你理想中的大学语文课堂模式

关键词： 舞台 戏剧 单元 文学

你理想中的大学语文课堂模式（精选6篇）

篇1：你理想中的大学语文课堂模式

理想中的大学语文课堂模式

语文课对于我们来说并不陌生，当谈到语文时，大家都会想到诗词曲赋，话剧小说等各种文学作品。不错，语文课上我们所直接接触的正是这些散发着墨香的作品。文学作者都饱含深情的创作出这样的作品，或忧郁哀伤，或慷慨激昂，或闲适恬淡，或悲愤惆怅……每一篇作品都是一朵奇葩，让人感叹不已。如何让读者、让学生更真切、更深入地感悟作者的感情，也正是语文课的首要任务。

然而，中学语文的课堂上充满了“功利性”，无论是学生还是教师，在上课的同时，都将考试作为其研究的唯一目的。这种功利性的教学课堂模式，无法让我们深入的感悟作者的情感，也无法从中拓展，学到更多的东西。进入大学，语文课不再以这种形式出现，是自由的课堂，但通过了解，各高校的大学语文课，并没有产生太大的效果。我认为，理想中的大学语文课堂的教学模式，应该是这样的：

一、文学盛宴，通古涉今

大学语文是一门综合性的素质教育课堂，其目的是在一个更高的层次上，帮助学习者改善其语言文字的表达、交流和沟通能力，提高修养。这体现在两方面，一是通过文章及文学作品的鉴赏，使学习者内心世界更为充实丰富，二是通过学习，提高语言文字的实际应用能力。对于第一方面，我认为，在大学语文的课堂上，学生应该享受的是一场文学的盛宴。学生在课堂上不仅仅学到本节课本篇文章所写的内容，而更应该通过当次课的学习，拓展学习，教师应该展示涉及作者的更多资料、文学背景以及相关的发展历程、相关或相似的更多的文学作品或艺术作品。在专题学习的同时，还可以通过借助多媒体教学播放相关音、视频资料，以及丰富的教学方法和互动方法，诸如即兴作文、演讲、朗诵、辩论等，使学生更深切的感受到作者的情感，激发学生自己探索的兴趣，在课后会查找更多的资料或信息，帮助学习。我在高中的时候，有一次老师讲到李白的《将进酒》，内容讲完后还剩余一段时间，于是组织同学朗诵比赛，确实产生了很好的学习氛围和效果。那时候讲到诗歌专题，我们还举行了诗歌朗诵比赛，都达到了预期的辅助学习的效果。

语文相对于别的学科来讲本来就很特殊，我认为大学里的语文课更应该是一种“鉴赏课”，通过学习，不仅能够学习到从古到今从国内到世界的文学知识，更多的是感悟到艺术的美，生活的美，提升审美观和审美意识以及加强与生活的联系。

二、思想开放，精神独立

大学语文的课堂应该充满思想火花碰撞，无论是与老师的想法还是与作者的情感，也管不着作者是唐朝人还是法国人，学生应该具有自己的思想价值取向，通过分析对比，产生自己更为深刻的认识。这种认识是属于自己的，而不是像中学一般，“被灌输”，为了应试而“苟同”于所谓的标准答案。语文应该没有标准答案，因为人与人的思想价值观不同，思考问题的角度和方法也不同，无论是谁的想法，只要不违背常理，都是“标准答案”。这也是所谓的精神独立。

鉴于此，我认为，理想课堂应是这样的：老师通过专题讲座，提出所研究、探讨的问题，并发表自己的看法，然后交给学生，可以采取小组讨论的模式，也可以采用其他，并让同学发言，阐述自己的观点。

三、重于质量，存华留实

当代很多大学里的语文教学只是为了规定的，必须上交的论文数目。但这些论文的质量却并不如意，甚至不堪入目。我认为，质量是关键，雕刻出一百只相同的小鸟倒不如认真去完成一个精致的创意的作品。同时，相信有真正的思想的交流，作出论文是轻而易举的。存华留实。语文本来就应该是华丽的，但这种华丽不能覆盖其所应具有的实实在在的内涵，华而不实的文章就像绣花的枕头，禁得住看，却禁不住用。太过刻薄的交流，只能让赏心悦目的课堂变得生硬。

在教学过程中，教师充当十分重要的角色，她（他）在引导学生思考的时候起到了很大的影响作用，因此，教师应该注重引导而不是灌输，注重让同学自己去发现去探索去表达，而不是侃侃而谈，全然不顾与学生的配合。

综合上述观点，我理想中的大学语文课堂教学模式，应该是一个思想开放，充满墨香的，更多思考和交流的形式，每一次都应是一次盛宴，让学生真真正正获得或提升所应拥有的知识或素养。

