高中教学中化学教育论文

关键词：融入化学绿色教学

摘要：在新课程改革向纵深发展，提高课堂效益，还课堂于学生己成为课程改革的主旋律。我认为在学校的课堂教学中“学导练”教学方法能贯彻“以人为本”为宗旨，提出“变教师为导师，还课堂与学生”，强调学生“先学”，教师“后教”，重视学生学习能力的培养。回顾这一年多的学习、实践，我在此粗浅地谈一些在学导练模式下进行化学教学心得。下面是小编整理的《高中教学中化学教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高中教学中化学教育论文篇1：

在高中化学教学中融入绿色化学教育

摘要：化学是一门与社会、自然、科学、技术密切相关的综合性学科，又具有很强的实践性。教师在化学教学中融入绿色理念，能够让学生更深刻地理解科学与自然的关系。该文探究了把绿色教育理念融入高中化学的教学途径。

关键词：高中化学绿色理念绿色化学教学途径

绿色化学是指运用化学方法，减轻化学试剂、化学原料、化学产物对人类健康造成的危害，达到减少污染、环境保护的目的。目前，多个国家已经将“化学绿色化”作为化学未来发展的主要趋势。高中是学习化学知识的起始阶段，教师在教学中渗透绿色化学理念，能够帮助学生更好地理解化学与自然、环境之间的关系，培养学生的环保意识与社会责任感。

一、绿色化学教育概述

高中化学教学涉及大量实验操作，教师在绿色化学理念下进行化学实验教学时，应通过规范实验器皿和实验试剂的使用、规范学生实验操作、妥善处理实验废弃材料等措施来达到零污染、零伤害的目的，实现化学教学资源循环利用。

在绿色化学教学时，教师要遵循以下原则：第一，减少试剂和材料的使用量，控制实验废料的排放量;第二，实验完成后，回收没有参与反应的废料、原料、催化剂;第三，循环利用实验资源与废料，减少生产成本和废料的排放;第四，不使用无法回收和再次利用的材料;第五，把实验中产生的废料转化为具有利用价值的材料，节约实验资源。

二、绿色化学理念在高中化学教学的作用

绿色化学理念指导下的高中化学教学拥有一个系统完整的教学体系，包含绿色化教学模式、绿色化教学思想，教师要始终保持绿色理念，在保护环境的基础上，满足社会可持续发展需求，切实实现学以致用的教学目的。在高中化学教学中融入绿色化学理念的主要作用，表现在以下两个方面：

第一，绿色化学教学理念有助于改善化学教学的现状。绿色教育就是将环境保护、可持续发展课程等融入实际教学，培养学生的环境意识，使学生无论是在日常生活中，还是在校园中，都能具备环境意识，掌握基礎的环境知识。当前，化学教学过程中绿色化学理念渗透不足，部分学生虽然对绿色化学有一定认知，但在实践中仍旧没有落实绿色思想，再加上教师没有将绿色化学教学纳入教学目标，只是在表面上实施绿色化学，没有从源头上进行防治。在教学中采用绿色化学教学理念，可以有效改变教学现状，提高化学教学效果，促进学生综合素质的发展。

第二，《高中化学课程标准》提出“让学生了解化学有关的环境、资源、能源等问题，培养学生关心自然、关心社会的情感和责任感，树立环境保护意识和人类的生存、发展意识”的教学目标。因此，教师在高中化学教学中渗透绿色化学教育理念，可以让学生深入了解化学对社会发展的作用，了解在化工生产中遵循绿色化学思想的重要性，增强学生的创新意识与责任意识，形成可持续发展的思想。

三、高中绿色化学教育的不足之处

（一）绿色化学的教学主题不明确

随着素质教育的推进和教学改革的持续深入，大部分教师已经意识到绿色化学教育的重要性，也会开展绿色化学相关教学活动，但从实际情况来看，部分教师没有完全明确教学主题，教学比较功利化，更倾向于传授环保的理论知识，来提高学生的考试成绩，忽略了培养学生的环保意识，教学中理论知识较多，实践活动太少，绿色化学的主题特征十分模糊，没有契合《新课程标准》的教学理念。

