信息技术与课程整合校本课程培训总结（精选10篇）
篇1：信息技术与课程整合校本课程培训总结
信息技术与课程整合校本课程培训总结
教育发展的关键在教师，教师成长的关键是继续教育。新课程改革要求不断提高教师队伍素质，这是现阶段摆在中小学教育面前一项艰苦而紧迫的任务。校本培训作为21世纪中小学教师继续教育的一个重要组成部分，已引起越来越多的关注，它更多地以教育现实为着眼点，有利于教师在实践中训练和提高教育教学技能。
1、加强师资培训，更新课程理念
随着课改实验不断深入，学校、教师在课程实施中遇到的问题也随之凸现。校情不同、问题各异。立足校本，我校从三方面着手，建设开放、民主、有效的教研机制，即为了学校，在学校中，基于学校。
2、培训管理规范性
为保证以校为本教研工作的顺利进行，我校高度重视校本教研制度的建设。制定《华富小学校本课程制度》，营造利于教师教研的氛围，扎实推进校本教研活动，力争“步步有实效”，以促进教师专业成长。
（1）研讨制度。校长为校本教研第一负责人，在教研组指导下，组织实验学科的互观课、研讨课等活动，实验教师每学期至少承担区研讨课1次，承担校示范课1次以上。
（2）共享制度。在课改领导小组直接领导下和教师自我反思的基础上，激励每位教师开放自己，利用科组活动、业务学习、学术沙龙、研讨课等多种渠道，通过交谈、协作、结对帮扶等多种形式创设共享制度，提供交流平台，加强教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调、合作，共享经验，探讨问题，互相学习，彼此支持，共同成长。
（3）管理制度。校本课程领导小组及时收集、整理典型案例、优秀课列、交流论文，通过数据、资料整理调整校本课程研究动态，并设专门机构管理校本课程有关工作。
（4）激励制度。组织形式多样的参评活动，如优秀教案（活动）设计、说课评比、优秀论文、案例选拔，及时奖励成绩突出的实验或非实验教师，促进每位教师能说、会写、善评、敢想。
3、深入学科，聚焦课堂
进入21世纪，信息社会，多媒体技术、网络技术的迅速发展，为人类获取、处理大量信息，提供了有力的工具。学校教育信息化是一个关系到整个教育改革和教育现代化的庞大系统工程。以现代信息技术为基础的全新教育体系，必然会涉及到学校管理者的观念、学校培养目标与任务、决策与管理、模式与评价、环境与资源、手段与技术、科研与培训等方面的问题。我校在实施 “搭积木” 信息技术建设策略，实现了各学科实验室都装备多媒体，做到多媒体进入所有班级，并充分发挥教育城域网和校园网的优势，确保教学资源随时随调用，自如共享。我们还紧紧抓住对学校教育信息化的内涵与外延的理解，关注热点和难点问题，创造一切条件，让教师们用好、用活、用精现有设备，让信息技术设备发挥真正意义上的支撑和提升课改的作用。我校每二周就进行一次信息技术培训，从操作系统到文字处理，从Authorware 到Flash，教师们都在电脑房流连忘返。学校在服务器上建立素材库、课件库，给教师提供大量的图片、动画、声音素材，方便教师制作课件，可以让教师在互联网上开阔视野，欣赏高水平的讲课，领略最前沿的学科知识，紧跟信息时代的步伐。这样，中小学教师可以通过网络联系，选择学习内容，调节进修计划和进程，开展交互式咨询活动，解决工作、学习中的各种疑难问题，进而把“校本培训”引向一个新的阶段。
我们从校情出发，以求实的作风奋力进取，精心组织了三个阶段的课改校本通识培训，组织观看了4位专家讲座光盘，召开了6场专题研讨会；在通识培训阶段，学用结合，组织了8场次以课改精神指导课堂教学的探究活动；推出了12个本校教学案例进行研讨；开展课改专题调研和培训测试，写了50多篇通识培训心得体会，用课改理念开发学校工作新切入点，找准课改实验的立足点和支撑点，真正做到了“边培训，边探究，边实验”。让教师消除困惑心理，让教师真切感知课改，让教师积极参与课改，让全校上下与课改同行。
篇2：信息技术与课程整合校本课程培训总结
在学校课程体系中，校本课程与国家课程、地方课程共同组成了学校的“三级课程”体系。在执行“三级课程”体系的过程中，各校都会产生各式各样的校本课程。校本课程的开发与实施既需要教师主导作用的主动参与，又需要学生主体地位的密切配合，同时更需要信息技术的支持。如何利用信息技术开展构建校本课程，促进教师在参与校本课程教学中提高能力，促进教师专业成长是教育信息化发展面临的重要问题。在教育信息化进程的具体实践中，我校结合自身的教学特色、教师特长与学生特点，充分利用教育信息化手段，积极开展“信息技术与校本课程整合”的课题研究，成为我校在新课程改革中的一大特色。
一、加强信息技术平台建设，构筑教育信息化硬软件环境
(一)硬件平台建设
自20**年以来，学校加大信息技术硬件平台建设力度，建成了比较先进、完善而实用的信息技术教育平台，光纤接入因特网，千兆为骨干，百兆到桌面，信息点遍布校园所有教室;安装了数字化校园广播系统，成立了校园电视台，多媒体点播系统，建成3个多媒体功能厅、多媒体网络教室、洪恩数字校园网等，教室都具有多媒体播放功能，并可实现双向互控;每个办公室都配有电脑，教师每人一台笔记本，实现备课无纸化，教案电子化;建成电子阅览室，供师生网上浏览、查阅、下载学习资料;学校还配备了投影仪、视频展台、影碟机、录像机、数码相机、摄像机等现代化设备，微机400多台。
(二)软件平台建设
1.更新观念，将教师思想统一到教育信息化上来
教育观念现代化是教育信息化、教学现代化建设的先导。学校要实现教育教学手段的现代化，校园生活的信息化，实现信息技术与校本课程的有效整合，就要求师生在观念上必须进行一系列的变革与更新，如师生关系、教师教学模式与学生学习方式的改变、三维目标的体现等，只有当教师统一认识，才能将一系列的变革内化为自觉行为。因此学校领导时时处处注意抓教师的观念，更新思想，将教师的观念统一到教育信息化上来，统一到信息技术与校本课程的有效结合上来。用观念改变行动，进而实现信息化的目标，提高教师的专业化、信息化水平，促进学校的跨越式发展。
2.建立培训制度，促进教师信息化水平提高
一是由信息技术组教师对全校教师信息技术操作层面进行培训，包括计算机基础知识的普及、网络应用、办公软件及计算机中级培训等，我校95%以上的教师获得中级培训证。二是组织骨干教师到外地先进学校参加有关信息技术或校本课程的培训、学习与参观，使教师在技术层面与理论层面得以提高。三是聘请专家从理念层面进行专题培训，提高广大教师对校本课程以及教育信息化的认识。如聘请省教育厅基础老师处副处长姜同河、省教育科学研究院科研发展规划处李玉杰处长和市教育局政策法规科研处副处长魏永利作专题讲座。通过培训，使全校教师统一认识，掌握信息化手段的技术与应用，正确确立校本课程在新课程中的地位与作用。
3.课题牵引，促进信息技术与校本课程的有效整合
以课题为载体，营造信息技术与校本课程整合的软件环境氛围。我校先后承担了国家课题的子课题《高中示范校课程教材的开发与推进研究》和省重大课题的子课题《校本课程的理论与实践研究》，通过对课题的研究，极大地促进了教师的研究热情，激发教师在现代教育理念牵引下，充分利用信息技术手段对校本课程进行开发与实践，制作多媒体课件，实现电子教案、图片、文字资料网上共享等，以课题牵动，有近50%的教师在校本课程开发与实践方面实现与信息技术的有效结合，取得良好效果。
二、以信息技术开发和实施校本课程，促进教师专业成长
