基础相对比较薄弱。于是, 应对这样的高考模式, 我们的英语教学应该将学生读写能力的培养贯穿于平时常态化的阅读教学之中, 通过文本的多元解读和写作微技能的培养, 丰富学生的语言知识, 提升学生的阅读技能和文化意识, 提高学生的读写能力。
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程, 是一个高度综合的过程, 而这个过程的逻辑起点, 是教师对教学文本的多元解读[1]。教师解读文本的角度与深度直接影响学生对文本的理解与掌握的程度, 因此, 文本的多元解读不应只注重词汇、短语、句型、语法, 而应在可观测、可操作、可评价的学习目标的导向下, 从语言知识、阅读技能、写作技能、文化意识、情感态度等多元化的视角进行感知、分析与理解。一个阅读文本可以从多个维度进行立体解读, 根据文本写作形式确定文本体裁, 再从体裁出发剖析文本结构、感悟语言特色、内化知识内容, 引导学生以文本信息为依据进行思考、评判, 进而培养学生的批判性思维习惯, 达到提升学生阅读理解能力的最终教学目标。面对新高考改革所带来的对读写能力的要求, 我们在平时的阅读教学中除了通过阅读文本的多元解读, 提升学生阅读理解能力, 还应通过阅读文本将写作微技能的培养贯穿于平时的阅读教学之中, 这样学生在十月份参加第一次英语高考就不至于产生恐惧的心理。以下笔者以在2016年6月台州市新高考复习研讨会黄岩中学徐丹婷老师开设的一节观摩课Module 4Unit 1 Jane Goodall为例, 深入探讨写作微技能培养目标驱动下的高中英语阅读文本解读。
一、文本解读中学习目标的制订
学习目标是学校教育目的范畴的一个具体概念, 它既是教学的出发点, 也是教学的归宿。学习目标不仅能够指导课堂的教学活动设计, 而且能为后续的教学评价提供依据。合理的学习目标的制订, 有助于教师和学生明确课堂教学设计的方向, 对教师选择、组织学习内容和学习活动发挥着指导作用, 可观测、可操作、可评价的学习目标能够帮助学生掌握学习内容, 并且为教学、学习活动结束后的课堂观测者提供评价依据[2]。因此, 学习目标不仅给学生提供了努力的目标和方向, 而且也是检验教学效果是否达成的重要手段之一。学习目标一旦确定之后, 教师就会围绕着学习目标进行有效的文本解读及教学设计, 确保课堂教学中的所有步骤都围绕既定学习目标的高效达成服务。
人教版Module 4 Unit 1 Jane Goodall是人物传记类文章。本篇文章介绍了Jane Goodall一直致力于在野外研究黑猩猩并号召人们尊重和保护这些野生动物生命的事迹, 激励人心。徐丹婷老师在教学设计时确定了以下目标:1.以“study”为中心, 抓住研究方式、研究成果及研究成果推广这几条主线, 一步步地了解Jane这么多年来为了解和保护黑猩猩所付出的努力。2.注重激发学生思维, 让其思考并感受从树立目标到达成目标中间所经历的困难和付出的努力以及尊重和保护野生动物的重要性。3.引导学生在阅读的同时关注写作技巧, 做到读写结合, 同步提高。
二、文本解读中学习目标的达成
解读文本需要读者进行深度阅读, 在阅读过程中努力理解文本中不同层次的意义, 进而提升思维能力。深度阅读具有层次性, 在这个过程中, 读者经历多个层面的“洗礼”:从语言的外壳到文本的细节与主题, 再到思维的提升;从输入性的“理解”到输出性的“表达”, 从字面的信息到文本的内涵与思想, 从简单的事件到事件之间的相互联系, 从不同的视角进行阅读会给读者带来不同的阅读体验。因此, 深入而多元地解读文本不仅需要梳理表层信息, 也要注意挖掘内涵。文本解读的核心意义就是语言与内容、思维三者的有效统一。笔者通过阅读前、阅读中、阅读后三个角度来剖析徐老师文本解读的角度及目标达成的程度。
结语
新高考改革后, 英语高考试题对学生的读写要求提高到了前所未有的高度。无论是阅读理解、完形填空、语法填空还是读后作文, 都要求考生对文本有通透的理解。这就需要我们教师在平时的阅读常态教学中强化和提升学生的读写能力。高中英语阅读教学承担着培养学生语言运用能力的重要任务, 学生不仅要准确理解阅读材料内容, 学习材料中蕴含的语言知识, 把所学的知识运用于新的情景, 碰撞出思维的火花, 还要在理解文本的基础上写出文章的概要或对文章进行续写。这要求教师在文本解读的同时, 还要渗透写作微技能的培养。植根“阅读”的“写作”教学, 即在写作微技能目标驱使下对文本进行多元解读, 因其贴实的语言应用, 会促使学生产生“阅读”的主体能动性。徐老师的这节阅读观摩课紧扣预设的教学目标, 在写作微技能目标驱使下对文本进行多元解读, 引领学生进行有效的批判性思维活动, 也训练了学生以时间为顺序和举例子进行写作的写作微技能, 为学生实现知识迁移、学习写作知识、感受写作框架、提高写作技能, 发挥了重要作用, 同时也使阅读课教学更加立体、更加多元、更加综合, 从而提高学生英语学习的兴趣和综合语言运用能力, 让学生学会阅读, 爱上阅读, 成长为有思想、有判断力的高效阅读者, 使阅读教学真正收到了读写互利共赢的效果。
在写作微技能目标驱使下对英语文本进行多元解读, 从言语本质上实现写作和阅读教学效益的最大化, 它非但解决了写什么这个“米”的问题, 解决了写作思路这个“谱”的问题, 而且还解决了怎样写这个“烹饪”的问题;非但成就了英语阅读、英语写作, 而且还成就了读写的人。植根“阅读”沃土, 是培育“写作”硕苗的正确指向, 值得我们深入探究和实践。
摘要：学习目标是英语阅读教学的出发点与归宿, 而教师基于写作微技能培养目标对教学文本的解读则是阅读教学的逻辑起点。写作微技能培养目标驱动下的英语阅读文本解读旨在可观测、可操作、可评价的学习目标导向下, 从阅读文本的语言知识、阅读技能、文化意识、情感态度等多元视角进行解读、感知、分析与理解, 同时渗透写作微技能的培养与训练。本文中, 笔者通过对一节台州市新高考复习研讨会公开课的英语阅读常态课教学的分析, 深入探讨写作微技能培养目标驱动下的高中英语阅读文本解读。
关键词：写作微技能,目标驱动,文本解读,目标定位,目标达成
参考文献
[1]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野:内容、思维和语言[M].杭州:浙江大学出版社, 2013.
[2]崔允漷.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.
[3]梁美珍, 黄海丽, 於晨, 等.英语阅读教学中的问题设计[M].杭州:浙江大学出版社, 2013.
[4]李玉梅, 陈静波.高中英语课堂教学目标设计中的常见问题与对策[J].北京:中小学外语教学, 2010.
[5]人民教育出版社, 课程教材研究所, 英语课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书:英语[M].北京:人民教育出版社, 2007.
