专业精细化巡视（精选三篇）
专业精细化巡视 篇1
关键词：专业化巡视,设备运维,作用
前言
在供电企业运行过程中, 有些区域已经实现了无人值守的管理模式, 特别是35k V及以上变电站, 基本不设置值班人员。国网公司通过“三集五大”体系的建设, 把传统管理模式进行了更改, 沿袭多年的生产运维管理模式也出现了变化, 传统管理模式是由运行人员定期做设备巡视、现场操作及检修, 专业分工明确, 各工种之间不干涉但又合作, 而全新的管理系统则是打破了原有的工作细分, 使设备巡视、现场操作、维护业务等流程, 把运行、检修等环节进行了全新的重组整合, 形成“运维一体化”模式, 这种工作模式大大提高了检修维护效率, 但同时, 也对输变电设备运维工作提出了全新要求, 这种管理体制的建立, 也不是一成不变的, 还需要在实践中不断检验其规范性, 合理性, 通过动态调整, 达到管理上的科学化、精准化。
1 运维一体化存在的问题分析
推行“运维一体化”、“调控一体化”这种全新管理模式后, 一些区域性电站就实行了无人值班电站, 节省了人力与支出, 变电站综合自动化也实现了“五遥”, 通过技术上的保障, 使设备全面达到了无油化操作, 有一些设备通过安装远程在线监测, 形成硬件装备上的良好保障, 通过现代技术能力, 使科学技术广为应用, 虽然有一定的好处与优势, 但在运行中, 还是有一些问题暴露出来了, 比如说, 有许多变电站设备运行工况不能快速转换, 信息生成速度缓慢、信号不强的地区不支持遥测和远传, 导致这种情况出现的原因主要是设备联接温升、一次设备油位、二次设备压板投退是否准确、设备固定连接牢靠程度、绝缘性能及机械性能等等。所以说, 根据上述现象的整理与分析, 我们并不能完全信赖高科技, 还是要在变电站设备定期和不定期巡视上多努力, 同时利用远方监控和监视的配合, 使工作做得更加细致到位, 保证供电用电安全可靠。
2 检测工作中出现的问题
我们不能单纯地把检测工作看成是巡逻, 更不能不重视此项工作, 有些企业在谈到输变配电设备巡视工作时, 错误的认为就是纯粹对设备运行工况和环境条件的查看, 这种不重视与理解上的简单, 就为检测工作埋下了安全隐患。一些技术人员, 在长期工作中总结了一些经验, 在处理问题上就凭经验进行了, 在各类巡视中习惯单靠本能的“眼看、耳听、鼻嗅”来进行评定, 而对最新的设备不能利用新设备进行检测, 有一些新型带电设备监测仪器仪表得不到利用, 操作人员也不会观看与分析, 先进的监测设备不能充分得到利用, 缺乏基本的专业常识, 这往往会导致简单问题下的大事故发生, 原本可以通过巡视就能发现的小缺陷、小问题、小异常, 不能在最短时间内得到有效解决, 影响了整体设备运行, 造成大的事故发生。为了更有效的解决人浮于事, 事浮于面的情况, 一些电力企业强化了管理措施与制度建设, 在设备运维管理中通过定人、定范围进行包干, 这种承包管理方式, 一定程度上使相关设备运维人员提高了责任心, 丢弃本位主义思维, 使各级岗位人员能够及时有效沟通与协调, 解决生产中遇到的问题。通过包干方式, 还能全面提高运维人员自身业务素质和技能水平, 在实践中不断查找“短板”。如果运维人员没有责任心, 就会在检查中造成设备巡视工作漏洞, 无法对缺陷、异常、隐患做好正确判断, 最终导致巡视质量低, 工作效率差。
3 专业化巡视管理举措的提出
相关管理人员要不断提高管理能力, 特别是对技术层面要不断完善知识结构。设备巡视工作管理方式和管理措施需要不断进行改进和调整, 这样才能从本质上确保电网和设备安全运行。正常的巡视工作不能解决的问题, 均可以通过专业巡视来解决, 也就是说, 专业巡视相对于正常巡视所带来的成效是明显的, 更是其他运维工作无法替代的主要内容。通过专业性强的巡视, 能够明显提升工效, 使巡视中发现、诊断缺陷能力和水平不断提升。通过全面、专业的巡视管理举措实施, 使输电、配电更加流畅, 制定并出台管理规定, 使各专业、各工种明确责任分工, 使以往模糊的巡视工作制度更加清晰, 特别是在业务流程环节配合上, 有了明确规范, 使巡视中出现的问题能够快速解决, 大大提升了设备运维专业质量和水平, 保证了供电安全与质量。
