教师进修学校的师德建设论文

关键词： 师资队伍 进修学校 建设 教师

摘要：在新时代历史方位下，认真分析新形势，深入研究新问题，主动适应新要求，实施师德师风建设工程。尝试开展“师德养成教育示范县市区”建设，突出县级党委政府及教育行政部门的主体地位，切实加强师德师风建设，探索师德养成教育的价值取向与有效路径，全面提升教师师德修养，营造风清气正的教育生态。下面小编整理了一些《教师进修学校的师德建设论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

教师进修学校的师德建设论文 篇1：

区域推进校本研修带来教师的发展

摘 要：对于区域教育来说，师资队伍的建设关系到教育事业的可持续发展。各国对于该制度的建设与工作实践都比较重视，真正能促进教师成长的也是校本培训。文章回顾了校本培训的发展历史，介绍了杭州市拱墅区的校本培训工作发展历程和主要特点。拱墅区的教师教育工作以“区域推进校本培训的实践研究”这一课题为工作重点，取得了显著的进展，其校本培训工作也在实践中深化整合为校本研修工作。

关键词：校本培训；校本研修；教师发展；区域推进

一、校本培训发展历史

在看《超越上海：美国应该如何建设世界顶尖的教育系统》一书的过程中，我一直在思考一个问题：书中这些国家的教师是怎样学习和成长的？因为对于区域教育来说，师资队伍的建设关系到教育事业的可持续发展。各地教育行政部门对于该方面的制度建设与工作实践都比较重视，真正能促进教师成长的也是校本培训。

校本培训最早出现在英国。1971年，英国约克大学名誉副校长詹姆斯·波特提出，教师的在职培训应该始于学校，学校是教学实际发生的场所，是各种课程与教学技能得以发展的场所，是各种教育需求与不足得以体现的场所。每一所学校都应将教师的在职教育视为其工作的必要部分，而且学校的每个成员对此都负有责任[1]。这些建议得到了英国学校的支持和响应，十几年后，教师校本培训逐渐成为英国教师教育的一项国策。

20世纪80年代后期，美国教育界在提高教师教育质量的探索中，形成了“学校本位的师资培训模式”、“专业发展学校”（PDS）等经验，特别是通过专业发展学校的建立，将教师职前培养、在职进修和学校改革融为一体，形成了中小学与高校之间新的合作模式，较为显著地促进了教师的成长。加拿大、新西兰等地的教师协会也发起了推广校本培训的基层运动，吸引了许多中小学校的参加。随着教师专业化运动的发展，校本培训模式逐渐受到各国的欢迎，并成为国外（尤其是发达国家）教师继续教育的主流，成为学校事业发展计划的重要组成部分。

英、美等国的校本培训主要有五个特点：第一，更加注重教师的需求与工作实际，让教师获得更多的教学自主权和发言权，让教师自主参与培训计划的制定成为可能[2]；第二，通过教师对培训需要的自主界定，使培训活动对于教育教学实践中遇到的问题有了更多的关注，促进了教育教学问题的解决；第三，强化培训的实践性，较为有效地克服了理论与现实脱节的现象，加强了教育理论与教育实践的联系；第四，大学与中小学之间的合作伙伴关系得到了改善；第五，教师培训不只重视知识和理论的讲授，而且进一步关注课堂教学实践的优化与教师实践技能的有效提高，拓宽了培训的内涵。[3]

国内校本培训的探索始于20世纪80年代后期，当时上海开展了以学校自培为基本形式的校本培训探索。后来，上海市教委相继制定了《关于加强教师进修院校和中小学、幼儿园“自培基地”建设的若干意见》等文件，完善自培基地的建设。这一措施使学校把课程教学改革与教师专业发展结合在一起，通过边研究、边实践的方式，把研究的成果转化为培训活动的内容。上海自培基地模式的主要特点包括：第一，培训项目清晰地体现出学校和教师自我发展的需求，培训课程对应于教育教学实践中急需解决的问题；第二，培训课程由教育改革实践经验和教育科研成果转化而成，贴近教师实际，并蕴含着新的教育理念，这些经过实证的经验和做法有着较强的实践性与应用性；第三，自培基地以现场教学为主要培训形式，研训结合，注重学以致用，教师在教学现场直接观察和接受培训者的指导，并与同行进行交流讨论，这种参与式的合作活动，有助于教师把所学的理论、知识和经验较快地转化为实施素质教育的能力；第四，培训考核注重实践，采用案例分析、上实践课、组织教学观摩评比和现场实践操作等形式，促进了教师对教育教学行为的反思与改进；第五，通过培训过程中学员之间的交流，进一步丰富学校科研的思路和视野，推进学校教育教学改革向纵深方向发展。[4]

1999年9月，中国教育部在上海召开“全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议”，明确提出“对中小学教师进行的全员培训要以校本培训为主”的精神。校本培训是对传统的以高校为主导的培训模式的挑战和改进，其实质是削弱教师教育过于理论化的倾向，建构与学校实际联系更为紧密、更重视实践改进的教师专业发展环境。

2002年，浙江省基础教育课程改革项目启动。新课程倡导“以校为本”，要求各方面工作都要“从学校实际出发”。校本课程、校本培训、校本教研、校本管理等概念和主张得到了基层的积极响应。在这样的背景下，浙江杭州市拱墅区开始了校本培训的研究和实践。

