书面沟通能力下商务英语论文

关键词： 培养目标 课堂教学 沟通 商务英语

摘要商务英语专业的培养目标是既具有良好英语沟通能力又掌握商务领域专业知识的综合型人才，情景教学法旨在创设仿真商务环境。跨越理论与实际的鸿沟，让学生在实际情境中掌握和运用所需知识，提高学生英语实际运用能力。商务英语课堂采用情景教学法，可有效促进商务人才的培养。今天小编为大家推荐《书面沟通能力下商务英语论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

书面沟通能力下商务英语论文 篇1：

商务英语互动合作的课堂教学探讨

摘 要：商务英语专业的培养目标是既具有良好英语沟通能力又掌握商务领域专业知识的综合型人才，互动合作教学方法能够创造平等开放的学习氛围，激发学生学习兴趣和创造力， 提高学生英语实际运用能力。商务英语课堂采用互动合作教学模式，可有效促进商务英语人才的培养。本文以《新编剑桥商务英语（中级）》为例，从英语听说读写四个方面，阐述互动合作教学方法的运用。

关键词：互动合作　商务情境　实际　沟通

随着我国经济的高速发展，经济全球化趋势的不断加强，越来越多的外资企业选择在中国投资，各种外事商务活动日益频繁。社会对英语人才的需求不断增长。商务英语专业以其培养既精通英语又知晓商务领域专业知识的外向型、综合型人才而倍受青睐。商务英语教学因而逐渐成为研究的热门话题。商务英语专业要求同时开设语言和商务类课程，涉及的课程很多，而新编剑桥商务英语则是本科和高职院校普遍使用的一套学习商务英语的经典教材。本文试以《新编剑桥商务英语（中级）》为例，探讨商务英语课堂教学的互动合作性和实施方法。

一、商务英语的特点及教学目标

商务英语是英语的一个分支，属于专门用途英语，集英语语言和商务专业知识于一身。商务英语专业除了开设英语语言基础课程，培养学生的英语听说读写能力之外，还开设例如国际贸易，国际金融，市场营销，企业管理，外贸函电等商务课程，使学生掌握相关的商务专业知识。而将两者结合起来，使学生能够在商务环境下熟练运用所学专业知识和英语语言基本技能进行口头和书面的商务交际和合作才是商务英语专业最终的教学目标。

《新编剑桥商务英语》是为剑桥商务英语证书考试而编写的一套教材。该考试是英国剑桥大学考试委员会专门为非英语母语国家的人员进行国际商务活动的需要而设计的。它根据商务工作的实际需要，对考生在商务和一般生活环境下使用英语的听、说、读、写四个方面进行全面考核，对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。《新编剑桥商务英语》紧紧围绕考试，每个单元都以听力、口语、阅读和写作练习的形式，通过原汁原味的商务案例，创造真实的商务情景，把商务知识和语言技能完美的结合起来，从而培养学生在商务环境下灵活使用英语语言进行商务沟通的能力。由此可见，这套教材虽然是为剑桥商务英语证书考试而准备，其教学目标和商务英语专业的教学目标完全一致。为了达到这一教学目标，商务英语课堂教学的重点应放在商务语言的实际运用和操练上，培养学生的语言交际能力。

二、互动合作教学的特点符合商务英语的教学目标

传统英语课堂是以老师讲授为主，现代英语课堂则提倡以学生为中心，鼓励学生主动参与，提高语言的实际运用能力。使用语言是用于表达思想，和他人沟通，实现交流的目的。所以学习语言行之有效的途径和方法之一就是和他人进行交流。

在英语课堂中，互动合作教学模式越来越受到关注。这一教学模式强调师生，生生之间的互动交流与合作。老师和学生之间不是教与学的关系，而是平等互动的关系。首先老师是信息的提供者，学生是信息的接收者，同时学生对老师的信息进行反馈和加工，对信息进行再次传递，老师则成为信息的接收者，需要对信息进行二次反馈和加工。英语课堂老师不再是高高在上的权威者，而是学生平等的对话者；学生不再是默默无闻的笔记抄写员，而是积极思考发言的参与者。这种互动教学方式能够创造更加宽松、活跃的课堂气氛，激发学生的学习热情和兴趣，使学生更加自由大胆的表达思想，和老师进行探讨式的交流，逐步提高语言实际运用的能力。