4 专业化巡视工作在设备运维中的作用
专业巡视工作能够从各个环节流程上进行整体把握, 通过对工作全程上的细化管理, 形成规范性模式, 这种专业巡视更能针对性、集中性地有效解决问题, 专业巡视需要根据不同的情况做好启动, 一般情况下, 需要每年进行两次专业巡视, 这种安排主要考虑到季节性特点对电网设备带来的不利影响, 通过专业巡视, 事前做好预防与处置, 使多发性事故得到有效控制。每次巡视之前, 要形成相关文字材料, 特别是编制好巡视实施方案、巡视工作细则、总结报告等, 能够针对性做好专业巡视, 避免出现被动与盲目, 保证专业巡视工作能够得以持续进行。
4.1 能直接有效发现隐蔽性设备不良工况
通过专业技术人员参与的设备专业巡视工作, 能够及时发现技术上存在的问题, 及时发现变电站保护压板漏、错投问题、二次接线错、漏接等运行隐患, 使上述重大设备隐患和严重缺陷快速得到恢复, 使设备能够安全稳定运行。
4.2 对现有的运维工作盲点是有效的技术弥补
当前无人值班变电站较多, 在管理上就容易出现一些问题, 无法快速收集和掌握变电站设备运行工况信息, 有一些重要的数据不能及时上报, 从根本上还是需要靠调控中心来解决, 这就导致设备出现问题, 不能快速得到解决, 一些技术上的缺陷不能得到修补, 技术更新上就存在漏洞和盲点, 导致设备越运转越出现严重故障, 甚至后果相当严重并不断扩大。只有通过技术能力强的专业人员对设备装置设置工况进行详细查看, 才能确保工序正常, 装置测试准确。
4.3 是各级专业人员交流和沟通的工作载体和平台
这种专业的巡视方式, 能够有效强化各工种专业的协调, 通过组织和亲身参与实施专业巡视, 不断强化专业知识能力, 通过与专业的巡视人员探讨, 并就专业设备运维管理、技术改造等的分析, 达到全面交流目标, 使技术空白能够互通有无、取长补短, 全面促进本行业的发展与进步。
4.4 对专业管理提供了集体会诊的有效手段
有一些设备在长期的运行中, 会呈现出不同的问题, 一些特殊情况下发生的故障, 无法快速得到解决, 就在行业中形成典型故障。这样通过专业的巡视, 就能够在技术能力较强的专业人员集中分析下, 做出正确的评定与解决, 使病因能够在合理范围内以最佳的解决方式, 形成良好的方案, 专业技术人员的专业知识就会发挥最大的作用, 问题能得到“会诊”, 查找出设备运维专业管理中的“短板”, 能够对症下药, 解决事故问题。通过通报等常态机制, 推广技术方案, 营造学习氛围。
5 结束语
专业精细化巡视 篇2
时间：2012-1-10 来源：本站 文：于洪区东湖学校 浏览：1176次 文字大小：大 中 小
一、明确精细化管理的目标和任务
教育改革向纵深发展，于洪区东湖学校的全体教师以深邃的目光，坦荡的胸怀，恢弘的气度，奔放的豪情，擘划着专业发展的未来。为此我校细化了常态的管理工作，以适应教师专业发展的需要。工作千头万绪，但教育改革不可停滞，创新不可保守，追求不可踌躇，这是我们不变的宗旨。通过精细化管理全面提升东湖学校教师的改革情怀、超越情怀、学者情怀、人文情怀、“贴近地面”的情怀，为实现东湖学校的“强队伍，铸品牌”的目标而努力奋进；教师是新课改的攻坚力量，所以提高教师专业能力首当其冲、迫在眉睫；明确学校教学精细化管理的核心内容是实现教与学和谐共鸣。经验管理、制度管理、文化管理三者是不可分割的，这就提醒学校管理者要在三者之间进行哲学行走。实现人人参与管理，变被动管理为主动管理，责任落实，管理到位。
二、四大举措促进教师专业发展
“定规划”、“细管理”、“搭平台”、“重引领”是东湖学校推进教师专业发展的四大举措。