从多元智能理论的角度来说，学生的智能结构、学习兴趣与学习能力有不同特点，因此要选择和创造多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段，以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生的需求，对症下药，因材施教，而信息技术、信息化手段与校本课程的有效整合正好体现了这一特点。我们在信息技术与校本课程整合的具体实践中，采取了持续渐进、逐步展开的实践方式，经历了以下三个阶段：
(一)典型尝试――将信息技术与校本课程选题和课件制作相结合
在实施校本课程的初级阶段，学校采取典型尝试的方式，即在各学科中选出一位教师来尝试开发与实施校本选修课，并将信息技术应用到选题与课件的制作过程中。
课题的确定，先由教师通过网络对与学生感兴趣、相关密切的问题进行搜集，根据学科类型进行有效筛选，然后由教务处组织确定校本课题，学生针对课题自愿报名，使每个学生都能按自己的兴趣和爱好选修校本课程。
课件的制作，要全面尝试应用信息技术，体现教育信息化的优势。在教学实践中，有通过幻灯片的方式进行教学的，也有通过播放适合所讲授内容的专题影片、动感很强的FLASH动画和图文并茂的多媒体课件讲授的，极大丰富了校本课程的课件制作样式，给人以耳目一新的感觉，吸引了学生的兴趣和爱好。同时又使得校本课程选题范围相当广泛，如语文组王洪伟老师的《古代神话》、张拓新老师的《诗意的.栖居》、高培臣老师的《生肖文化》等，历史组周丽华老师的《茶文化》、刘淼老师的《中国社会风俗史》等，心理组杨淑红老师的《走进脑科学》和《团体心理辅导》等，外语组于晓凤老师的《如何提高你的英语阅读能力》等，政治组李龙佶老师的《模拟股市》和王艳平老师的《中国问题面面观》等等，方方面面的校本课题内容与信息技术手段的有效结合，使同学们对校本课程充满兴趣，极大地激发了学习热情。同时，也有效地激励每一位校本课程教师都认真研究与开发适合于学校、学生和教师本人的校本选修课，使信息技术手段逐步引入到校本课程教学中。
(二)骨干示范――信息技术与校本课程进一步融合
在典型尝试并取得较好效果的基础上，学校实行由每个学科中的两名骨干教师进行校本选修课程的开发与实施，进一步扩大课题选修内容和范围，将信息技术与校本课程教学进一步融合，使学生获得更多的选择内容，扩大学生个性发展的空间，从真正意义上实现促进学生的全面发展。通过骨干的示范作用，带动并调动了其他广大教师的参与意识，为校本课程教学全面有效的展开奠定基础。
(三)全面展开――实现信息技术与校本课程的全面整合
在前两个阶段开发与实践的基础上，广大教师认识到：运用信息技术手段，开发与实施校本课程，是提高自身信息素养与专业化水平的一种重要且有效的途径，也是吸引学生兴趣，促进学生个性全面发展的重要途径和有效方式。在此基础上，学校将校本课程全面展开，把信息技术手段全面应用到校本课程教学实践中，实现信息技术与校本课程的有效整合，推动校本课程的建设与发展。
实践中，同学们对校本选修课的反馈是非常积极的，评价很高，同学们通过校本选修课都有很大的收获，如有的同学在心理选修课的总结会上说：“我今天能站在这里非常坦然地、大胆在表达自己的心情与感受，这是我以前所无法做到与想象的，心理选修课给了我这样的自信，我希望在高二的时候还能有心理选修，我还去选心理，我想我也坚信我还会有更大的收获的。”还有的同学说，对于神话在我心目中始终是神秘的，很难了解的，目前对神话的研究也是非常少的，但通过语文教师王洪伟的《古代神话》选修课，让我与神话不再遥远。
同时，教师也对校本选修进行了反思与总结，如有的教师说，校本选修在给了同学们一定空间的基础上，也给教师们自己在教学探索中一块领地，我们都非常珍惜它，我们也将在今后的教学生涯中主动去研究与开发，去探索更多发展自我与培养学生个性空间的内容。
三、收获与体会
(一)信息技术与校本课程的有效整合，极大调动和培养了学生的学习兴趣与爱好，给学生以更广阔的学习空间，满足学生的不同心理需求，促进了学生的个性发展与学生的全面发展。
(二)信息技术与校本课程的有效整合，提高了教师信息技术的使用能力与水平，也调动了教师参与校本课程研究的积极性和主动性，特别是教师在开发与实施校本课程的过程中，拓宽了教学空间，促进了教师的专业成长。
(三)信息技术与校本课程的有效整合，有利于调动学校、家庭和社会各方面的力量，促进学校办学水平与整体实力的提升，实现学校的可持续发展。
学校在信息技术与校本课程的整合方面做了一些尝试，要实现现代教育信息技术与课程的全面整合，还要做到两方面：一是要求教师改变传统的以教师为中心的教育思想，而代之以先进的教育思想、教学理论、特别是建构主义理论;二是要求教师依据学科内容与教学特征将课程学习内容加工处理转化为数字化学习资源，并根据需要创设一定的教学情境，以便让学习者在情境中进行问题探索、信息交互、自主学习。
篇3：信息技术与课程整合校本课程培训总结
2007年初,我校申报的课题《信息技术与校本课程的应用研究》通过了中央电化教育馆全国教育技术研究“十一五”课题立项。这一课题是2007年度泰州市海陵区小学中唯一一项国家级课题,它主要结合本校的教育信息化开展情况,将信息技术与各学科进行整合。我校课题组研发了语文、数学、英语、思想品德、信息、音乐、体育、美术等学科的校本课程。在校本课程开发过程中,学校广泛运用了信息技术,如语文学科开设了专题学习网站,英语学科制作了有外教参与的有声英语课件,思想品德学科运用DV等设备将本地人文、美景做成视频短片,存放于校园FTP服务器上,供全校师生观看。通过课题研究,使信息技术渗透于各学科,极大地促进了教师信息化水平,全校教育信息化水平也得到了快速提升。本文为此课题英语学科的具体研究成果。
一、强化英语阅读体现小班特色
我校是泰州市首家小班化教育实验学校,从一年级起就开设英语课程。学生的英语水平在小学毕业时如果仅停留于“达标”(国家课程标准规定的二级目标)是不够的,应向更高一级的目标迈进。因此,教师就应该未雨绸缪,提前做好从“注重听说”向“强化读写”过渡的各方面准备。现有省编牛津教材虽然在课文与练习的编排上体现了教学重点的转变和难度层次的上升,但由于篇幅所限,不少课程语料不足,需要补充一定量的课外阅读,以提高语言素材在课堂上的复现率。因此,要达成更高一级的教学目标,加强课外阅读训练和指导是不容忽视的环节。
目前市场上的课外英语读物琳琅满目,但真正与小学生阅读水平同步的并不多,图、文、声并茂的有声读物则更少,不利于学生进行课余自主学习。为了强化英语阅读教学,我校充分挖掘自身教育资源,积极整合信息技术开发双语阅读校本课程,编写出适合高年级小班学生阅读的语言材料作为校本教材,同时研发电子版教材放在校内网站实行资源共享,学生在教师的指导下配合省编教材使用。目前,以5A为起点的双语阅读全套电子版校本教材已基本完成并部分投入使用,受到了有关专家的充分肯定和广大师生的好评。
二、把握指导思想设计总体目标
我校的英语校本课程开发以国家课程标准规定的课程目标和教学要求为指导思想,以课题研究为手段,促进师生发展为出发点,遵循省编教材的知识体系,挖掘校本资源,取材身边的校园生活,运用丰富高效的信息技术手段,实现课程资源的自主开发,以满足学生的英语学习需求。
将信息技术运用于英语阅读校本课程的开发与实施,旨在达到以下目标:
1.使教师在先进课程开发思想指导下,掌握课程开发技能,开发出以多媒体教材为载体的、具有学校特色的系列电子版英语阅读校本教材。
2.使教师在实施校本课程过程中,增强校本课程实施能力,形成以信息技术为特色的现代校本课程实施理念。
3.使学生进一步感受信息技术对英语课程的影响,初步学会搜集信息、利用信息,从电子版英语校本教材中获得更大收益。