二、拱墅区校本培训发展历程

拱墅区是杭州市的中心城区之一，历史悠久，人文内涵深厚，是一个典型的城市样本。从2000年开始，拱墅区的建设进入了迅速发展时期，教育事业也迎来了跨越式的发展。拱墅区教育局把培育学校特色文化作为区域教育发展的重要战略，把推进校本培训作为当时区域性教师培训工作改进的重点，区教育局把区教师进修学校与区教研室、区教科室进行合并，将教师专业发展工作队伍整合到了一起，并于2004年启动“区域推进校本培训的实践研究”工作。 此后的10年中，拱墅区的教师教育工作以这一课题为工作重点，取得了显著的进展，校本培训工作也在实践中深化整合为校本研修工作。

（一）初步探索阶段——认识与动员（2004年-2005年4月）

2003年，拱墅区成为浙江省第二批新课程实验区，区内各中小学根据各校实际情况开展了形式多样的校本培训工作。2004年12月23日至24日，为及时推广杭州市已有的校本培训经验，由杭州市教育局课改办、杭州市教科所和杭州市中小学教师培训中心主办，拱墅区教师进修学校和拱宸桥小学共同承办的杭州市“校本培训成果展示及研讨活动”在拱宸桥小学举行。时任区教育局局长韩宝平在会上表示，“区域推进校本培训工作将是2005年拱墅区提升教师素质战略的重点”。在这次活动上，共有10所中小学、幼儿园作了校本培训经验的发言或书面介绍。

2005年4月，区教育局召开党委扩大会议，开展专题研究“区域推进校本培训工作”。 谈到以往对骨干教师和名师关注多、对普通“塔基教师”关注少的问题时，会议认为校本培训是“塔基教师”专业发展的有力举措，并决定将“区域推进校本培训”作为拱墅区“人才建设工程”的重点工作来抓，拨出20万元专项经费用于校本培训工作。

（二）全面行动阶段——制度与队伍建设（2005年5月-2007年8月）

从2005年5月开始，拱墅区正式启动区域推进校本培训工作。5月，区教育局 “拱墅区中小学校本培训领导小组”和“拱墅区中小学校本培训指导中心” 成立，同时确定区教师进修学校的25位教研员为全区各中小学、幼儿园的校本培训联络员。6月，教育局下发《拱墅区小学校本培训实施意见》《拱墅区校本培训具体负责人职责》《拱墅区校本培训联络员职责》，公布了校本培训联络员名单，同时规定了各校的“校本培训行动方案”的申报制度、审核制度、学分管理制度和实施情况的考核评估制度，进行了校本培训行动方案实施情况调查、校本培训课程及教学评价调查、校本培训行动方案实施评价，确立了校本培训建档规范、学员考核、校本培训行动方案实施情况考核等一系列的规章制度。在此基础上，教育局编制了《校本培训负责人工作手册》和《校本培训联络员工作手册》，从而使各中小学的校本培训工作有章可循。 7月，指导中心对各中小学、幼儿园申报的“校本培训行动方案”进行了审核，并由联络员指导各校的“行动方案”进行修改。全区44所中小学、幼儿园的44个校本培训行动方案正式开始实施，参训教师达到1966人。9月26日，为期一年的“拱墅区校本培训负责人研修班”成立，44位校本培训负责人参加了这个边学习、边研究、边交流、边观摩、边考察、边总结的行动研究式研修班。2006年6月15日至22日，区校本培训领导小组组织6个考核组对全区43所中小学、幼儿园的校本培训实施情况进行认真严格的实地考核，评选出17个校本培训优秀学校（中学3个、小学9个、幼儿园5个）和45位校本培训先进个人，对所有参加校本培训的教师发放继续教育学分卡，并按规定发放校本培训奖励经费；9月至11月， 对全区44所中小学、幼儿园进行了为期2个月的校本培训调研，通过听汇报、看材料、提建议等形式，达到了“了解、交流、研讨、促进”的目的。

2006年11月8日，区教育局召开“拱墅区校本培训成果展示会”，总结了区域推进校本培训四方面的特色经验：一是校本培训的主题式方案制；二是教研训一体化的工作机制；三是全员参与、分层推进的工作策略；四是以校为本，多方联动发展的格局。这次的校本培训成果展示活动，标志着拱墅区区域推进校本培训工作机制的基本成型。

2007年6月，拱墅区组织了一次大范围的“校本培训实施情况问卷调查”，共向区内公办中小学、幼儿园教师发放问卷1478份，回收有效问卷1474份。调查结果显示，83%的教师认为科研能力、教学研讨、课堂教学已成为培训的主要内容与关注点；75.3%的教师认为校本培训较好地关注到不同层面教师的需求；82.3%的教师喜欢校本培训；76.7%的教师认为校本培训对专业发展有较大的帮助；中学、小学、幼儿园教师认为学校校本培训做到了教研训一体化的比例分别为66%、96%、98%；大多数学校将每周的例会改为主题式的校本培训活动，使得培训效果显著增加；广大教师把校本培训作为自身发展的重要载体，教科研能力明显提高。

（三）完善成熟阶段——聚焦到课堂，创新在基层（2007年9月-2013年5月）

在第三阶段的工作推进中，我们针对调研中发现的问题，明确提出了“聚焦课堂”的口号。校本培训必须关注课堂，课堂是学生的生长点，是教师的生命线，只有关注到课堂的校本培训才是有生命力的培训。

