新加坡小学日记（共10篇）
篇1：新加坡小学日记
新加坡游学小学日记
20xx年07月21日 今天是去圣安东尼小学的第二天，不知怎么的，心情还是很激动，迫不及待的想要见到我的同伴。
跟昨天一样，到了学校，他们照常带我去餐厅，问我要吃什么？可真够热情的，好像三位常年不见的老朋友一样。个子比较小的那位，声音很好听，我真想用日语来形容她：卡哇伊（可爱）。不过，就算再好的朋友也会发生争执，我们不就是吗？其实也没多大点事，就是为了吃什么。但是，我们没过几分钟大家又和好如初了，因为，彼此都互相信任。这使我回想起第一天的情景了：他们热情的.招待我们，带我们参观校园，感觉有些激动。
下午，在圣安东尼小学同学的陪伴下，我们去了敬老院。在那里，我们热情的和老人们交谈着，老师们献上了一个大蛋糕和一些食物，同学们则用手帕折了一个兔子，绑上丝带，带着我们的祝福送给老人，这些都是我们远道而来的小客人对老人们的心意。 晚上，我们去了圣淘沙岛，看了海之颂星光水火表演；还去了海滩，玩了沙子；参观万象馆，了解历史。
多姿多彩的一天很快结束了，在这里我们每天都能了解关于新加坡的文化，欣赏到美景，留下美好的回忆。
篇2：新加坡小学日记
今天，我非常高兴，我们新加坡游学团一行39人终于来到了上海浦东机场，迎接新航飞机的到来。我的手紧紧地握着登机牌和护照，心却早已飞到了新加坡。5：10分的时候，我们终于能登机了，踏上飞机的那一刻，我惊呆了，禁不住“哇”地叫了出来，国际航班就是不一样，飞机是那样的大，那样的宽敞，空姐也非常彬彬有礼，仔细一看，座位上被子和枕头样样齐全，更令人兴奋的是每座竟然还有一台游戏机，好，真好。在漫长的5个小时飞行里，我们过得相当快活，虽然身体有一些不适，但这似乎并不影响我们的心情。
新加坡的来历
古时的新加坡叫做淡马锡，在爪哇语中为海洋之意。
公元11世纪，三佛齐王国的圣尼罗乌达玛王子发现了这座小岛。王子一踏上这座小岛，就看见一头神奇的`野兽，后来他才知道那是头狮子。于是，王子就将这座小岛命名为“Singapura”。“Singapura”在梵文里的意思是狮子(Singa)城(pura)。王子将新加坡命名为“狮城”，标示着新加坡作为一座渔村的开端。
新加坡的建筑
篇3：新加坡小学科学教育的现状研究
关键词：新加坡,小学,科学教育特点
当代社会是个科技飞速发展的时代, 科学技术的发展广泛而又深刻地影响着每个国家、民族以及个人的命运, 一个国家的国际地位在很大程度上取决于其科技发展水平。作为亚洲“经济四小龙”的城市国家, 新加坡尤其重视科学教育, 并且取得了一定的成效。作为发展中国家, 我国应该积极借鉴吸收其先进的科学教育理念和措施, 为中国的经济发展奠定坚实基础。
(一) 新加坡小学教育概况
新加坡是一个自然资源极度贫乏的国家, 能够成为今天这样一个政治稳定经济发达的现代化国家得益于其“人才立国”的教育宗旨。
提到新加坡的教育, 就不得不先了解其独具特色的分流教育制度。分流教育是新加坡教育部门根据本国独特的自然条件、历史渊源等因素确定的特殊学制。所谓“分流”就是通过考试和考核, 把学生分成不同的层次, 再分别进行不同要求的教育。新加坡小学为六年制, 小学四年级有一次校级统考, 作为第一次分流, 即语言流。此次分流把学生分为三层:EM1、EM2、EM3, 逐级降低对语言学习的要求;第二次分流时间为六年级离校考试, 即课程流。此次分流把学生编入不同课程班:特选课程班、快捷课程班和普通课程班;在初中毕业时进行第三次分流。分流教育在基础教育中对学生进行多次的选拔, 可以节约教育资源, 因材施教, 适合新加坡的国情。但是分流的时间、依据仍然存在一定的争议:首先, 分流的标准比较单一。分流的标准主要依据是英语和数学, 分流的结果可能与学生的实际发展水平不完全一致。其次, 被分入单语课程的学生往往容易失去社会、学校、家长的信任和期望, 极可能产生自卑心理, 不利于他们的身心健康发展, 不利于对他们的后继教育。最后, 分流时间过早。学生的生理和心理发展早晚不同, 女生较男生而言成熟较早。
总的说来, 新加坡小学教育具有以下特色: (1) 重视双语学习。新加坡非常强调语言学习, 把英语作为官方语言的同时, 要求学生掌握母语, 以保持本民族的文化传统。在新加坡, 华人占75%, 还有马米来和印度人, 双语教学可以消除种族冲突和语言障碍, 使各民族和平共处。 (2) 重视科学教育。新加坡的科学教育在世界上处于领先地位, 据1995年第三届国际数学与科学研究会 (TIMSS) 调查表明, 新加坡小学三、四年级学生的科学素养在全球名列前10名。新加坡将科学与英语、母语、数学并列为四大考试科目, 科学教育不流于形式, 重在培养学生的科学精神和科学技能。 (3) 分流教育, 因材施教。分流教育既培养了高级精英人才, 又有可靠的职业训练。在不浪费资源的同时使社会上的人都能各尽其职, 达到社会的和谐稳定。
(二) 新加坡小学科学教育的特点
为了清楚地认识新加坡小学科学教育的特点, 以下主要依据新加坡教育部门于2004年出版并于2005年推行的《初级学校科学课程标准》来分析其科学教育的优势所在。
1.《新加坡小学科学课程标准》的内容特点。
(1) 强调科学探究活动。《新加坡小学科学课程标准》中指出:“为使小学生能够有意义学习, 让他们亲自经历寻找问题答案的过程是十分重要的。这就要求学生确确实实地探索和发现知识, 这些都在他们的环境中或者实验室中。然后这些知识必须有效的融为一体, 并且把新概念与原有的概念体系相联系。”