电子版双语阅读校本教材经过实验,学生初步感受到英语阅读的乐趣,使学过的语言知识在不断复现的过程中提升为初步的阅读能力,同时让学生接受丰富的文化熏陶,加深对异国文化的了解,逐渐形成文化意识。电子版双语阅读校本教材还充分发挥学生的主体作用,鼓励更多学生积极参与,为他们提供展示英语习作的平台,进一步激发其用英语表达的热情。
三、整合校本信息二次开发教材
我们遵循发展性、科学性、文化性、趣味性和开放性的原则,在分析把握省编教材特点的基础上,沿用其话题体例,强化听、读、写的训练,对其进行校本化的“二次开发”,编写了高年级系列双语阅读校本教材。每单元大致分为以下几个板块:
板块一:[TOPIC]和[MAIN POINTS]呈现各单元的话题和主要知识点,与省编小学英语教材基本同步。
板块二:【READ MORE]是拓展阅读的主要板块,内容多数为结合本校实际创作的新编课文,一般由引言和对话组成,难度与省编教材A部分相当或略有提升。部分单元选用的是经典短文或诗歌。
板块三:【WORD HELPER】为单词助手,呈现文中的新单词和词组,帮助学生扫除阅读障碍。
板块四:[TEST YOURSE LF]或判断、或选择、或回答问题,是对阅读理解能力的检验。
板块五:[SHOW TIME】为作品秀,用来展示本校学生优秀英语习作,作品均为与本话题或结构相匹配的学生习作,其中不乏已在报刊公开发表的佳作。
板块六:[KNOW MORE】(部分单元增加了这一板块)介绍西方国家文化知识,以增强国际意识,拓宽文化视野。
为了让学生乐于接受、便于自学,编写组运用信息技术,整合文字、图片、音像等资源,将校本教材由纸质版文稿转化为电子版演示文稿,实现了教材的又一次开发。仍以上述单元为例:在电子版教材中,【READ MORE]板块中的对话邀请外教Joe和师生共同配音,配合对话内容插入了多幅学校图片。随后的[TEST YOURSELF]板块的判断题附有隐藏答案,学生听完或读完对话后可点击鼠标与答案进行比较,获得当堂反馈。[SHOW TIME]板块中的习作均由学生配音朗读。
四、用好校本教材惠及师生
教师需有计划地选用教材。在五六年级学期初的英语教学计划中,每个单元的最后一课时均被安排为校本阅读课,学生在教师的指导下选用相应的电子版校本教材,按照一定的知识体系强化听力、拓展阅读、尝试写作。
校本教材使用方法灵活,除作为阅读课专用素材外,还可以在英语早读时使用,也可以“拆零”穿插在牛津教材教学中作为巩固拓展练习,或纳入到口试或书面测试的题库范畴。校本教材更可以促成学生在微机室或语音室进行交互式的自主学习。
如何上好校本教材阅读课,是对每位校本课程实施者提出的新要求。任课教师需在分析研究教材的基础上,设计教学方案,修改调整原始的电子版教材,再结合课堂实施情况对“预设”和“生成”的落差进行反思,最后对电子版教材进行修改完善。每学期的校本研究课更是围绕“如何用好校本教材”展开进一步的研究和探讨。
电子版英语校本课程的开发,由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”,不仅提高了课程的活力,而且有效提高了教师的教学业务能力、现代教育技术应用能力和课程开发水平,也是教师进行继续教育的良机,有助于教师的专业成长。电子版英语校本教材的使用,使学生英语学习的兴趣和需求得到更好满足,阅读理解能力和语言运用能力得到有效提高。信息技术所具备的交互性和可选择性,有利于改变学生的学习方式,为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择带来了可能,使得自主学习和因材施教成为现实。
篇4：信息技术与课程整合校本课程培训总结
普通高中《地理课程标准》明确指出：“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。”兴国平川中学是一所建校80多的老牌名校，学校本身及其周边蕴含着丰富的红色旅游资源（如将军园、烈士陵园等）、地形地貌各异的自然景观（如太平岩溶洞、丹霞湖风景区等）、客家风情……这些得天独厚的历史人文和自然资源为我们开展校本地理资源开发提供了广阔舞台。
学校拥有一套先进的现代教育技术设施，如：全县独有的校园网，校园电视台，所有教室装有闭路电视和多媒体设备，这些都为我们快速、方便的开发和传播乡土地理资源、创建多彩的课堂搭建了平台，奠定了坚实的物质基础。
二、资源开发的实施方案
1、准备阶段
（1）学生方面：通过校园网络电视播放科技影片，组织学生收视《探索发现》、《人与自然》、《文化视野》、《绿色通道》等央视栏目，设计问卷调查，充分激发发生学习兴趣和探索精神。
（2）教师方面：深入学习、研究新课标倡导的现代地理课程理念，制订工作计划和本课题研究方案，并请相关高级教师进行论证后修改补充。如，进一步熟悉google earth软件的操作流程。
2、实施阶段
近期计划：
（1）通过翻阅县志文献、网络搜寻、走访记录等形式搜集素材，编制兴国乡土地理教材《走进兴国——地理篇》，力争成为地方性有一定影响力的乡土教材。
（2）建立完善的地理電子资源库，涵盖课件素材（视频、音频、图片、电子化教材等）、电子教案、地理常用软件库、试题库、电子论文库、电子期刊和杂志库（如中国国家地理电子杂志）等，并刻录成光盘。同时以此为契机，不断丰富完善校园地理专题网站，力争成为地方性有较大影响力的电子资源库。
长期性计划：
（1）平时通过网络适时搜集有关兴国本土的新闻、图片，同时课余利用数码相机、摄像机拍摄一定的视频材料，制成兴国地理录像片，通过网络电视等多媒体手段播放，以此丰富我们的课堂；同时培养学生从乡土环境获取地理知识的方法和习惯；自我新建一些富有特色的地理课件，不断丰富地理资源库；沟通地理教学与日常生活的关系，挖掘校内、校际、网络、生活中的地理课程资源，让学生成为地理课程资源的主体；同时加强与兄弟学校的互动联系，加强经验和资源的交流；与周边工矿企业、农副产品生产基地（脐橙基地）、爱国主义教育基地建立长效互动关系，建立乡土地理教学基地。
（2）最后通过研究形式、理论学习、调查座谈、实地考察、案例分析、撰写阶段性研究论文和调查报告，总结地理资源开发的经验和教训。
三、激发学习兴趣，构建教学影视资源库
影视资料集形、声、图、文的完美统一，具有很强的感染力，充分开发、合理利用地理影视资源库，对于丰富地理课程内容，增强地理教学活力，激发学习兴趣，发展学生素质等诸多方面有积极的现实意义。因此我们积极建设地理影视资源库，并加强影视资源“课对课”学科整合。近两年的建设，影视资源库容量已达100多G，适合高中新课标大部分章节教学的的课堂穿插引用。
同时我们广泛开展影视资源教学模式探索，如自主式教学：利用与教学内容直接对应或相近的电影做教材，上课时播放。这种模式突破了传统的教材观和讲课形式，学生在自主学习和思考，并学会交流与合作。
比如在人教版必修1“自然地理环境的整体性”案例2“水土流失是自然地理环境的统一变化过程”列举了黄土高原的案例外，插播了兴国县防治水土流失纪录片《绿色家园》，上个世纪兴国地区因战争、大跃进时期滥砍乱伐等不合理开发等原因，水土流失严重，被英国皇家地理学会称之为“江南沙漠”或“红色沙漠”，经济十分落后。80年代后全县全民动员防治水土流失，经过治理，昔日“红色沙漠”，已是青山绿水，并成为了全国水土保持生态环境建设示范县，走上了经济与环境、资源协调发展的可持续化道路。通过这个实例的讲解，除了让学生了解工农业发展要考虑到经济效益，还要考虑社会效益和环境效益。这些发生在学生周围的实例使学生们树立起正确的环境观、发展观——即可持续发展的观点，使他们能将可持续发展的思想应用与他们有切身利益的实际生活当中来。