教师的专业就是教书育人。毋庸置疑，专业发展当然是以爱（教育）业、敬业、专业、创业、乐业为最高目标。现实与目标之间的距离，要通过锲而不舍地追求去缩短。东湖学校校长李伟华的一句“做好平常事，就是不平常”的哲学论理，打开了102名教职工的心扉，致使东湖学校人人置身于教育改革之中。教育改革热火朝天，业绩骄人，教师专业得到空前发展。学校多次被市区评为“教育教学管理先进单位”、“新课程改革先进集体”、“德育工作先进单位”，并荣获“平安校园”的光荣称号。一支勇于改革、勇于创新、勇于追求的教师队伍正在茁壮成长，教育改革之花香溢校园。
定规划。自主发展是教师专业发展的内驱动力。学校发展的远景又为教师专业发展带来了外推动力，内驱动力加外推动力就是教师专业发展的无穷动力。学校领导在教代会上听到了教师专业发展的诉求，于是学校出台了《东湖学校三年发展规划》。规划中确立了“三大主题”（学校制度年、学校文化年、学校课程年），其中规划了教师专业发展的走向。继而《东湖学校处室三年发展规划》、《东湖学校教师专业三年发展规划》相继制定完毕。这两个规划又明确了教师专业发展的管理、教师专业发展的举措，对教师专业发展做了全方位规划。
细管理。管理也需要规范。以精心的规划，缜密的管理，落实细节，实现学校管理效益的最优化，这就是“精细化管理”。特别强调了教师专业发展的“三个转化”。第一，由教“书”向教“学”转化，即学生要主动的到教师手里拿打开知识宝库的钥匙。第二，由单纯的理性教育向重视情感教育转化。情感因素，无论在智育还是在德育过程中，都起着不可替代的作用，它是使学生在愉悦的环境中发展个性的不可或缺的条件。第三，由“教”“学”分离向“教”“学”合一转化。完成这“三个转化”，教师专业发展才能真正更上一层楼，才能成为名副其实的“人类灵魂的工程师”、“托起太阳的人”。
学校实施“精细化”管理就是要把“求精”、“求细”变成一种常态，形成一种制度，养成一种习惯。通过精心设计目标，细化工作职责，精心分工，分步实施，达到指挥畅通、目标落实、强化责任、提高效率、创造公平、量化考评的全方位管理。做到班子无闲人，校长抓全面，书记负责抓德育，班主任配合。副校长当好校长助手，负责主抓教学，教学主任配合，年部组长具体落实，校长全面考核中层领导的执行力。管理是每个人的事，人人都是管理者，人人又都是被管者。你可能管理全面，我可能管理一片；你可能管一条线，我可能管几个点，所以管理只有层面的不同，没有地位高低的区分。精细化管理的加强，实现了“自管”与“他管”相结合，双”管“齐下，为教师专业发展提供了有力的保障。
领导执行计划，为教师专业发展提供条件；教师严格自律，妥善利用时间，这样内外结合，锁定目标，达到目的，那是指日可待的。学校借鉴企业精细化管理的合理内核，对教师专业发展进行积极的、精细化的管理，为教师专业发展搭建平台，提供支持和保障，有效促进教师的专业发展。
搭平台。在青青的沃园里，学校为教师专业发展预留了空间——课堂；为教师专业发展备足了丰厚而肥沃的土壤；在此基础上，还为教师专业发展搭建了三座平台：一是教师队伍建设的平台、二是教师教育哲学平台、三是教育教学实践的平台。教师可以依托“三座平台”尽展专业风采。
一是搭建教师队伍建设的平台。教师专业化是时代发展的要求，自上世纪70年代起，世界发达国家就对教师提出了专业性、多功能性、发展性、高素质性的要求。我国于上世纪90年代也出台了教师专业职称评聘的政策、法规，千方百计促进教师专业发展。通过学校“名师培养工程”选拔出校级骨干教师、校级名师，利用表彰会的契机进行教师现场结对子；获得市区骨干教师、名师荣誉称号的教师要主动找好帮扶对象——结对子。102名教职工人人都在“对子”中，骨干教师带2人、3人不限。形成了由普通教师、骨干教师、校内名师组成的三级梯队，为教师专业发展搭桥铺路。通过举办讲座，促进教师专业发展。仅以2010-2011学年度下学期学校就举办了六场讲座，通过教学与科研结合促进教师专业发展。开展说课、听课、评课的活动，校长带头、中层领导紧跟，树立了教学与科研相结合的良好风气，成功地培养了一大批校内名师。目前学校有沈阳市劳模1人，省优秀课10人，市优秀课30人，市区优秀班主任10人，辽宁省三好班级班主任1人，沈阳市控辍优秀班主任2人，沈阳市师德标兵一人，95%的教师获得区优秀课以上的荣誉。每年撰写教科研论文过百篇，现已编辑成册，正式出版了《学校生态文化建设的研究与思考》、《学校生态文化文集》两本专著。
