儿童画个性选修总结

关键词： 儿童画 选修 课外 运动

儿童画个性选修总结（通用3篇）

篇1：儿童画个性选修总结

语文教学中的写作教学,反映了学生的综合素质和创新能力,占整个语文教学的半壁江山。新课程标准鼓励学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象”,“力求有个性、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作”,“珍视个人的独特感受”,等等。如何才能让学生写出个性化的作文呢?

丰富和发展个性思维。在作文课上,我们常常看到学生因缺乏写作素材而出现搜肠刮肚、捉襟见肘之窘。要解决这个问题,可以指导学生从两方面下功夫。首先,做阅读的有心人。同时,光靠阅读还不够,还要多背诵经典名篇。学生在背诵中,不由自主地受到范文潜移默化的影响,渐渐领悟作者写作的奥妙,从中得到有益的启示和借鉴,进而变成自己的写作本领。这些都为学生的个性写作打下知识和情感的铺垫,在书香的浸润下,学生会渐渐“腹有诗书气自华”。其次,做生活的有心人。要求学生做到善于观察和勤于练笔。引导他们亲近自然,细心观察大自然的风霜雪雨,花鸟虫鱼;走进生活,时刻留意身边的车来人往,世事变迁;了解时政,热心关注国际间的风云变幻,纵横捭阖。在此基础上通过观察思考,记录下自己的所见、所闻、所思、所感。让那些生活中难忘的瞬间和思维的.火花在头脑里融合、贯通、升华,从而丰富和发展个性思维。

培养行文构思的个性化。行文构思,简单地说就是为文章“制定全形”。清人李渔形象地把它比作“如造物之赋形”。怎样培养学生行文构思的个性化呢?首先,在学生写作前,教师要给学生一个自由的构思空间。教师在提供一种或几种写作范围后,放手让学生自己命题、选材、立意,自己选择最擅长的文体,充分发挥个人的特长。教师也无须在写作技巧上过多指点。鲁迅先生认为:“一味相信法是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的”。教师不宜用太多的条条框框束缚学生的思维,束缚无忌的童言。让学生写自己的生活、自己的思想、自己的感情,尽情在自己的领域里畅想、对话。其次,要让学生在写作时捕捉个人的独特感受。要写出有个性的作文,就要勇于打破常规思维,冲破虚伪的包装,抓住自己对事物的独特感受。教师要提倡学生“我手写我心”,描绘自己眼中的世间百态,传达自己的喜怒哀乐,倾诉自己的追求和彷徨,发表自己的思想见解。

教师评判的宽容和鼓励。教师在评判作文时,一方面应该给予学生理解和宽容,充分尊重学生的个性差异,不能简单地用等级或分数划分绝对的界限,以保护学生的自尊心。教师最好使用商榷的口气,民主的姿态与学生探讨。另一方面应该给予学生肯定和鼓励,尽力挖掘作文中的闪光点。教师还可以将优秀习作张贴、传阅,特别优秀的作文可以向报刊推荐发表,让学生经常有成功的体验,激发他们写作的欲望。这样,学生才能在写作教学中充满自信地成长,写作也才能真正成为学生“张扬个性、坦露心灵、放飞想象的途径和方式”。

追忆

篇2：儿童画个性选修总结

现代大学的理念之一就是以人为本,促进学生的可持续发展。大学课程改革的内容之一就是课程设置多元化,开设公共选修课,是使课程种类多样化的重要手段,是实现“通识教育”重要途径。目前大部分高校开设的公共选修课是以人文素质和科学素质教育为主的教育课程,其主旨在于满足学生的不同兴趣和需求,促进学生不同学科的交叉渗透,拓宽学生知识面,增强学生的就业竞争力,最终提高学生的综合素质。近年来,高职学校为提高学生的专业能力、文化素养,开阔学生的视野,同时提高学生的就业竞争力,采取了很多应对措施和管理办法。其中之一就是将公共选修课的建设和改革纳入了高职教学改革的一个重要部分,取得了一些效果和成绩。但是,因为各种制度和受传统观念的影响,目前很多高职学校的选修课并未能达到预期的效果,作用也没有充分发挥出来,通过实地调查,归纳出主要体现以下三点:

第一:高职学校现行的选修课制度严重阻碍了学生的个性发展。虽然高职学校一直把学生的技能培养作为首要位置,但是这样的培养方式很难适应目前社会对多样化人才的需求,更不适合学生的个体发展。随着学生主体的个性化越来越明显,高职学校的培养模式也应该根据这一特征进行改革和完善。在选课制度上,就应该允许学生可以根据个人的爱好、学习兴趣、特长、学习进度选择适合自己的课程、老师,充分给予学生发展的一个平台和机会。