（二）实验教学中的污染问题

高中化学是一门操作性和实践性很强的学科，许多理论知识都需要在化学实验中进行验证。与理论教学相比，实验教学存在一定的风险，部分教师没有重视有些实验材料的污染性，也不关注实验过程中产生的废料是否有毒有害，以及化学合成物是否会污染环境等问题，以至于大量实验材料被浪费或者造成污染。

四、高中绿色化学教育的实施途径

（一）优化实验教学方案

教师在化学教学中渗透绿色理念，最终目的是潜移默化地帮助学生树立环保意识，让学生意识到化学、环境、自然之间的相互关系。如在串联和并联化的实验中，教师可以按照先后顺序将多个实验整合成一个实验，提高实验效率，简化实验步骤，减少实验过程中产生的污染物。如在“氯气实验室制备”和“氯气性质检验”的实验中，如果学生分别进行操作，不但需要多次、重复地制作氯气，而且在制备过程中还会有大量氯气溢出，既浪费了实验资源，又会产生污染。如果教师将各个实验步骤串联成一个整体，就能解决这些问题。

除了优化实验方案之外，教师还可以将实验药品进行绿色化处理。以“碘元素提取和检验”为例，如果从海带中提取碘，需要先将海带烧干，但在灼烧过程中，海带会产生有异味的烟雾，造成污染，对健康有害。因此，教师可以把这一实验设计为家庭般小实验，将加碘食盐、淀粉碘化钾试纸和食醋作为药品，这些材料不但容易获取，而且无害、无污染。在化学溶剂方面，教师也可以进行绿色处理。如多次碘水和溴水的萃取实验，由于四氯化碳具有致癌性，浓度需要控制在25mg/m3以下，尽管实验室安装了通风设备，但仍然很难将四氯化碳蒸气的浓度控制在安全范围内，教师可以将二氯甲烷作为萃取剂，它不但没有刺激性的气味，而且毒性基本可以忽略不计。

（二）实验采取循环式或者封闭式，达到零排放

在开展有毒有害气体的相关化学实验时，教师普遍会选择在通风环境较好的情形下进行实验，虽然这些气体暂时不会被学生吸入身体，但是有毒有害气体会直接排放至空气中，造成空气污染。在绿色化学教学理念下，教师可以采取以下两种方案：第一种方案是在密封环境下进行有毒有害气体实验，在密封环境下放置吸收装置，将实验中排放出的有害气体直接吸收至装置中，使有毒有害气体不会排放至空气中，达到零排放;第二种方案则是教师重新设计实验目的，将上一个实验中产生的污染物收集起来，作为接下来实验的原材料，以便于循环利用。这样一来，教师不仅能够控制化学实验的污染排放，还能够缩短实验间隔时间。

以实验“氯气的制备及性质”为例，氯气是一种气体单质，化学式为Cl2，常温常压下为黄绿色，有强烈刺激性气味的剧毒气体且具有窒息性。针对这类有毒气体的实验设计，教师可以采用绿色化学理念，实现气体的循环利用。在实验制作出氯气后，教师可以选择氢氧化钠溶液来吸收排放的氯气，避免氯气向空气中排放。紧接着，教师可以采用碘量法的方式进行氯离子的检验。这样的实验设计不仅可以避免有毒有害气体污染空气，还可以利用化学实验废料，完成下一个实验，真正贯彻了绿色化学教学理念。

（三）拓展学生的绿色化学能力，在生活化教学中融入绿色化学理念

为了提高学生的解题能力和知识运用能力，教师可以从两个方面着手：第一，设计问题情境，丰富化学试题的类型，通过多元化的题型考查学生运用绿色化学知识解决实际问题的能力;第二，构建学生与化学问题之间的互动平台，调动学生思考问题和解决问题的积极性，设计绿色化学相关的问题，展开课堂互动，加深学生对绿色化学概念的认知，潜移默化地培养学生应用绿色化学知识的意识。