科学探究是一个学生积极主动参与的过程, 任何一种有效的教育都必须有学生主体的参与。外因只有通过内因起作用, 科学探究让学生亲自体验寻找答案的过程, 从而深化对知识的理解、加强运用知识的能力, 理论联系实际, 发展解决问题的能力。具体有以下几个优点:
首先, 探究活动能够激发、满足学生的求知欲, 保护学生好奇心。其次, 探究活动是学生获得知识的重要途径。“授人以鱼, 不如授人以渔”。教是为了不教, 要让学生学会学习, 培养他们终生学习的能力。同时探究的过程能使学生深化理解, 把所学知识融会贯通。再次, 探究活动能锻炼学生思维, 培养解决问题的能力, 正确的科学精神和严谨的科学态度。在探究活动中, 加强学生的团队精神, 培养合作、协调能力, 提高学生与人交流的能力。最后, 探究过程中难免有失败和挫折, 借此锻炼学生的意志力, 使其能够正确的对待成功和失败。
(2) 教学内容具有综合性、统一性。《新加坡小学科学课程标准》中指出:“最基本的目标是使小学生能意识到, 看似不同的话题之间的联系, 因此允许科学的想法的最终整合。”科学课程的五大主题是:多样性、周期性、系统性、能量、相互作用。所涉及的知识有:生物 (生命) 知识、物质 (物理) 知识、地球宇宙知识。其中有许多知识是交叉的, 如“能量”主题下的知识在物理和生物知识中都涉及到了。通过不同主题把各个学科内部的不同分支联系到一起, 体现了自然界的统一性与多样性。
(3) 运用螺旋上升的方法途径。《新加坡小学科学课程标准》中明确指出:“课程纲要的另外一个特征是螺旋上升的方法。它的特征是在不同水平和逐渐增加的深度上重新学习概念和技巧。螺旋上升的方法使对科学概念、技能的学习与小学生认知发展水平相适应。因此, 它帮助小学生建立起自己的对概念已有的理解, 并且使掌握技能变得容易。”
首先, 在课程纲要内容上运用的螺旋上升的方法途径。据课程纲要内容, 整理出以下表格 (表1) 。从表1中可以发现对每个主题的学习都有重复, 但这种重复不是简单的重学, 而是增加了难度或者广度。
其次, 在方法技能方面也运用了螺旋上升的方法途径。无论是基本还是复杂的方法技能, 都是由简单到复杂, 由低级到高级一步一步慢慢学会并运用的, 一旦学习了一种方法, 必须继续学习和使用, 以达到巩固和熟练的作用。另外, 学习内容的制定是根据学生的大脑结构的发展及其知识储备、能力水平之上的, 这种逐步掌握知识和技能的方法利于学生的学习和运用。
2.《新加坡小学科学课程标准》的评价特点。
(1) 评价模式多样化, 包括:笔试、实践工作、完成作业、多媒体的展现、做模型、讨论会、戏剧、创造性地作业等。前两项比较容易量化, 评价起来相对容易。但是《新加坡小学科学课程标准》明确指出:“尽管前两种方法经常用于正式的评价, 例如, 持续的和学期性的评价。但其他可选的模式也应该考虑用于正式评价中, 因为他们在评价小学生创造力和思考力中发挥了很好的作用。”
(2) 评价内容侧重于理解、推理应用和动手操作能力。如要求小学五年级学生“知道地球和月亮存在规律性的运动。运用模型展示月亮围绕地球转动, 并把月相与这个运动联系”, 学生们应能理解和应用概念, 但不用记住定义。
(3) 评价目标有弹性。不同水平 (年级) 的学生对同一问题的掌握程度要求不一样。
(4) 不是为了评价而评价。《新加坡小学科学课程标准》指出:“从评价结果中, 老师做出明智的决定, 怎样去加强学生的学习或者改进他/她的教学方法。”评价主要发挥改进功能, 使教学得到反馈并及时调整, 实现教学最优化。
另外, 该课程标准还强调科学教育与社会生活紧密联系, 认为学习科学的方法是建立在学生能够联系他们的日常经历和在平常观察现象的基础之上的, 让学生把课堂所学与日常生活相联系。并且要学生树立正确的科学观, 以正确态度对待科学, 克服负面影响, 积极保护生态、环境、资源。
(三) 对我国小学科学教育的启示
1. 具体安排各个年级所学知识。
新加坡对小学阶段的学生应该掌握的科学知识以表格形式列出, 并且具体安排到各个年级各个层次。这样的安排可以使教师和学生明确每一学期的学习目标, 步步为营, 最终掌握所有知识。中国的科学课程标准也详细列出了小学生应掌握的科学知识, 但是每一年级学习的内容并没有明确指出, 给教学带来一定困难。
2. 因材施教。
学生的分流是新加坡学制的传统, 对不同水平的学生进行不同的教育, 能使所有人都够最大限度地发展自己。因材施教不仅节约教育资源, 也使社会上的人各尽其职, 找准自己的社会地位。在我国, 社会各界极力反对开设“试验班、快班”, 为的是照顾学习差生的身心健康。而这种不分好差的教学方式只能让好学生不够学、差学生跟不上, 既浪费了教学资源又不利于人才的培养。如果学校能抛去顾虑, 为一些具有出众才华的学生提供特别教育, 就能够培养出一批精英人才。
3. 多种评价模式。
新加坡对学生的考核除了笔试外还有科学观察记录、社会调查、小组试验等形式。在中国“一考定终身”是各门科目的考核方式, 笔试也就意味着有许多的死记硬背, 不利于人才的培养。我国小学应学习新加坡采用多种评价方式。
4. 重视能力甚于重视知识。
通过比较发现, 中国的科学课程标准对知识内容的规定十分具体, 知识总量也比新加坡课标内容多。新加坡对掌握知识的要求比中国低, 但是对技能方面的要求较中国高, 新加坡重视的不是知识, 而是学习知识的过程。中国教育的改革一直在进行, 但是应试教育还没有彻底根除, 这不得不引起人们的关注和反思。
参考文献
[1]马红艳.分流教育在新加坡[J].基础教育参考, 2005, (3) :19-20.