2007年9月，区教育局提出了“走内涵发展，决战在课堂”的发展方向；2009年，提出了“聚焦课堂”的战略方针；2011年，推出了“把学校交给老师，把课堂还给学生”的办学理念，要求各学校一以贯之地把主要精力放在课堂研究上。校本培训要落实课堂教学规范，明确基本要求；研究课堂教学效率，明确基本指标；提高教师驾驭课堂的能力，引领专业发展。教师的科研要立足课堂，服务课堂，倡导学校适时进行课程改革，促进学校更好地发展。

在此期间，校本培训的最大亮点是区内交流工作，通过学校校本研修的公开活动来培训队伍，激发人们的工作灵感。2007-2008学年，区教师进修学校共组织了11次展示研讨活动；此外，还组织校本培训负责人规划各中小学、幼儿园校本培训三年蓝图，研讨“校本培训重在课堂”的落实情况（见表1）。

三、拱墅区校本培训工作特点

在整理总结拱墅区十年间校本研修工作推进的足迹与影响时，我深切感受到校本研修不仅促进了拱墅区教育的跨越发展，而且为区域推进教师发展提供了真实可信的基层经验。拱墅区校本研究最大的特点是研训一体、资源整合、全员参与、分层推进。

（一）“以校为本”是促进教师研修提高的核心精神

校本培训之所以受到基层学校和教师的广泛欢迎，是因为它将教师研修活动的重心进一步下移到了一线学校，鼓励学校根据本校实际和教师需求开展既能让教师充分参与，又对教师有切实帮助的培训讲座和主题研修。这使得研修内容更加贴近教育教学实际，研修形式更加接近教师的常态工作。这种实事求是、讲求实效的精神，得到了广大教师的积极响应。我们可以从基层的积极响应中感受到教师追求上进的自觉性和教师在自我修炼活动中的能动性。从学校实际出发，从教师自身需要出发的“以校为本”的精神，是促进教师有效研修的重要原则。

（二）“面向全体”是区域师资队伍建设的重要原则

教师资源是构成学校核心竞争力的决定性因素。拱墅区教育局历来重视师资队伍建设，通过“挂钩结对”“异地挂职”等形式，举办“运河高端班”，成立“双名工作室”“名师工作室”“学科基地”，有力地促进了骨干教师的专业成长。但是，名师、骨干在一个地区内只占全体教师的20%左右，培训学习的机会过于集中在少数同志身上也是有问题的。怎样才能提升占拱墅区80%的“塔基教师”的整体素质呢？我们认为，校本研修是一个十分重要的关键点，是促进“塔基教师”专业发展的有力举措。

（三）“研修一体”是提高教师研修实效的必然途径

从拱墅区校本培训工作的进步历程来看，我们没有简单强调培训的形式，而是着重鼓励基层在研修途径方面的务实创新。常规意义的培训是集体性的、是以知识传授、观念更新为主要目的的活动。但是，要想真正让教师有所收获，还要多开展以小组为主要团队，以现象诊断、行为改进为主要目的的活动。教师研修的核心在于如何将观念层次的理解转化为操作层次的行动。因此，我们不能拘泥于培训活动的一般形式，不能拘泥于课时统计和书面考核，而要抓住教师执教水平与学科素养等关键问题，策划以一线教师为主体，以有思考性、操作性和实践性的学习为主要途径的研修。在工作中，我们要积极学习省内外开展校本教研、校本培训的成功经验，坚持“研修一体”的工作策略，把校本研修工作推向新的高潮。

（四）“基层创新”是持续推进校本研修的重要策略

我们在调研中发现，学校在组织策划校本研修方面确实下了很大的功夫，反映学校实践的案例个个鲜活生动，富于创新。这说明，当学校校长明白自己是教师研修的第一责任人后，便会主动认真地营造学习氛围，策划研修活动，学校研修也会按照为教育教学改进服务的原则进行开展和深化。因此，鼓励基层创新，加强交流指导是校本研修工作区域推进的主要策略。同时，校本研修工作要从形式管理走向实质推动，研究活动主题的确定策略和活动环节的策划设计，加强对基层学校的鼓励和指导，把扶持基层实践创新作为校本研修持续推进的关键。

（五）“关注常态”是校本研修深入教师生活的最终目标

教师是一份不进则退的职业，如果教师不能保持积极的研修状态，不能坚持学习钻研，那么便会堙没在教育教学改革的浪潮中。然而，依靠功利驱动、行政规约的教师培训制度来保持教师的专业发展状态是不可靠的，校本研修是在寻求教师研修与日常工作的紧密结合，只有当校本研修深入到教师生活中，成为教师日常工作生活必不可少的一部分，才能使教师处在良性的、持续的专业发展状态中。让教师以研究的方式和态度对待工作，其实就是教师最好的进修，也是最常态的研修生活。

四、校本研修的实践策略及特点

在整理拱墅区校本培训工作学校案例的过程中，我们多次被基层学校的积极创新精神所感动，那些讲求实效的策划过程和活跃灵动的现场生成跃然纸上。这就是“以校为本”的精神所带来的积极变化，是“以校为本”的思想促进了创新实践和基层的精彩。近几年，我们每年都在组编《创新在基层》案例集，里面收集了典型学校开展校本研修的案例。从中，我们发现了潜存于学校实践中的丰富的校本培训活动的思路，可以更加确切地称此为“校本研修的实践策略”。这些案例展现了各不相同的校本研修策略，在基层学校校本培训方面呈现出以下三个特点。

