校本教研的文化特质

关键词： 校园文化 教师 教育 文化

校本教研的文化特质（精选五篇）

校本教研的文化特质 篇1

1校本教研中教师文化自觉的特征

1. 1理性是本质

理性是指人类有意识、有目的的认识事物本质, 按照事物发展的规律和自然进化原则思考问题的逻辑思维能力。康德在《判断力批判》中提出,文化是使有理性的存在者自由抉择其目的的一种能力。文化的本质可以理解为主体获得确定的目的并达到目的的能力。教师是文化的主体,教师文化自觉的特征就在于教师是理性的群体,他们对于自身行为的判断、选择是其文化知识水平达到某一高度的标志。到达文化自觉阶段,教师便能理性地认识自身的历史使命,更好地把握自己的前途命运,主动追求更高的精神境界,探索更大的人生价值意义,在具体的教学实践中则更加注重教学的科学性、合理性和规律性。总而言之,教师文化自觉是科学理性、人文理性、价值理性、多元理性等多种理性的总和。

1. 2实践是基础

实践是认识的基础,是认识的来源、动力和目的, 是检验认识真理性的唯一标准。人类的一切知识文化都要以实践为基础,并且需要在实践中进行验证。 只有以实践为基础,科学的文化体系才能建构。由于人是一切社会关系的总和,只有基于实践,才能获得自主创造文化的能力。教师的文化自觉必须同教师的教学实践相结合,通过对教学活动的批判反思、关注改进,才能使教学文化从理论走向行动,从空洞变为真实。因此,教师文化自觉不是思维领域中的纯粹思考,它是来源于教育教学实践,并将推动教学实践发展,产生创造性的价值成果。教师在文化自觉引领下,不仅可以丰富教学实践的教育价值,还可以提升自身的生命意义,不断地实现自我超越,创造一个更加和谐的教育文化世界。

1. 3传承和创新是动力

文化和所有事物一样都是有生命的,失去了继续生存的动力,就面临着淘汰和灭亡。教师文化自觉是教师处于某种文化世界的自然选择,是教师个体的一种存在方式。作为文化传承的主体,教师不仅发挥着传播文化成果、发扬文化传统的纽带功能,还担负着文化创新的角色。教师通过为学生提供文化学习环境,与学生进行沟通和交流,加深对文化的理解、思考,在深层次的反省和文化探究中,形成新的文化架构。

2校本教研中教师文化自觉的现状

2. 1积极转变,追求成长

文化相对稳定但却不断地变迁。一种文化在变迁的过程中总是积极地适应外部同时不断地整合内部以适应变化,此时文化便从自在不断走向自觉,文化自觉正是文化发展的内部动力。校本教研使教师越来越认识到自觉主动的对自身理念与行动进行调控,可以使自主学习、反思批判、对话理解、实践创新等文化自觉呈现出较高的行为水平。校本教研颠覆了教师发展的传统思维,变单打独斗为合作成长,教师在共同学习中形成了趋同的价值信念、行为习惯, 增强了互助意识。这种互助意识不仅消除了教学改革的不确定需要,也增强了教师依托团队提升的自觉寻求动力。研究显示,校本教研在学校教学改革、教师发展等方面发挥着不可替代的积极作用。

2. 2自我反思,合作分享

校本教研的典型特征是学校层面组织开展的教研活动。它首先关注的内容是学校层面的教学问题, 关注的群体是校内的教师。这些问题的解决往往需要学校和教师的共同努力,借助于团队的合力寻找症结。教师作为校本教研的主体,会设身处地的进行自我反思,思考自己究竟能为问题的解决做出什么努力。通过校本教研,引导教师从关注个人成长到关注集体发展,通过对话与合作,分享经验、共同提高,发挥文化自觉的积极影响作用,形成合作分享的发展氛围。同时,校本教研以教师自我反思为出发点,容易使教师发现教学中存在的问题,对于研究结果教师更容易接受,更愿意更新和转变教学实践目标,形成教学文化从自在走向自觉的强劲动力。