[2]潘立.新加坡小学课程发展历程、特点及未来走向[J].外国教育研究, 2004, (4) :56-60.
篇4：新加坡小学的德育
新加坡深受中国儒家文化影响，因而其小学德育目标中儒家的特征比较明显。新加坡小学的德育目标是：“国家至上，社会为先；家庭为根，社会为本；关怀扶持，尊重个人；求同存异，协商共识；种族和谐，宗教宽容。” [1]
新加坡小学德育目标从字面上来看比较抽象，与小学生的智力发育程度不相符合。不过在实际执行当中，新加坡小学采取了切实可行的教育方法，德育成效显著。
一、 鼓励创造性思维
按照通常的理解，创造性思维是智育的目标，与德育风马牛不相及。但是新加坡小学的德育却大力支持鼓励小学生锻炼创造性思维能力。这是新加坡小学德育的亮点，也是其别出心裁、与众不同之处。在课外活动中，小学教师会让学生采取别样的方法阐明自己具备哪些能力，力争给其他人留下深刻的印象。在学习了法律法规对维护社会稳定的意义之后，小学教师鼓励学生多动脑筋，建议学习一些有利于民众的新法规条文，并通过海报、微博、聊天群等媒介大力宣传。新加坡是一个小国，资源贫乏，工业原料燃料、蔬菜、肉食、甚至淡水都需要进口。新加坡小学老师会如实地告诉学生新加坡的状况，并让他们联系实际，认真思考新加坡的未来发展可能会遇到什么样的挑战。老师会经常告诉小学生，扼守马六甲海峡的战略地位是新加坡战后得以崛起的至关重要的地理因素，如果有一天这个优势不复存在，新加坡该何去何从，这是需要每一个新加坡人认真思考的问题。创造性思维锻炼了新加坡小学生的思辨能力和动手能力，培养了他们的国家忧患意识。在稚嫩的声音中，正确的价值观潜滋暗长。等这些学生踏入社会之后，他们不但是正确价值观的忠实维护者和践行者，而且还会根据社会发展的实际状况，提出并塑造新的正确价值观。信奉正确的价值观，这是德育的终极目标。新加坡小学的创造性思维教育可谓是世界德育园地当中的一朵奇葩。
二、 广泛运用多媒体技术
新加坡是亚洲四小龙之一，科学技术非常先进。在德育中，新加坡小学大力推广多媒体技术。新加坡人认为，多媒体技术表现形式多样、信息量大、视觉效果好、传播方便，可以在最大程度上调动小学生参与的积极性。新加坡小学教师在上课时广泛运用多媒体技术，老师经常会给小学生推荐一些与教材内容有关的网站让他们浏览，以便扩大知识面。新加坡小学经常请校外人士为小学生做德育报告。报告人运用多媒体技术制作出色彩鲜艳、变化多端、重点突出、音感视觉俱佳的幻灯片。这些幻灯片被投影仪投射到大屏幕上，对于小学生的吸引力可想而知。报告人在报告的关键之处提出几个问题，请小学生回答。答对的，会得到奖品。奖品的诱惑加上多媒体技术造成的视觉冲击使得小学生纷纷举手抢着回答问题。多媒体技术下的德育报告别开生面，生动有趣，其效果远非对着稿子念报告可比。平常在国内司空见惯的报告人在上面说，参会人在下面无精打采小声嘀咕甚至呼呼大睡的场面在新加坡小学的德育报告会上是不会出现的。
新加坡的小学生在日常德育活动中也经常借助于多媒体技术。新加坡小学每学期都会举办一次专题作业展览。展览以小组的形式举行，其目的是为了培养小学生的合作意识。小学生分成不同的小组，同心协力完成专题作业。在展览会上，小学生运用Visualizer和Powerpoint，落落大方地向全校同学展示自己小组集思广益的作品，并对作品进行详细的介绍。展览会完全由小学生主导，老师仅仅负责维持秩序。多媒体把德育与技术教育比较好地结合在了一起，同时也锻炼了小学生的表达能力和逻辑组织能力。
三、 多样的教学方法
新加坡小学教师的教学方法比较多，常见的有讲述、讨论、辩论、唱歌、游戏、参观、访问、角色表演、情境导入等。新加坡小学课堂教学注重气氛的活跃和学生的参与。下面以语文教学为例讲述一下新加坡小学的教学方法。
新加坡小学语文教学通常采用情境导入法导入正文。具体的情境多种多样，可以是小学生亲身经历过的事情，可以是小学生听说过的案例，可以是一个故事的假设，可以是一副图画，可以是一首诗歌。情境导入法在相当大程度上调动了小学生的积极性和主动性，保证他们不会觉得课文枯燥无味而厌学。在讲授《我们不再争吵》这篇课文时，教师假设一个前提让学生思考：如果有人背后说你的坏话，歪曲事实攻击你，你的心情会好吗？你会有怎样的应对策略？这样的假设激发了学生发言的热情。通过学生的讨论和课文的讲述，实现了人际之间只有相互尊重才能关系融洽的教学目的。为了让小学生认识到家庭成员关系的和谐对于创造幸福之家的重要性，在讲述课文《快乐的家庭》时，教师会先让小学生看一张自行车图片，教育他们把自己想象成自行车的不同部件，勉励他们说出这些部件的作用，从而使他们知道个体齐心协力对于整体功能发挥至关重要。
在对课文初步了解之后，新加坡小学语文教师会鼓励小学生回忆自己是否曾经有过与课文中的人物相类似的经历。有过这部分经历的学生在教师的启发下畅谈自己当时的感受。因为语文课文都是故事性的，所以教师也会让小学生扮演故事中的不同角色进行表演。小学生没有羞涩感，拥有比较强烈的表现欲。他们争先恐后要求表演，极大地活跃了课堂气氛。课堂表演巧妙地把教育目的融入游戏之中，给德育送去雨露甘霖。
在学完语文课文之后，新加坡的小学生要完成课后的两个问题。这两个问题紧扣课文内容又联系学生实际。教师让小学生围绕问题，分成小组进行讨论。没有标准答案，小组成员只要能够自圆其说即可。这样的解答形式摆脱了纯文字表达的束缚，有利于培养学生的发散思维能力和创新精神，很好地展示了新加坡德育开放的特点。