（一）校本培训形式的改进

德胜小学组织的以“做有奋斗感的教师”为主题的教师演讲比赛，在叩击教师思想的过程中也体现出了师德培训的目标；康桥中学通过“教师读书学习活动”来激发教师的智慧，促进了观念的更新；红缨幼儿园以“讲故事”和“出点子”的形式，开展班主任工作的培训；紫荆幼儿园借助网络教研平台，策划了意在让教师学会“教育叙事研究”的系列研修；人民小学的一项研修方式独具匠心，它使墙上的公告栏变成“会说话的论坛”，朴素、自然、简洁、实用，既规避了培训活动的时空限制，又为学校的制度改进打下了舆论基础。这些实践案例充分体现了学校领导和研修骨干们的实践智慧。

（二）研修内容的拓展与深化

集体开展的通识性的培训不是教师研修的主流，教师研修的真正焦点在于以课堂教学为中心的执教能力。例如，康桥中学组织教师利用自己的DV课例进行反思研究，从而提高教师的教学水平；长征中学组织关于课堂教学的主题研究；和睦小学比较有创造性地改进了传统的“师徒结对”模式，探索了师傅与徒弟们的“异题同研”，宛如教师成长的“智囊团”和“亲友团”。不过，教师的执教能力不仅包括课堂教学能力，还包括作业设计能力、考试命题能力、评价分析能力等。明德小学以数学组为主组织的作业研究、文晖中学开展的提高教师自主命题能力与测试反馈能力的研究都紧紧抓住了教师执教能力的灵魂。在校本研修的“根须”伸向具体领域的过程中，校本研修得到了基层的真正响应。

（三）研修机制的创新探索

在学校的实践案例中，我们也欣喜地发现了一些在教师研修机制方面的发展与突破。进修学校附校从教师研修需求出发，策划了以“分层推进，差异发展”为特点的校本培训活动；大关小学将学校频繁接待考察学习团队的“骚扰”转化为促进教师自主钻研的动力，开放常态化的课堂，促进教师的专业发展；紫荆幼儿园则根据幼儿教师的特点，采用以“专项组”为单位的教师研修模式。要想搞好校本研修的机制创新，可能就要善于将研修寄附到常态的工作当中，而不一定要强调有形的活动。德胜小学的“教师个人成长档案”和红缨幼儿园的“快乐管理”，就是通过制度建设和管理改进激励教师自觉开展研修，这也是我们期望的机制创新。

拱墅区作为杭城的主城区之一，把校本培训工作作为推动教师专业发展的重要载体：从“主题式方案制”到“多方联动制”，研修形成了一套成熟的培训模式；从“制度推进”到“文化构建”，研修呈现出学校品牌“百花齐放”的态势；从“要我学”到“我要学”，研修激发了教师专业成长的热情。通过实施“全面提升我区教师队伍的整体素质，全面提升我区的教育教学质量”的工作策略，我区师资队伍水平和教育教学质量显著提高。各中小学、幼儿园通过校本培训，增加了对教师专业成长需求的迫切性，促进了学校教育教学的发展，促进了教育质量的提升。一般说来，区教育局和教师进修学校关注得到的教师不超过全体教师总数的20%，拱墅区整体教师水平的提高还是要靠校本培训。半山实验小学鲁叶花老师说：“我虽然具有强烈的上进心，但是没有针对性的指导，没有系统的培训，没有适合自己交流展示的平台，这样的‘三无’状态使得我几年来只能默默地做一名最平凡的教师。校本培训的开展，使得平凡的教师终于有了追求精彩可能和机会。两年培训下来，我的教学业务水平有了明显得提高。” 拱宸桥小学杨永卫老师说：“正是校本培训这根魔棒，让我有勇气走出校门，有胆气在市、区活动中多次上教研展示课。上一学年，我的两节课还分别获得了市、区优质课评比一等奖。这一切，无形是一剂兴奋剂，激活了我深入探究的欲望。”事实上，正是实实在在的校本培训使得拱墅区的教师迅速地成长了起来。以上两位教师的话代表了拱墅区80%的教师的声音。

通过近十年的区域推进校本研修项目，拱墅区校本研修的基础氛围已基本形成，学校实践创新的灵动也时有涌现。不过，站在历史发展的“十字路口”，如果要把这个成果作为基层经验推广，我们还是应该客观地总结取得的进步，中肯地分析存在的不足。比如，初中学校校本研修的开展载体问题，研修目标的软着陆问题，区级教研活动与校本研修的互动支持工作机制创新等问题。“十年磨一剑”，最终要以创新为动力，完善校本研修工作机制，提高校本研修水平，增强校本研修的实效性，形成具有拱墅特色的校本研修模式和人才培养经验。拱墅区校本培训的目标是让教师研修提高真正走进教师的常态生活。

参考文献：

[1]Department of Education and Science， Teacher Education and Training[R] .London：HMSO， 1972.

[2]赵中建. 国际教育大会第45届会议的建议[J].外国教育资料， 1997，6.

[3]张丰.校本研修的活动策划与制度建设[M].上海：华东师范大学出版社， 2007.