化学教学与生活紧密相连，教师要将教学内容与学生的生活实际相联系，将绿色思想延伸至日常生活，引导学生观察生活中的化学污染事件，使学生将所学知识合理地运用到生活中，切实践行绿色化学理念。

以《环境保护与绿色化学》教学为例，本节课以化学与可持续发展为主题，站在资源利用和环境保护的角度，进一步阐述了化学与人类可持续发展的关系。在实际教学中，教师可以通过演示文稿播放大气污染、水污染、赤潮、酸雨、臭氧空洞等视频，让学生了解保护环境的重要性。紧接着，教师可以组织学生发言，通过不同小组展示的不同内容，让学生充分了解造成环境污染的原因。最后，教师进行绿色化学思想的渗透，让学生在增强环保意识的同时，全面认知绿色化学和可持续发展。

五、实验废物的绿色化处理

化学实验中会产生各种成分复杂的废物、废液，由于排放量较少，所以很难集中处理。教师应该在课前做好规划，从源头上遏制实验污染。如果实验中产生有毒有害的污染物是不可避免的，那么教师应及时采取绿色处理措施，降低污染程度。

（一）废气的绿色化处理

SO2、H2、Cl2、C2H4、C2H2、CO2等都是化学实验中经常产生的废气，而且具有刺激性气味，有一定的毒性。教师可以采用以下两种方式处理废气：一是将气体融入溶液，待两者发生反应后，去除气体。如在使用硫酸铜溶液或氢氧化钠溶液去除C2H2的过程中，会产生PH3、AsH3，教师可以通过酸液去除NH3，或者用碱液去除Cl2、NO2等。二是燃烧有毒性的气体，将其转化为无毒气体。如教师也可以通过点燃的方式去除C2H4。

（二）废液的绿色化处理

教师可以根据实际情况，对废液进行绿色化处理。如在处理含酸碱的废液时，由于含稀碱与含有稀酸的溶液能够彼此中和，在溶液pH达到6.5至8.5时，教师可将其排放掉。在处理锰、镉、汞、锌等含重金属离子的废液时，教师可以采用碳酸沉淀法、硫化物共沉淀法、氢氧化物共沉淀法让金属离子沉淀，然后分离，也可以采用还原法、吸附法、氧化分解法、中和法等方式去除。在处理含有有机溶剂的废液时，如果實验中只用到少量的有机溶剂，教师在符合处理要求后，直接排放即可;如果使用量较多，教师需要先回收、再利用，也可以把有机溶剂中的可燃性、难溶性物质、固体物质、含水废液等进行分类，然后采用焚烧法、氧化分解法、萃取法、水解法等方式进行处理。

（三）废渣的绿色化处理

教师可以先统一收纳整理废弃的纸、玻璃仪器、火柴梗等，然后集中处理。特别是废旧的玻璃仪器，教师可以尝试修补后进行二次利用。对仍有利用价值的固体原料，教师可以回收后再利用，如果无法利用，教师应该在回收后进行无毒化处理。

综上所述，在高中化学教学中，教师要让学生意识到化学试剂、废气、废渣、废液的危害性，使学生树立绿色化学理念与环保意识，提高学生的科学素养。

参考文献：

[1]王汝华.核心素养背景下高中化学绿色课堂的践行路径[J].国家通用语言文字教学与研究，2021（2）.

[2]江文珍.让“绿色”的魅力洋溢化学课堂——论绿色化学理念在高中化学课堂的渗透[J].数理化解题研究，2020（9）.

[3]朱平平，张冬.STSE教育视角下高中化学绿色主题教学简析[J].数理化解题研究，2020（12）.