篇2：你理想中的大学语文课堂模式

单选题

1.你的英语水平让你——

A很自信B很失望C无所谓

2.在课堂上老师叫你起来回答问题时，你会——

A很紧张，大脑一片空白B很正常，和平时无明显差别C很自信，能完美地回答问题

3.你希望从课堂中学到什么/你在英语学习方面还有那些不足

A听力B口语C语法（写作能力）

4.在英语课堂上，你希望老师的授课语言——

A全英文B多英语少汉语C多汉语少英语

5.你喜欢现在的英语授课方式吗

A非常喜欢B一般般C不喜欢

6.你觉得一周两节的英语课能满足你的求知欲吗

A能B勉强能C完全不能

7.你最喜欢用哪种方式来提高你的口语水平

A看英文电影B听英文歌C听BBC/VOA广播

8.你最喜欢英语课前干什么

A个人演讲B小组表演C和老师互动

9.你对目前的英语教学硬件设施满意吗

A较满意B满意C不满意

10.你每天有多长时间用来学英语

A一小时以下B一至二小时C两小时以上

11.当你英语学习有障碍时，你会选择何种方式来沟通

A电子邮件/QQB面谈C不沟通

12.你觉得外教在英语学习上重要吗

A非常重要B重要C不重要

13.你觉得医学生学习英语有什么作用

A拓宽职业道路，为以后打基础B可以阅读外文文献，扩大知识面

简述题

1.请描述一下你理想的英语课堂

2.请描述一下你理想的大学英语老师所具有的特点

篇3：你理想中的大学语文课堂模式

一、设计项目要能激发学生兴趣

常言道:兴趣是最好的老师。兴趣来源于好奇, 好奇心是人类与生俱来的。一个人只有对某件事产生了好奇心, 才会启动思维, 主动寻求解决它的办法, 并且一个人只在在做自己感兴趣的事的时候, 才能乐在其中, 精力才会高度集中, 才能充分发挥自己的聪明才智。因此作为教师上课时应充分调动学生的学习兴趣, 从而激发学生学习欲望, 使他们轻松愉快地步入知识的殿堂, 不断地让他们“自主”地接受知识、掌握方法, 不断地培养他们的创新意识及创新能力。教师进行“任务”设计时, 要从学生实际出发, 注意学生特点、知识能力接受的差异, 遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”, 教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤, 便于学生自主学习。

例如在学习屈原的诗歌时, 一方面很多学生总觉得古文是一种高深知识, 自己很难学会, 另一方面觉得古文枯躁乏味, 需要很长时间解决字词和含义, 常使学生在学习中产生厌烦心理, 所以在课堂上很多同学望而却步。而屈原的经历却是大多数同学都感兴趣的事情, 因此我因势利导把这个作为切入点, 在设计学习项目时让大家去查找屈原的生平资料, 把与屈原有关的人物找出来, 由学生们自己创作一个小剧本, 自己设计台词, 自己安排角色进行表演, 很好的激发了学生的学习热情, 让学生们既掌握了知识, 也锻炼了能力。

二、设计项目要明确目的, 有较强的针对性

在教学设计过程中, 项目驱动教学法把总项目细分为若干个子项目, 相应地把大目标细化为小目标, 每一个小目标与每一个子项目相对应, 也都在为大目标做准备, 且向大目标更靠近。这样围绕大目标层层细化, 化整为零, 让一节课的教学目标、教学内容通过设计的项目来实现, 从项目中引出教学目标, 在完成项目的过程中, 既能促进学生更快更好地掌握知识和技能, 又能培养学生的自学能力、创新意识和团队协作精神。

一项好的项目是完成教学目标的关键, 要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入项目中, 使项目有利于学生个性的发展。在采用“项目驱动”进行教学的过程中, 项目只是教学手段、方法, 其目的是有效学习。教师要认真研究课程标准, 分析教材, 确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点, 找准教学的切入点, 要考虑学生知识基础和兴趣爱好, 以便确定相应的项目。在布置项目时, 哪些问题需要注意, 哪些问题需要思考, 哪些方法、经验需要总结, 采用各种途径向学生说明, 让学生在完成项目时实现学习的目的。同一个项目, 在操作时可能会反应多方面的内容, 我们应避轻就重, 有针对性地设计。

三、设计的项目要具体, 具有可操作性

在中学阶段, 学生的语文基础知识都非常有限, 在大学语文知识的深度和广度上, 写作能力、经验、理解能力、时间和可用资源上都受到很大限制。因此教师在设计项目时不能太笼统、太抽象, 否则学生无从下手。教师要在学习总体目标的框架上, 把总目标细分成不同的小目标, 并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的小项目, 通过这些小的项目来体现总的学习目标。

四、项目的难度要有层次性

一个是学生基础知识的层次性, 一个是问题的层次性, 二者要相对应, 相吻合。任何时候, 学生之间都存在着差异。因此, 作为教师就要因材施教, 在进行教学项目设计时, 要充分考虑学生的差异, 要从学生实际出发, 遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。有时, 尽管已经把问题讲解得比较清楚, 但是在完成项目的过程中, 个别学生仍会提出不同层次、有待解决的问题。这时作为教师要“因时制宜”地引导学生, 使学生能完成项目。