2. 3更新观念,关注价值

校本教研更新了教师观念,教师从关注熟练掌握课堂教学技术转变为实现教师的职业价值。由于一些教师对教研活动的认识比较肤浅,校本教研实施中仍然比较注重课堂教学技术和水平提升,忽视教研活动的理论假设和价值探讨。教育的最终目的是育人, 而育什么样的人,怎样育人,是教育者应认真思考的问题。育什么样的人是教师教育观念问题,而怎样育人是教师教育行为问题。校本教研的着眼点在于引导教师学习教育教学理论,不断地更新教育观念,提高教师自身的教学水平和艺术涵养,提高学生主动参与学习的意识和能力,有效地发挥学生的主体作用, 激发学生学习积极性和主动性,充分展现学生个性。 关注教育的自身价值,关怀教师的职业价值,关心学生的生命价值,是教师校本教研活动的最终目标。

3校本教研中教师文化自觉的构建

3. 1形成教师文化共同体

人不是孤立的个体,他的存在需要依赖其他社会关系。同理,教师成长不是个人的事情,他具有社会性,代表着一个群体。教师共同体是为了促进教师专业发展,以教育教学实践为载体,通过学习、交流与沟通,基于共同的提升目标和文化情境形成的组织团体。教师共同体是一种文化共同体,其成员具有共同的文化信念、合作目标和奋斗理念,通过集体学习、教学反思、沟通对话,探讨教学实践中的文化问题,不断地展开研究行动,在解决问题的过程中获得新的文化成果,提升群体成员的文化素养,促进教师自我价值的实现。基于校本教研形成的教师文化自觉具有清晰的共同愿景,能够激发教师的创造力,更好的满足教师的尊严需要。教师文化共同体还能够为教师提供共同的情境平台,促使他们结合自身的经验思考他人的感受,尊重彼此的文化习惯,创造和分享文化成果,提升整体的专业技能,提高教师队伍的整体实力。

3. 2激发教师教研自觉

校本教研的价值首先在于教师的个体发展,引领教师在教研活动中不断地探索教育教学规律,提高教学效率,深化教学改革,创新教学成果。学校、管理者、教师如果对校本教研的价值认识不到位,形成积极的教研自觉就无从谈起。毋庸置疑,被动教研和自觉教研的结果是不同的,离开“自觉”,校本教研如同学校施加给教师的工作任务,教师只在意是否完成任务,而不在意是否取得收获。校本教研的宗旨是激发教师回归本真的教学实践,通过教师日常教学工作, 探讨和思考教学活动中的问题,寻找解决问题的最佳路径。教师只有形成了教研自觉,才能积极主动发现问题、思考问题、解决问题。激发教师的教研意识,需要转变教师的教研观念,使教师充分地认识到教研的重要性和价值意义。一名成功的教师不是从书本上学习了多少知识,而是在研究中获取了多少知识,在实践中丰富了多少知识,是否能够主动开展研究性教学活动,是否走出一条为了教学而自觉研究的发展之路。

3. 3重构校本教研机制

教师的文化共同体具有多元性,教师基于不同的研究领域、教学内容、学科门类、兴趣爱好形成不同的文化共同体。教师的文化共同体不是固定的、模式化的某个共同体,它可以根据研究内容自由选择。因此在校本教研中,要为教师提供多层次、多元素的文化共同体供教师选择,建立开放的校本教研机制,允许教师在不同文化共同体间流动,实现信息互换和知识交流。打破教师小群体、小圈子,培养教师的博大胸怀,包容不同学术观点、文化习惯,鼓励教师勇于坚持自己的观点,不随波逐流。另外,还要形成有效的校本教研动力机制。激发教师参与教研活动的热情,激发教师的聪明才智,对于那些取得丰富教研成果,在教研实践中收益颇丰,形成独特的教研方法和理念的教师要给予物质上的奖励和精神的嘉奖。

3. 4丰富校本教研方式

以教研组为载体,构建校本教研文化 篇2

一、教研组设置:讲究一个“实”字

每学年的伊始,我校在配置教研组成员的时候,都要经过反复思考,认真筛选,合理配置,最终我们坚持 “同组异质,组间同质”的这种思想来安排教研组成员。所谓“同组异质”是指在安排同一个教研组成员的时候,对各种层次的教师都有不同的安排。每组间都安排有二至三位专业素养较强的教师,对组内的各个年龄层次的教师确定合适的比例,做到老、中、青合理配备。由于组内成员的不同,这样就促进了各个层次成员的相互融合与交流;“组间同质”是指在安排教研组成员时尽量考虑组与组之间的平衡,这为激发教研组的工作热情,对教研组实施有效评价起到保障,由于科学而合理地配置了教研组成员,从而保证了教研组开展活动时的实效。