四、应用乡土地理素材，激发学生学习的兴趣,构建和谐民主课堂氛围
如在讲到《2.3常见天气系统》的“台风及其危害”案例，对于这个问题可以结合兴国当地夏秋季节的台风来教学。一开头，可用谈话的方式问学生：“同学们，你们在兴国生活了十几年了？大大小小的台风也见惯了，那么在兴国台风一般在每年的那个季节出现？又会带来什么样的灾害？”同学们回答：“夏季，会带来强风和暴雨。”我接着问：“你们对台风都很熟悉了，你们想想看，一般情况下台风来的时候会连续下几天的雨、刮几天的风，但大家应该也有发现有时候台风来时是先下几天雨然后晴一天或半天，接着再下几天，有没有？”学生齐声回答：“有。”是什么原因造成这种现象呢？这个时候，从学生们的眼神中可以看出，他们的注意力显然是被吸引住了，他们正急切地等待着老师，告诉他们这是“为什么”。所以，当最后结合图2.24总结归纳时说，台风是由时外围大风区、具有强风暴雨的漩涡风雨区、晴朗无云风和日丽的台风眼组成时，给学生们留下了深刻的印象。于此同时我们通过电视机插播一条旧闻：2007年第9 号强台风“圣帕”的影响，8 月19日——21日，我县境内普降大到暴雨，局部大暴雨，交通、农业、水利、电力、通讯等都不同程度受灾，给我县人民群众的生产、生活和财产带来严重损失。最后归纳台风的危害和防御。
在三年的教学实践中，我们还尝试把地理信息技术应用到课堂教学中来,激发学生的学习兴趣。例如，如讲到水资源对人类社会影响时，我们使用google earth，首先让我们的学生了解兴国的主要河流名称及其分布，然后把圩镇所在地与水系联系起来，从中导出人类活动多沿河湖分布，并影响经济活动的规模，如县城地处潋江和氵岁（hui)水汇合处，水资源丰富，河流从上游携带大量有机质，并在此形成肥沃的冲积平原，农业生产规模大、效益高。
这些现代信息技术手段激发学生的求知欲望，并鼓励同学们上网去查相关资料，引起学生们极大的兴趣。
五、实践中探索出了一条优化整合信息技术和地理教学的路子
在教学实践中，我们主要做了如下探索：一是利用计算机，把地理知识编写成图文并茂的案例，在课堂中应用。例如教师在进行《城市内部空间结构》一课的学习时，我们启动google earth逐步放大比例尺进入纽约曼哈顿半岛，使用画图工具，圈定曼哈顿城区的形状，由此我们做出结论，小比例尺曼哈顿只是个点，但在大比例尺地图上，我们看到曼哈顿城区是具有一定外部轮廓形状的，在此，我给城市形态下定义。接着我们通过google earth展示了我国三个不同城市形态的代表：成都、重庆、兰州，对它们形态形成的自然人文原因进行了探究。Google erarh对于许多同学都是陌生的，新技术的引入，激大的激发了学生的学习兴趣，冲击力学生的视野，有许多学生课后也试着玩转google earth，如使用它演示地球光照图的演变，虚拟旅游感兴趣的山川、城市，从事地理的课内外学习丰富多彩。
在必修3中，我们又接触了3s技术，了解到google earth其实是一个gis软件，课堂中，我们保存了若干张卫星遥感图，并进行拼接，使用photoshop进行简单的处理，让学生初步明白地图是怎么绘制出来的，我们怎么样进行遥感图像的辨析。如，我们使用色彩选取工具，选取绿色区域，并建立新图层，就大概知道森林的分布区域。我们使用多边形套索工具，对主要道路选区并设置颜色，建立一张交通图图层。森林区域和道路区域的选取就是简单的gis数据库建立过程，让同学们了解了gis的工作流程。有些同学因此树立了地理学科理想，高考报考志愿，想填报地理信息方面的专业。
信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式。促进教师由经验型向科研型、创新型教师角色的转化。通过制作实用的CAI教学课件,体现出不同的教师不同的教学风格,使教学特色更加多样化。现代技术手段逐渐走进课堂，广为利用，并日趋科学、合理、实用, 教学方法手段更趋灵活性和多样性。
六、研究过程中存在的问题
现代社会信息千变万化，许多资料库的信息和教师教育理念过于成旧。这要求课题组成员或者学生保持与时俱进的观念，适时更新资源库信息，不断学习新理论知识。
课题或课件制作中，师生经常因为技术瓶颈，在不必要的操作中浪费时间。因继续加强师生信息技术素养的培养。
在资源库的利用过程中，出现过度依赖资源库现有资源的惰性。今后应该加强原创教案、课件的编写和制作。对现有素材，如视频应进行精度加工，以最少播放时长，换取最大课堂效益。
篇5：信息技术与课程整合校本课程培训总结
心得体会
参加这次组织的信息技术与课程整合培训，我受益匪浅。专家为我们认真讲解了现代信息技术与课程有效整合的相关知识和各位老师的精彩授课。通过这次培训学习，使我更进一步地掌握了有关现代信息技术的知识,提高了认识，理论水平、操作水平也有所提高，更明白了我们教学课程与现代信息技术有效整合的重要性。现就这一次培训学习的认识、体会做一总结。
随着计算机、多媒体、现代通讯网络为代表的信息技术的迅猛发展，信息技术不仅加速了全球信息化的进程，更已经渗透到了教育领域，在教育领域中引起了一场深刻的变化。信息技术在教育领域的应用，对于转变信息教育观念，促进教育模式，教学内容，教学方法和教学手段的改革，对于推进中、小学实施素质教育，促进基础教育的发展，全面提高教育质量和效益，都具有重要的意义。
随着教育改革的深入发展，深化学校教育改革，由“应试教育”转到“素质教育”上来。素质教育的重点是创新能力和实践能力，培养的目标是创造型人才。为达此目标，按照各门学科的教学目的和教材性质，建立各种现代教学方法体系，是当前学校教育现代化建设的重要内容之一。而信息技术与其他学科教学的整合作为课程改革的重要内容，已成为教育改革的一个热点。如何使信息技术与基础课程的教学相结合、相融合？这次培训让我们明白了信息技术与课程整合，并不是简单地应用课件进行演示的辅助教学，而应该是现代信息技术手段与课程的“融合”——在日常课程中应用信息技术进行教学，就像使用黑板和粉笔一样的自然。在这里，信息技术不再只是演示媒体或工具，而应该作为一种基本素养无处不在。在课堂上不一定要有华美的课件展示，教师也不要过多地板书、讲授和满堂灌，而是把教师的“讲”让学生的积极参与活动所代替，使学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多的变为观察、实验和主动地思考，以突出他们的主体地位，从而实现了把学习的主动权交还给学生的目地，在教师的引导下学生化抽象为具体学有所悟，而这恰恰是他们自主探究的结果。作为一名教师要适应现代教育工作的需要，就应该具备在教学过程中的听、说、读、写、算、推理以及计算机应用等基础能力，教学设计能力，应用教学媒体的能力，思想品德工作能力，组织管理能力，处理人际关系的能力，科学研究能力；应变机智，创造能力，这样才能适应素质教育的要求。学习和掌握现代信息技术，不仅使我在原有的教学能力的基础上有所改善，增强我对新时期现代信息教育工作的适应性，更重要的是增强了适应素质教育的要求。
总之，信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径，通过整合，激发学生对理科学科学习的兴趣．课堂内外参与意识会增强，对知识的理解掌握程度会加深，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力、创新能力均会取得长足的进步．同时，信息技术与课堂教学的整合也能鞭策教师进一步构建新的教学模式，完善课堂教学，使教学过程更具有科学性。这次培训让我明白信息技术与课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，同时，也应注意整合不等于混合，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，并了解学科教学的需求。在整合过程中，教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使学生用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。真正实现素质教育