第二:高职学校教学资源的限制和分配不平衡导致选修课的不公平。由于师资、时间、教室资源有限,学生的选课要求不可能全部满足。有时,还存在为了达到某些目的的“抢课”现象,甚至出现“课霸”。这些都导致了选课结果的公平性问题。

第三:选修课的引导工作不充分致使选修课的意义不大。经调查,大部分学校都在使用网上选课教务系统,具体开设的主要程序为:先由教师自愿申报,再到学校教务处领导审核,整合全校教学资源,确定开课的课程,并向全校学生开放,最后学生在教学网络点击选修。导致学生在选课时往往存在一定的盲目性,功利性,导致最终所选课程不适合自己,学生失去兴趣,既影响学习效果,又影响教学质量。

1 推荐系统

推荐系统(Recommender Systems)是Resnick&Varian在1997年提出的,并给出了一个非形式化的定义:“它在电子商务系统中向客户提供商品信息和建议,帮助客户决定购买何种商品,模拟销售人员向客户推荐商品完成购买的过程”。推荐系统起源可以追溯到认知学科、近似理论、信息检索等领域的广泛工作。目前从电子商务、音乐视频网站,到网站在线广告,到处都有推荐系统的身影。换句话说,推荐系统是目前互联网世界最常见的智能产品形式[1]。

推荐系统大致分如下:主动采集用户的历史兴趣爱好作为输入,经推荐算法产生推荐结果后输出推荐结果反馈给用户[2]。个性化推荐系统则是根据用户的不同需求,反馈给用户符合个人喜好的推荐。目前常见的推荐算法有:基于关联规则的推荐算法、基于内容的推荐算法以及协同过滤的推荐算法。

协同过滤(Collaborative Filtering,CF)推荐系统是个性化推荐系统中技术最成熟也是推荐效果最好的一种技术,也是目前个性化推荐应用领域最受欢迎技术之一。该技术基本思想是,根据用户的兴趣描述,寻找兴趣爱好相同的用户,根据用户之间相似度进行推荐。按照处理目标的不同,常被划分为基于用户的(User-based)协同过滤算法[3]和基于项目(Item-based)[4]的算法两种。协调过滤是一个能自我学习的系统,它会利用用户之间相似性的,不断地进行更新对用户的了解,从而提供更好的推荐服务。

2 个性化推荐模型的建立

本文采用的是基于用户的协同过滤算法,设计一个适合高职学校个性化的选修课推荐系统模型。使得学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长、学习进度,选择适合自己的选修课程、授课老师、学习容量,最终实现能为各种类型的学生提供适合他们自己个性特征的学习过程,对高职学校个性化推荐选课机制的改革进行探讨和研究。

基于用户的协同过滤算法的思路:首先根据用户群的兴趣描述,生成一个“用户-项目”评分矩阵,接着用目标用户与矩阵中的项进行比较,计算相似度,把结果比较中较大的划分成一个集合,即最近邻居;最后结合推荐算法产生推荐。由此可知,该算法的实现大致分为三个步骤:建立用户群模型、查找最近邻居和产生推荐。

2.1 用户模型建立

基于高职学校选修课的个性化推荐系统模型的建立,首先要收集学生的信息,包括所学专业、兴趣爱好调查表、历史选课记录、在该专业培养计划中的学习进度以及学习方式等信息。除兴趣爱好调查表、学习方式从调查向量表中收集外,其他息可以从已有的教务系统中导出,同时对这些数据进行分析、构造和转换,得到一个M*N的矩阵R,如表1所示。其中M*N表示M个学生N项项目,每个行列的交叉点RMN表示第M个学生的第N个项目的评价分数。评价分数采用5分制,0表示最低,5表示最高。

2.2 查找最近邻居

本阶段主要目标是查找并建立最近邻居集合,这是该算法的关键步骤和核心,该步骤的结果将之间影响推荐的效果。

首先将目标学生与矩阵里的每个学生进行比较,计算他们之间的相似度,并根据相似度生成一个相似度集合,称之为“最近邻居”集合。相似度的计算在统计学中有很多方法,常用的有余选弦相似度计算法、相关相似度计算法和修正的余选弦相似度计算法三种。由于考虑到不同学生的评分尺度问题,本模型采用相关相似度计算公式(1)来进行构建近邻居集合。

上式中,是学生Stum对项目的评分,是学生Stuu对所所有项目评分的平均值。是学生Stuv对项目i的评分,学生Stuv对所所有项目评分的平均值。Imv表示学生Stuu和学生Stuv一起评价的项目集合。