在做好组内成员合理配置的同时,就是要配备一位优秀的教研组长。因为教研组长是一个组的灵魂,所以组长不仅要有良好的思想素质,还要有过硬的业务本领,精细的组织能力,踏实的工作作风。我们将组长的工作踏实的作风视为选择组长的首要条件,并对组长进行采用聘任制,这不仅在于开始时选聘好,更在于后续工作过程中培养和使用好。我们要求教研组长除了安排、协调每一次的教研活动,当好主持人以外,还应做好以下工作:(1)在课题研究中,身先士卒,要求组内老师做到的,自己一定要率先做到。(2)对组内老师的参与教研情况有记录、有评价、有激励。(3) 对教研组的课题进展情况,有全面的把握;对教研组新生成的问题有归纳,有后续研究安排。(4)对组员们的研究结论要有提升、有综合。(5)具备相当的学科教学知识和全面思考的能力,严防教研中“顾此失彼”。只有充分发挥教研组长的作用,这样教研组工作才会有活力和持久性,才能发挥它应有的感召力。

二、教研组管理:讲究一个“规”字

俗话说:“没有规矩不成方圆”。同样一个教研组也必须要有各类严密的制度做保证。我们通过自下而上的民主讨论,共同制定了教研活动制度(保证每两周一次的教研组活动,做到每次活动有计划、有记录、有反思);资料积累制度(资料及时、有价值、有个性);组长检查制度(组长每月有侧重地检查教师的月、周、教学设计的实施与反思,除了资料的检查外,组长还通过听随堂课来检查教研活动研究内容的渗透情况,及时做好检查情况的记录与反馈,并作为教师日常工作考核的依据);考评制度(每月一次组长对组员的考核,学期结束时通过教师自评、互评、组长对组员的考评、考核小组对教师的考评等多种考核形式的考评)。教研组交流制度(身为教研组的一分子,就不能将自己置之度外,每个人都有责任把教研组建设成一个真正的教研实体,所以,人人都是主人,教研前都应作好充分准备,不打无备之战。现今我们教研组教研活动时,都能做到以下几点:(1)整理自己的课题研究资料,作好交流准备。(2)结合本次教研活动的主题收集相关资料。(3)集体备课,并形成新的更为完善的教学设计。(4)确定执教人,通过看课而透视问题的解决情况,收集生成的新问题。(5)最关键的一点是,教研过程中能勇于质疑,发表不同意见,在思想的交流与碰撞中形成新的认识,决不是“你好我好大家好”。) 有了这些制度的执行,保证了我们教研组活动正常有效地开展。当然,在执行制度中组长和组员、组员和组员之间应该互相督促、互相帮助的,使制度更加严密完善。

三、教研组活动:讲究一个“研”字

教研组在发展的过程中存在着这样或那样的问题,教研活动的实效性性一直是教学管理的难点。通过观察、调查我们发现以往的教研活动效率不高主要是在教研活动中存在以下几方面的问题:1、组内教研活动形式化——不注重内容;2、组内教研活动“研教分离”——不重视教与研的结合; 3、组内教研活动随意化——不明确职责。解决教研组活动的实效性问题成为我们建设教研组的重中之重。针对以上问题我们在全体教师中宣传务实教研的思想,让大家认识到教研就是帮助自己解决教学的疑点或难点问题,变“要我研”为“我要研”,其次就是组织开展一些目标明确的针对性强的教研活动,以活动来引导教师。例如,针对教师问题意识缺乏,不善于在日常教学实际中捕捉研究的问题这一现象,我们要求各教研组开展“问题意识”的研究;比如,我们一年级的语文教学一直存在一个大难题——拼音教学,新教材应用以来,老师们总是觉得学生的拼音学得一点也不扎实,而新教材的要求是在以后的教学中逐渐巩固。那么究竟怎样解决这一难题,老师们并未作过全面思考,更不用说把它作为课题来研究了。所以,问题就在老师们的无奈声中、埋怨声中依然伴随着学生,始终没能得到解决。通过教研组的引导,这学期低年级教研组围绕这一问题,进行了深入了研究,从而找到解决这一问题的策略。集体备课活动是我校一贯的做法,我们从教研组的客观实际出发,着手加强了集体会课制。总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”16个字。备课时要求各教研组充分挖掘每一位教师的潜力,充分挖掘教材的内涵,对教材进行恰当的调整和重组;集体备课月月有内容,以分析教材,钻研教材为主,注重体现学生的主体性,以师生互动的形式撰写教案,教案中重在突出教师的教和学生的学,重视教学过程的反思,每节课后教师都认真地反思教学过程,及时地把教学中点点滴滴的感受记录下来,并从深层次上去考虑自己的教学工作,写出有质量的教学反思。各种课堂研讨活动:我们要求各教研组在组织课堂研讨过程中关注课堂教学过程所涉及的每一个环节,具体包括研究落实教学思想、备课研究学生现状开课、评课研究教学创新、质量分析研究教学得失、教学手段研究多媒体整合、校本课程研究学生自主性学习。“同课异构”是我们各教研组经常开展的一种研讨形式。各教研组经常选取同一教材,结合不同的教学方法来设计教学预案,再由每个老师根据所设计的教学预案组织课堂教学。大家在课堂教学的对比中,发现了各种教学预案不同的特点,发现学生在哪种教学的指导下,更有利于获得能力。“课例研究”也是我们要求各个教研组经常开展的课堂教学研讨的活动之一。通过课例研究活动教师们认识到:有效学习活动就是要在教学活动中,充分挖掘教学中的活动因素,创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂环境,使学生在充分的活动中,主动参与,主动思考,积极探索,达成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略,其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境,让学生在活动过程中实现教学目标。一位参与研究的执教教师也谈到,课例研究它把关注点落实得更细致,也为我们的讨论指出了明确的主题,几次对同一问题的追述,让我在课堂中更清晰自己的所为所求,也因此使我在以后的教学中也更多重视其学生活动的有效组织,相信这对自己教学提高是很有帮助的。

