在数学教学中培养聋生的非智力因素

关键词：学习动机因素活动学习

非智力因素是影响学习活动重要因素, 非智力因素包括情感、意志、学习动机、学习兴趣、性格和气质等因素。非智力因素虽不直接参与学习过程, 但却对学习活动具有动力、维持和调节作用, 是学习活动的动力系统。聋生的学习不仅要靠注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力和创造力等智力因素, 也离不开非智力因素的作用。忽视非智力因素的作用, 单纯发展认知能力, 是传统教育中存在的弊端之一。这种学习模式对于健听的学生而言至少还可以使他们有所发展, 但由于聋生存在听觉障碍, 以及由听觉障碍引起的语言和思维上的困难, 使得聋生在学习时会遇到许多障碍, 对他们而言缺少非智力因素的参与, 就会带来其学习方面的极大的困难。因此, 我根据聋生的心理、生理特点, 在数学教学中有意识地培养他们的非智力因素, 使他们的智力和个性得到充分发展。

1 演示教学课件, 激发聋生的学习兴趣

学习兴趣是推动学生学习的内在的、直接的动力。学生对学习有兴趣, 学得就主动, 就能专心致志;反之, 就会被动应付, 甚至产生厌学情绪。美国心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激是对所学教材产生兴趣。”数学课的内容比较抽象难懂, 尤其是对于抽象思维能力非常缓慢的聋生来说, 教师如果不想方设法使学生保持情绪高昂的内心状态, 而只是传统的讲授法, 学生就会感到枯燥的乏味。因此, 我充分发挥聋生的视觉优势, 在教学中运用生动逼真、色彩鲜明的多媒体课件, 创设一种五彩斑斓, 声像同步, 动静结合的教学情境, 让聋生对陌生的对象有清晰直观的认识, 使一些枯燥的、难懂的数学问题变得形式活泼, 充满情趣, 激发他们的学习兴趣。如教学“行程问题”时, 屏幕上出现了两个人同时相对而行, 直到相遇的设计, 由于问题情境直观、醒目、新颖, 牢牢抓住了聋生的视线, 从而给他们带来了清晰的视觉感知, 他们自始至终在愉快的学习情境中, 积极、主动的观察、思考, 轻松自如地掌握知识, 享受学习和思考的乐趣。

2 实施分类教学, 调动聋生的学习热情

学习热情是一种具有巨大鼓舞力量的情感, 它能激励学生积极地去探求科学文化知识。由于聋生在听力、智力等方面存在着明显的个体差异, 对他们实行“一刀切”的课堂教学模式, 必然会严重挫伤他们的学习热情。虽然课堂教学中一直坚持以中等生为标准, 但是后进生还是容易产生自卑感, 自暴自弃, 缺乏自信心;优秀生则易产生自负感, 自以为是, 缺乏上进心。为了激发聋生的学习热情, 充分调动他们的学习积极性, 我实施分类教学, 对不同层次的学生提出不同的教学目标, 采取不同的教学方法, 使每个学生都得到不同程度的提高。如:在练习设计中做到有层次性, 对不同的学生提出不同的要求, 布置深度不同的作业。后进生以模仿性练习为主, 中等生以巩固性练习为主, 优秀生以综合性练习为主。根据学生的完成情况, 我还适当提高或降低要求, 以促使后进生恢复自信心, 逐步跟上学习进度;中等生发奋努力, 赶上优秀生;优秀生发挥潜能, 学习更上一层楼。可见, 这样因人而异的分类教学, 既能尽量满足各类学生的学习需要, 使他们学有所获, 又能充分调动他们的学习热情, 激励他们不断地去追求更高的目标。

3 采取合理评价, 增强聋生的学习信心

自信心是一个人前进的动力, 可是由于听觉的缺陷, 与之相反的自卑倒是困扰着大部分聋生, 而且随着年龄的增长呈上升趋势。面对这一情况, 教师要热情地帮助和鼓励聋生, 有针对性地从聋生学习数学的情感、动机、态度、思维方法、创新意识和能力发展等方面进行适时、正面、积极的合理评价, 绝不能带有个人的感情色彩, 对于思维方法有创新的学生给予大力表扬;对于学困生重视发掘他们的闪光点, 大胆肯定, 及时表扬, 并提出努力的方向;在指出学生不足时做到委婉, 不伤其自尊心和积极性。如:当某位学生的创造性解法不够成熟完善时, 教师下课后和他一起探讨;当学生的创造性解法明显不对时, 教师首先肯定他的创新意识, 然后帮他分析错误的原因, 并就对他说“继续努力”。通过这样的帮助和鼓励, 有效保护了聋生的自尊心, 进一步了激发聋生的自信心、上进心。

4 指导解题方法, 磨练聋生的学习意志

聋生由于生理缺陷, 意志力相对薄弱, 在学习过程中遇到难题时容易产生畏难情绪;解题受挫时常常半途而废。因此, 指导聋生解具有一定难度的题目, 是数学教学中磨练他们坚强意志的有效途径。我在指导学生学习应用题时, 注意提醒学生必须耐心细致地观察, 认真分析各个条件之间及其与问题的关系, 才能找到正确解答方法, 并有意识地设置一些障碍, 向学生提供一些符合他们年龄特征的、具有挑战性的问题, 使他们有机会经历克服困难的过程, 在让他们体验成功的喜悦的同时, 锻炼他们承受挫折的能力, 使学生形成克服困难的意志。

例:星光煤矿原计划上半年产煤66万吨, 实际每月比原计划多生产2.2万吨, 照这样计算, 完成上半年计划实际用了几个月?

这道三步应用题的数量关系复杂, 又含有隐藏条件, 中年级聋生独立解题较为困难。为使聋生消除畏难情绪, 鼓起解题勇气, 我设计了几个启发性问题 (1) 上半年有几个月? (2) 原计划每月生产多少万吨? (3) 实际每月生产多少万吨?这些循序渐进的问题好比是一个个的解题难关, 聋生在攻克这一个个难关的过程中, 发展了思维, 磨练了意志。每当聋生解题受挫时, 我都给予耐心的指导和热情的鼓励, 使其重新振作, 久而久之, 聋生就能以坚强的意志去克服在解题过程中遇到的困难, 逐步掌握解题方法。

总之, 在数学教学中, 教师既要注重发展聋生的智力因素, 又要加强他们的非智力因素的培养。只有这样, 才能最大限度地发挥他们的潜能, 促进他们素质的全面提高。

摘要：忽视非智力因素的作用, 单纯发展认知能力, 是传统教育中存在的弊端之一。这种学习模式对于健听的学生而言至少还可以使他们有所发展, 但由于聋生存在听觉障碍, 以及由听觉障碍引起的语言和思维上的困难, 使得聋生在学习时会遇到许多障碍, 对他们而言缺少非智力因素的参与, 就会带来其学习方面的极大的困难。本文就如何优化数学课堂教学, 有意识地培养聋生的非智力因素进行了初步探讨和实践。

关键词：聋校,数学,非智力因素