[4]张玉华.校本培训研究与操作[M].上海：上海教育出版社， 2003：38-40.

编辑 李广平

作者：赵群筠

教师进修学校的师德建设论文 篇2：

县域推进师德养成教育的价值与路径

摘 要：在新时代历史方位下，认真分析新形势，深入研究新问题，主动适应新要求，实施师德师风建设工程。尝试开展“师德养成教育示范县市区”建设，突出县级党委政府及教育行政部门的主体地位，切实加强师德师风建设，探索师德养成教育的价值取向与有效路径，全面提升教师师德修养，营造风清气正的教育生态。

关键词：师德养成;价值取向;有效路径

一、县域推进师德养成教育的基本背景

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本;教师大计，师德为本。党的十八大以来，习近平总书记在关于教育工作的系列重要讲话中，把师德师风建设作为提升新时代教师素质、办好人民满意教育的首要任务，先后用“大先生”“筑梦人”“系扣人”“引路人”等表现力极强的称谓表达对广大教师的殷切期望，并提出“三个牢固树立”“四个标准”“四个引路人”“四个相统一”等师德建设标准和要求，成为新时代师德师风建设的基本遵循。

中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中将“突出师德”作为新时代教师队伍建设与改革的一项基本原则。把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，把社会主义核心价值观贯穿教书育人全过程，突出全员全方位全过程师德养成，推动教师成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者。明确指出“着力提升思想政治素质，全面加强师德师风建设”，并提出了三条具体建议，即加强教师党支部和党员队伍建设;提高思想政治素质，加强中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化教育;弘扬高尚师德，实施师德师风建设工程。

教育部为进一步深化师德师风建设，造就政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍，研究制定了《新时代中小学教师职业行为十项准则》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》等规章，明确新时代教师职业规范，针对主要问题、突出问题划定基本底线，对教师进行警示、提醒，给予严管厚爱。为规范教师职业行为，保障教师、学生的合法权益，根据相关法律法规和制度规范，教育部还制定了《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法》等处理办法和指导意见。

由于我国正处于社会转型的关键时期，人们的价值取向及道德观念发生了较大的变化，再加上受到外来文化的影响，人们的价值观念也不可避免地受到一定的冲击，社会上出现了道德滑坡的现象。教师队伍当中也出现了一些失德失范的现象，严重损害到教师队伍的整体形象，给教育事业和人才培养造成了极大的损失，受到社会各界的广泛关注。师德教育在教师教育中的重要性越发突出。

近年来，湖南省积极倡导突出教育引导，促进师德自觉;突出制度管理，促进师德自律;突出关怀激励，促进师德自砺;突出监督约束，促进师德自警的“四突出、四促进”师德养成策略。按照基础教育管理权限，压实基层责任，在县域内推进师德养成教育、提高师德教育的实效性成为当前教育工作者面临的重要而紧迫的课题。

从2019年开始，湖南省探索性建设浏阳市、雨花区、会同县、隆回县、邵东市等师德养成示范县，取得成功经验后，拟向全省推广，期待在全省范围内形成重师德、养师德的社会氛围，形成优秀人才争相从教、教师人人尽其才的良好局面。努力实现“三个有助于”，一是有助于广大教师提高对教育工作、教师职业以及师德师风建设的认识。让教师们切身感受到教育事业的光荣与艰巨、庄严与神圣，肩负着崇高而伟大的历史使命。二是有助于广大教师明确社会主义新时代对教师角色的新的历史定位与新的职责要求。三是有助于营造良好的舆论氛围，引导全社会关心和支持师德师风建设，重塑尊师重教的良好风尚。大力宣传优秀教师、师德标兵、“最美教师”等先进典型的模范事迹，展现当代教师的精神风貌，增强广大教师的职业荣誉感和自豪感。

二、县域推进师德养成教育的价值取向

湖南省秉承“郡县制、天下安”的理念，突出县级党委、政府和教育行政部门的主体地位，以“师德养成教育”为突破口，建立健全师德建设长效机制，推动师德建设常态化、长效化，创新师德教育，完善师德规范。

在理论研究上，湖南省主张师德培训与教育必须实现心灵的转向，倡导师德养成、文化涵养、智慧生成的学术思想。主张从师德培训转向师德养成，从“培训范式”转向“交往范式”，注重“规范伦理”与“美德伦理”的互济共治;主张从政治说教转向文化浸润，从他律性“外塑”转向自律性“内化”，注重优秀传统文化的涵养功能与自我修炼。试图通过对师德养成教育的实效性研究，进一步发挥中华民族优秀传统文化、湖湘文化和县域特色文化在教师师德建设中的作用，力求为教师师德建设的研究提供更为丰富的资料和信息，进一步充实我国的教师职业道德建设理论。深入探索广大教师在反复而持续的熏陶过程中实现道德涵育与精神滋养的规律，尝试从哲学、伦理学、教育学、心理学等多重视角，丰富师德养成的机理。构建和形成符合县域推进师德养成教育的协同体系和有效模式，探索建立健全师德师风长效机制和师德养成的路径与方法，探索建立实施师德师风建设工程的“湖南模式”。