在互动合作教学中，老师不仅是课堂互动交流的参与者，而且还是课堂活动的设计者、组织者、指导者、监督者和评价者。 老师需要在课前根据教学内容，精心设计课堂活动，模拟真实情境，鼓励学生将所学到的语言进行实际运用，提高语言学习的有效性。组织方式多种多样，如师生问答，小组讨论，会议报告，两方辩论，角色扮演等，无论哪种方式，其目的都是调动学生积极性，鼓励他们通过互动合作，提高语言实际运用能力。在课堂活动中，老师作为细心的旁观者，监督活动的实施，给与学生适当指导，促进活动的顺利展开。活动结束后，老师及时点评，纠正活动中出现的问题，并且对学生的突出表现给与赞扬和肯定。

在众多的课堂活动组织形式中，生生互动合作是最重要的方式。生生之间是同辈关系，他们容易亲近共处，更有利于交流和理解，进而产生共鸣。互动合作学习使他们在平等开放的环境下，放松心情，自由表达意见和想法。这种互动合作的过程不仅有利于他们提高实际运用语言的能力和技巧，而且还有利于他们学会尊重他人观点，从不同的角度看问题，提高分析问题、解决问题的能力。而这些能力也是学生进入真实工作环境所必需的。

可以看出，互动合作的教学模式是通过组织课堂活动，模拟真实的情境，引发师生和生生之间的互动交流，从而提高学生实际使用语言的能力。这一教学方式应用于商务英语课堂教学，必将有效促进商务英语教学目标的实现。

三、互动合作教学方法在剑桥商务英语课堂的运用

《新编剑桥商务英语》是商务英语课程中最基础最重要的课程。这门课程设涉及的商务领域范围广泛，如：生产，营销，财务，物流等，安排的商务活动内容丰富，如：企业面试，商务旅行，团队精神，年度报告等，提供真实的商务案例和素材，把学生带入实际的商务情境，使用英语进行商务沟通。课文把大量的商务案例、话题和场景巧妙的融入英语听说读写的四个方面，学生在学习商务知识的同时，锻炼了真实商务情境中的英语沟通能力。互动合作教学法能够在剑桥商务英语课堂中发挥巨大作用，创造良好效果。本文试以《新编剑桥商务英语（中级）》为例，从听力、口语、阅读和写作练习四个方面阐述互动合作教学在商务英语课堂的运用和实施。

（一） 听力

听力练习的主要形式有：单人陈述，如：口述经历、感受，做报告等，两人对话，如：打电话、采访、讨论等，以及多人讨论。听力练习的主要目的是练习英语听力，概括大意或寻找具体信息，同时学习和了解其中包含的商务信息，以及学习语言表达技巧，如：语体、词汇、句型等。因为商务英语重在商务环境下的表达沟通，所以应把听力练习和口语练习紧密结合起来。可采用互动合作教学法，设计课堂活动，进行师生和生生之间的互动合作，提高学生的现场参与感和商务环境下的英语表达能力。

对于单人陈述经历、感受的听力练习，可采用师生问答或者生生问答，老师扮演雇主，学生扮演雇员或同事，模拟真实情景，进行两人对话。对于单人做报告的听力练习，则可以采取小组合作方式。假设报告需要多人的分工合作，则可设定小组是一个团队，成员来自不同的部门，拥有不同的职责，大家进行分工，各自陈述自己负责的部分，改听力为口语练习。假设报告由某一成员完成，则由他进行报告，小组其余成员可向他提问，了解报告内容，解除疑惑或表达自己意见，类似公司团队针对某一项目的讨论。对于两人对话和多人讨论的听力练习，可采用角色扮演，让学生设身处地，进行生生互动合作，使用学过的语言技巧和知识，重现对话或讨论内容，从而提高商务英语的沟通能力。

