应急演练改进方案及整改措施2014.10.10

关键词： 卫生防疫 整改措施 物流 应急

应急演练改进方案及整改措施2014.10.10（精选3篇）

篇1：应急演练改进方案及整改措施2014.10.10

乌拉特中旗人民医院

2014年信息应急演练改进方案及整改措施

2014年10月20日17:00点至18:00，在就诊患者很少的时间段里，我院组织开展了医院信息系统应急预案演练。赵真分管副院长担任演练总指挥，信息科负责应急演练的组织实施。

一、预案演练存在的问题

1、预案存在的问题

预案内容不够完善，通知不到位有患者投诉。

2、演练存在的问题

（1）、演练预案与实际工作不符，处理事故的办法欠佳，演练人员不清楚具体的行动做法，衔接不好，慌乱盲从。

（2）、演练过程与预案不符，演练人员不严肃，松散不紧张。

二、预案演练改进建议及整改措施

1、编写符合诊疗过程的应急预案，要真正编写好应急预案。

2、应组织多次演练，使各科人员熟练操作流程。

乌拉特中旗人民医院信息科

篇2：应急演练改进方案及整改措施2014.10.10

2013年信息应急演练改进方案及整改措施

为了应对医院信息系统突发故障，保证医院信息系统安全、高效、有序地运行，2013年11月20日下午17:00-18:00开展了信息系统运行突发事件应急演练。赵真分管副院长担任演练总指挥，信息科负责应急演练的组织实施。

演练前，信息科制定了应急方案，组织技术人员对网络进行了故障设计，制定了周密的场景分析、风险评估以及应急措施等。在医务人员不知情的情况下，信息科技术人员分别对门诊楼、住院楼进行断网，全程历时1小时，信息故障影响范围包括挂号、收费、急诊、护士站、医生站、门诊药房、住院药房、药库、医技科室等部门。

演练中，断网后各科室在不知情的时候向信息科汇报网络出现问题，无法连接到服务器，由信息科立即汇报分管院长，分管院长了解情况后立即组织协调各部门马上启动应急预案，转入手工操作。

1、门诊挂号、收款工作由门诊部、财务科负责联系协调。

2、住院处由医务科负责联系协调。

3、病房医生站、护士站、医技科室由医务科负责联系协调。

4、药房、药库由药剂科负责联系协调。

面对突如其来的故障，各科室的医生和收费及配药窗口人员反映出来的镇静、措施应对有序得到了患者的赞许。立即启动应急预案，迅速转换工作模式，做好手工开具处方、申请单及有关单据的工作，同时面带微笑耐心给病人解释，体现出良好的应急能力和服务意识，展示了医院“以病人为中心”和“全心全意为病人服务”的良好形象。

演练后，恢复网络正常运行，各科室马上把手工操作留下的处方单据等及时的录入到计算机中，恢复正常的信息系统工作流程。

通过此次演练，不仅提高了相关人员对于应急预案的知晓度和流程的熟练程度，提高了处理突发故障的应对能力，而且相关医务人员还对流程中的一些环节处理提出了更好的解决办法，对于下一步预案的完善起到了很好的作用。各科室要针对演练中暴露出来的薄弱环节进行整改，进一步完善医院信息系统安全应急预案，医院将不定期地开展信息系统故障应急演练，进一步增强广大职工的危机意识、责任意识、应急处置能力。

篇3：应急演练改进方案及整改措施2014.10.10

关键词：平面构成,教学现状,教学分析

1 引言

平面构成、色彩构成和立体构成统称为“三大构成”,它们共同构建了现代艺术设计的基础理论大厦。“三大构成”的教学与研究,起源于20世纪初德国包豪斯设计学院的艺术设计专业,其中平面构成主要强调艺术与技术相结合的构成主义思想[1]。20世纪70年代后期,平面构成教学理念逐渐引入到我国艺术设计高校教学课程中,对于拓展学生的艺术视野,启迪设计灵感,培育创新意识起到了重要的作用[2]。

所谓“平面构成”,就是在二维平面内创造理想形态,或将既有形态按照一定法则进行分解、组合从而构成理想形态的造型设计。平面构成教学作为视觉传达设计中最基本的训练,是在平面上按一定的原理设计和策划多种视觉形式,强调用相对科学的分析方法,将不同的基本形按一定的规则在二维空间中组成图形,把复杂的形态进行归纳并还原为基本要素,再按照一定规律进行各种形态秩序的分解与组合,进而形成一种理想形象排列关系的图形[3]。平面构成的学习对于培养从事专业设计工作的人才是不可或缺的,但是目前在我国部分高校教学中却存在着一些弊端,这就要求深入地思考平面构成的教学现状,并力争找到切实可行的解决办法来提高教学质量。