篇6：信息技术与课程整合校本课程培训总结
鸡西大学
曲卫军等
《信息技术与课程整合初探》是以我校省级精品课程——《葫芦丝巴乌吹奏法入门与提高》为研究对象，运用多种现代教育教学技术手段，整合该课程相关教学资源，如文字教材、视频课、演奏曲目等；同时利用计算机网络开展网上讨论学习、在线辅导答疑等教学模式。成果以《葫芦丝巴乌自学天地》在线学习交流网站为整合后课程相关教学内容的载体，突出强调【文字教学】、【视频教学】、【演奏法解析】、【教与学必读】、【葫友沙龙】五大核心教学内容和教学工具。该网站为葫芦丝课程提供了一个开放性、实用性强的教学平台，对于同一教学内容，不同的学生可以采用不同的方法和选择不同的工具来完成学习目标。例如，学生可以分别使用【文字教学】或【视频教学】两种学习方法进行学习；或选择【葫友沙龙】进行提问、讨论式的学习。这种个别化的教学策略，对于发挥学生的主动性，进行因人而异的学习是很有帮助的。
信息技术与葫芦丝相关课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于葫芦丝的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的自主创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
信息技术与葫芦丝相关课程的整合包含三个基本属性：营造(或创设)新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。它与传统的以教师为中心的计算机辅助教学不同。计算机辅助教学是把多媒体课件作为辅助教师突破教学中的重点与难点的直观教具、演示教具。多媒体课件主要是对教学方法与教学手段的改变，它基本上没有体现新的学习方式，更没有改变教学结构，所以计算机辅助教学和信息技术与课程整合二者之间不是等同的。而我们为此做了大量的研究工作，整合后的课程资源，在教学思想上，以促进学生全面健康发展，培养高素质职业人才，增强就业优势和竞争能力为根本目的，科学构建具有较强实用性和针对性，有利于心智技能培养的教学内容和教材体系，采取学中练和练中学、走出去和请进来等多种形式和途径，充分体现职业教育的实践性和开放性要求；在教学内容和教学方法上，结合不同学习人士的学习要求，灵活采用网上文字教学、网上视频教学、在线提问和交流等非传统教育教学模式，效果显著。
通过该成果的推广应用，相关课程无论在信息化环境建设、教师素质和网络教学、学生
信息素养培养等方面都取得了显著的成绩：
(1)整合提高了教师教育理论和信息技术素养
通过该成果的应用，使相关教师加深了对教育信息化的理解，形成了新的教育教学理念，促进了教师教育观念的转变，提高了教师应用信息技术进行课程整合的水平；促进了学校管理观念的转变，逐步进行网络化管理，并努力向数字化校园迈进。
(2)通过研究实践创建了4种课程整合教学模式
讲授式教学模式；自主发现式教学模式；小组协作式教学模式；网络探究-讨论式教学模式。
(3)形成独特实用的网络教学设计方案
为了保证课堂教学的效果，我们根据信息技术与课程整合的特点和应用信息技术的方式不同，在教学中形成多媒体教学设计和网络教学设计两种方法。重点推广应用网络教学设计，教学设计包括：学习目标与任务、学习者特征分析、学习环境选择与学习资源设计。
篇7：信息技术与课程整合校本课程培训总结
《新课程标准体系下高中阶段信息技术课程与学科技术整合的深入研究》课题组
信息技术与课程整合是当今教育界一个经久不衰的话题，因为教育信息化是教育现代化的必经之路，而课程整合是教育信息化的一个重要的实践内容，它能促进教学形式和内容的深刻变革。在高中信息技术课中进行信息技术与课程整合的深入研究，是课程整合发展过程中的一个尝试，是一个学科教学中全面整合信息技术的实验。它将对其他学科的信息技术与课程整合深入开展提供诸多可借鉴的经验。
研究过程：本课题在2006年已开展了一年的研究，今年是在此基础上进一步研究。根据课题立项时的计划，今年的主要工作是将第一年实践出的有效整合方式、有效整合技术应用于每一次课中。为更为有效地将信息技术整合到教学中，需要建设校本学科资源库，因此，今年的课题研究重点就是建设校本学科资源库。商品化的资源库有很多，但它们往往只是将大量的、有用无用的资源呈现出来，并未能教学的需求进行优化，使得每一次课能方便地使用，并且这些资源库内容往往也不能适应教学的发展变化。通过今年的课题研究，我们对信息技术与课程的高度整合有了进一步的认识，掌握了高质量快速制作课件的方法和多种工具。
校本资源库的建设是一项工作量很大的工程，需要课题组全体成员的共同完成。因此，课题组在组长的规划下进行了分工：组长玉以戎负责课题全面工作，着手准备课题研究报告的的撰写，规划校本资源库以及参与部分课件及资源的准备工作；熊桥胜负责高
一、高二年级新课的课件制作的组织工作；吴筇负责会考总复习部分的课件制作组织工作；陈明菲、陈伟鹏负责配套课堂练习素材资源的准备工作，并参与部分课件制作工作。由于我校人事的变动，本年度最终课题组成员变成了5人，因此使学科校本资源库建设比预期需要更多的时间。在课件制作上，不断突破技术难关，筛选出了各类课件制作最有效的工具软件，使得课件水平得以提高。在配套课堂练习素材资源的选择上，尽量采用优秀文化和本地文件作背景，也要选用当时的热点事件及文化作为素材资源，使学生信息素养和文化素养都得到培养。
存在问题：由于课题组人员发生变化等原因，使得学科校本资源库建设未能按计划时间完成，现在仍处于结题准备工作阶段。由于信息技术课非高考学科，学生和学校的关注度不够，致使学科校本资源库的利用率不高。信息技术课面临广西2007年更改教材，学科校本资源资源库应变和适应能力面临考验。
篇8：信息技术与课程整合
一、信息技术与课程整合，课程本位思想应当放在首位
信息技术的应用首先要以完成课程本身为第一目标，整合的目的是为了提高教学的水平、教学的质量，不是为整合而整合，不是走形式，整合不等于混合，信息技术不能成为教师“灌输”的工具，所以强调教师在利用信息技术之前，要清楚信息技术的优势和不足，以及学科的特点、教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能够提高教学效果，帮助教学突破重难点，或者使学生通过信息技术手段，完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。在具体实施过程中，设计IT整合活动时应考虑学生的信息技术水平，避免孤立地培养学生的信息素养，使学生在未掌握学科本领域基础知识、基本技能时，就本末倒置地培养学生的综合信息素养，误使学生投入过多时间和精力学习信息手段的使用，舍本逐末，有碍于课程基本目标的实现，最好是让学生在力所能及的信息技术基础上，灵活应用信息手段协助学习。这样才能使信息技术成为一种让学生终生受用的学习知识和提高技能的认知工具，这样的“整合”才真正有价值，有生命力。