通过赛事活动促进教师专业发展。学校为了“塑名师、铸品牌”，在校内举办了“青年教师多媒体大赛”、“学科基本功大赛”、“校级骨干教师示范课大赛”、“班级文化展板大赛”。还选派年轻的教师组成数学代表队参加基本功片赛、区赛等，屡屡夺冠。赛事推动了多媒体教学的开展，任课教师上新课时都习惯并熟练运用多媒体课件辅助教学，以语数外任课教师为例，每学期人均使用多媒体课件160多次。
通过科学评价，激励教师专业发展。科学评价极具导向作用，同时也是对学校精细化管理工作的一种考量。评价任何一项工作，实行“三看”（看过程、看变化、看效果）都是比较科学的。评价的目的与动机是“以人为本、促进发展、强化激励、多元参与”。科学的评价方法，明确的评价目的，使我校各项评价工作都得以顺利开展。“以教师专业发展为目标，以发展过程为主线，以教师自评为基础，以全面评价为内容”做出科学评价结论。生本课中建立了以发展过程评价为主、分阶段评价为辅的评价机制，重点看学生自主学习的表现。在过程性评价中建立学生成长小档案，做好写实记录，同时写入教师、家长寄语。在阶段评价中重点写发展、变化的细节，研究学生学习的主动性。
二是塔建教师教育哲学的平台。教师专业发展的核心是教师个人教育哲学的形成。所谓教育哲学，就是对教育问题从哲学的角度阐明和分析，教育实践唯有在教育哲学的引导下，才能对教育问题探究而不至于迷失方向。教育哲学着眼的是具体的教育现象与教育问题，教师个人教育哲学的形成，对促进教师的专业发展是至关重要的。学校打造教师教育哲学形成的平台，架设教师用教育哲学指导教育实践的舞台是十分紧迫而又必要的。对学校来讲，教师个体在成长中形成自己的教育哲学后，教师的教育活动就会回归于理性，从而全面提升学校的办学水平。教师有了自己的教育哲学，掌握了教育规律，教育思想才会清晰，工作才会有的放矢。否则将会“乱花渐欲迷人眼”，被种种标新立异的教育理论学说左右迷惑，莫衷一是。要像教育家陶行知那样，边教学，边思考，边研究，边归纳，边升华，最终成为教育大家。教师专业发展的实质是个体教育意识的觉醒，而教育哲学正是教师本人的教育灵魂。教师专业发展离开教育哲学的引领、教师的发展往往就会处于低位运行。教师的哲学素养是教师素质的灵魂部分，这是从教书匠向专家型转换所必备的条件。教师本人要不失时机地在这个平台上抢占业务发展的先机，在教育实践中不断探究，加强哲学修养，自我反思也是提高教师教育哲学的有效途径。教育哲学是教师专业发展的平台，智者要不失时机的利用这平台展示自己的才华。
三是搭建教育教学实践平台。学校教学以精细化管理为引领，踏踏实实上好“三类课”，即新授课、试卷讲评课、复习课。为实现学生积极、主动、活泼、健康地发展，教师在教学中以学生为本，把教学内容从一大堆知识点中转变为知识的“灵魂和线索”，为学生创造最大的空间，引领学生激情飞扬地学习。教师由“教会到会教“，学生由“学会到会学”，逐步建立起真正的以学生为主体的教学课堂。在教育教学实践的平台上，发展专业特长，促成“教学相长”的态势。
重引领。第一，引领教师学习。学习，也只有学习，才能最终引领教师的专业成长。可以说，一位热爱学习的教师，必定是热爱教育的教师。通过学习，立人品，立学品，不断地实现自我，超越自我，不断促进自身专业的发展，当然，也就能不断提升自己在教育改革中的功力了。
1.向书本学习——为转型而学习。校长有约，一定要带出一支善于读书、善于学习的教师队伍。学校送给每位教师一个精美的读书笔记本，意在勉励教师立人品、立学品。学校要大兴读书之风，要求每位教师每学期选读一本教育教学理论专著（其它名著也可），要写读书笔记。学校每学期初都要搞一次“读书笔记”和“三本一贴”（学习笔记、工作笔记、听课笔记、论文剪贴）的展览活动。