新加坡人认为，仅仅在课堂上进行德育是不够的，还要把德育付诸于实践，做到理论与实践相结合。因而，课外活动也是新加坡小学德育的重要阵地。在每个月第一个星期一上午的集会上，新加坡小学会公开给这个月出生的老师和学生集体过生日。新加坡小学这么做的目的是要向小学生传达互助互爱的思想。过生日的老师和学生站在台子上，学校校长亲自给每个人赠送生日礼物，台下的众多小学生齐唱《生日歌》，其场面相当感人。他们还经常访问孤儿院、老人院，做一些力所能及的事情，以便培养同情心。endprint
四、 教材内容符合小学生的年龄阶段和生理特点
新加坡小学有专门的德育教材。新加坡的德育不讲空洞无物的大道理，不对具体的道德名词下抽象的定义，不让小学生死记硬背应该遵守的规则和不应该做的事情。新加坡人认为，德育的目的是要实现学生道德修养的提高，在公众场合表现出良好的素质。要把德育落到实处，抽象的说教是不行的，应该摒除枯燥无味的理论，考虑小学生的接受能力，从小学生日常生活中的具体事例入手，潜移默化地对他们进行道德教育，实现德育的真正目的。新加坡小学德育教材的内容可以用一句话来概况：“做一个讲文明有礼貌的新加坡人。”[2]在不同的年级，德育教材安排不同的内容，以便适合不同年龄段的学生。一年级教材针对小学生刚入学心理比较脆弱的特点，安排了如下内容：能够早睡早起，不让爸爸妈妈催促；能够自己收拾书本；能够做到不与小朋友吵架；能够做到自己饲养小动物；能够做到帮爸爸妈妈扔垃圾。随着年龄的增长，在小学高年级阶段，德育教材的内容也有所不同。比如小学四年级德育教材的内容是：能够阐述家庭聚会的重要作用；能够接受长辈的教诲；能够通过帮长辈做自己力所能及的事情来表达对他们的敬爱；能够以具体的事例展示自己对老年人的爱心；能够通过亲身经历揭示影响家庭声誉之事是多么可怕；能够做一些事情为父母分忧。从四年级德育教材的内容看，其核心点是要培养小学生正确的家庭价值观。五年级德育教材的内容是：能够设身处地为长辈着想，学会体谅长辈；能够通过家庭成员的相互关爱增强家庭的向心力；能够尊重保持发扬家族的优良传统；能够做一个有责任感的人；能够努力促进家庭团结，创建美满幸福的家庭。
语文是新加坡小学德育的另外一个阵地。新加坡小学的语文与众不同，它以志伟、因尼安、阿密、家平四个不同种族的小孩作为教材叙事的主人公。新加坡小学的语文教材好像一部长篇小说，这部小说从小学一年级开始，到六年级结束。志伟、因尼安、阿密、家平四人的日常生活是语文教材的主线。教材尽管是连续的，但是每一节都可以独立成篇。每一篇中都有意识地穿插了一些历史故事、神话传说、各地风情等。小学语文教材以讲故事的口吻来写，写的都是孩子的事情，符合小学生幼稚而又充满幻想的心理特征，极大地激发了他们的兴趣，在不知不觉中实现了德育的目标。
课文《大禹治水》重点讲述大禹为了治理泛滥的黄河水三过家门而不入。大禹治水是华人家喻户晓的一个故事，课文的讲述很好地向小学生灌输了“国家至上，社会为先”的理念，使公正诚实、廉洁奉公的价值观深深植入幼小的心灵而生根发芽。《家平失踪了》这篇课文讲述的是家平私自外出，没有告诉家长，导致家人异常紧张、虚惊一场的故事。文章以家平的行为教育小学生要做一个有责任感的人，要学会对家庭对社会负责，告诉他们任性的行为会引起严重的后果，巧妙地传授了“家庭为根，社会为本”的思想。课文《我不再怕羞》在传授“关怀扶持，尊重个人”的思想时，采用的是童话故事的形式。在故事里，小黄鸟非常害羞，不敢在大庭广众之下一展歌喉。后来在大伙的帮助鼓励下，小黄鸟信心十足地参加狮子的生日宴会并当众为狮子咏唱生日之歌。这则故事告诉小学生，人是需要关怀尊重的，关怀尊重可以培育出美丽的花朵。《新郎和新娘》一课传授了“求同存异，协商共识”的思想。课文讲述了志伟、阿密、因尼安参加纳兹里叔叔婚礼的经历。他们通过婚礼了解了其他种族的风俗习惯和宗教禁忌。他们的亲身经历使得他们明白，只有求同存异，协商共识，社会才能良性发展。《参观教堂和寺庙》一课讲述的是志伟在教堂和寺庙参观时的所见所闻，告诉小学生要尊重不同种族的文化传统，参观宗教场所必须衣着得体，不得嬉戏打闹，要以宽容的心态看待不同的宗教。这篇课文突出了“种族和谐，宗教宽容”的教育思想。
新加坡小学语文教材的设计也独具匠心，封面和封底上彩印的都是小学生活动的场景，给人以强烈的视觉冲击和童趣盎然的感觉。课本是16开的，用多彩纸印刷，每一页文字的字距和行间距比较大，并且每页都配备了与课文内容相关的插图，插图色泽艳丽，充满浓郁的生活气息，洋溢着烂漫昂扬的童真。插图面积有课文纸张的一半大小，符合小学生的审美心理。语文教材的设计别出心裁，突出了视觉效果，在一定程度上淡化了教材说教的弊端。
新加坡小学语文教材有配套的活动手册，类似于中国小学的练习册。活动手册上面没有中国小学练习册中常见的书写汉字、组词造句、阅读理解之类的习题。活动手册名符其实，就是根据小学生的日常生活编写的。课文《曾子的三面镜子》通过故事讲述了曾子三省的名言：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”三面镜子指的就是忠实、诚信和学识。这篇课文的立意是要小学生向圣贤学习，知道反省，对于日常的言行善于总结反思，做一个高素质的人。活动手册从小学生的日常生活出发，设计了做事、做人、实践、学习四方面的题目，让他们对照曾子的三面镜子，对自己的言行进行反省。活动手册的设计，贴近小学生生活，德育效果比机械地背诵或者抄写名人名言、理论教条要好得多。
新加坡小学的德育目标明确，务实创新。中国与新加坡同属于儒家文化圈，因此其诸多方法值得中国学习借鉴。
参考文献
[1] http：//www.mzb.com.cn/html/Home/
report/144119-1.htm.