（二） 口语

口语练习是这门课程的重点,主要形式是两人讨论或小组讨论。作用是介绍引入商务主题，或对商务主题进行深化和扩展。通过讨论，使学生熟悉相关商务主题的信息和词汇以及表达常用句型，提高在商务环境中英语口语能力。互动合作教学法在商务英语口语练习中能够得到最好的体现。两人互动合作是最常采用的形式。

如在teamwork单元，口语练习是要求两人讨论课文列出的关于teamwork的主要特点，并按其重要性进行排序，然后陈述个人对团队的看法。Teamwork虽然是一个普通的商务话题，但是对于在学校读书没有工作经历的学生来说，还比较陌生。首先老师可以进行teamwork的简单介绍，使学生了解基本概念，启发学生思维，然后结合课文提供的资料，通过同桌两人的互动讨论，进一步熟悉关于teamwork的词汇，如：common objective, share, cooperate, role等。假定同桌两人是公司两名职员，是不同团队中的成员，分别发表对团队的不同看法，从而巩固所学的相关知识和词汇。

除了两人合作，可选择合适的话题或情境进行小组合作。如在public relation单元，可选择关于产品发布会的商务主题进行小组合作。假设小组成员分别来自人力资源部门，市场营销部门和销售部门，进行分工合作，确定产品的名称，产品发布会的地点，发布的日期和时间，发布会的详细安排及答复发布会邀请函的最后期限。使学生在模拟的商务环境中，利用所学的关于public relation和产品发布会的相关商务知识，发挥想象力和创造力，完成产品发布会这一项目。经过充分互动交流，达成一致意见之后，各小组选派一名代表，在全班做项目计划报告。在小组代表发言之后，鼓励小组其他成员进行补充、说明，同时其他同学可就相关感兴趣的内容向他们提问。经过策划商务项目中的互动交流，学生可把学过的理论知识运用于实际，提高在真实商务环境中运用英语的能力。

（三） 阅读

阅读文章一般提供真实的商务案例,详细介绍每单元涉及的商务话题，阐述商务知识。阅读设置的习题是为了测试学生对文章大意或细节的理解，而且和口语或写作练习紧密联系。阅读题材多样，许多题材可采用互动合作教学方式，增加学生学习效果。如在Corporate hospitality单元，首先老师要求学生快速阅读文章，抓住文章大意，完成相关练习，然后解释重要语言点，最后归纳招待商务客户的要点和建议。为了加深学生对客户招待要领的理解及相关词汇的掌握，可安排小组进行互动活动。要求每个小组想象一个商务场景，用表演的形式展现商务招待容易发生的一个错误，然后从错误中总结正确做法。如：为了避免干扰，不要带客户去运动比赛；在社交场合，不要顾着和同事说话而忽视客户。通过角色扮演，增强小组成员的互动交流和学习兴趣，发挥他们的想象力和创造力，通过亲身体验，使他们进一步熟悉所学商务知识，提高他们在商务环境下的英语交际能力。

（四） 写作

写作是商务活动不可缺少的一部分，是商务人士相互沟通完成商务活动重要的手段和方式。《新编剑桥商务英语（中级）》涉及的写作体裁有电子邮件、备忘录、便条、信函和商务报告。写作练习通常是阅读练习的拓展和延伸，使学生进一步理解相关商务主题，熟悉商务写作的规范, 提升英语写作能力。既然写作也是一种重要的商务沟通方式，从提高学生英语运用能力出发，采用互动合作教学，可以更有效的实现商务英语教学目的。在写作之前，可以组织学生进行互动合作，根据难易程度，安排两人或小组讨论，充分理解写作要求，探讨解决问题的方案。如接受邀请或回复订单，可采用两人对话方式演绎，然后再布置写作任务。如制定公司吸烟政策、做出投资决策、选择搬迁公司或公司的环保业绩报告，可采用小组讨论方式进行探讨，在小组成员充分表达观点后，再由个人完成书面写作。通过这样的互动合作方式，学生同时锻炼了商务英语口头表达能力和书面表达能力。