2 平面构成教学现状与分析

平面构成是一种思维方式的训练与实践,多用黑白两色表现形态自身的情感力量,其画面视觉形式多偏于数学的美和秩序的美。其教学目的是通过学习及练习平面构成中点、线、面等元素在二维空间中的构成,了解新的造型观念,掌握形式美的规律及法则。通过开发思维方式,培养创造力、审美力和构图能力,培养理性和感性相结合的设计方法,为专业设计提供方法和途径,也为各艺术设计领域提供技法支持。平面构成在艺术设计教学中处于极为重要的地位,但是我国部分高校的教学停留在基本的理论教学层面上,缺少对知识的深入思考;没有了实践,学生多在模仿成型的作品,不能培养良好的设计能力;同时,教学的手段相对单一,也抑制了学生的学习兴趣,降低了主动能动性的发挥[4]。

2.1 教学方法陈旧和教学手段的单一

在我国高校平面构成教学中大多采用传统模式,即教师讲授理论,学生被动机械地摄取理论。但由于平面构成理论过于抽象化,不易被学生理解难以引起学习兴趣,降低了教学效果[4,5]。同时,部分高校教学的内容过于陈旧,仅用较少的课时去理解传统平面构成的“构成元素”、“错视表达”及“形式美法则”这三大部分知识,或者是只是生搬硬套的讲授,完全没有开导和启发,忽视了平面构成的发展历程和形式规律的理论探讨,没有从构成原理形成的初衷去探寻,致使学生停留在表浅的理论验表面,缺乏对只是的深入思考。

2.2 过于模仿而忽视创新

现在所用的平面构成教材,大多重点都放在探索形式法则的“形式”推敲上,学生的作业模仿成分过多,创造意味不强,同时教师也忽略了对学生创新性能力的培养,以致构成教学成了单纯模仿教科书的课程。有些教师甚至把平面构成片面地理解成素描课程之后的又一再现性的课程,成了专业技法练习的一种延续,把大量时间都用在让学生进行基本形重复和渐变构成上,其结果是不能很好地把握平面构成的图形创意目的,导致对平面构成认识的浅层化、简单化。

2.3 设计能力培养的欠缺

教学方法和内容的陈旧、以模仿为主的训练导致的必然结果就是能力培养的欠缺。调查发现,目前高校培养的设计专业学生,普遍存在动手能力差、适应社会需求的能力差,创新思维的能力就更差了。平面构成是一个有机体,应该不断地完善和充实自身。从平面构成教学起源看,包豪斯时期,康定斯基和伊顿等人就是用这种“基础课程”去训练学生的造型能力、审美能力和创意能力了,而时下《图形创意》教材中很多知识其理论依据都来源于平面构成中。所以,对平面构成课程的教学应该有创新意识,力求标新立异,不断借鉴和汲取优秀作品的方法来再度创新,才能让平面构成继续发展下去。

3 平面构成教学改革措施与方法

针对存在的问题,现已逐步提高启发式教学的讲授比例,重视理论学习与实践操作相结合,着力培养学生的创造性思维,保证了良好的平面设计教学效果。

3.1 启发式和互动式教学方式相结合

为改变教学方法陈旧和教学手段的单一现状,采用了启发式和互动式教学方式,鼓励学生进行课内外讨论和交流。实施启发式教学,应以教师为主导,学生为主体。如讲授重像构成时,当用两种或两种以上形状类似、特征不同图形相互重合,产生一系列趣味横生的新形象会激发学生的思维,起到启示性的作用。启发式教学能够在有限的课堂教学中扩展学生的思维,培养创造力,引导学生的再思索并提高学生进行实践应用的兴趣。互动式教学与传统的以教师为中心的注入式教学截然不同,课上要求学生积极参与、反映和创造,实践过程中学生之间相互交流,通过教与学的互动作用,发挥双方的积极性和各自的特殊作用,充分调动学生的主动性、创造性,在教师的启发诱导下,引导学生按科学的方法去主动学习积极思考,从而促进学生全面发展的一种教学思想。启发式和互动式教学是相互促进的,只有在教学中不断的使教学内容和学生产生互动,才能提高学生的参与意识,活跃课堂教学气氛,把学习的知识融会贯通,从而提高教学效果。教学不是一个孤立的行为,是强调教师的“教”和学生的“学”是同样重要的。这种学生与教师、学生与学生之间的交流,是设计专业学习中的重要一环,对于提高学生的独立思考能力和相互交流能力是非常必要的,在讨论中学生能够形成对新知识的深刻透彻的认知,甚至碰撞出创新的艺术火花。

3.2 创新思维是能力培养的重点

平面构成是在二维空间内进行的基本形的分解与重新组合过程,在以往的教学中常常偏重于绘画基础技能训练,学生的思维习惯于对客观事物进行摹仿和再现。在学生平面构成作品中模仿成分过多,而创新意识比较薄弱[6]。究其原因,忽略对学生的创新性思维能力的培养,是导致构成教学成了模仿式教学主要原因之一。部分教师把平面构成理解成纯手绘课程,平面构成成了练习手绘技法的一种延续教学,把大部分时间用在让学生进行基本形重复和渐变构成上,结果是不能掌握平面构成的图形创意,导致学生对平面构成认识的浅显化、简单化,进而缺乏创新思维能力。