二、信息技术与课程整合，帮助教师优化教学过程
信息技术与课程整合不仅仅是一种教学技术，更是一种全新的教学观念。信息技术与学科课程的整合是将信息技术与教师组织、指导和帮助学生学习的学科教学过程有机组合。在具体教学中教师必须立足新的高度看待所教学的课程，要通过整合把信息技术手段完美、恰当地融入到学科课程教学的过程中，有效地促进学生对所学知识的理解。教师要注重以下几方面：
（一）合理使用教学课件。
课件的选择应以突破教学难点为根本目的，只有在用常规手段不能很好地解决教学难点时，才考虑使用课件，以起到辅助教学的作用，顺利突破教学难点。课件的使用要有科学性。科学性是指整个课件内容是否符合教学内容，并突出教学重点，是否符合学科的规律，是否符合心理学规律，是否符合学生的年龄特征。具有科学性的课件不仅能起到突破重难点的作用，而且能提高课堂艺术性、趣味性。课件在课堂的切入点也应重视，应以不影响教学过程的真实性、完整性，且符合学生思维的递进性和连贯性为原则，不能随意切入，这样才能取得更佳的教学效果。
（二）充分利用网络教学平台。
信息技术教育为学生营造了一个网络化的学习环境，也为信息技术与学科整合提供了可操作的平台，网络化课堂教学形式的出现，是在传统课堂教学和网络教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式，在先进教育观念、教育理论的指引下，对“传统教学方式”进行扬弃，对新型的教学技术进行“整合”，要求创造“教师—学生—信息技术—教学资源有机融合的学习环境”，这使“教”和“学”的观念都发生了重大变化，教师要通过创造学习环境，设置学习任务完成教学过程，学生要通过“自主发现、自主探索”方式完成学习任务，教师要起到引导的作用，要“画龙点睛”地点评、总结，使学生成为学习的主体，师生的互动沟通可以不拘泥于课堂短短的四十分钟，要使教与学有充足的自由的时间和空间。
（三）注重学生个体差异。
应用信息技术容易实现有层次差异的学生的教学，在采用信息技术方式教学时，可以分析学生的个别差异和不同的生活学习经验，注重充分利用信息技术的优势为不同认知水平、不同认知风格、不同发展需要的学生创造个别化的学习环境，提供个性化的学习工具(认知工具、思维工具)和切合学生需要的交流合作工具，促使学生多层次发展，实现教学上的供需平衡。
三、信息技术与课程整合，促使学生利用信息技术优化学习过程
随着信息技术与课程整合的发展，信息技术不仅应在教师的教学中应用，而且应促使学生优化学习过程，全面提高信息素养，为以后的工作、学习、生活打下良好的基础。
（一）学会合理使用IT工具。
当面对教师给的相关问题、任务时，学生要学会根据需要，选用合适的IT工具，有效地获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息，进而完成学习任务。久而久之，学生就会自主、自发地运用IT工具自如地解决学习、生活中的实际问题，能够用信息技术表达自己的思想，形成良好的信息素养。
（二）真正体现学生的主体作用。
学生在计算机所提供的图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境中，可以按照自己的学习基础、学习兴趣选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，使学生有主动参与学习的可能，为学生的主动性、积极性的发挥创造良好的条件，从而使学生能真正体现出学习的主体作用，同时也促进学生个性发展和创新能力的培养。
（三）培养互助、合作意识。
借助信息技术手段学习，还可以促进学生互助合作能力的培养，在解决学习任务过程中，学生不仅能上网查询资料，而且可以利用过论坛、邮件、QQ等网络工具互通资询，共享资源，使学生在学习中不仅体会到网络的强大功能，而且建立起互助、合作意识。
总之，当今的教育教学正在逐日走向信息化，我们要适应信息社会的学习、工作和生活，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，而信息技术与其他学科的整合能力将是衡量教师教学能力的标准，在“整合”过程中还有许多需要广大教育者长期探索的问题，只有深刻地认识学科教学的精髓与内涵，在实践中不断探索，才能更好地开展信息技术与课程整合，才能取得良好的教学效果，适应时代的要求。
摘要：信息技术与学科教学的整合是当前教育教学改革的一个热点问题, 怎样在基础教育课程中大力推进信息技术的应用, 促进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革, 本文从整合的根本目的、应用原则、教师优化教学过程、学生优化学习过程等方面进行探讨。
关键词：信息技术与课程整合,课程本位思想,教学过程,学习过程,优化
参考文献
[1]郑芳.教育信息化及其在中小学教育中的实施.信息技术教育, 2006, (4) .
[2]孙立文.信息技术与学科教学整合模式的类型和特点[J].中国电化教育, 2004, (01) .
篇9：信息技术与课程整合校本课程培训总结
摘 要：基础教育教师培训中的受训者负面心理具有一定的共性和普遍性，本文将常见的心理误区归结为10类。对此类负面心理产生的背景、成因及其影响进行分析和探讨，对提高基础教育教师培训的实践效果具有重要价值和启示。
关键词：信息化教学设计；能力；教师培训；心理误区
中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1673-8454（2009）02-0076-04
一、引言
随着中小学教育信息化进程的加快，特别是中小学新课程标准的实施，面向高校师范学生（以下简称“高师生”）和在职中小学教师的信息化教学设计能力培训广泛进行。一方面广大的高师生和在职中小学教师学员（以下简称“学员”）从中获益匪浅；另一方面，由于这样或那样的原因，学员们普遍存在一些心理误区，而这些心理误区已经明显地制约了培训效果的提高。笔者研究发现，当前针对成人学习者的特征研究已经较为完备，但这类特点具有共性，而专门针对中小学教师这类学员的学习心理分析尚不系统和全面。我们认为：对学习者的分析是否充分、深入、准确，作为教学设计的前端分析，在很大程度上决定了后续培训的成败。因此，值得深入探究。
而从学员心理对培训和学习效果的影响看，学员心理可分为正面的和负面的心理，相应地也带来积极的和消极的结果。本文的重点是负面心理的分析及其矫正。下文中笔者依据多年来的调研和教学经验，将学员的负面心理归纳为“十论”，抛砖引玉，期与同行探讨。
二、学员心理误区分析
1.误区之一：培训无用论
现实中，教师的培训机会并不均等，据调查，不少参与培训的学员已经参与过此类培训，笔者发现，此类学员中有不少人持有培训无用论思想。究其原因，这与现行培训模式关联很大。在不少集中型的培训中，培训者一律为高校的教师，这些教师有较好的理论研究水平，但这些教师也存在对中小学课程教学无直接经验体验的缺陷，加之一些培训教师在自己的教学上缺少创意，堆砌理论，浮光掠影，学员私下认为与中小学的实践渐行渐远，上课时意兴阑珊，不能投入或敬而远之。长此以往，一些学员开始对培训持怀疑态度，认为相关的培训没有必要参加，参加不参加都一样。