结束语

商务英语是一门实用型、应用型的课程，在课堂上应力求创造真实的商务环境和氛围，让学生亲身体验，大胆想象，运用英语进行交流沟通，解决实际问题，提高学生在商务环境下运用英语的能力。互动合作教学可以帮助建立活泼开放的氛围，激发学生兴趣和交流意愿，增加学生使用英语的机会，从而提高学生英语沟通能力，有效促进商务英语人才目标的实现。互动合作教学的实施受到诸多因素的影响，如商务题材，学生的英语基础和个性特征，教师专业素质和教学能力等等，这些都会限制互动合作教学的实施和实际效果。另外，商务英语是一门跨学科课程，其教学需要多种教学方法的综合运用，才能取得好的效果。

参考文献:

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［4］ 赵 赟.交际法在商务英语教学中的实践［J］.湖南科技学院学报,2006,27(9).

［5］ 周红.交际教学法适合商务英语教学的原因［J］.辽宁工学院学报,2005,7(6).

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［7］ 贲培云.英语教学中合作讨论教学模式的探讨［J］.教育与职业,2006(23).

［8］ 朱晓东.英语课堂“互动合作”教学模式研究［J］.当代教育研究,2006(12).

作者：杨　柳

书面沟通能力下商务英语论文 篇2：

商务英语课堂中情景教学法的运用

摘要　商务英语专业的培养目标是既具有良好英语沟通能力又掌握商务领域专业知识的综合型人才，情景教学法旨在创设仿真商务环境。跨越理论与实际的鸿沟，让学生在实际情境中掌握和运用所需知识，提高学生英语实际运用能力。商务英语课堂采用情景教学法，可有效促进商务人才的培养。

关键词　情景教学；商务环境；沟通

一、引言

目前，商务英语教学法多是传统英语教学法的机械套用或简单复制，其表现为：课堂教学以教师讲授为主，学生被动地接受知识；教学内容围绕语言知识点展开，课堂教学时间主要花费在教授单词、短语、句型以及对课文的翻译上。这种教学方法脱离了真实的商务环境，忽略了商务英语教学与学习者需求之间的联系，很难培养学生的创造能力、交际能力和团队协作能力。往往使学生难以学以致用，而在商务英语教学中采用情景教学法，能使学生身l临其境地学习商务英语的专业知识。提高学生的英语实际运用能力。

二、商务英语的特点及教学目标

商务英语属于专门用途英语，是一门英语语言与商务知识和商务沟通相结合、理论与实际相结合的应用型课程。商务英语课程需不但要注重培养学生对英语知识和技能的了解和掌握，也要注重培养学生对商务专业知识的应用，以及在商务场景中的实践能力。因此通过教学，使学生能够在商务环境下熟练运用所学专业知识和英语语言基本技能进行口头和书面的商务交际和合作才是商务英语专业最终的教学目标。为了达到这一教学目标，商务英语课堂教学的重点应放在商务语言的实际运用和操练上，培养学生的语言交际能力。

三、情景教学法的特点符合商务英语的教学目标

情景教学就是在课堂中构建或模拟某种现实生活的真实场景，形成商务英语交际的语言氛围，把学生引入教学内容所表现地“情景”中去，创造性学习和提高英语的交际能力和交际水平。情景创设要把课堂当成英语交际的场所，学生作为交际的主体，教材作为交际的内容，教师则是交际的组织者和指挥者。学生在模拟教学的场景中，通过不同角色的扮演，身临其境，不但对所学内容记忆深刻，而且能够充分挖掘语言灵感，激发语言感受性，提高英语的交际能力，一旦在实际生活和工作中碰到类似语境就能应对自如。