（作者单位：河北省张家口市张北县第一中学）

作者：韩振霞

高中教学中化学教育论文篇2：

探讨学导练在高中化学教育教学中之见我

摘要：在新课程改革向纵深发展，提高课堂效益，还课堂于学生己成为课程改革的主旋律。我认为在学校的课堂教学中“学导练”教学方法能贯彻“以人为本”为宗旨，提出“变教师为导师，还课堂与学生”，强调学生“先学”，教师“后教”，重视学生学习能力的培养。回顾这一年多的学习、实践，我在此粗浅地谈一些在学导练模式下进行化学教学心得。

关键词：学导练；课堂教学；当堂训练

新课程改革的目标就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，“教会学生学会学习”已成为我国基础教育课程改革具有时代特征的教育理念之一。而自学能力是人的可持续发展的一项重要能力，它是以独立性为核心，多种较优心理机能参与的主动掌握知识获取技能的多层次的综合能力，是在教育与发展中形成的。而学导练教学方法中非常强调学生在老师指导下的自主学习和合作学习，有利于学生自学能力的培养。

一、学

（1）上课伊始就出示教学目标，让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究学习，并让学生在本课结束时能自省学习目标的达成度。教师课前要根据课程标准和单元教学要求，在准确把握教材的基础上，根据学生的学习现状确立教学目标，然后上课时通过投影或小黑板出示给学生，并且给学生一分钟左右时间阅读。向学生展示的学习目标一般主要是三维目标中的“知识与技能”，要准确具体、层次清楚、简明扼要、有针对性和适量，不能够太长太多太空。

（2）让学生在“自学指导”下有效自学。教师根据学生的实际和学科的实际，设计合理、具体的自学指导，包括明确的自学内容如“阅读教材多少页的内容”、明确的自学要求如“完成以下问题……”甚至是明确的自学时间。学生在“自学指导”下独立自主学习，教师安静巡视，督促学生自学时做到眼到、手到、口到、心到，充分培养学生独立获取知识的能力和独立思考的能力。

（3）在自学之后要让学生充分交流，培养合作学习能力。在自学后的交流，是学生自学成果的汇报，要给予学生充分的时间和自主权，学生能自己掌握的教师绝不多讲，学生遇到不能独立解决的问题时及时组织小组合作学习讨论，多采用“兵练兵”的方式，在这一过程中让学生实现知识内化、提升，体会自学成功的快乐。

（4）化学教学中还要特别重视实验探宄学习。化学是以实验为基础的一门学科，而且化学实验直观性强，它可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，提高学生观察和动手实验能力。因此，实验型课更要重视学生的学。在实验前要指导学生自学实验内容、原理，了解实验步骤和注意事项。在实验时努力使每个学生都有动手的机会，并指导学生如何观察实验现象、收集实验数据，分析概括实验，根据实验现象进行有关的判断，并做好记录。可以在统一自学后，分步进行，每一步完成后让同学相互检查，每一步中出现的问题都要随时指出，并对其他学生也进行提醒。

二、导

“导”是“学导练”课堂构建的“链”，学生的“学”是以发现问题为起点，在“练”的过程中知识和能力得到了实现。但是，如果忽视了教师的主导，没有“导”这根“链”，真正的“学”和有效的“练”就很难实现了。

“兴趣是学生最好的老师”，上好一堂课，教师首先就要做好“导趣”。教师善于激发学生的兴趣，从一定意义上讲有时比传授知识更重要。因为兴趣能使学生愿“学”，愿“练”。在“学导练”课堂的构建中，教师仍然要精心创设教学情境、用心设计实验环节、营造热烈有序的课堂氛围。教师在引入时采用化学在生活中的应用实例，展示简单一些有趣的化学实验，让学生们感觉新鲜激动，另一方面让学生感受化学学习的价值，并产生希望了解化学的强烈愿望。