从实践探索上，通过问卷调查、访谈等具体形式了解县域内中小学教师在师德养成方面的问题，线上与线下相结合开展混合式培训与团队指导，创新跟进式、可持续的教师师德养成新模式。发挥专家引领、同伴互助、自我反思的作用，通过“学、思、践、悟”，达到“知、情、意、行”一致。主张从侧重道德认知到师德养成过程中的“知情意行”相互作用，加强反思内省，重构道德认知;注重多重关系，涵养教师德性;坚持道德践行，磨炼教师品行。努力营造风清气正的教育生态，努力办好党和人民满意的教育，促进广大中小学生全面和谐发展、健康成长。

三、县域推进师德养成教育的基本路径

第一，构建师德师风建设体系机制。以县市区为主体整体推进，逐步建立“行政主导—高校指导—学校落实”师德师风建设协同机制。县市区党委、政府以及教育系统党建、人事、纪检、督导、教师发展中心等部门加强师德师风建设的联动机制;相关高校侧重师德理论指导和师德涵养模式探索;中小学校、幼儿园抓师德实践，树榜样、促后进、保底线、防红线，共同营造良好的教育生态，推动师德师风建设常态化、规范化、长效化。

第二，加强教师党支部和党员队伍建设。指导中小学、幼儿园基层党支部开展“五化”建设，以党建促进师德建设，以党风醇化教风。注重选拔党性强、业务精、有威信、肯奉献的优秀党员教师担任党支部书记，实施教师党支部书记“双带头人”培育工程。创新教师思想政治工作方式方法，开辟新阵地，利用新载体，有针对性地加强广大教师思想政治教育、理想信念教育和师德养成教育。

第三，贯彻落实教师职业行为规范。以县市区教育（体）局为主体，突出政治思想建设和教师职业道德修养，筑牢“四个意识”，坚定“四个自信”，组织本区域教师学习贯彻《教师职业行为十项准则》，督促广大教师做到人人应知应做、必知必做，真正把教书育人和自我修养结合起来，时刻自重、自省、自警、自励，自觉做以德立身、以德立学、以德施教、以德育人的楷模，维护教师职业形象，提振师道尊严。

第四，选树师德高尚的先进典型。县市区教育（体）局会同相关部门，发掘当地师德典型，树立教师身边的师德模范，加强师德宣传，推介“湖湘好老师”“中国好老师”， 配合湖南省教育厅及教育部开展全国教书育人楷模、国家功勋和荣誉表彰的提名推荐工作。提炼和宣扬优秀教师为学为师的大爱师魂，塑造教师良好的社会形象，弘扬中华民族尊师重教的优良传统。

第五，组织实施好师德养成教育。以“国培计划”师德养成教育项目为载体，以教育部即将颁布的《中小学教师师德培训课程指导标准》为依据，以“传承师道，立德树人”为核心理念，以“中华文化（包括中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化）、湖湘文化和县域特色文化涵养师德”为主要路径，遵循“试点先行、点面结合、渗透融入、知行合一”的推进思路，线上线下相结合开展混合式培训与团队指导，创新跟进式、可持續的教师师德养成新模式，建设一批师德养成教育的示范县市区、示范学校、示范幼儿园，引领全省师德风尚，促进基础教育改革与创新。

一是举办师德师风建设管理干部研修班和师德养成教育培训者研修班。师德管理干部研修班在省级层面培养50名认识到位、思路清晰、率先垂范、保障有力者组成师德师风建设管理团队，主要培训对象为每个示范县市区教育（体）局局长、分管师德师风建设的副局长、人事或教师工作股长、教师进修学校校长和副校长（或主任）以及承担试点县市区师德师风建设指导工作的省属普通高等学校相关院系负责人。充分调动整合各方资源，确保工作顺利开展，成为示范县市区师德师风建设工作的“关键少数”、引领者与护航者。师德培训者研修班在省级层面培养50名师德高尚、业务精湛、热心师训者组成师德养成教育培训者团队，作为省级师德培训专家，参与师德养成教育示范县市区师德培训指导，承担全省其他县市区“送培到县”示范性培训项目“师德巡讲”任务。

二是指导建设一批师德养成教育示范学校（园）。每个示范县市区遴选建设10所保障有力、组织有序、机制健全的师德养成教育示范学校（园），作为师德养成教育实验与实践基地开展先行先试，大胆创新“中华优秀传统文化涵养师德”教师培训新模式，在理念创新、课程建设、活动开展、共同体建设和评估考核等方面，发挥“传、帮、带”及示范、辐射作用。

三是培训师德养成教育示范县市区的骨干。以示范县市区为单位，组建县（市区）域师德养成教育示范校（园）管理干部团队和师德培训者团队，每个县市区各50人，共100人。由示范县市区教师发展中心（教师发展中心）独立或与相关高校联合申报县域师德骨干国培项目，以师德养成教育工作坊的方式开展混合式研修，集中研修5天、工作坊研修100学时。通过线上与线下相结合的师德培养新模式，引导大家“学、思、悟、行”，在内心深处“明道立德”，使之成为教师群体道德的典范，成为引领、示范教师生命状态改变的先行者。