我在实践中作法是设计具有层次性的任务来满足不同层次学生的需要。将任务分为基本任务和扩展任务两块:基本任务立足于本节课的基础知识和基本技能, 难度较小, 面向全体学生, 要求每位学生必须要完成的;扩展任务在基本任务的基础上拓宽加深, 难度较大, 面向学有余力的学生, 满足他们的发展。同时, 还制作相应的学习指导文档帮助学习压力大的同学, 毕竟老师只有一个人, 不能每个同学都照顾到。

五、在项目设计时要注意问题的多元化

设计的项目要能引导学生从各个方向去解决问题, 用多种方法来解决同一个问题, 防止形成定向思维。同时, 培养学生敢于提出疑问、不受固定模式约束的能力, 还要鼓励学生学会大胆猜想、判断, 并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段, 帮助学生克服思维定式。让学生能够触类旁通, 举一反三, 提高解决问题的能力和自主学习能力, 能够尽可能多地产生学习迁移。让学生尽可能用多种方法解决问题, 防止学生思维僵化, 做到会思考、会实践、会创新。

六、在项目设计时要关注项目的可思考空间

项目驱动的教学方式, 就是在解决问题中学习。教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题, 让学生去思考、去尝试解决。在此过程中, 教师提供一定的支持和引导, 组织学生讨论、合作。但这都不应妨碍学生的独立思考, 而应配合、促进他们的探索和发现。所以, 设计的项目要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的空间, 培养学生用“探究学习方法”去获取知识与技能的能力。大学语文学科是开放性的、知识更新极快的学科, 在课堂上不可能将课本涉及的所有内容都学到。大学语文教师在教会学生基础知识的同时, 更重要的任务应该是教会学生学习方法, “项目驱动”正好给了学生这样一个机会。

七、设计的项目要以学生为主体

在“项目驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。在建构主义教学理论指导下的“项目驱动”教学法, 要求师生改变传统的观念和角色, 教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用, 学生在学习中起主导作用, 是学习的主体。学生是知识建构过程的积极参与者, 学习的许多目标和项目都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在大学语文课教学中, 学生在教师的组织、引导下, 用不同的方法完成项目, 在这个过程中, 学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此, 教师进行项目设计时, 要以学生为中心, 设身处地地为学生着想。

总之, 教师进行“项目”设计, 构建“驱动”教学模式时要仔细推敲每个能力点、统筹兼顾, 为学生设计、构造出一系列典型的操作性“项目”, 让学生通过自主学习完成“项目”, 掌握知识、技能和方法, 以实现创新意识、创新能力的健康发展, 释放创造力与想象力, 发展个性思维, 完成自身知识能力体系的意义建构, 达到高职教育的目标。

参考文献

[1]石伟平, 徐国庆.职业教育课程开发技术.上海:上海教育出版社, 2007

篇4：追求我理想中的语文课堂

作者： 许正思(课堂教学评价技能与方法

广西崇左江州课堂教学评价技能与方法三班)评论数/浏览数： 1 / 56 发表日期： 2010-12-20 15:53:33 语文是什么?我曾经这样干百次地问过自己。

曾经以为，语文就是教学生读好课本中的一篇篇文章； 曾经以为，语文就是围绕课文读读、议议、写写、练练； 曾经以为，语文就是训练学生学会听、说、读、写； „„

这是名特级教师王崧舟在“语文的审视”中的一段话。语文是什么?或许一千个语文老师就有一千种答案；或许昨天、今天、明天的语文会有着不同的答案。这不是永恒不变，但却是我们每位语文老师都无法回避的问题。以前的我曾经认为：教师的普通话是否标准；教学思路是否清晰；教学设计是否结构合理等等都是我们以往评价小学语文课堂教学聚焦所在。甚至于我们常常可以听到的一句评价语就是：这班学生配合的不错。如此，学生的“学”成为了教师“教”的辅助与点缀。其实一节好的语文课应该凭借多彩的语言、丰富的人文、深邃的哲思、绵延的情感，让孩子们去感受、揣摩、体验、感悟和对话交流，滋润着孩子们的心田。今天就谈谈我对“理想的语文课堂”的诠释。

一、多彩的语言让课堂神采飞扬 语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着学生的情感，影响着学生的感受和思考，并最终积淀成为学生的价值观、人生观。一位教师在教学《一夜的工作》渐入高潮的时候，这样一个环节的处理更是让人叫绝：

师导语：夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一份文件，只见他——

生：只见他一句一句地审阅，看完一遍就用笔在那一句的后面哈一个小圆圈，他不是浏览一遍就算了，而是一边看，一边思索„„

师导语：夜很静，人们早已经进入了梦乡，而我们敬爱的周总理依然坐在那张不大的写字台前，只见他——

生：只见他一句一句地审阅，看完一遍就用笔在那一句的后面哈一个小圆圈，他不是浏览一遍就算了，而是一边看，一边思索„„

师导语：东方发白，天将破晓，敬爱的周总理揉了揉疲惫的双眼，拿出了今晚要审阅的最后一个文件，只见他——

生： 只见他一句一句地审阅，看完一遍就用笔在那一句的后面哈一个小圆圈，他不是浏览一遍就算了，而是一边看，一边思索„„ 师导语：这是一个多么漫长的夜晚啊，这是一个多么就艰苦的夜晚啊，这又是一个多么平常的夜晚啊，因为在那一个夜晚，我们的总理思考着许多许多的问题„„（音乐响起）