2.向身边同志学习——为提升而学习。意在树立正风正气，培养谦虚好学，克服文人相轻的不良习气。培养“和美”的人际关系，掀起学先进，赶先进，为公平、公正、公开的评比活动打基础。你可从你身边的领导、同志中选出你心仪所向的榜样来学习，写下他们的事迹，写出你的感言，这样既能鼓舞他人，又能提升自己的认知品位；既能学到别人的长处，提高自己，又能建立和谐的人际关系，打造团队精神。
3.向学生学习——为育人而学习。向学生学习，并非屈身低就，而是亲近学生，教育学生的极好方式。走进学生的心灵世界，才能开启他们的心窍，才能使教师聪明有办法。况且学生的纯朴、善良、活泼……哪一样不值得教师学习呢？“三人行必有我师焉”，像辽宁省“十佳少年”祁文博同学那样闪光的动人事迹，为同学，为教师，为世人提供了精神榜样。
4.向榜样学习——为创新而学习。“榜样的力量是无穷的”，学习榜样提升自己，是教师专业发展的捷径之一。魏书生的“爱业、敬业、专业、创业、乐业”精神，我们应该静下心来好好学习，我们应该沉下心来好好研究，我们应该潜心学习古今中外那些名家的教育理念，创新经验，骄人业绩，成全自己事业的发展。
第二，引领教师备课。以“精、细、活”为准则。精，提炼精华；细，细致入微；活，教法灵活，便于学生学习。备课包括备文本、备学生、备教法。备课时，教师要走进学生的心灵世界，备到让自己的课能受到学生的欢迎。关注学生，才能真正成为受学生欢迎的教师；关注学生，才能进入专业的境界，明确专业发展的归宿。我校集体备课有两种形式，按范围划分的集体备课有三种，按时段划分的集体备课也有三种，无论什么地点、什么时段的备课，都要以“备文本、备学生、备教法”为准则。其中“备学生”尤为重要，这是启动“生本教学”的前提。此外，将 “五严、两查”教学常规作为精细化管理的前提。“五严”：即严格执行课程进度计划；严格控制作业量及在校时间；严格规范教学行为；严格执行检查、指导、反馈、整理等管理细则；严格进行教学质量的监测、分析与考核。“两查”：即查教案与查批改；查周考。学校要求任课教师撰写整体课改计划，还要指导所教的班级制定“课改科计划”，形成了教研组纵向抓文本，班级横向抓落实，课改形成“网络化”。班主任配合科任教师，将学生分成较为固定的学习小组，以便于科任教师指导学生自学，形成“兵教兵”的学习模式。
第三，引领教师“教学科研化”，“科研教学化”。“教学科研化”有助于教师从“教书匠”向科研型学者型的转变。教师不仅仅是知识的输出者，而且还应该成为具有多元化的知识结构、科研型的教学能手。“教学科研化”是说科研并不神秘，普及科研，才能更好地开展科研。“科研教学化”能促进提高师生科研意识。教育科研是教育的第一生产力，教师要立足于教育、教学的实际问题去研究探讨，无疑对教改和个人的能力的发展都是大有益处的。近三年，学校先后承担了国家级的科研课题《小学生古诗词积累与初步赏析能力的培养》，省级科研课题《小学随班就读生古诗积累与诵读能力的培养》，并于2009年成功结题。省级课题《美育引领，学校生态文化建设的研究》已步入攻坚阶段。
同时，引领教师开发校本课，促进专业发展。学校明确地提出“以校本课开发促进观念的转变，以校本课的研究提高教师专业能力”促进教师专业发展。学校开发校本课，一要考虑教什么，二要想好怎么教。基于这两点，我校开发的校本课有：《小学生古诗诵读赏析》、《国学经典诵读》、《素描》、《家用电器维修与保养方法》、《砂色意趣》、《健美操》。校本课程的开发，针对学生的个性特点，兴趣爱好，为学生创造各种成长的机会，促进学生多元化发展也为教师专业发展搭建了平台。
第四，引领教师进行教学反思，促进教师专业发展。反思是教师成长的重要途径，善于分析自己劳动的教师，才能成为一名优秀的教师。反思应当是自我追求的一种境界，教学前的反思，在于反思备课；课中反思便于找到教学过程中调整点；教学后反思便于总结经验，找出改进的地方。可从以下几点切入反思：反思教学观念正确否；教学行为标准否；教学内容充实否；教学效果满意否。