教研组的这种利用集体力量进行教学研讨的方法,使得组内每一位教师更加自觉地学习,相互探讨、钻研业务的风气更加浓厚,由此带来的是每一位教师对课程本身的理解到位了,自身的综合素质提高了。各种活动的开展充分促进了教研组的“研”讨氛围。

四、教研组评价:讲究一个“励”字

评价是促进常规建设的有效手段,评价的结果将直接影响教师执行常规的积极性,因此采用何种评价方式是各个教研组关注的焦点。我们在评价时坚持运用激励性评价注重对教研组建设的过程性评价,改变了以往注重量的达成,忽视质的提升过程性评价。在对教研组评价的过程中我们每学期开展优秀教研组和备课组评比;对参与教研活动积极的教师,多提供外学习和培训的机会,把学习和培训作为福利进行奖励,在精神奖励同时,给予一定的物质奖励,与教师工作期终考核及各类评优评先挂钩。

校本教研的文化特质 篇3

用“说”去牵引

这里的“说”指的是上公开课之前的说课。上公开课之前必须说课，但很多学校却忽视这个环节。说课不仅与教研活动的质量直接相关，而且对营造“把课挂在嘴边”的校本教研文化能起到有力的牵引作用。目前说课的主要毛病有以下几个方面：

1. 挖掘教材不深。

说课的基本环节是说教材，说教法，说学法，说教学过程设计，这四个方面必须说透。可是在说教材这个环节，都只是泛泛而谈，点到为止地说说本单元在本册中的地位，教学重难点，教学目标等，这些在教参上摘抄而来的东西，文字大都空洞而枯燥，且在整个说课材料中占的篇幅太少，而这部分内容恰恰应该是很丰富的。为什么说不深、说不透，根本的原因是教师没有真正花功夫钻研教材，或者说不会钻研教材。在“教材只是一个例子、一个载体”的新课程理念下，不少的老师好像找到了“没必要钻研教材”的理由似的。窃以为把此作为不认真钻研教材的理由，那是大错而特错的，也是十分危险的。是的，教材只是一个例子、一个载体，但不把这个例子钻研透彻，又怎么知道这个例子“载”的是课程标准中的一些什么，是怎么载的，为什么要载这些东西，又通过一些什么办法把这些东西载进学生发展的旅程中呢?所以新课程实施中，我们更应该静下心来，老老实实地钻研教材。比如说教材的编写意图问题。理解编者的意图是理解教材的支点，是理解教材的一把利剑。可是又有几个老师真正去深入地钻研了编者的意图，又有几个老师真正领会了编者的意图呢?不是说我们就应该绝对地照编者的意图去施教，但这是我们把教材读懂钻透的重要指标。我们更应该把自己当成编者，按照自己的思路和思想去理解教材。其实对教材有自己独到的见解是一种较高的境界，是优秀教师必备的素质。说课，因为是公开的，示范的，说课者对教材就必须要有自己独到的见解和分析，以便给听课的教师以方法和思想上的导向。比如说一篇小学科学课文，它的内容呈现为什么是这样一种顺序而不是那样一种顺序?某个内容为什么是这样的呈现方式而不是那样的呈现方式?它的这种呈现顺序和方式是最好的吗?有什么问题没有?如果我来编写这篇课文，我会采取什么样的顺序，什么样的方式?结合自己的实际和学生的实际，如果按照我的教学顺序和方式，教学效果可能会更好，那么我就应该将教材的顺序和方式进行一些优化处理，有效地利用好“这个例子这个载体”等等。