在老师充满激情的导语中，我们仿佛看到了时间在一点点的推移，看到了总理不知疲惫、伏案批阅的身影。我相信每一个学生的心中都会不由激起对总理的最真诚的怀念，感受到那一种浓浓的氛围而潸然泪下。所以像这样一堂语文课通过鲜明、生动、准确、有力的语言以及语言所承载的内容，为学生打开了一个个广阔而深邃的人类精神世界，无疑是一堂好课。

二、丰富的人文让课堂充满活力

注重人文渗透的课堂教学关注的是人的教育。而这种关注，不仅仅在于学生学到了多少知识，更在于学生通过学习，是否能够理解生命的价值，是否能获得适应社会生活的各种经验和能力，以达到全面素质的提高。实践证明，闪耀着人文精神的课堂充满了活力。

这是我在上口语交际教学中《老师领进门》的一个教学片段。

师：“从幼儿园到现在，我们已经在许多老师的门下接受过教育了，其中你最尊敬的、最难忘的老师是谁？”（学生交流）

师：“是啊，关心教育我们的老师让我们至今记忆犹新。可是有人说，时间如流水，能冲淡一切，谁也无法保证，几年后，十几年后，甚至几十年后，我们还能清晰地记着这些老师，记着他们的恩情。然而，让我们感动的是，中国历史上有许许多多伟人、名人都对自己的启蒙老师念念不忘，几十年后，还要去寻找、拜访，被传为佳话。让我们一起去了解一下。” 师：“读了这四个小故事，你有何感想？”

现在我们终于明白，为什么那么多伟人、名人在自己功成名就之后，都不忘去感谢自己的启蒙老师，那是因为他们都有一颗懂得感恩的心。师：“让我们怀着一颗感恩的心对那些曾经关心、帮助、教育过自己的熟悉的或陌生的人说几句心里话。” „„学生交流„„

“文章不是无情物”，历来的文章都是有感而发的。这堂课通过让学生回忆老师关心教育自己的事，感受伟人的尊师故事，拨动学生心中那根尊师爱师的心弦，课堂的情感基调也被奠定，使他们真正走进了文本，对人与人之间的交往和情感也有了自己新的思考，这难道不是一堂好课的标准吗？

三、感悟与对话使课堂闪现智慧

感悟，是语文教学活的灵魂。学生对文本没有感悟，那么一切的文本对话，都将成为无本之木，无源之水。新课程提倡“生本”意识，于是课堂上就由教师的“一言堂”，焕然成了学生的“多言堂”，学生在课堂上成为主角，这本没有错。但随之而出现的是学生想的少，没有真正做到静心思考、认真感悟，那又怎能有效地进行对话呢？让我们来看看《我的战友邱少云》的教学案例。师：(深沉地说)：请同学们反复诵读这段文字，想象一下，如果你在战斗现场，亲眼目睹你的战友邱少云在烈火中被活活烧死，你的心情怎样?(有几个学生举手，但教师并不急于迅速让其作答，而是耐心等待更多的小手举起，才从容地请学生作答)生：我的心如刀绞一般。

师：体会一下，这是怎样的一种痛。生：如同刀在心口上绞一样难受。

师：课文中指什么像刀绞一样绞着我的心?自读课文，讨论交流。生：火烧到邱少云身上，我担心他会忍不住痛而大叫起来。我的担心如刀绞一般难受。

生：邱少云被大火活活地烧着，而我又不能救他，这种心情如刀绞一般。

生：看着火苗在邱少云身上乱窜，我真想出手帮他熄灭身上的火，可我又不能。我的心很矛盾，又很心痛和无奈，这如同刀绞一般绞着我的心。

生：我真想大声地说，这样的战友不能牺牲，我觉得心真的很痛„„(学生痛苦地诉说着，有几个眼里还噙满了泪花)案例中，教师创设情境，“如果你亲眼目睹了你的战友邱少云被大火活活烧死，你的心情怎样?”使读者、作者及文中人物的心紧紧地连在了一起，学生的对话交流如同奔涌的泉水，滔滔不绝，他们心中装满了诉不完的哀痛和崇敬。学生深刻地感受到了这生离死别、刻骨铭心的人间真情。让学生在这样一堂感悟与对话的课堂中有所收获，内心得到一种震撼，这就是我们所追求的理想目标。

四、生成让课堂充满魅力

华东师范大学叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。所以课堂教学应该根据学生的学习情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。这是我在教学《我的伯父鲁迅先生》的片断：