四、情景教学法在商务英语课堂中的具体实施

情景教学法主要包括以下几个教学步骤：(1)创设情景。教师可以充分利用图像、动画、音频、视频等资料和游戏、辩论、竞赛等方式创设一个虚拟的商务场景，学生则通过仔细观摩，初步熟悉情景中的语言知识和商务知识。(2)模拟表达情景。学生通过扮演情景中的一个具体的角色。强化对情景中该角色的感性认识，并以第一人称的方式理解和掌握所涉及到的英语词汇和句型表达，熟悉相关的商务知识。(3)对比总结。教师组织学生参照原始情景和模拟情景进行对比分析，并就教学内容中涉及到的重点、难点进行集中总结、梳理、讲解和训练。巩固学生对所学知识的理解和记忆。如在学习如何描述产品销售趋势变化表时，教师便可运用情景教学法，将教室模拟成公司的销售部门，而每个学生扮演的角色便是销售主管，在教学过程中，教师首先可以通过图片将表示趋势变化的动词，如上升、下降、保持平稳、波动，回升等一系列的动词及短语呈现出来；同时设计游戏环节。让学生通过动手和动口来熟练掌握表示趋势变化的大量程度副词，其次通过情景的设置，让学生扮演销售主管，在公司的销售会议上对产品的销售情况进行描述，最后教师可以进行对比评价，让学生在真实的语言环境中掌握了如何在商务情景中描述产品的销售趋势变化。

这里再举一例，商务洽谈，教师可以模拟交易会的形式设计和实施教学。假设每组由三人组成，其中两人为中外两方代表(经理)。另一人则扮演中间人或者翻译的角色。双方可就某一商品的交易进行洽谈。洽谈的内容可以涉及报盘、价格、付款方式、包装、装运，保险等方面。洽谈的双方必须在讲台上进行表演，此时学生仿佛置身于真实的谈判现场，完成从建立业务关系到价格条款、签订合同整个磋商环节的演练，学生在各个洽谈环节运用正确的英语表达。使学生增长知识，开阔视野，激发兴趣，还有助于培养学生的合作沟通能力，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。最后老师可以在每个小组表演结束后，针对学生用词造句、讲话方式、表情姿态、讲话内容等进行对比点评，表扬并鼓励他们的长处、指出不足，以利他们更好地表现自己。

五、结语

商务英语是一门实用型、应用型的课程，在课堂上应力求创造真实的商务环境和氛围，让学生亲身体验，大胆想象，运用英语进行交流沟通，解决实际问题，提高学生在商务环境下运用英语的能力。在商务英语课堂中。教师应该努力运用情景教学法，建立活泼开放的课堂氛围，激发学生兴趣和交流意愿，增加学生使用英语的机会，从而提高学生英语沟通能力，有效促进商务英语人才目标的实现。

作者：顾 薇

书面沟通能力下商务英语论文 篇3：

商务英语口语课程模块式教学初探

摘要：基于高职商务英语口语课程内容涵盖广，对学生涉外商务知识及口语基础要求较高等特点，结合高职商务英语专业培养目标及社会对高职涉外商务人员的需求，本文分析了以往的课堂教学的特点及存在的问题，确定了高职商务英语口语教学的目标，提出了以模块式教学增强学生对未来工作情境的适应性。

一. 商务英语口语课程特点及存在的问题

高职商务英语专业主要培养从事涉外业务的技能型人才。在涉外业务活动中，涉外人员的语言沟通能力尤为重要。这种沟通能力通过语言表达及书面表达两种形式体现。因此商务英语口语的教学对学生能力的培养尤为重要。但以往的高职商务英语口语教学遇到了两难的境地：一方面高职学生普遍缺乏良好的学习习惯，而且由于长期的应试教育使这部分学生大都得到较低的评价，逐渐使他们失去了参与课堂活动的积极性。在课堂上多爱消极等待接受而不是积极主动获取，这使得他们的语言表达能力变差，外语表达能力则更差。另一方面，全球贸易的快速发展使各个行业基本上都与国外有业务往来，也更强调了英语的实际运用能力。因此针对目前高职学生教学面临的问题，教育工作者应该积极应对，寻找策略。