[2] Blockburger. Moral Education in Primary School in Singapore [J].Asian Education. Autumn，2012：87.
篇5：新加坡旅游日记
下午，我们匆匆来到了决赛现场，看晋级的人表演。他们说的都太精彩了!让我羡慕不已。
最后我们去了军事馆，那里面一个个 精神可佳。我们玩了一个小游戏，就是在军事里找到一张单子上的所有答案，还有互动呢!
篇6：新加坡旅游日记
今天，我们来到了新加坡的科技馆。里面共650多个展览分布在不同的7个展厅内。科学馆是新加坡的非官方教育机构，专为学生和公众人士传输科学技术知识。里面的各种东西都让我觉得很新奇。
下午我们去吃了新加坡顶级的肉骨茶。那味道真是美味极了!是我在新加坡吃过最好吃的东西，把一碗普通的汤就变得那么好喝。
回到宾馆后，我睡觉的时候还在怀念奇妙的科技馆、美味可口的松发肉骨茶，然后想着想着就睡着了。
篇7：我的新加坡之旅日记
20xx年7月15日 星期六 晴
今天虽然是周六，但是宏文学校里仍然热闹非凡，原来学校每周周末都要开展华族艺术文化活动，分为古筝、笛子、中国象棋、书法、中国功夫、跳绳等很多个兴趣小组，丰富多彩的课外活动充实了同学们的课余生活。
下午3点，最激动人心的时刻到了，我们要与宏文学校小五年级的同学们一起到国家体育场观看新加坡国庆晚会彩排，这可是一个千载难逢的好机会。走进体育场，装扮一新的主席台，宽大洁净的`田径场地，鲜红醒目的塑胶跑道，座无虚席的看台，不停滚动的电子屏幕，高举国旗的观众……让我们提前感受到了国庆的喜庆气氛。
5点左右，晚会开始了，首先是热气球表演，一只只五彩斑斓的热气球腾空而起，把蔚蓝色的天空装点得格外美丽动人，壮观的场面赢得了观众们持续不断的掌声。接着是舞蹈表演，灯光的设计太美了，五光十色的霓虹灯照在演员们身上，十分迷人，演员们的表演也很精彩，整个舞蹈可与《千手观音》媲美。最后是飞机飞行表演，随着“嗖”的一声，第一架飞机的尾部冒出一阵烟雾，在空中呼啸而过。第二、第三架飞机表演更加出色，只听“轰隆”一声，烟花、礼花不断在空中绽开，闪烁着耀眼的光芒。观众们都情不自禁地尖叫起来，我也陶醉在其中了。
篇8：新加坡小学科学教师职前培养初探
新加坡科学教育的发展与其对教育的重视和完善的科学教师的培养体系密切相关。
新加坡自独立以来, 一直致力于发展本国教育, 将教师视为国家教育事业的最宝贵资源, 采取积极有效的政策措施促进教师的专业发展。优秀的高素质教师能够促进学生的高效学习, 促进学校的高效运行, 从而保证教育体制的良性发展, 使新加坡成为亚洲教育发达国家之一。新加坡教育的基本理念是吸引最优秀的学生, 将他们培养成最好的教师, 在他们入职教学后, 给予他们最好的职业发展[1]。
在新加坡教育部供教师选择教授的科目里面有科学, 但在南洋理工大学国立教育学院提供的培养类别里面没有专门的科学教师培养, 与其相对应的是理科教师培养, 科学教师的主要来源即理科教师。理科教师培养包括理科教育硕士和理科教育学士, 理科教育学士又分为小学和初中两种类型, 每种都包括一般理科教育学士和体育及运动科学教育学士两个分支。
本文主要介绍小学一般理科教育学士培养模式, 下文简称小学科学教师培养模式。
一、成为科学教师的途径与要求
在新加坡有三种途径可以申请成为教师, 对于教师资格证拥有者, 可以在新加坡教育部官网填写表格并将表格及支持材料邮寄到指定邮箱, 教育部将在三周内处理申请。教育部入学处根据入学要求进行初步评估和筛选, 筛选的依据主要是“申请人的基本素养和中小学学习能力”。入学处会根据综合评估的情况, 对所有申请人划定入学分数线, 然后根据入学线分数, 向新加坡南洋理工大学国立教育学院提供就读名单[2]。
对于曾经接受过教育部培训的教师, 则可以通过填写另外一张表格重新申请成为教师。
对于没有教师资格证的学生, 已经取得本科学历的, 可以申请攻读南洋理工大学国立教育学院的教育学硕士, 对于新加坡剑桥A水准考试证书持有者、高中毕业生, 理工学院毕业生, 海外学历获得者达到相应要求后, 可以申请理学教育学士[3]。因为对教师质量有高标准的追求, 一般情况下, 大约只有20%-25%的申请人能够得到就读的机会[2]。
二、新加坡科学教师职前培养模式
1. 培养机构
新加坡师资培训的唯一机构是南洋理工大学国立教育学院。
南洋理工大学是一所科研密集型大学, 凭借科学与工程领域的坚实基础与强大优势享誉国际。在最新的2014年QS世界排名达到第39位, 更是在QS 2014-2015年顶尖年轻高校排名全球第一, 并且是全球科技大学联盟成员和创始校。
作为新加坡唯一的师资培训学员, 国立教育学院多年来致力于为学员提供优秀的职前培训与在职教师专业发展培训。同时, 也以本身优越的软硬件条件, 为新加坡与区域的教育界提供研究咨询服务。学院的前身为50年代的师资训练学院, 1973年升格为教育学院, 1991教育学院和体育学院合并成为国立教育学院。同年, 国立教育学院也正式附属南洋理工大学, 并提供学位课程。学院将创新精神注入课程中, 所开办的课程不但具备高学术水平, 而且顺应时代需求, 让学员对当前的教育新政策、新思维及新教学法有全面认识[4]。
2. 培养年限
小学科学教师 (本科) 培养时间通常为4年, 最短为3.5年, 最长不能超过6年。
3. 培养课程
国立教育学院将课程分为三个种类:核心课程、规定的选修课、普通选修课。
小学科学教师培养课程分为7个模块:教育学研究、课程研究、学科知识、学术科目、必修课程、实习课程、语言表达技巧课程。见表1。