精细化管理，提升教师专业成长 篇3
关键词：幼教管理；精细化；教师
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-166-002一、管理层次因精细化而提升
精细化管理是常规管理的深化，多年来，我园结合办园实际，在“系统管理学”和“行为科学”的指导下，经过不断探索和科学实践，逐步形成了一套行之有效的“精细化”管理思想和操作方法，即“精心是态度，精细是过程，精品是结果”的管理理念。我们主要从以下两方面跟进。
1.组织建设方面。成立精细化管理研发小组，研究制订精细化管理活动条例，提出行政合力、分层管理、责任到岗、重心下移的管理体制。旨在将各方面的积极性充分调动起来，凝聚在一起，在同一作用点上，朝同一方向同时发力。
2.建立制度方面，分层负责。根据职务、职称、年龄等不同特点，对人员进行合理分工，人员的合理分工，分层落实责任，有利于我园精细化的成功实施。近几年我园采用质量，服务，清洁，安全四个部分的基本管理。质量板块——根据教师的政治思想素养，道德素养，业务素养，身体素质和心理素质，由不同的教师出题，对称职的教师进行不同的考核，以此来提高教师整体的综合素质；服务板块——建立园所、家庭、社区三位一体的服务体系，如每月发放家长反馈表，对每月幼儿园为幼儿服务、为家长服务、为社会服务的重点项目进行调查等；清洁板块——对负责营养的保健老师，保育员，食堂人员等进行合理安排，以确定工作，岗位职责，考核体系和方法，明确卫生防护措施的范围，保持公共场所清洁等；安全板块——制定应急环境排摸规划和整治工作计划，幼儿园安全管理制度，幼儿园卫生管理制度，以及一系列的安全教育。四大板块兼容并蓄，其主要目的是用精细化管理方式来创建和谐特色园所。
精细化管理并不是管理的最终目标，不过是规范化管理的一个延续，最终目标是实现个性化、人性化的管理。
二、校园因精细化管理而和谐
“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位。”创设干净、卫生的环境对幼儿园孩子尤为重要。孩子是在与环境的互动中获得发展的，幼儿园的环境对孩子来说，就是一本不会说话的教科书。环境是靠集体中的每个人共同营造的，每位教师都有责任维护良好的幼儿园环境。
1.落实环境清洁制度。让保教人员在精心照料自己的“一亩三分地”的同时，清洁环境死角。落实责任，重视校园环境卫生及美化，让教师们将责任区看成自己的家。分层落实检查，既有利于环境的长期保持，又有助于培养教师的责任意识。
2.提高校园文化品位。如提议教师，家长，孩子参加创意作品。它是一项有趣的课程，如进行主题绘画，布置在最显眼的幼儿园墙面上；开展亲子制作，陈列在楼道的展示架上。让每个墙壁都有“说话”的功能，每个画面都有特殊的含义。这样，不仅装点了园所环境，也让家长和孩子亲自参与到了环境布置中，使得校园环境的个性化、民族化及本园教育特色相协调统一，真正做到用环境育人的目标。
3.从细节入手，把每一件小事做好。通过规范细节，使师幼逐渐养成良好的学习和生活习惯。本着精细化管理的原则，我们致力于实现看得见、摸得着的管理目标，即把这些大目标分解成小目标。如让每盏电灯都能亮，让每台风扇都能转，让每块玻璃都不破，让每块瓷板都完好，让每个厕所都洁净，让每间教室都明亮，让每面墙壁都会说话，等等。通过做好细节工作，使校园环境焕然一新。
三、教学因精细化而精彩
1.细化环节，凸显务实，各个环节不断精细化
细节是一种习惯，也是一种眼光，一种智慧。儿童早期发展目标应渗透在一日活动的各个方面。为此，我们要求教师努力做到“让细节成为一种习惯”。为此，我们从来园活动、晨锻、课间谈话、盥洗入厕、午餐、散步、午睡、观察等，都制定了详细的管理规则来规范教师教育教学行为，提升日常活动的意识。
2.聚焦课堂，抓实过程，落实精细化