为了培养学生的想象构思能力,实现从再造思想向创新性思维的飞跃,在尝试平面构成教学中,必须加强学生创新思维的开发,加强与相关专业学科的联系,如标志设计、广告设计、书籍装帧设计等,将应用设计于平面构成教学中,培养学生的实用技能和创新能力。要将他们的思维纳入创新思维的轨道,还须让他们在灵活运用基本理论的基础上,结合相关专业学科的研究与学习,收集优秀的应用设计作品作为范图,如标志设计作品、书籍装帧设计作品,广告设计作品等。在授课中,将与授课内容相联系的应用设计作品展示给学生看,既能活跃课堂气氛,使授课生动、形象、丰富,又能让这些优秀的应用设计作品理念能深入学生的心里,对学生形成一种潜移默化的影响,从而拓展学生的眼界,激发学生的创新性思维。如在教学“群化构成”这一课时,教师如果只按照教材的内容来讲述,就会使教学陷入表面化、形式化,失去学习“群化构成”的设计初衷,学生反而以为学习基本形设计没有什么用,没意思。但是,如果教师将标志设计与之结合起来讲授,教学效果就会大不相同。如以三角形为基本形组合成星形,教师可举例“金星”标志、“金五星广告”标志等五角星的标志设计,从而激发学生创造基本形的热情,进而培养了学生的创新性思维。

同时,教师应当尊重学生的创作成果,不要盲目否定与制止,对于培养学生的创造力也是极其重要的。现在的学生思维是活跃的、开阔的,接受新的事物非常快。而平面构成是利用形态语言来构筑一个二维形态的空间,需要学生大胆地去设想,靠图形联想和情感来表达画面。教师在教学中因势利导,把作品初稿提升到较高层次,沿着学生的思路找感觉,尽量尊重学生的原作,不必大刀阔斧地改头换面,抓住作品的脉络稍作改动,作品就会精彩起来。

3.3 参与社会实践是行之有效的能力训练方法

在培养学生创新思维能力的基础上更应该注重实践创作成果。针对课堂理论为学生布置实践题目,如网络上的一些作品征集活动;周年校庆标志征集活动等相关专业的实践机会。通过实践训练不仅能够是学生更熟练的掌握一门专业知识,更能调动学生学习专业的积极性,增长实践本领,开拓眼界,了解参赛流程与制作作品规范化。这样才能与包豪斯的“艺术与技术的统一”教学理念相互结合起来。通过实践获得的成绩,增强学生的自信心和实践经验。

3.4 结合现代化教学手段提升教学效果

目前,大多院校仍主张用手绘的方式完成平面构成作业,手绘教学的优势是:注重手绘技能培养可以保障设计画面的整洁与精美,同时手绘技法练习能够使学生更加准确的理解和掌握平面构成的特点与用途;其不足是:过于追求画面的整洁与精美使学生没有时间和精力用于推敲和构思作品内容与构图,不利于培养学生的创新思维,甚至抑制了创造力的发挥。社会的发展与进步,要求在教学上也要不断地更新观念,采用更加直观高效的现代科技方法。

随着数字化的发展,利用多媒体教学成为一种趋势。如果利用电脑软件Photoshop、Illustrator等专业设计软件,代替教学中的部分手绘技能训练,不但速度快、质量好,还便于反复修改,从而把更多的时间和精力集中于作品的构思和创意上[7]。另外,如果在基础构成教学中,就要求学生利用电脑进行设计,将十分有利于艺术设计类专业学生电脑软件应用水平的提高,为以后在专业设计中熟练运用电脑软件打下基础。但是,如果过度地利用利用电脑软件制图可能会导致学生忽视专业理论和技法的学习,无法将专业知识融会贯通到设计作品当中,使画面创意理念显得空洞、缺乏专业性。

4 结语

多年来,平面构成一直是美术设计相关专业的一门必修基础课程。在前期的基础绘画课程学习中,学生对构图的认知是相对模糊和感性的。通过平面构成的教学,其认知将逐步走向相对清晰和理性,从而达到对构成形态的深入了解与掌控,为以后的专业设计学习作好铺垫。作为重要的设计基础课程之一,平面构成教学必须着重培养学生创新性思维能力和实践应用能力培养,为各专业设计构思提供原动力,因此应当对当前平面构成教学进行必要的改革,寓应用设计于教学中,让学生更好地开拓思维,发挥创造力,培养具有良好的美学修养,逐步成为掌握一定实用技能的艺术设计人才。

参考文献

[1]侯玲玲,程幸.色彩构成教学的思考和体会[J].中国陶瓷,2007(43):35-36.

[2]支林,林智勇.艺术设计教育的批评与重构[J].美术大观,2007(12):13-15.

[3]袁涛.构成教学研究[J].昆明大学学报,2004(2):26-27.

[4]邬烈炎.艺术设计学科的专业基础课程研究[D].南京:南京艺术学院,2001.

[5]杨冬梅.从艺术设计的教学要求再探平面构成教学改革[J].美术大观,2006(11):23-24.

[6]刘书堂,周大光.平面构成法新解[M].北京:北京理工大学出版社,2005:21.