AU即学术单元Academic Unit的简称, 南洋理工大学采用学种类术/科单目元衡量学课生程编在号每学期和每学标题年的学术工No.作of量AU, s主要包括学生课堂参与以及教独育立学研准究备的作业。通常一门课需要讲授13周, 一个学AE术D00单1元代表学专业生实每践周与探有究一个小时0演讲、助教的工作量, 或者AE每D10周5参加三小时教实育评验论或者讲座。2比如一门课程每周要求学A生ED1有06一个小时的教演育心讲理, 学一个小时3的助教活动, 那么这门课程AE就D10包7含两个I学CT术与单有意元义。学习2
由表1可见, 在第一学年教育学研究课程比较多, 语言表达技巧课程分布在大一、大二, 专业学科知识平均分布在后三学年, 实习课程四年都有, 但所占比重逐渐增加。
课程研究包括艺术、英语、数学、音乐、科学、社会学习六种课程, 大二学生需要从中选择三科进行学习, 在大三、大四时将根据大二所选的科目进行深入学习。与此同时, 从大二开始, 学生需要选择与课程研究相对应的学科知识进行学习。
如果学生选择了科学科目, 那么他将在课程研究部分学习:小学科学课程与教学, 小学科学评价模型和资源管理, 小学科学设计与实践中的创新, 小学科学现状、问题与挑战。
与此相应的学科知识是小学科学中的物理科学、小学科学中的生物科学、小学科学教学的相关主题。
在学术科学上, 学生可以从生物、化学、数学、物理中选择一门进行学习。
由此可见, 在科学选择上面, 学生自主选择权利较大, 而且课程研究的主题是从大二开始选择的, 学生有充足的时间了解并选择自己喜欢、擅长的科目。具体课程以大一课程为例, 详见表2。
4. 实习制度
新加坡国立教育学院非常重视实习环节。他们认为实习能够帮助学生在合作教师和大学教师的双重指导下提高教学能力。学生可以从有经验的合作教师那里学到关于教育过程的知识, 这能帮助他们了解教师职责, 进入教师角色。
国立教育学院为学生实安习排课了程四次实习, 贯穿整个培养过程, 详见表3。
由表3可见, 实习课程全部为核心课程, 贯穿四个学年, 实习时间长度逐渐增加, 难度也逐年上升, 从体验到助教到实践, 循序渐进。在大二前让学生接触真实教学环境, 有助于学生选择喜欢的科目, 完成在大二学年语言表达技巧课程后进入助教的实习, 有助于学生将理论和实践相结合, 提高表达能力。
5. 评估方法
国立教育学院采取包括连续性评估方法在内的多种评估方法。比如测试, 实践测试, 论文作业, 专题作业, 进步评级和考试。每个学期结束时会进行考试, 考试没有补考的机会。但因生病等特殊情况错过考试的学生可以在下次举行此考试时参加考试。
评价活动大体上可以分为四种类型:反思、实践型评价、考试和分析。
反思是为了培养自我评价的能力, 对自己的反思性学习和自我引导学习进行评价, 例如反思日志、个案研究、档案袋等评价活动。
实践型评价主要是在真实的课堂情境中, 评价理论运用的情况, 例如微观教学、实地考察、校本实践评估等。
考试这种评价方式是为了精确评估学生理论基础和内容知识方面的能力层次, 一般采用试卷、测验 (终结性测验、形成性测验) 的方式进行, 每个学期结束时会举行考试。
分析形式的评价方式是为了增强理论和实践之间的联系, 常进行的评价活动是研究报告、单元和课时计划、小组角色扮演等。[1]
每个评级可对应换算成评分, A+、A对应5分, A-对应4.5分, B+对应四分, B对应3分, C+对应2.5分, C对应2分, D+对应1.5分, D对应1分, F对应0分。成绩为0分课程不能获得UA。
学生累积平均成绩CGPA必须达到2.0并且完成课程规定的UA才能达到毕业要求。
任一学期CGPA低于2.0将被警告, 连续两学期CGPA低于2.0会被留校察看, 连续三学期CGPA低于2.0则会被开除。
三、启示
1. 提高教师准入门槛
新加坡科学教师入门门槛比较高, 据著名咨询公司麦肯锡研究, 新加坡所有的教师都是从成绩名列前1/3的大学毕业生中挑选的。我国科学教育教师来源较广, 有个别教师甚至没有接受过专业的培训, 因此有必要逐步提高科学教师准入要求, 对非专业教师进行职前培训。
2. 增加学生自主选择课程的权利
新加坡科学教育师范生在选择课程时自主权比较大, 在学术科学上, 学生可以从生物、化学、数学、物理中选择一门进行学习。在课程研究上, 可以从艺术、英语、数学、音乐、科学、社会学习六种课程中选择三门, 选择空间比较大, 学生可以选择自己喜欢和擅长的科目。我国选修课程虽然逐渐增多, 但专业选修课范围较小。
3. 实习贯穿全程
科学教师的实习从大一就开始, 循序渐进, 有助于学生逐渐了解真实的教学环境, 将教学理论和教学实践相结合。我国师范院校多把实习安排在大四学年, 与学生找工作、考研多有冲突, 学生难以全身心投入实习。因此可以适当提前实习时间, 在低年级加入短期实习, 分担大四学年的实习压力。
4. 多种评价机制的综合使用
国立教育学院采用多种评估方法, 有助于引导学生培养多方面的能力, 如反思日志、个案研究、档案袋可以引导学生培养反思能力, 对于学生入职后不断反思教学过程, 起着积极的导向作用。
5. 加强教师职前和职后培养的衔接
新加坡科学教师的职前职后的培养都在国立教育学院, 有助于职前职后培养的衔接。鉴于我国国情, 不可能实现一所学校承担全部培训, 但可以在一个省指定1-2所优秀院校承担培训任务, 鉴于科学科目的特点, 科学教师培训可由本省理工类院校与师范院校合作进行。
参考文献
[1]潘娟.回应21世纪的挑战:新加坡教师教育模式研究[D].北京:首都师范大学, 2011.