2.3 推荐产生

根据产生的最近邻居集合,对同一集合中,预测学生对其未评价项目的兴趣度,预测公式(2)[5]所示:

公式2中,代表最近邻居集合中所有学生对jm项目中被评价的平均值,代表学生u在jm项目中被评价的项目,代表总评价项目数。通过公式预测目标学生对未评分项目的兴趣度值,选取总评价项目数中前项推荐给学生。该算法适合评价项目较多的情况,对于评价项目较少,比如:未有选课记录的大一新生,学习兴趣调查、爱好调查向量表数据未获取到的情况,推荐的结果就未必很准确,这也是该算法的一个缺陷,将在后续的研究中继续改进。

3 结论

基于数据挖掘的个性化推荐系统模型对于高职学校选修课改革具有重大的意义,采用基于用户协的同过滤算法,抽取若干学生的兴趣、爱好、专业、学习进程以及历史选课记录等相关属性,建立学生-项目评价矩阵,通过计算目标学生与矩阵中学生的相似度,得到最近邻居集合,最后计算兴趣度进行推荐。既满足学生的个性化需求,又能使得选修课真正意义上发挥扩展学生素质、能力的作用,具有很高的参考意义

摘要：根据高职学校目前选修课的现状,在学生进行选修课选择时,提出一种基于数据挖掘的个性化推荐算法模型,能够结合学生的学习兴趣、专业发展等因素,让学生能够真正选择适合自己的选修课程,既体现学生在学习过程中的主题地位,又能提高学生综合素质的培养目标。

关键词：个性化推荐,高职学校,选修课,协调过滤

参考文献

[1]Jiawei Han.Micheline Kamber.Data Mining Concepts and Techniques[M].机械工业出版社;2001

[2]黄俊杰.二十一世纪大学生的培育理念与人文素质.教育通识与专业教育的融合[J].北京大学教育评论.2006,(3):19—25

[3]Mobasher.B.,Dai,H.,Luo,T.,and Nakagawa.M,Improving the Effectiveness of Collaborative Filtering on Anonymous Web Usage Data[C].Proceedings of the UCAI2001Workshop on Intelligent Techniques for Web Personalization(ITWPOl),2001;

[4]Sarwar.B,Karypis.G,Konstan.J.Item Based collaborative filtering recommendation algorithms[C].Proceedings of the10th International World Wide Web Conference.2001,285-295.

篇3：儿童画个性选修总结

关键词:新课程 探究 个性

中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0166-01

1 教材内容简介

“中国古代诗歌欣赏”部分一共有三个单元。这三个单元的教学目标分别是“以意逆志,知人论世”(探究诗歌的旨意)、“置身诗境,缘景明情”(把握诗歌的意境)、“因声求气,吟咏诗韵”(体会诗歌的声韵)。每一个目标又分成四步去实现,“赏析指导”、“赏析示例”、“自主赏析”、“推荐作品”。“赏析指导”和“赏析示例”对所选的诗或文从不同角度作具体分析,起到总领及示范作用。“自主赏析”是围绕这一章的学习内容,提供阅读鉴赏的作品,“探究·讨论”部分所设计的问题,实际上是从编者这样一个特殊视角,给师生们提供阅读鉴赏的思路和要点。“相关链接”中有关资料和信息,是为师生们打开阅读鉴赏课文的思路、形成个性化阅读提供空间。“推荐作品”,不光是为学生的课外阅读提供有效的材料,更重要的是引导和要求学生“趁热打铁”,利用刚刚学到的鉴赏方法和训练技巧,自己尝试着进行文学欣赏活动。

2 教学课时安排

纵观近几年的高考试题,古诗鉴赏分值一般为8分,重点考查对诗歌内容的理解、主旨的把握以及意境的赏析和艺术手法的鉴赏等;根据教材重点和高考内容,我决定用3～4周上完这本选修教材中的诗歌部分,将教学板块大体设计为:第一周教学重点:以意逆志,知人论世—— 学习把握诗歌主旨的方法;第二周教学重点:置身诗境,缘景明情—— 学习赏析诗歌意境;第三周教学重点:吟咏诗韵,感知手法—— 学习鉴赏诗歌的语言和艺术手法;另用两个课时进行综合鉴赏活动。

3 具体教法

3.1 赏析指导,赏析示范(约6课时)

为了使学生能够自主赏析好这三个单元的诗歌,教师必须重点上好三个单元的“赏析指导”和“赏析示例”。以学生的“学”为中心,用以面代点的方法来指导学生通过学习不同时代诗人的诗歌、同一诗人不同时代的诗歌等来重点突破对某一个教学内容的学习。