阅读是学生自学的重要手段，课堂上教师需要好好“导读”。制定好“自学指导”，让学生阅读时，对材料的重点、难点、要用划线、圈点、加注符号等方式将其突现出来，重点定律和概念再齐读，让学生在读中有所得，有所思。

在学生自主交流过程中，教师要注重做好“导思”。对于教学中的重点、难点，教师要引导学生一一解决，重点知识要总结重复，难点知识要启发突破。交流中，注意对正确的回答及时肯定，对错误的问题进行纠正。教师可以组织学生个人或学习小组代表互相进行纠正，也可以自己进行指导或纠正。过程中，老师就应抓住机会对学生进行学习方法、思维训练、解题步骤进行指导，从而体现学生主体、教师主导的关系。

最后，当学生完成课堂内外的练习，教师应督促学生独立完成，组织学生自评、互评继而点评，归纳解题思路、方法和规律，适时知识拓展，做好“导练”。

当我们真正傲到导之有法时，导者”和“辅导者”。

三、练才堪当学生的“指导者”

“练”是学生对自己所“疑”的诠释，是教师“导”的结晶，是学生对文本独特体验的“反馈”。通过练习，能反映学生对所学知识理解掌握水平，促进学生把学到的知识与实际相联系，使学习进一步深化、提高。在自学时，应有关于重点知识的基础习题，导学后要设计针对性训练题，每节课最后要有定时测试题。每一环节的习题，教师都应针对学生发展精心地选择、编制，并及时检查和收集教学反馈信息。

四、不僵化地照搬方法

“学导练”教学方法有“先学后导、当堂训练”的常规程序，但我们在教学中也不能生搬硬套。学生认知基础和学习能力也干差万别，针对这些差异，学、导、练时间分配和要求内容就不同。比如：基础好地学生可以多些自学讨论，而对于学习困难的学生要多些讲解导学。又如：刚开始用“学导练”教学时，一节课内容可以部分自学，慢慢培养学生的学习方法和习惯，当学生自学能力提高再增加自学内容的广度和深度，以免学生一开始无所适从、效率低下。

在高中化学不同的课型，教学内容难易程度也不同，不是一种固定的方法可以达成教学目标。化学课基本可以分为常识型、化学基本概念和基础理论型、化学实验型、化学计算型等。

经过这几年课改的推进，我们的学导练课堂更加有序，学生的自学能力有了不同程度地提高。当然在教学实践过程中，我们也遇到了许多的问题尚待解决：大额班级教学，不利于小组合作学习，不利于教师照顾个别差异，不利于因材施教；如何在40分钟的课堂中挤入10—15分钟的练习，确实需要我们更审慎取舍、更努力地设计好教学过程。

随着课改的深入，我将坚持不懈地实践、反思、再实践，不断地在化学教学中倾注自己的智慧、自己的思想以探寻最有效的“学导练”化学教学方法。

作者：李贤良

高中教学中化学教育论文篇3：

高中化学教学中渗透绿色化学教育的探索与实践

摘要：随着时代的发展，人们追求生活质量的提高，提倡绿色环保的发展方式，这也指明了化学化工领域的发展方向——绿色化学，即化学的发展以对环境无害为前提。绿色化学必然是未来化学科学前进的方向，也将会加入到化学教学的内容中。本文通过对高中化学教学中渗透绿色化学理念的方法做出了分析。

关键词：化学教学;绿色化学;高中化学

引言

教育事业的发展要与我国社会快速发展的背景相适应，不仅是依靠社会发展为支撑，更不能脱离社会发展，要为社会发展服务。目前对高中化学教学来讲，就是教师应提高教学质量，不单单向学生传授课本的理论知识，更要把最新的社会理念融入到化学教学中，明确培养目标是向社会输送既有坚实的理论基础、又具有绿色环保理念的化学人才。