[2]孟靖岳.新加坡教师教育质量保障体系研究[D].福州:福建师范大学, 2013.
[3]Bachelor of Science (Education) , 2014-2015.http://ww w.nie.edu.sg/studynie/initial-teacher-preparation-programme/degree-programmes.
篇9：新加坡小学课堂的改革
“ 奇 怪 ” 的 坐 式
进入新加坡的小学教室，你会感到自己仿佛在高空中俯瞰太平洋——“ 岛屿”星罗棋布：每间教室基本由六七个小“ 岛屿”组成。不同的教室，根据老师与学生的构思，其“ 岛屿”形态也各异： “ T”形、方形、倒“ 八”字形……但以足球球门形与“ F”形较为常见。每个“岛屿”由七至八张小桌组成，一个“ 岛屿”就是一个组。以每个学生能看到白板上的字为原则，在每个“ 岛屿”与“ 海水”的缺口处有一台电脑。
学 生 欢 喜
这种“ 岛屿”形式，学生是如何评价的呢?我对所任教的两个小学高年级(4～6年级)班级，共80名学生进行了调查(其中一个班属学业优等班，另一个属学业中下等班）。
这些去年还是以传统的两人一组、“ 一”字式课桌排列方式端坐于教室里的学生，一致认为以“ 岛屿”而坐，可使课上的讨论变得容易而迅速。以前，当老师布置讨论时，同学们得搬动桌椅，或是扭转身体与脑袋，只听见教室里一片挪动桌椅的嘈杂声，坐着也很不舒服；讨论时，两人面对面挤在一张桌子上，手脚都放不开。而现在，根本用不着挪动桌椅就可以在自己的桌子上与同学们展开讨论。相比以前的两人一组或四人一组，现在每组七人左右，人数相对增加，正所谓“ 众人拾柴火焰高”、“ 人多力量大”，老师布置的问题很快就得到了解决。
特别是在做专题作业时，这种以“ 岛屿”而坐的方式优势就更加明显。因为专题作业一定要求以组为单位，集体创意、构思、找资料与制作，那么这些小组成员无论上下课与否，都可不必出座位，也不必与他人调换座位，就可直接分工合作，直接利用自己座位旁的电脑，上网查找资料，方便而快捷。
一位来自单亲家庭的女学生说道，这种以“ 岛屿”而坐的形式，让她觉得有朋友，有安全感，心不必像以前那样感觉空落落的，不会做功课时还可以一起讨论。
还有同学说，原来两人坐在一起说话，老师有时不易发觉，而现在要说话，旁边会有人来揭穿并制止。
但刚从中国大陆和台湾转来的两名学生，在赞成上述观点的同时，指出这样坐也不好：会使部分人仍有机会上课说话。
老 师 应 和
那么，作为教育管理者、引导者的老师是怎样看待这种以“ 岛屿”而坐的方式呢?大多数老师认为，这种方式易于学生讨论。
除此之外，它有利于老师控制和管理学生。以前一进教室，只觉得整个教室都是学生，有点“ 眼花缭乱”；现在分组而坐，解决了这个问题。如有位老师的班级有五个小“ 岛屿”，即五个小组，她让各组学生为自己的小组命名，原则是好听而别致，然后用图画的方式表现并设计出一张积分表，张贴于教室前面的报栏中。老师根据各小组的日常表现(包括学习与品行)决定各个小组的积分情况。这样一来，分散在各小组中那些懒惰调皮的学生，会因为面临着来自组里其他几位组员争取加分的心理压力而努力学习，而荣誉感也会驱使优秀生自发地帮助后进生。无形中，整个班级的凝聚力得到加强，同学之间的联系更加密切，老师对课堂纪律的控制也相对容易一些。
但也有老师指出，新加坡小学每班人数在40人左右，分组而坐，会增加学生说话的机会，不利于老师对课堂纪律的管理，如果像西方那样，全班人数控制在20～25人左右，情况可能会好一些。
“ 奇怪 ”坐式的延伸
为了控制课堂纪律，小学低年级(1～3年级)的老师在分组而坐的基础上，又想出了一种新的“ 吃果果”的坐式。
如果你从低年级的教室门前走过，你一定会经常看到一群小朋友盘膝端坐于白板前的地上，呈众星拱月状围在老师的身边，听取老师在白板前的讲解与演示。为什么要这样上课呢?