例如,引导学生学习白居易的《长恨歌》要教学生学会如何用“以意逆志,知人论世”的方法来鉴赏中国古代诗歌的“内容和主旨”。教师要讲解“以意逆志”的方法,让学生知道古典诗歌的蕴涵是很深的,不能就表面意思去理解字詞,更不能拘于个别字眼去理解诗句,而应该从作品的整体出发,由表及里、由浅及深地理解诗作的主旨,用自己的切身体会去推测作者的本意。让学生明白什么是“知人论世”,让学生明白在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时,应深入探究他们的生平和为人,全面的了解他所生活的环境和时代。

“授之以鱼,不如授之以渔。”教师必须给学生做好学法指导,如果我们在“赏析指导”时讲清了理论知识、学习方法,在“赏析示例”中作好了赏析示范,那么学生在“自主赏析”诗歌的时候,才能提高自主赏析的能力和效率。

3.2 小组合作,交流论辩(约6课时)

新课程倡导要注重学生的合作学习,养成相互切磋的习惯,要乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得,展示自己的读书成果。探究和讨论就是一种重要的语文运用能力,它能够培养学生独立思考、合作学习的学习精神,更重要的是它能够把学生的思维能力引向纵深发展,真正提高学生思维的深度。

小组合作探究,交流论辩这个环节主要解决教材的“自主赏析”部分,具体操作如下:按照班上的分组分派任务,每个小组选择三首诗,先让组员自主探究,然后在组内交流以达成大体一致的意见,再在组与组之间作探究成果交流,举行论辩擂台。在这个过程中老师对各组所选的诗歌做适当的调整,以免造成有的诗歌,选的人扎堆,而有的诗歌则无人问津得情况;另外,各小组在进行争鸣论辩的时候,老师也可以参与其中,发表个人见解。最后将探究的结果张贴在教室“学习经验交流栏”上展示出来。

《普通高中语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,小组合作探究是让所有高中学生都能经历的一种学习活动。这种学习方式充分肯定了学生的主体地位,学生通过阅读感知、质疑有惑、探查讨论、思考研究,在阅读、交流、辩论、答问、汇报、展示中,提出有价值的问题,以引起争鸣,开阔视野,积淀底蕴,增强思维品质,提高探究能力。

3.3 自主探究,个性解读(约6课时)

由于选修课的教学目的主要是让学生通过选择性的学习来发展自己的个性,因此,在具体教学时应该突出学生自主学习的主体地位。教师对教材的处理就要从实际出发,增加自主性和创造性,在教学中,教师要始终以学生的“自主学习”为中心,通过诵读、探究和讨论、自主搜集资料以及举办诗歌朗诵会和尝试写诗等方法,提高学生阅读和鉴赏诗歌的能力。

我将这种教学方式应用于“推荐作品”这一部分,让全班每位学生根据自己的喜好从推荐作品中选定三四首诗歌在课下进行阅读鉴赏,他们可以从图书馆,资料室,以及互联网上查阅大量资料,然后以各种各样的形式开展阅读鉴赏活动,如写读书笔记,学生将自己对所选诗的赏析心得写下来,给同学分享,也可给老师看,请老师指点;模仿高考诗歌鉴赏题的形式就所选的诗歌出一些阅读鉴赏题给同学做;成立诗歌朗诵兴趣小组,培养学生的诗歌朗诵水平;组织学生进行诗歌背诵比赛;让学生用散文的形式,发挥自己的联想和想象,把千古名句的意境描写出来;鼓励学生尝试诗歌的创作,展示写作成果,交流写作体会等等。

自主探究,个性解读主要目的在于培养学生自觉的探究意识,学会探究方法,形成探究能力,具备独立精神以及相应的实践习惯。学生们以自己创造性的劳动,进行自主研究性的学习,真正成为学习的主人。在这个过程中学生将外在知识转化为内在经验,获得美好的情感体验,培养创新精神和科学道德,促成自身能力和思维的发展,使学生在学习中张扬个性、健全人格。这样的实践活动是具有价值意义的。

“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”总之,选修课的学习过程与方法应“因课制宜”,体现出选择性与个性化。坚持以新课标所积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式来进行选修课的教学,改变了传统教学中学生只会“动脑”去思考接受的单一方式,让他们“动手”去探查实践,“动眼”去观察发现,“动口”去质疑辩论,“动心”去感知体验。这样,选修课堂就能异彩纷呈,个性魅力可以无限绽放,我们的课堂可谓真正得活起来了,同时,作为新课程改革一大亮点的选修课的让学生通过选择性的学习来发展自己的个性的积极功能也体现出来了,选修课程开设的意义最终得以实现。