二. 应对策略

针对以往口语课堂只以听说为主的操练模式，也有研究者提出了以视、听、说代替听说，形式更加多样，手段也相对灵活。但以往的视听说材料对于高职商务英语专业的针对性不强，这类材料是普遍适用型的，没有针对性，也很少涉及实际的涉外商务情境。学生所学不容易与实际工作岗位语言应用相匹配。故本文提出模块式教学方法，试图弥补以往口语教学中的不足，探索工学结合的高职商务英语口语教学模式。

2.1 高职商务英语专业口语教学目标的确定

以就业为导向是职业教育的目标，这一目标就确定了高职课程的教学目标及课程设置要直接面向就业岗位。根据就业岗位对人才知识结构及能力素质等方面的要求培养学生。高职商务英语专业的学生就业领域很广，外贸、酒店、宾馆、旅行社、航空公司、海运公司、会展中心、政府机构等涉外企事业单位都有英语专业的毕业生。通过对所涉及的就业领域进行岗位分析，学生在以上用人单位就业的岗位主要是前台接待、外贸业务、对外联络、导游、翻译、商务助理、行政助理。对所涉及的就业岗位进行工作任务分析，学生多从事1.）接待服务，如在涉外宾馆、酒店国际旅行社等典型工作情境需要得体的接待礼仪，了解各国风俗习惯，基本的法律、法规，掌握电话、电子邮件等通讯技能，预订饭店、宾馆、票务等的能力。2）展示营销服务，如在企业市场部、商场、会展中心、外语培训机构等典型工作情境需要良好的口语表达能力进行产品说明、宣传及营销推广。3）公关协调服务，如在企业策划部、公关部、项目部工作，在项目申请、审批等典型工作情境下需要商务助理具备组织协调、沟通互动等公关能力。

针对以上所涉及的岗位和工作任务，高职商务英语口语的教学目标可以从以下几个方面确立：

素质培养目标

通过课堂教学与训练，开阔学生的眼界，提升学生的语言运用能力和自信心。使学生敢于在涉外商务工作环境中进行熟练的英語交流，并具备一定的自主学习能力，从而提高学生的综合素质。

知识培养目标

通过课程的学习，学生能够掌握在涉外商务工作情境中常用的词汇和固定用法，并掌握某些词汇在商务工作情境中的特有含义，如draft在普通英语中的意思是“草稿”，而在商务英语中，它的含义是“汇票”，类似的还有accept（承兑）、document（单据）等。

能力培养目标

通过对课程的学习，学生能够熟悉涉外工作的岗位，了解工作需求，培养学生运用英语了解、接收商务信息。并且能够提高在商务情境中英语的听、说能力，与人沟通的能力，组织策划、团队分工及协调能力。

2.2 构建涉外商务工作情境模块化课程体系

以上教学目标的核心目标是培养学生的综合职业能力。职业能力的培养不是机械的模仿和简单的操练，而是要将学习过程和工作过程有机结合起来，要在真实的工作情境模拟过程中获得和提升。

模块式教学模式与传统的学科型教学模式相比，改变了以教师、课堂、教材为中心的传统方式，突出学生在教学中的主体地位，讲求“做”在教学中的重要意义。模块式教学强调所学知识的实践性，体现了“教、学、做”合一的教学理念，强调通过实践来构建知识体系。

综上，基于涉外商务工作情境下的模块式教学模式设计如下：

1. 制定模块内容

依据商务英语专业学生的典型工作岗位及工作任务制定模块内容。模块的教学顺序安排遵循涉外业务的流程进行系统设计。从涉外业务的口语交际活动中提炼出典型的活动，设计成有可操作性的模块任务。这些模块大致可分为商务生活（电话沟通、在酒店、出差旅游、购物等），商务接待（建立业务关系、预约拜访客户、公司介绍、参观工厂等），商业实物（公司会议、价格磋商、签订合同、协调与沟通等），市场营销（市场调研、产品介绍、商务促销等）。通过这些模块的学习，学生可以提前了解工作岗位，熟悉业务流程和工作职责，位以后走上工作岗位提前做好准备。