当学生们读到《我的伯父鲁迅先生》中“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”时，一个学生举手问：“老师，‘饱经风霜’是什么意思？”刚说完，有个同学接口说：“是形容一个人老呗！”其他的同学听了，好像有不同的意见，纷纷议论起来。这时，我突然灵机一动，前两天，我让同学们写了“猜猜他是谁”——描写人物外貌，同学们非常感兴趣，而且写得很成功。这次，何不用这个成语再来练习描写人物的外貌呢？于是，我没急着解释这个成语，而是引导学生：“你在生活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢？”这一问又掀起了议论高潮。学生有的说起学过的《挑山工》里的主人公，有的说起对门有个修车铺修车的是个老爷爷，还有的说起长期在海上捕鱼的叔叔，也有的说起每次到我家来送气的那个老爷爷„„ 话匣子一打开，犹如黄河之水天上来——源源不断啊！我欣喜地对同学们说：“你们真棒，刚才的讨论就是对‘饱经风霜’最好的诠释。你们想要把刚才说的写下来吗？”同学们兴致盎然，欣然提笔，埋头写了起来„„

在这堂课上，如果当时老师只是一味地把“饱经风霜”的含义直白地解释给学生听，学生虽然知道了这个成语的意思，但能否深刻领悟到它的含义，进而灵活运用它呢？面对此情此景，他随机应变，巧妙地利用了动态生成资源，使一个成语成了学生练笔的好素材。这样做，不仅点燃了学生智慧的火花，保护了学生的求知欲，而且让学生通过听、想、说、议的过程，激发了学生观察、思考、练笔的兴趣，真正达到了“言之有物”的目的。新课程强调：教师要充分、真正发挥学生的主体作用。教学设计中少一些预设，多一些生成，让师生在共同探究中享受发现的快乐。所以生成让语文课堂充满着无穷的魅力。

五、高效让课堂实现最优化

一节好的语文课，应该目标明确，过程紧凑，效果良好。每个学生都学有所得。他们对语言文字的感受、理解、欣赏与运用能力有了最大程度地发展和提高。他们不仅增长了知识，培养了能力，而且在学习过程中产生了积极的情感体验及对学习语文的浓厚兴趣。今天上午聆听了王老师的一节语文课，对我触动很深。本节课时一节学完新课后的整理复习课。上课前王老师便有意识的让学生齐背刚刚学过的精彩语句，既合理的利用时间，巩固、积累了知识，又为上课创设了氛围和环境，一石二鸟。随后，明确目标，本节课的主要任务就是解决生字、词。便直接出示生字、词。直截了当，直奔主题，省时高效。让学生选择难记的字，说说记得时候要注意什么？不同学生的发言加上老师随即的点评和强调，生字词的指导工作便无形中结束了。随后便是学生习字练习，先描红，再练写，教师巡视指正，关注后进生的情况。仅跟其下的是听写。教师读学生写，教师说词语的意思，学生写，教师说上句，学生补充。各种形式的听写，将刚刚学过的基础知识狠狠地练了一遍。随后又开展了词语积累、佳句积累、写话训练等实实在在的技能的训练和有效的指导。整堂课学生在不断的动脑，也在不断的动手。学生学习的效果可想而知。

语文教学需要“舞台课”的引领和指导，更离不开这样的扎扎实实的“家常课”；“舞台课”需要探讨，“家常课”更值得研究。以实惠为标准的“家常课”似乎更应该进入我们的视野，正大光明的去研讨和展示，交流和推广，让其成为一堂好的语文课的标准。

六、生动让课堂产生智慧

所谓“生动”，正如贾志敏老师所说：“让课堂充满活力”。教师用自己准确、生动、幽默、煽情的语言及高超的教学技巧，充分调动起学生学习的兴趣，使他们能主动求知，主动求疑，主动求异，主动求法，主动求博。一位老师在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙的运用多媒体组合课堂教学环境。在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练。注重以小组合作学习为形式，创设平等、民主、和谐、愉快的教学环境。通过学生的观察、比较充分调动学生多种感观的参与，让学生感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化过程。激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。这位老师在讲授这一节课的时候，还是没有雷雨的北方的早春，学生在刚经过漫长的冬天后还不能及时想象到雷雨来时的情景。所以在教学开始阶段，就先播放雷雨的多媒体课件，让学生看雷雨前，雷雨中的自然界的变化，听轰隆隆的雷声和哗啦啦的雨声，产生身临其境的感觉，调动学生的视觉、听觉器官，具体感受雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。也促发形象思维活动的展开，激发学生学习课文的浓厚兴趣。产生探究自然界奥妙的悬念。雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，我让学生看图并结合想象呼吸雨后空气的感觉，使想象能力的训练和朗读的能力的训练有机地结合在一起。

这个案例中的整个课堂书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓，笑声阵阵，动静有致，高潮迭起，师生之间、生生之间因言语的交锋及思想的碰撞而不时产生智慧的火花和情感的升华。这难道不是一堂好课吗？

七、开放让课堂充满魅力

“开放”一是指教学观念、教学方法的开放；二是指教学资源的开放。语文教学要树立“大语文观”。一节好的语文课绝不仅仅只局限在课堂上，框死在文本中，而应在深入领悟文本意蕴的基础上，引导学生超越文本，超越课堂，把学生引向课外，引入广阔的生活，使学生学会广泛涉猎、大量阅读，学会关注时事、关注生活，从而积淀文化底蕴，增广知识见闻。下面是一位老师在教学新课标语文第一册《操场上》一课时的片段实录。我觉得，这位老师的高明之处就在于，她有着开放的课堂教学思想，采用了开放的教学方式。