2. 教法学法说得不具体。

老师们说教法时基本上都是说观察法、讨论法、演示法等，说学法时都是自主、合作、探究法，练习法，阅读法等，都是宏观而原则的方法，“放之四海而皆准”的方法。那么，究竟应该怎么说教法学法呢，那就是要把这些方法和具体的教学内容结合起来，和具体的教学情景结合起来，这样说的教法学法才有意义，也才不会千篇一律。比如说观察法，就应该说为什么要用观察法，结合具体的内容怎样使用这种方法，通过观察什么达到什么目的等。因为说课就要尽量说得细致、具体，尽量说得具有深度，不仅要说“是什么”，更应该说“为什么”，这样说的“教法学法”才有理有据，生动“有物”，才会感染“听众”。

3. 说“过程”的方法不对。

说教学过程不是把整个备课教案宣读一遍或把教学过程重要环节和程序陈述一遍，很多老师在整个说课中把大部分时间用在“读”教学过程或者“说”教案上去了，这就犯了方法上的错误。对过程的设计只能概括性地说，主要应该说设计思想、设计理念、设计根据和设计意图等，包括整体设计，每一个环节的设计，每一个教学行为的设计等。比如课堂导入为什么要采取这种方式，为什么要创设这样的问题情景等等。也就是说，说“是什么”应该是简洁的，说“为什么”应该是透彻的。

用“评”去促进

这里的评主要是指公开课之后的专门的评课，是一种对课堂教学的正式评价。这种评课是优化和深化课堂教学的重要环节，对“把课挂在嘴边”的校本教研文化的形成可以起到有力的促进作用，也可以为后面的“谈”“论”做出方法上的指导。其作用是不仅让老师们学会怎样评课，也促成老师们慢慢形成评课的职业习惯。前者是后者的基础，后者是前者的发展。所以，评课应该是一种群众性的活动，应该调动所有听课教师的评课积极性，让他们都敢于积极地评，逐步发展到善于积极地评。而现实情况的评课却大都是“你说我听”式的，即经常都是由一个人或者极少数几个人评课，其他老师都处于“逆来顺受”的地位。久而久之，老师们就没有了对所听的课进行积极思考的动力和压力。这样老师们的课堂教学、听课、评课等专业水平就会长期得不到应有的发展，“把课挂在嘴边”的校本教研文化也难以形成。怎样让老师们个个都能开口，人人都能各抒己见、畅所欲言呢?我认为应该采取“导”“管”相结合的办法逐步达成这个目标。首先要引导。有的老师态度消极是因为没有认识到评课的作用及价值，不愿评课;有的老师则是因为不知道评课的方法和艺术，不会评课。所以应该从态度和方法两个方面对教师进行引导。比如有的学校在评课的基本要求(方法)上就有这样的引导：挖掘一个亮点，指出一个缺点，提供一个金点(金点子，即建议)。这就是具体的、完全可供老师们即学即用的引导，这种操作性极强的引导可以有效地把老师们引导到敢评课并逐步会评课的路上来。除了导以外，还必须施以一定的管。这种管可以是激励的，比如举办专门的评课比赛等;也可以是制度的，比如对那些“金口”难开的老师就可以通过制度将其“逼”上路。