一、结合生活实践，培养学生绿色化学理念

高中学生学习生活紧张，化学课堂教学时间毕竟有限，没有太多时间留给学生思考学习。同时受空间局限，在教室内，可用的教学器材比较少，老师教学发挥也受限制。在这种十分受限的状态下，很难让学生对于绿色化学有个清晰完整的概念。面对这种情况，教师可以突破课堂教学的限制，将知识和生活相连接，在课堂上着重培养学生绿色化学的理念，引导学生在生活中去实践这种理念，解决实际遇到的问题，反过来加深对知识的理解[1]。例如：在学习高二化学选修一的改善大气质量这一节时，老师可以从目前大气污染中较严重的方面入手，如：一氧化碳、二氧化碳、甲醛、二氧化硫等方面。在讲解这些主要大气污染物时，引导学生将这些污染排放与实际生活联系起来，主动思考这些污染产生的原因、生活中有哪些行为与这些污染排放有关，最后引入新能源开发对环境保护的作用，并让学生观察生活中有哪些新能源开发成果，加深学生对绿色化学实际效用的认识。这种教学方式充分利用学生日常生活中零碎时间，以及随处可见的教学资源，突破课堂教学对时间、空间的限制，不仅提升了学生自主探究的能力，还树立学生绿色化学的观念。

二、关于实现绿色化学在课堂理论教学中的渗透

老师的课堂教学以教材为主体，就目前高中化学教材来看，尚没有关于绿色化学的单独教材，在高中人教版的化学教材中，也还没有这种理念的独立章节。而且由于考试内容倾向和学生升学压力影响，单设绿色化学课程也具有现实困难。但是人教版高中化学中也有不少地方贯穿了绿色化学的思想，要做好绿色化学理念的渗透教学，教师势必要深度挖掘和利用教材相关内容，对教材内容适当延伸，关注绿色化学研究进展，积极补充、转化绿色化学最新知识，在课堂理论知识讲授中，时常补充一些相关原则，使得学生逐渐理解、接受这种理念，提高学生化学学习中的绿色环保意识。例如：在讲解"化学与可持续发展"这一章节时，教师可以从曾经的"先发展，后治理"的发展方式入手，当时的化学发展也顺应这种潮流，推广使用一些对土壤污染很大的农药、污水排放不注重处理后排放，使一些有毒、有害化学物质进入水体，严重污染环境，甚至危害人类身体健康。做完背景导入后，教师再引入可持续发展的概念与绿色化学，阐明绿色化学是与可持续发展思想相适应的，它旨将化学发展推向一个更高的层次，试图寻找新的化学原料，在确认对环境无害的条件下推动社会发展。这种在理论教学中渗透绿色化学理念的方法，不仅可以警示学生不要轻视化学，而且让学生认识到绿色化学的重要性。

三、關于实现绿色化学在实验中的渗透

化学教学离不开化学实验，化学实验具有直观性、真实性的特点，一些化学实验还可以产生奇妙现象，这些都非常容易激起这个年龄段学生的好奇心和探索欲，从而加深学生对化学知识的把握。教师在进行实验的操作过程中，可以通过对比实验，用提问的方式引导学生思考不同的实验方式对环境的影响，从而来渗透绿色化学理念。例如：在进行制碱实验时，对比"侯氏制碱法"和"氨碱法"的制碱过程，先提出"两种制碱法所需的CO2来源有何不同？"、"为什么‘侯氏制碱法’使用原盐，而不用‘氨碱法’中的食盐？"、"两种制碱法的污染物产生情况"等问题[2]，再让学生通过实验过程观察、思考两种制碱方式的区别，最后汇总完善学生关于问题的答案。这个对比实验过程中，"氨碱法"通过石灰石的煅烧得到CO2作为原料，而"侯氏制碱法"的CO2来源于氨厂副产品，显然"侯氏制碱法"原料更加绿色;而"侯氏制碱法"之所以不用食盐，是因为其利用率低;同时"侯氏制碱法"的过程中不会有CaCl2的生成，对环境更加友好。显而易见，这种对比实验过程处处体现了绿色化学思想，而且更易被学生吸收。