学生看图说话后，教师先随机在黑板上出示了六个词组： 师：请翻开书，读读这些词语，不认识的可以读读拼音。（学生充分读后反馈）

师：会读了，咱们就来做做游戏——“你演我猜”。我拿一张词语卡片，小朋友先认一认，然后用动作演一演，让老师猜猜是哪个词语。（师出示“拔河”，面向全体作猜词语的人。）

（生在看见“拔河”这个词语后，纷纷做出拉绳的样子，有的向后仰着身子，有的紧咬着牙齿。最有意思的是有一组小朋友，大家一起合作徒手拔河，表演得生动极了。）

师：（兴奋地）我猜出来了，是“拔河”。生：老师真厉害！（拍手表扬老师）

师：我要感谢全体小朋友呢！因为大家认得准，演得像，合作得好，老师才猜得对呀！

师：谁还愿意来猜词语？（指名一生上台）（师出示“踢足球”一词）（生看见词语后，教室里立即变得活跃起来，孩子们发挥了他们的聪明才智，不仅演得像，还不时发出“射门”、“好球”的经典语言。教师的精彩表现就应该是常常呆在舞台一边的高明的引导者和组织者，而不是舞台的主人——演员。我觉得，这堂课的高明之处就在于，教师采用了较为开放的教学方式，学生的积极性被充分调动起来了，他们专注地认读，投入地表演，主动地参与学习过程，教师无需再去表现自己的才华了。这样的课才是一堂好课，值得我们去借鉴和学习。

篇5：你心中的理想人居模式

我的乡居梦

一个乡下人，进城的时间再久，他的灵魂还是属于乡下。我就仍是个乡下人，虽然浑浑噩噩地在城里住了20多年。我喜欢吃口味咸重的菜，睡荞壳枕头和硬板床。这些所费不多，倒不是难事，居住却总不称意。

我的理想当然是住在乡下，最好临水靠山，有个小小庭院。门口有一窄窄青石板路，弯弯地通到屋后山上。院子里种几棵桂花树，几株芍药，几株绣球，靠院墙种几株金银花，学名叫“忍冬”。忍冬的绿藤慢慢爬墙，覆满墙头。

房子需是平房，高，敞，窗户大，屋檐长，门廊宽。阳光直直射进屋里来，风无拘无束进来嬉闹，野蜂也偶尔来逛逛。墙，地板，窗，门廊，全部用木材，厚重，粗拙，不把撞击踩踏当回事儿。木头不上颜色，最好还能留着木香味。宽大走廊上，足可以放一张茶桌。朋友来访，坐着喝茶聊天，沾着泥土的脚随意搁在地板上，像沙鸥栖在海滩那么自在。

当然最自在的还是房子的主人，写字，读书，喝茶，晒太阳，打瞌睡，发呆，骂人，安心地在这屋里打发时间。房间里家具宜少，床则要宽大。必须有几张舒服的椅子。我坐过的椅子，软的，硬的，木的，布的，皮的，真正好坐的少。有的椅子稍坐尚可，久坐就腰酸背痛，逼得你坐不住，直想站起来，好像主人下了逐客令。我喜欢的椅子还是木头的，式样简单古拙些，有靠背扶手。书房里书架多而结实，不带柜门。书只放单层，便于查找。多几个杂物筐，可以随手乱放东西。

累了便到院子里，随便走走。靠院墙边开两三畦菜地，春天种韭菜莴笋，夏天种茄子豆角，冬天种大白菜。阳光晒在新翻的土畦上，一股泥土香味。春天若是朋友来，便真可以“夜雨剪春韭”。

住这样的屋子，下雨也是好的。听雨听风，心情淡淡的，稍稍有点儿寂寞。若这时听到有人叩门，那就是“风雨故人来”，“既见君子，云胡不喜”了。

如此美梦，真是太奢侈了。我现在只能暂寄在城市的某个角落，望着屋前的青山一天天远去，最终消失在高耸入云的楼群后面。

王跃文（作者系著名作家）

理想人居环境的营造

人居环境，即人的居住生活环境。理想的人居环境是什么样的？它要求将居住、生活、休憩、交通、管理、公共服务、文化等人类各种复杂需求在一定时间和空间中组织起来，并与自然环境的可持续性取得协调。

建设部有一个综合反映城市改善人居环境总体成就的中国人居环境奖，参考指标体系有13项定量指标和32条定性指标。在13项定量指标里边，有城市绿化覆盖率，绿地率，人均公共绿地面积，中心区人均公共绿地面积，垃圾粪便无害化处理率，污水集中处理率，城市污水处理回用率等7项是关于生态的。因此，说到理想人居环境的评估，最重要的是其生态性因素。