2.设计教学步骤

在教师的指导下，学生按照教师设定好的模拟工作任务逐项完成。时间了未来工作任务的流程，熟悉了未来工作任务的内容，以期培养学生良好的工作习惯和方法。

设定每个模块为一个学习单元。每个单元的教学遵循观摩分析、学习、操练、总结的步骤。学生首先了解教师选定的模块内容，熟悉相关的背景知识。其次分析典型案例。从商务知识、员工责任和商务礼仪等方面进行细致分析。了解该模块中所涉及的语言点和表达法。然后通过情景再现的形式在模拟情景下完成模块中制定的目标任务。任务完车后，同学间互评，指出不足，提出优点。然后由教师分别总结学生们在情景再现环节中的表现和任务的完成情况。学生是在这一过程中，通过演练首先增强了自己的自信心，锻炼了学生的表达能力和口语交际能力。同时在眼帘的过程中，学生主动的习得了涉外商务活动中的语言和工作职责及内容而不是被动地去接受。

3.教学手段和方法

在模块式教学中，由于课程目标鲜明，主题突出，教师更易于应用“任务教学法”、“情景教学法”等以学生为主体的教学方法。在进行以上教学内容时，教师首先教学生分组，每组配备组长（组长不固定，采用轮换制）教师将每单元的任务布置给各组组长，由组长将任务细化到每个组员身上，每组同学分工协作。完成任务的过程中，学生可以进行组内或组间的讨论、学习和角色扮演。完成任务后，进行组间竞争，小组内自评，组间互评，最后由教师点评。充分调动学生的学习积极性和主动性。教学时，充分利用现代化多媒体设备，通过电子课件、音频设备、影像资料等使授课内容图、文、声、像并茂。真正集教、学、做于一体，按照典型工作任务流程完成教学模块的学习。

2.3课程评价体系

高职商务英语口语模块式教学的课程评价体系采用过程性评价。以往的英语口语课程的评价方式多采用终结性评价。侧重学生最终学习的效果，看重学生期末最终的表现。而模块式商务英语口语教学在学生完成每个模块下的任务后都会得到针对本次任务完成情况而得到的分数。学生期末最终成绩有个模块任务完成时所得的分数和期末测试成绩共同构成，其比例为7：3。也就是学生成绩的高低主要取决于平时课堂成绩的积累。这样的评价体系使得学生更积极的去完成模块教学下的任务。规避了学生只为应付考试临时抱佛脚，考什么复习什么的现象。

三.在模块式教学过程中教师的任务

在模块式教学体系中，教师扮演的是引导着和评价者的角色。要本着循序渐进的原则，线流畅，后准确，再恰当。要注重实际的交际能力而不单单只强调语句愈发的正确性。同时，在整个口语教学的过程中教师要预先做大量的功课。因为模块式教学方式教材不固定，要依据学生就业的工作岗位和工作任务收集材料，整理规划教学内容。在使每个单元内容充实的同时又要兼顾学生是否能在规定的学时中理解、笑话所学内容。而且每个模块中的内容由学生自己组织完成，这增加了教学过程的不可控性，教师要掌握好课程内容的时间和节奏，让学生不受教师的约束，又在教师的控制之中。

在评价过程中，教师要公正、耐心。因为采取过程性评价，学生每个任务完成后的评分都直接影响其最终成绩的评定，所以教师要耐心、细致，让每位学生都能得到相对公正的最终评价。

结语

模块式教学方式突破了教师、教材、课堂三位一体的学科教学的束缚。构建了以培养学生应用能力为中心的职业能力系统化的课程体系。每个教学模块都有明确的教学目标，课程教学内容也更有针对性。模块式教学方式的核心是培养学生的职业能力，使学生的学习内容与未来就业岗位顺利对接。有效的克服了传统课程教学模式的弊端。注意引导学生积极按照实际工作流程和工作方法去分析和处理问题。培养学生整合知识，运用所学解决实际问题的能力。在遵循职业能力形成规律的基础上，更好地实现职业教育的人才培养目标。

参考文献：

1. 黄克孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考[J].职业教育，2004.（3）

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4.朱行梅.高職英语教学贯穿任务教学主线探讨[J].现代商贸工业，2009，（1）

作者：李楠 彭志强