（1）分层指导，增强教师的专业管理。备课是教师专业发展的重要组成部分。在今天的现代教育，以精细化管理理念，促进教师专业发展的有效途径。可以将教材换位理解，先教材后教参。备课对于老师而言，只是向专业化迈进的一个“点”，分层次备课管理就是通过一个“点”的精细管理。详细备案，让年轻老师在规矩中走上正轨，简单备案就是“熟练中锻炼技巧”，进而不断的让教师更加专业化去成长。
（2）精致的教学和园本教研活动，使教师专业发展平台更加宽广。幼儿园的教学和教研是提高教学效果的重要途径。精致的教学活动应该着眼于幼儿的学习活动和教学活动的有效性。而“园本教研”作为一种教学研究的制度，以解决幼儿园的实际问题为目的，以提升幼儿园教师的专业水平为研究宗旨，能有效促进幼儿园教学质量与教学效率的提升。我园园本教研主要有：一课三研；同题开课；领域教研（骨干教师引领，青年教师行为跟进）；练功课（1-3年青年教师每两周一次的观摩课，内容选择必须是主题计划上的活动，每学期要求五大领域都兼顾到）。模拟课（教师外出观摩后组织的汇报课，根据观摩到的精品课模仿着上，反思自己的教学行为，寻找存在的原因）。不同形式教研活动的开展，有效提高了教师在教学活动中的各种能力，从而为年青教师的专业发展打下了坚实的基础。
四、评价会因精细化而升华
幼儿园的考核评价机制，是一种导向，也是一种监督。“过程与结果”为理念，指引教师进行自我反思，也对教师形成时刻的鞭策，鼓励他们不断的上进。
1.将“自我反思性评价”渗透在教育的全过程中。教育不是一蹴而就的事情，而是在潜移默化中影响着周围，将反思应该当成一种良好的行为习惯，加以坚持，在不断的反思中找到自己的不足，自我充电，自我激励不断的提高。
2.用“自我反思性评价”推动教师自我的发展。为了对教师的教育行为给出全面、客观的评价，而尝试“宏观调控，取长补短”的方法，在教师的行为与工作规范中量化指标，而展开评价，并根据评价的结果进行奖惩，来对教学的基本质量作保障；非量化而言，采用概括性、开放性等定性方式对教师的科研能力、爱心、责任心、沟通能力、组织管理能力等作出相应评价，找出教师的优缺点，不断改进与提高。
3.以“自我反思性评价”提高教师的幸福指数。坚持“以人为本”的管理理念，运用激励机制，对教师的基本需求达到满足，并深入挖掘教师的潜能。每一个教师的长期与短期的优势效应，都是通过自身的努力而实现的，外界给予一定的压力，为了自我价值更加完美的实现而去奋斗。同时知人善任，让每个人将最大优势发挥出来，才能更加的提高学习效率。
在幼儿园全面推行精细化管理后，我们从小处入手，细化目标，明确职责，建立规范的、操作性强的制度管理体系，重视过程的精细化管理，努力达到“管理层次因精细化而提升、校园因精细化管理而和谐、教学因精细化而精彩、评价会因精细化而升华”的目标。经过坚持不懈的努力，我园在各方面都取得了丰硕的成果。
一是教师专业素质得到了不断提升。精细化管理增强了教师的责任意识、自我管理意识和改革创新意识，提高了教育教学研究能力，特别是观察分析幼儿发展情况的能力、反思改进教育工作的能力、充分开发和利用各种环境资源服务课程的能力等。通过一次次的教学观摩示范，一次次各项工作的展示汇报，获得了领导和社会的好评和广泛赞誉。二是幼儿得到了快乐成长。精细化管理的实施和推进，使幼儿自觉养成了良好的学习、生活、卫生等各种习惯，培养了幼儿主动参与、乐于探究、敢于创新的意识和品质，提高了幼儿综合能力和素质。三是办园质量得到了显著提高。我们通过积极探索幼儿园精细化管理新路子，教育教学质量和管理水平稳步提升。
在精细化管理研究的实践探索中，我们从困惑、感悟、实践、收获中一路走来，深刻体会到精细化管理就是管理责任的具体化、明确化、规范化和个性化。精细化管理是一个艰苦细致的过程，也是一个快乐体验的过程，更是一个不断提升的过程。我园将在精细化管理理念的指引下，不断探索、不断创新，努力把幼儿园打造成人性化、特色化的幼教品牌，以此来促进幼儿园整体工作再上新台阶。
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