成人教育的理论研究认为，成人学习一般要遵循这样的规律：第一阶段是激发起对过去的经历的回忆，让学习者回头想想自己以前做了些什么，是在什么情况下运用什么方法做的；第二阶段，启发学习者对这些经历进行反思，检讨这些经历的成功与失败之所在，看看他们以前做得怎么样；第三阶段就要引导他们着力去发现他们自己还缺少哪些引导成功的理论、方法和工具，即确定他们自己应该学习些什么，即所谓明确学习目标；第四阶段才是进入学习理论、技巧、方法和工具的过程；第五阶段则要将新学的内容进行类比运用，包括练习、实验、写作学习报告或论文等等。有顺序地经过这样几个阶段之后，才能说完成了一个简单的学习过程。而实际的学习，则需经上述五个阶段的不断反复、提高才能实现。从这一规律中可以明确：成人学习与其说是由教师、培训者教会他们学习，还不如说是他们自己学会如何学习，自己在对以往经验的反思和领悟中学习。[1] 因此如果培训者无视这一规律，脱离实际，简单说教，学员产生培训无用的心理是很正常的。
2.误区之二：条件不成熟论
我国国内中小学教育的发展非常不平衡，一些学校的现代教学理念、方法、手段、效果已经达到了较成熟阶段，而有的学校则还处于启蒙阶段。因此，培训的理念和方法对一些来自较不发达地区的学员来说，相关内容就显得超前了。尽管这些学员也认为培训的理念和方法是好的，信息化教学设计是有用的、有效的，培训也是必要的。但他们认为，目前在普通中小学校，特别是在乡镇中小学校开展信息化教学，学科教学与信息技术整合，是未来的事情，现在条件还没有成熟。参加培训、学习就是看一看，听一听，要动手实践还为时过早。
笔者注意到，每期学员培训的学校背景差异是培训时需要面对的一个大问题。一般参与培训的学员常按地区划分，不分学校层次，导致了学员较大的培训需求差异，这使得培训的效果大为削弱。面对这种情况笔者认为培训学员安排可按学校条件等级做些后期调整，能将需求趋近的学员尽量安排在一起，此其一；其二是树立榜样，引导学员。在笔者的培训实施中，实施农村中小学教师培训时，都请一些在条件极其艰苦的地区成长起来的优秀教师来谈体会，如有一位教师借助互联网等技术，开展网络教学、教研，取得了很突出的教学成就，被多家媒体报道。我们希望通过榜样的力量，能引导有这种心态的教师产生面向世界未来、面向现代化的意识。要在现有条件下积极发展自己的专业能力，迎接未来挑战。
3.误区之三：机会-成本论
虽然信息技术与课程整合不是要把教师累倒，但是我们不得不承认，工作量的增加是较大的。正因为如此，在现实中，教师只是在上公开课、示范课、优质课、说课、教改实验课，或参加课件比赛时才用信息化教学设计。而在日常教学中基本上不用。在有些教师看来，用熟悉的传统方法做已经有不错的效果了，再花大力气去做课件，做教学设计，可能事倍功半。过去掌握课件制作技术的教师少，现在则越来越多，制作课件已不再是 “金字招牌”。既然学做课件，既辛苦、花时间、耗精力，又派不上大用场，从机会-成本（投入-产出）的角度来看，就是一件很不划算的事情。
我们认为信息技术与课程整合中的工作量问题和教学改革问题，今后将长期困扰中小学教学。一方面我们希望进行教学改革，另一方面，教师未必都是革新的力量，一些人对眼前利益和成败看得重一些，甚至是保守的力量。不过情况正在发生转变，近年来随着素质教育的推进，对教师的评价方式正在发生积极的变化。正如对学生的评价要引入多元化一样，对教师的评价也要逐渐走向多元化而不是标准化、模板化。要鼓励教师多做创新，允许失败。否则，学生创新能力不足的问题不会得到根本解决，因为没有有创意的教师，就不会产生有创意的学生。
4.误区之四：冲突论
中小学教师忙和累尽人皆知，有些学员认为，现在的中小学教师教学和班主任工作任务那么重，特别是重点学校的教师所面临的升学率压力和职业压力那么大，哪有时间和心思参加培训、进行信息技术与课程整合的实践？
这里需要指出的是：中小学教师的工作具有重复性，久而久之教师容易产生职业倦怠，当前的研究证明，这一状况具有普遍性。而在培训实施中，不少培训单位将教师培训简单化为制作多媒体课件，甚至成为计算机培训班，这是不可取的，这是教师排斥培训的原因之一。成人学习是一种“针对性、功利性强”的学习，[1] 培训者要认识到这一客观状况，多从教师的角度想，教技术也好、理论也好，要说清楚能带给教师什么便利，解决什么实际问题，如提高备课效率、快速提升教学水平、在未来的工作岗位中具有的竞争优势等，即讲究内在驱动和外在驱动的结合。教师培训的内在驱动是有提升自己专业能力的意愿，外在驱动是职业带来的外在压力，如岗位竞争、学历需求、现实的竞争优势等。内驱力作为推力，而外驱力可视为拉力，这样在教师中就会少一些冲突论者。
5.误区之五：悲观论
我们在培训中发现，一些学员过分高估了多媒体技术的难度，持悲观态度。如有些计算机基础比较差的学员认为，计算机、网络、信息化教学设计和课件制作技术“高深莫测”，编程语言更是令人“望而生畏”，自己是学不会的。还有个别学员，在教学设计和制作技术上已经具有一定的水平，但处在集体中，“高手如云”，觉得自己比别的学员差，所以也易失去信心。
我们知道成人学习者对任务的难度十分敏感，相比青少年，遇到有挑战性的任务，反而容易放弃，这是成人学习者的一个特点。培训免不了有一些技术性强的内容，培训者要较好地分解难度，循序渐进，其实引进门后，好多学员自己就是很好的自主学习者，能产生浓厚的学习兴趣，并取得很好的成绩。
6.误区之六：速成论
有些学员培训开始时心态比较急，虽然“罗马不是一天建成”的，但他们认为那两天总够了吧。在这种心态下，他们总想“速成”，想一两天成为教学设计和课件制作的“高手”。当他们发现不是那么回事时，一些学员便不能够及时调整心态，积极性下降，甚至逃课、缺课。
速成心理其实反映了教师对效率的关注，教师只能在工作之余有限的时间内进行学习，不讲究学习的效率肯定是不行的。因此，我们主张在培训中，培训者多给学员一些肯定和鼓励的信息，甚至可以“言过其实”，使学员觉得成就不错，成果立竿见影，另一方面也要让学员明白，“风物长宜放眼量”，太过功利，急于求成是有害处的。
7.误区之七：模板论
在笔者的培训经历中，有不少学员是模板论者，如讲网页的制作，就问：“有模板吗？”如使用WebQuest，也问：“有模板吗？”在一些技术强的学习内容上，非常依赖模板，怕自己独立动手。这还表现在有些学员在学习过程中，对教师的依赖性比较大。他们习惯于教师一小步一小步地教学，手把手地教。一旦到了自己动手时，就变得畏手畏脚、生怕出错。给人感觉总是停留在模仿阶段，不能举一反三，更谈不上能够创造性地运用所学的技巧进行创新。
当然，笔者认为，在初始学习阶段按范例进行非常必要，但到了僵化的地步就有问题了，就对教学改革有危害了。以WebQuest为例，其本身就融合了探究学习的方法在里面。给教师这样的模板使用，减少了做网页的难度，教师可以花费更多的时间在探究问题的设计和引导上。而再如一些教学流程，教师是可以有些变化的，不要搞成模板化了，亦步亦趋，机械套用。
8.误区之八：技术至上论
有些计算机功底扎实、对课件制作技术钻研较深的学员存在“技术至上”的片面观点，他们把几乎全部的心血都投入到对新技术的跟踪上，而忽视新技术的运用和解决学科教学的问题，忽视教学理论的学习和运用，忽视教学设计水平和课件鉴赏能力的提高等方面。有些学员认为只要运用了新技术，就是好课件，运用的技术越新、越多，课件就越好。个别学员还形成了对新技术和软件新版本的崇拜思想。一些学员以为做了几个课件，就是信息技术与学科课程整合，就是信息化教学设计的全部内容。
教育和信息技术相结合，其目的在于提高教与学的效率，进而促进人的发展。因此，老一辈教育技术专家南国农教授多次讲，“电教”姓“教”不姓“电”。笔者看到当前不少教育网站、学科网站，技术上、形式上是精美的，但因对教育教学规律不重视，华而不实，没有几个人用，是一种浪费。对教师培训而言，让受训教师进行信息化教学设计，目的仍是提高教学效率，要让学员不要单纯地将教育问题变成软件或硬件问题。