任课老师对我说，低年级的学生集中注意力的时间短，上课时间一长(新加坡小学生连续上五个小时的课，两个半小时后才有30分钟的休息时间)，有些小学生就会心不在焉，坐在侧对着白板的学生，就会利用座位的便利与其他小组的同学挤眉弄眼。老师让他们集中坐在前面，缩短了学生与老师之间的距离，会集中学生的注意力。另外，低年级小学生个头小，所占空间不大，也为众星拱月式坐法提供了便利。
我不禁要问，学生写字时该怎么办?老师说，这种众星拱月式坐法适合于非写字时的教学，特别是老师用大图书给小朋友讲故事时，他们会看得更仔细、听得更真切。如果是写字教学，一般在原桌椅上进行。
“ 奇怪”坐式的由来与远景
这种以组而坐的“ 岛屿”式座次排列，是新加坡教育部在组织校长与教师去美国参观访问后，基于对新加坡教育的远景——“ 重思考的学校，好学习的公民(Thinking School Learning nation)”的思考而借鉴实施的。目的是让学生以这种方式来交流思想，分享经验，合作学习，最终达到创造性地学习。这是新加坡教育部门一贯鼓励创新思维的又一具体体现。
近年来，这种以组而坐来排列课桌的教室数量正处于不断上升趋势。
篇10：游新加坡的日记1600字
新加坡素有花园城市的美誉，这次踏上新加坡土地，亲临其景，果真名不虚传。
刚走出新加坡飞机场，一股热浪迎面扑来，空气中弥漫着淡淡花香，啊!这就是新加坡的气息。几个小时前，还身着冬装的我们，经过四个多小时的飞行，一下跨越了春季，直接进入了夏天，着上夏装的我们，立刻就熔入了新加坡星光灿烂、花香四溢的仲夏之夜。
第二天清晨，我们从凯丽酒店出发，去爬新加坡第一高峰——“花芭山”。所谓第一高峰，不过海拔115米，与其称它为山，不如叫它为坡。它山势很缓，没有石阶，有一条盘旋向上的公路，路旁山花烂漫，我们一路赏花前行，只走了十几分钟，就到了山顶。
这里空气清新，景色迷人，有一座汉白玉雕琢的鱼尾狮像，还有两座观望台，一座面向大海，站在上面观望可以看到太平洋和印度洋，另一座面向新加坡城，在那里可以观览新加坡全城风貌。
随后，我们游览了新加坡著名的圣淘沙公园和鱼尾像公园。园内各种热带鲜花袅娜地开着，那苍翠欲滴的绿叶，陪衬着一簇簇色彩艳丽的花朵，格外耀眼，使人赏心悦目。虽然这些公园都是没有围墙开放式的免费公园，但游人依然十分稀少，园内非常洁净，地面上除了刚落下的树叶，我再也没见过别的杂物，也不曾看见任何写有禁止字样的`警示牌，除了一名黑人园丁在花园里浇花，我们甚至连一个工作人员都不曾看见。
狮头鱼尾兽是新加坡的标志和象征。我们只在新加坡游览了半天，就参观了大大小小鱼尾狮雕像好多座。它们大致可分为三类，它们分别是鱼尾狮家族的爷爷，儿子和孙子。我们看见的鱼尾狮大的有十几米高，小的不足一米高，有的吐火叫“火狮”，有的吐水叫“水狮”，也有什么都不吐的，可能就叫“旱狮”吧。可见，“狮城”新加坡也是名副其实的。
说起“狮城”新加坡的来历，还有一段离奇的传说，新加坡原名单马锡，意为海城。相传公元1150年左右，苏门答腊室利佛逝王国出于扩张势力，曾将单马锡归于王国版图。一天，王子圣尼罗优多摩带人出海，突见一只黑头白身，胸长白毛的怪兽从他们面前狂奔而过，王子便问随从此为何物，待从信口答“狮子”。王子听后很高兴，认为这里是块吉祥之地，随决定在岛上建都，并命名为“信河补罗”在马来文中意为“狮诚”。
1964年，新加坡雕塑家林浪新据此传说设计了一座狮头鱼尾浑然一体的雕塑作为新加坡的标志，雕像高8米，用乳白色大理石雕成，底座成海水波浪状，用200块中国湖南瓷片镶贴而成，高出水面4至5米。狮头即是传说中的怪兽，而鱼身则说明新加坡起源是座海洋城市，整座雕像颇为壮观。
临近中午，我们头顶烈日来到市中心，在灿烂阳光下，在碧波荡漾的海水中，一座洁白大理石雕塑格外耀眼，狮头鱼身，鱼尾反卷，宛如从水中跃起，狮口还不断喷射出一股巨大的水柱，非常壮观，这就是那座作为新加坡标志的鱼尾狮，游人分纷纷在此留影纪念，我们也争先恐后，举起手中的相机狂拍一气。
此刻我们正站在一座延伸到海水中的水泥平台上，平台面积约二百平方米，三面环水，站在上面可以饱览四面风景，隔水相望，与之遥遥相对的是新加坡著名建筑——“滨海艺术中心”和“歌剧院”。其外形设计非常独特，造型仿造榴莲和菠萝，建筑材料全部采用铝合金，在赤道强烈阳光照射下，光亮夺目，灿烂无比，极具现代建筑风格。这里的一切都是在静静流淌着地淡蓝色的海水陪衬下，不仅让我们充分领会到动与静配合产生的和谐之美，更体现出现代建筑与水融为一体产生的震撼之美。
新加坡是一个非常小的国家，仅有一个城市—新加坡城。新加坡城，也是一座很小的城市，它的宽不过23公里，长不过36公里，我们只用了几个小时就游遍了全城。从子夜空降新加坡到次日下午离开新加坡，总共不到20小时，然而新加坡留给我的印象却是最深最美的。
在新加坡不管你走到哪里?都能真切的感受到它的清洁与美丽，我们所到之处，凡是有泥土的地方都种植着热带花草，无论是沟边还是路旁，各色花朵竟相开放，叶片和花瓣都纤尘不染，异常鲜艳夺目，就象刚刚洗过一样，放眼望去，繁花似景，我们仿佛在画中行走。