生态性说到的是人与自然的和谐。靠近山体、河流湖泊、大型公园等自然景观的居住环境显然要更为理想。所以，那些缺乏自然资源的楼盘，为了营造卖点，都愿意在园林景观上花力气。但需要提醒的是，人造景观在满足住户观赏性需求的同时是否满足生态性要求，大有疑问。比如目前流行的采用人车分流设计的住宅小区，人走地面车入地下。在地面上能看到的绿草和花木，实际上与大地之间隔了两层以上的水泥板，只能靠是人工浇水维持它们的生命。人造的小水系也只能靠自来水维持其观赏功能，而不能参与地下水循环。这种只能充当“花瓶”作用的园林景观，其生态意义基本上是可以忽略不计的。

理想的人居环境，当然也应该能相对便捷地满足居住者各种社会功能需求，交通、商业、医疗、文化、教育等配套设施的发育程度，都是重要的影响因素。在这些社会功能之外，人居环境同时要关注居住者的心理体验和状态，这需要在住区的空间氛围上营造出较为强烈的归属感，比如独特的社区文化，老人、小孩的游憩空间以及成人的交往空间的安排，以及独具匠心的建筑设计等。而那种缺乏地域特色，缺乏特色和文化品位的建筑，冷漠、嘈杂的环境，都只能起到相反的作用。

谭克修（作者系湖南方圆建筑工程设计事务所总规划师）

我理想的家园

身为星城市民，我理想人居模式是远眺岳麓山下，湘江之滨，临水而居。蓝天，白云，碧水，芳草萋萋，山水洲城，人与自然高度和谐。

我讨厌星城现在的灰头土脸，浮尘蔽日。我愿自己居住的环境优雅，绿意盎然，阳光明媚，空气新鲜。

我想逃离喧嚣的繁华闹市区。我理想人居模式不一定非得在市中心，地段不是我的首选。理想的人居模式它可以在市郊，甚至可以远离市区，一定要没有噪音，没有车水马龙的繁忙，没有汽车尾气的严重污染，没有飞扬的尘土。哪怕远在乡村，只要通水通电通气通车，成为村庄里的都市也一样让我满意。

宁可食无肉，不可居无竹——苏东坡倡导的人居模式也是我所向往的。湘江北去，浪花拍岸，渔歌唱晚，茂林修竹，日落湘江。有了青青翠绿的竹林，离绿色近了，离自然近了，心与自然交融，居住环境变得幽静。

我的理想人居模式一定要是真正意义上的花园城市，而不是只有一片巴掌大的草地，只有一二脸盆大的花坛，就起个唬人的花园名称。居民共享的绿地花园栽种着热带或亚热带的珍稀植物棕榈，生长着常开不败的四季鲜花，鸟语花香，景色宜人。清晨或傍晚，我可以和左邻右舍的居民一起打太极、舞剑、练体操、打羽毛球、打网球，做着有氧健身运动。

我的理想人居模式是一个集居住、旅游、商业、休闲、购物、度假、酒店为一体的复合型社区。

不一定是昂贵的别墅，不一定是别致的复式楼，只要是我理想的人居模式，哪怕是二室一厅，夫复何求？当我为工作为生计在旅途奔波，温暖的爱巢有一盏燃着的灯等待我的归程。

李丽琼（作者系长沙市东风路居民）

构筑理想人居

我现有两居室，在河西的湘江边。家里人不多，住得也还舒适。但是，我还是想拥有一套理想的新居。特别是这次市规划局和长沙晚报联合推出“2006星城市民理想人居模式大调查”后，我的想法更强烈。

我是一个很随意的人，对什么用物不是很讲究。但我对住宅有所讲究。我是编辑，白天除了去办公室编辑书稿外，还有很多杂事需要我办。我现在住的小区是个老牌生活小区，是20世纪90年代模式，当时老百姓没有汽车，也就没有设计车库，现在我买了车都没地方停泊。

下班后，我是一个很有家庭情调的男人，喜欢陪着老婆、小孩到小区里散散步，放松一天的疲惫，享受天伦之乐。而小区人来人往，根本就不适宜散步休闲。晚上，我要写稿，需要安静，可是，小区有几家卡拉OK厅，每天都要吵到晚上12时才肯罢休。

我就想拥有一套新居：面积只要80平方米就可以了，但是其他的配套设施要齐备。如车库、杂屋要有，最少也要有个地下停车场；小区物业管理要比较合理，最少干净舒适，配备超市、幼儿园、医院、图书室、球场、球馆、游泳池、运动场等公共设施；房前屋后绿化面积要宽敞，有假山、假水式的休闲绿地，适合居民散步休闲，也需要一定的乔木添置风景,让居民生活在园林式的小区里；要有一定的社区文化，提升居民的文化生活。

巴陵（作者系湖南科技出版社编辑）

住欲静息求安

单位即将搬迁到星沙镇，几百名职工从市区到城外上班。住房成了领导关心的首要问题，专门派人前往星沙了解当地楼盘发售情况，意欲解决住房问题，方便就近上班。

我便因工作需要多次造访了人气日盛的星沙镇，发现单位新址方圆几里内的大小楼盘里，洋房、别墅、小高层形式不一而足；期房、现房也任君选择。我还三番五次带人到实地看房，最终，同事们或高或低地分别选择了高档或经济的楼盘，其间的价格差异竟有成倍之多。