四是通过“骨干引领全员”整体提升县（市区）教师师德修养。结合示范县（市区）教育教学和教师队伍的实际，按照“师德师风建设骨干—师德养成示范校（园）教师—全县（市区）教师”分层辐射的思路分步实施全员师德养成教育。由示范县市区教师发展中心（教师进修学校）选择“中华文化涵养师德线上学习平台”，提供系列师德涵养课程和具有地方特色的教育资源，采用“送教下乡”“师德巡讲”“师德养成工作坊”与“校本研训”相结合的方式，每个县市区每年培养培训500～1000名教师，集中培训3天，网络研修50学时。同时，开展师德师风建设主题实践活动，帮助广大教师在小步子、低压力、低门槛的学习中，长时熏修、长期浸润。引领他们把中华文化中的修身智慧和教育智慧“学出来、悟出来”，并能够“做出来、传下去”，促进教师修身与教学实践相融合，打造出一支“以德施教、以德立身”的高素质、专业化、创新型教师队伍。

五是总结形成一套能够引领、示范全省乃至全国的“师德养成教育示范县（市区）方案”。在工作实施过程中，注重收集教师生命成长的动人故事和典型事例，按照主题分别集结成册，整理和总结各县（市区）取得的成功经验，总结、提炼出示范县（市区）师德养成教育典型经验，形成可复制、可推广的实施模型与实施工具，面向全国发布和大面积辐射、推广，进一步提升示范县（市区）在湖南省乃至全国的影响力。

参考文献：

[1]叶 澜，白益民，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]王文静，杜 霞，张翠平.传承师道立德树人——中华文化涵养师德的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2019.

[3]张卓玉.构建教育新模式[M].长沙：湖南教育出版社，2014.

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[5]戴双翔，王本陆.教师职业道德养成——做一个温暖的师德实践者[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

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[7]檀传宝.教师职业道德[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[8]玛丽莲·科克伦-史密斯，沙伦·费曼-尼姆赛尔，D·约翰·麦金太尔.教师教育研究手册：变革世界中的永恒问题（第三版）[M].范国睿，译.上海：华东师范大学出版社，2017.

作者：龚明斌 辛晓明

教师进修学校的师德建设论文 篇3：

新时代中小学师德建设存在的问题及对策探索

随着我国教育的快速发展，教师队伍建设已经成为教育建设的重中之重，师德建设更是得到快速发展。当前，中小学师德建设工作还存在诸多问题，因此必须构建科学合理的领导机制、工作机制、宣传机制、考核评价机制、奖惩机制和监督机制，从而形成科学全面的建设体系，切实提高中小学师德建设工作的水平。

《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见（2005）》提出，应切实提高教师的政治思想素质和教师的职业道德水平，帮助教师树立正确的职业理想，积极解决师德建设工作中的突出问题，进一步改革创新师德建设工作。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》也强调，教师要淡薄名利，关爱学生，自尊自律，提高自身的职业道德和职业理想，增强教书育人的使命感和责任感。《教育部关于建立健全高校师德建设长效机制的意见（2014）》进一步提出，应该建设师德建设工作的长效机制。中小学教师的师德建设尤为重要，它对中小学生的价值观、人生观会产生重要影响，因此必须予以重视。

一、中小学师德建设中存在的师德问题

近年来，我国中小学积极开展师德建设工作，已经取得了突出成效，大部分教师在敬业爱生、爱国守法、严谨治学、教书育人和服务社会等方面都做出了较大贡献。总体来看，我国中小学教师的师德建设态势是积极、良好、健康的。然而，当前中小学教师师德建设还是面临一些问题，应予以重视。

（一）部分教师缺乏奉献精神，责任意识不强

随着市场经济的深入发展，部分教师的名利意识比较浓，甚至将教育看作追求名利的方式，过于追求个人利益，从而导致其教育目标存在偏差，缺乏奉献精神，同时责任意识比较弱化。部分教师仅仅把教师当作赚钱的职业，上课不认真备课，马马虎虎;还有一些教师只注重知识传授，而不关系学生的思想和生活;甚至有些教师做出家长送礼才会关心学生等违背教师职业道德的事情，这些都是教师责任意识不强的表现。

（二）部分教师没有将教书育人作为职业理想

随着经济社会的发展，许多人选择从事教师职业不是因为热爱教育事业，而只是因为觉得教师收入稳定，声望好，假期多。一些教师并没有因为是一名教师而感受到自己的社会责任感和历史使命感，有些教师的教案甚至几年如一，上课往往应付了事，从不主动提升专业素养，只想着混日子等退休，而没有将教书育人作为职业理想。

（三）部分教师政治思想意识淡薄

中小學教师的政治思想意识对学生的影响是直接而巨大的，而当前一些中小学教师的政治思想意识淡薄，他们只关系学生的成绩，只注重向学生传授文化知识，而不关心党的政治方针及政治时事，忽略了对学生思想上的引导。

二、中小学师德建设存在的问题

（一）师德建设工作没有引起主管部门和学校的足够重视

由于社会和家长对学校的好坏认可，主要从学校的升学率、学生的成绩来判断，这使得教育主管部门和学校往往更重视抓教师的专业知识能力，而对师德建设工作不够重视。教师的师德建设工作往往是为了应付上级检查而走走形式，往往发生恶性事情后，主管部门和学校领导才会引起重视。师德建设应该是长期的重点建设工作，只有将师德建设工作做好，才能保证教师爱岗敬业。因此，主管部门和学校应该转变思想，将师德建设工作放在学校建设规划的重点工作中。