9.误区之九：朴素论与唯美论
笔者在评审学员作品时发现，有些学员由于审美观、艺术功底和个性等方面的原因，在制作课件的过程中，不太注意课件画面构图的艺术性和美观，忽视动画、背景（包括背景图片、背景音乐）与教学内容的搭配，结果使课件的艺术性、可用性和教学效果大打折扣，这反映出他们对课件的艺术性、美学价值和美育价值缺乏认识。而另外有一些学员则走向了另一个极端，他们在课件中制作了眩目的片头动画，导入了漂亮（甚至是花哨）的背景图片，以及旋律优美的背景音乐。殊不知，这种“美”的信息呈现方式虽然满足了学生感官的刺激，但也很容易把学生的注意力吸引到动听的音乐、精彩的动画、美丽的画面和鲜艳的色彩上，而对视听形象所表现的科学知识、科学方法和科学思想反而忽视了，从而干扰了教学内容的表达。
我们觉得一些基本的视听教育的规律培训者要自己明白，也要告诉学员，以制作PPT课件为例，一节课45分钟大致应该制作多少张，人的语速每分钟是多少，根据教室空间和学生数字号多大为宜，使用几种主色，如何搭配，动（画）静（图文）如何结合等，知道了这些规律性的东西，唯美论与朴素论者也就不存在了。
10.误区之十：培训即放松论
笔者在培训中还遇到一些较为极端的例子， 在此也有必要指出，笔者称之为放松论。其表现，一是学员对培训课兴趣低下，漠不关心；二是学员常以某些理由，如访友、去观光等请假；三是学员对课程学习的主动性，配合度非常低。当课程安排较重，任务较多时，有学员甚至产生抵触心理。这也常令一些培训者感到困惑，怎么学员似乎心思不在培训上，再精心设计的课程，人家也没感觉，没热情。这其实就是由于培训者不知道学员的这种放松论心态。
产生放松的心态我们认为原因来自两个方面，一是一些培训单位过去对待培训工作不是太重视，课程少，休息多，使一些人产生了这种认识；二是派出学校没有重视培训人员的管理工作，甚至将培训机会当作给教师休息的机会，而不给予教师一些任务或考核指标，使教师缺少外部约束。我们认为培训是教师提高自身专业能力的重要途径，如果在国家、参与者和实施者都付出了较多财力精力的情况下，以等闲态度视之，没有良好的产出，是一种坏的倾向，值得我们警惕。
三、结语
研究中小学教师在培训中的心理状态和学习特点是进行有效培训的重要前提。而目前这类研究尚为欠缺。这一方面需要我们加强学习者的心理研究，特别是特定专业领域学员的心理分析；另一方面，也说明了我们的培训还没有转到“以人为本”的基础上来，仍以培训者的主观愿望和期望来实施教学。事实上可能是真正的主体被边缘化。虽然本文的研究比较粗浅，但希望我们的研究能引起培训研究者对这一问题的进一步关注。
参考文献：
[1]姜荣国.浅谈成人学习的特点与成人培训的原则[EB/OL].
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[2]纪河.成人学习者的学习心理及基本特征[J].中国远程教育，2006，(1)：21.
篇10：信息技术与课程整合校本课程培训总结
一、指导思想
以党的十七大精神为指导，全面落实科学发展观，坚持以人为本，以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，遵循按需培训、案例分析、学用结合、注重实效的原则，进一步提高广大教师信息技术与课程整合教学实施能力，提高课堂教学信息化、现代化水平。
二、工作目标
（一）通过集中培训，促使教师基本掌握信息技术与课程整合的教学设计基本理论与技术、课堂多媒体操作、课件制作等信息化教学基本技术。
（二）通过日常研训，促进教师熟练掌握信息技术与课程整合课的教学设计、课堂信息化教学基本技术应用技能等，并能熟练运用博客、QQ群、校园网站等网上教研方式与专家、教师之间进行研讨交流。
（三）建立信息技术在课堂日常教学应用管理评价机制，促进教学方式的根本转变，推进课堂信息化教学班班通。
（四）建立培训骨干教师队伍。
三、培训对象
全校中青年教师，特别是刚参工的新教师。
四、培训内容
（一）信息技术与课程整合课堂教学设计的理论基础与设计技术；
（二）信息技术与课程整合课堂教学实施过程案例分析；
（三）基本技术技能培训（网络基础、信息搜索利用、多媒体操作、课件制作、网上交流工具等）。
五、培训方式及时间
（一）2010年4月20日骨干教师培训。
（二）对全体教师全员培训，分为集中培训和日常研训。
学校集中培训时间安排在2010年4月23日至4月26日。学校日常研训时间安排在新学期每周一个课时。
五、培训成果
（一）在集中培训期间，每名教师按质量要求完成培训学习任务，并完成一个信息技术与课程整合课的教学设计、基本技术技能培训测试达到合格水平。开学两个月内完成一节信息技术与课程整合的汇报课。
（二）日常教学工作期间，把信息化教学设计、信息技术在日常课堂教学应用的普及率作为评价学校和教师日常教学工作的重要内容。每周定期组织各学科教师应用信息技术教学典型课例的研讨交流培训活动，教师运用博客、QQ群、校园网站等网上教研方式与专家、教师之间进行研讨交流形成习惯，研训成果及时发布到网站上共享。
（三）年底评选出各学段各学科利用信息技术提高课堂教学质量的教学能手、优质课、教学设计、信息技术与课程整合工作先进个人。
六、组织领导
（一）全体教师要充分认识这次培训的重要意义，积极主动参加各项活动。
（二）学校成立培训工作领导小组，由学校校长任组长；副校长、教导主任为副组长。学校把这次培训工作纳入今年个人工作考核。
仪陇县思德小学校 2010-4-
1远程教育应用方案
一、指导思想：
为全面利用好远程教育资源，落实上级部门的精神与要求，充分发挥远程教育的功能及作用，使远程教育资源能充分为教育教学服务，全面提高教育教学质量。
二、工作目标与要求：
1、积极利用远程教育项目提供的设备和资源环境，接收室、播放室要做到确保设备安全，以方便教学为目的。
2、远程设施设备都应登记注册，专人管理。设施设备投入运行后，必须对其运行情况记录。
3、充分利用项目配发的计算机、卫星接收设备、电视机、DVD播放机等，结合教育部远程教育资源节目播出安排制定接收计划，定时认真做好远程教育节目资源的接收、浏览下载、整理工作。
4、转播电视节目、接收卫星资源着重于教育资源部分，以与学校教学相关的内容为主，同时兼顾农村实用技术信息充分发挥远程教育的作用。
5、学校定期集中组织教师收看教育光盘（卫星接收资源），并坚持每周定时公布资源节目内容，用项目提供的软件资源为学校教育教学服务，提高教学光盘卫星接收资源）的使用率，保证资源效益的发挥。
6、学校将派出骨干教师参加各级组织的远程教育培训。同时，让骨干教师坚持每周一次利用远程教育设备对本校所有教师进行培
训使每个教师在一至两个学期内具备能查找、下载、编辑、存放和能运用计算机制作课件和幻灯片，并利用远程资源和设备进行教学的能力。
7、学校在认真组织培训教师的基础上，逐步要求每个教师能够把收到的课堂资源进行科学的编排和再加工，在课堂上得以广泛地应用。
8、学校将以科学、求实的态度来推进远程项目的实施，即把工程项目当作科研课题来抓，成立远程教育工作小组，提高教师的学科整合能力，促进学校教育信息化进程，改进落后的教学手段和教学模式，以促进整体教学水平的提高。
三、保障措施
在学期末对管理员工作和教师的应用情况进行评估、考核，奖优罚劣.总之,我们要求全体教师积极参与学校或上级部门组织的培训学习，提高运用技能。通过校本培训提高自身的基本技能，以满足和适应新课程标准下教师应用远程教育设备和资源从事教学应用的技能和素质需要；通过对课程标准和新教材培训，全面了解基础教育新课程改革，提高课堂教学水平和教学研究能力。
仪陇县思德小学校