静观单位几十户购房者情形，上班方便为其共同首选，对商住得兼的楼盘则一概无人问津。当人们无力对高层、景观作出投资时，最低限度也要满足住则静、息则安的要求。再也不愿像一位老太太讲的那样：房子处在黄金售价地段，“享受”的都是“半夜歌声尤不歇，店面齐喧嚣”的生活。

为人看房，带人看房的几个往返中，不经意间，我对一顶层带屋顶花园的无电梯楼房一见钟情。小区里不足10栋的六层建筑，不如高楼大厦，给人一种逼仄的压抑。绿化带镶嵌在栋与栋之间，孕育着回归与放松。小区四周纯住宅用房，无交通干道，无大型厂房，我向往的静谧与安宁好像已盈盈在握。办好购房手续不久，星沙镇跻身国家园林县之列的消息见报，我更不由得一阵窃喜。

篇6：说出你的故事探索语文课堂新模式

完成对《雷雨》主人公鲁侍萍的人物访谈。此任务的完成分为四个阶段。

阶段一:准备采集采访信息;阶段二:小组讨论, 整合信息, 提出解读人物角度;阶段三:小组推选人物接受主持人的采访;阶段四:具体实施过程, 观众提问。

通过这样的四个步骤, 我们不仅可以达到在前期锻炼学生合作探究人物的效果, 而且可以通过设置学生感兴趣的问题自主发问, 碰撞出精彩的思想火花, 还可以加强学生的应变能力以及沟通能力。

课堂实践展现:

准备四个场景:情境1, 刚见面时周朴园与鲁侍萍的对话;情境2, 周朴园知道鲁侍萍的身份后大变脸;情境3, 鲁侍萍对周朴园的控诉;情境4, 周朴园签5 000块钱支票的情节。

[采访场景一]

拿衬衫引出、相片所引出的相认场面

(1) 提问周朴园:此时的相遇你为何大变脸?你当时是怎么想的?

『采访角度』:”人物心理”→“人物性格”

教师补充思路:能不能换成你们相认、抱头痛哭, 共同回忆三十年前的美好时光?

『回答角度』:不符合人物性格发展

(2) 提问鲁侍萍:为什么你之前的含情脉脉会变成此时的悲愤、愤怨?

『采访角度』:“清醒”“撕下面具”

学生回答:你刚才只说了三句话:“干什么?”“指使?”“ (冷冷地) “三十年的工夫你还是找到这儿来了。”这几句话你来不及甚至完全没有顾及到夫妻之间的情谊或者怀念之后任何应该做的事情, 直接站到了对立面, 考虑自己的方方面面, 有没有人背后指使, 是不是敲诈我来的?

学生精彩回答:此时此刻, 他的冷漠已经把之前的那些残留的虚伪的温情驱散, 没有错, 我的三十年的选择是正确的, 我想在彼此面前没必要在假装, 应该把他可恨的虚伪的面具撕掉。

[采访场景二]

『采访角度』:“你们”暗示了赶鲁侍萍走不仅有周朴园, 更主要的是周家、周朴园当时的反应。

学生补充材料:“鲁侍萍被周家赶走, 周朴园是不情愿的, 但在那样一个黑暗的、没有自主可能性的, 命运不可违的时代, 他又能改变什么呢?我们也可以看到, 文章当中或者是整本书当中, 他们两天分开是突然性的, 没有相互解释的机会, 甚至连见面的机会也是没有的。”

[现场观众现场提问]

(1) 提问周朴园:有人认为周仆园性格很虚伪, 有人也说其性格很真实, 他对侍萍也是真情流露, 你是怎样理解他的性格的?

(2) 提问周朴园:一般说来, 父子血脉亲情是剪不断的, 那么30年后重逢他们之间关系是父子关系还是敌人关系?谈谈你的看法。

(3) 提问鲁侍萍:见面前侍萍想不想认周萍这个儿子?见面后还会不会认这个儿子?

(4) 提问鲁侍萍:你以后还会再见周朴园吗?

开放性回答

[教师补充]

同学们的讨论很精彩, 下面请大家看看作者的观点:“周朴园也是一个人, 不能认为资本家就没有人性。为了钱, 故意淹死两千二百个小工, 这是他的人性。爱他所爱的人, 在他生活的圈子里需要感情的温暖, 这也是他的人性。”———曹禺

作者显然是从“人”的角度去认识周朴园的, 同学们的认识是多角度的, 有政治的、有社会的、有经济的、有联系实际的, 也有从人的角度;有浅的, 也有深的, 都能读出属于自己的周朴园。如果把同学们的认识和作者的认识结合起来看, 我们可以发现:周朴园的形象是非常的难以说得清楚的, 就像一幅水墨画交织在眼前, 是非常真实的, 也许每个人都有自身的劣根性, 也有一些温情的东西, 或者说作为丈夫的正常的形态出现的状态, 无论怎么说, 都是周朴园这个人所具备的完整的人性。你们怎么认为呢?对你们有一些启示吗?