（二）中小学内部师德建设工作中缺乏有效系统的建设机制

长期以来，主管部门和学校对师德建设工作不够重视，导致中小学师德建设缺乏系统有效的制度，如没有完善的领导机制、工作机制、教育机制和宣传机制。同时，师德考核评价方式过于单一，不能满足当前师德建设工作的需要。此外，针对师德建设成效，当前没有很好的奖惩机制，严重影响学校领导和教师对师德建设的重视度。

首先，许多中小学师德建设并没有形成完善的工作机制和领导机制，这使得师德建设工作难以系统化、全局化地开展，工作也往往缺乏前瞻性和可行性，师德建设工作也更多地成为口头禅;其次，中小学师德教育的机制也不完善，主要表现在教育方式和内容比较单一，每次开展师德建设工作与培训就是领导上面讲，教师坐下面听，效果比较差;第三，由于缺乏完善的工作机制和教育机制，一些中小学没有对应的宣传机制，这导致师德建设工作走的只是形式，缺乏良好的校园师德文化氛围，从而使师德建设工作流于形式，难以取得好的效果;第四，师德建设没有合理的考核、评价、聘用及奖惩机制，一些教师即使出现师德问题，也没有任何处罚，这更加难以引起教师对师德的重视，以为只要传授好知识就是取得了好的业绩，从而忽视了对师德素质的提升。

最后，教师的师德好坏，除了需要科学评价以外，还需要有良好的监督机制。但是，许多中小学缺乏师德监督机制，往往只有发生恶性事件，才会引起领导和学校的重视，这是师德监督机制缺失的突出表现。

（三）师德的宣传与监督工作不应局限于校园

师德的监督工作不应该仅仅由学校承担，学校领导、教师、学生、家长和社会舆论都应该纳入其中。然而当前对师德工作的宣传仅仅局限于学校内部，学生、家长与社会对师德建设工作不了解，甚至有些家长与学生觉得师德建设是学校的工作，跟他们无关。师德的监督离不开学生、家长与社会，家长和社会不应等发生恶性事件时才发挥作用，而应该做到时时监督，从而共同促进师德建设工作的有效开展。

三、新时代中小学师德建设的对策

（一）完善中小学师德建设的领导与工作机制，确保师德建设工作正常有序开展

中小学师德建设的核心要素就是领导机制的建设与完善，它直接决定了师德建设工作的成败。健全的领导机制可以保证师德建设工作全局化、科学化、前瞻性地开展，确保师德建设工作具有可行性和务实性。对此，中小学可以通过构建“学校—职能部门—教研室”三层管理体制，充分发挥各教研室、党支部、团支部及工会等部门的作用，形成多部门协同配合开展工作。此外，还应该形成完善的工作机制，出台相关的师德建设条例，确保师德建设有理可依、有据可循，同时还应对师德建设的内容提出具体的规范和要求，将整个师德工作规范化和具体化。中小学要通过构建领导小组、工作小组、专家组等进行科学统筹、论证与执行。同时，划拨师德建设专项资金，做到专款专用，为师德建设工作提供有力的财政保障。

（二）丰富教育方式和教育内容，切实提高中小学教师师德水平

单一的教育方式和教育内容很难产生良好的教育效果，因此在对教师开展师德培训时，必须将教育方式和教育内容多元化，打破传统单一的宣讲教育，配合组织交流会、讨论会、主题月活动、正文和报告等，多形式多层次地开展师德教育工作。教育的内容也应该多元化，加强思想政治教育、职业理想教育、道德教育、师德标兵等专题教育等。丰富的教育方式与内容能帮助教师丰富知识储备，还能帮其拓宽视野，提升教学水平。

（三）构建师德宣传机制，营造良好的师德人文环境

师德建设工作氛围的营造离不开师德宣传机制的建设，营造校园师德文化，能够对教师产生潜移默化的影响。对此，要树立师德榜样，评选师德标兵和职业道德标兵，从而塑造良好的师德形象，引领师德建设工作的开展。其次，通过广播、宣传栏、海报和专题讲座等形式，同时借助微信、微博等自媒体平台开展师德模范宣传，弘扬师德文化。最后，重视对校园师德文化的传承凝聚，在教师队伍建设过程中形成良好的校风、教风、学风等，全面提升师德建设水平。

（四）完善师德的考核评价机制、奖惩机制和监督机制，形成多维度全方位的监督网络

中小学师德建设工作的保障机制就是考核评价机制、奖惩机制和监督机制，其应该采取多元化的考核评价方式，从职业理想、思想政治素质、职业道德水平、教学能力等多方位地对教师进行考核，同时为教师建立师德诚信档案。评价可以采用领导评价、自评、教师互评及学生评价等方式，综合进行考核。同时，构建科学合理的奖励与惩罚机制，对师德优秀的教师给予精神和物质上的奖励，而对于违反师德的行为给予严处。另外，要构建多角度的监督机制，做到领导监督、党组织监督、教师监督、学生监督和社会舆论监督，开通多种方式的监督平台，鼓励群众参与师德监督。

四、结语

中小学师德建设工作对学校及社会的发展发挥了重要作用，因此必须构建科学合理的领导机制、工作机制、宣传机制、考核评价机制、奖惩机制和监督机制，从而形成科学全面的建设体系，切实提高中小学师德建设水平。

（保定市满城区教师进修学校）

作者简介：米兰芳（1968-），女，河北保定人，高级讲师，研究方向：教师教育。

作者：米兰芳