授课人应该主动请听课人评课，做到谦虚谨慎，从中获益。听课人也不能听后一走了之，必须要有所交代，这样不仅是尊重授课人的劳动，也可增加自己听课时的责任感。

用“谈”去营造氛围

学校领导必须认识到“把课挂在嘴边”的校本教研文化的重要价值，并有意识地用行动、办法和智慧去培育，用“说课”“评课”等具体活动去引导和促进，如此才可能逐步形成这样的文化氛围：整个校园里面，老师们随时谈的是课，是课堂教学，是对教学活动的描述，是课堂教学的得失，是课堂教学的方法和艺术，是钻研教材的惬意，是课堂改革的尝试和体会，是对理想课堂的实践……老师们心平气和，和颜悦色，嘴角挂着微笑，脸上写着幸福，心与心交流，情与情沟通，思想与智慧融汇，观点与理念对接……办公室，走廊上，楼梯间，操场边，树荫下，食堂中，甚至厕所里，老师们的人际桥梁不是别的，是课的余韵;或擦肩而过，或迎面走来，或并肩踱步，或随意站着，或促膝蹲着，老师们寒暄的不是别的，是课的冷暖;太阳初升之时，课间小憩之隙，月前星辉之中，甚至突然停电的黑暗之际，老师们心灵流淌的，依然是课的涟漪。这是怎样的一种氛围呀，是怎样的一种教研文化呀!令人神往。这是一种理想吗，是的，是一种理想，但有些学校已经在逐步形成这样的氛围，只是这种氛围还不很浓，不很稳定，不很成熟而已。

用“论”去提升境界

构建校本教研文化促进学校内涵发展 篇4

一、以组织和制度建设为保障，完善校本教研的管理模式

学校适时提出了“以校本教研引领学校发展”的理念，成立了以校长为组长，分管副校长为副组长，教导主任、科研处主任、教研组长及骨干教师为成员的校本教研领导小组，把改进教研工作、促进教师专业发展、提高教学质量作为学校的中心工作, 为学校教研活动的开展提供时间、条件保障，创造浓厚的校本教研文化环境。同时，学校制定了长期的校本教研规划和年度计划，制定并修改了《文登新一中校本教研实施细则》，要求教师沿着“合格教师——骨干教师——教学能手——学科带头人——专家型教师”这条轨迹尽快成长起来。

二、以实施新课程为契机，彰显校本教研的核心价值

一是建立体系完整的校本课程。目前，学校共开发了24项校本课程，并已结集出版，初步形成了校本课程体系，为学校的发展注入了新鲜血液。

二是加强对研究性学习的指导和管理。学校从组织建设、制度建设、学习评定和统筹协调等方面着手，加强对研究性学习的开发、实施、评价和管理。

三是以走班制的形式实施选修模块教学。所谓“走班”，就是根据学科和教学内容的层次的不同，以固定教室和教师为基础，实行学生自主选课、主动听课，或对不同班级学生进行组合教学等方式，进行更为灵活的教学。比如，体育模块课程中设有篮球、排球、足球、乒乓球、健美操等项目;美术模块课程中设有书法、剪纸、平面设计、服装设计等项目，有效地提高了学生的综合素质。

三、以课题研究为支撑，搭建校本教研的优质平台

学校以课题研究作为校本教研的有效形式，坚持问题即课题、过程即研究、解决即成果，切实抓好课题研究，建立完善了科研课题管理系列制度，采取“课题做小，研究求深，点上深化，面上推广”的研究策略，以国家级科研课题研究为龙头，以课改中出现的热点、难点问题研究为重点，积极开展校本教研，为教师进行校本教研搭建了一个优质平台。目前共有市级课题12个，省级课题1个，国家级课题1个，形成了结构优良、层次合理的课题网络，带动了学科课程建设。

四、以课堂改革为重点，创建校本教研的实践载体

为将先进的理念、校本教研的成果转化为具体的教育实践行为，我们聚焦课堂，鼓励教师深化课堂改革，共同探索新课程理念下教学方法和学习方式的改进措施。

一是开展有效课堂教学比赛活动：定期举行校级公开课，涉及到各个学科，各种课型;开展对课堂的“无效或低效环节”的排查活动，要求每位教师根据《文登新一中课堂无效教学观察手册》，针对教学中的各个环节，细致排查、深入挖掘课堂教学的无效或低效环节，并提出相应的改进措施。

二是全面推行导学案。导学案是教师为进行课堂教学而编写的“导学、导讲、导练、导思”的教学媒体，是符合学生认知规律的学习方案。如，英语组的“五步走”程序和自主学习六模块，物理组的“理解学习目标——课前预习交流——课堂互动点拨——配餐分层练习”模式等。

三是大力实施以合作探究为主要方法的课堂教学。“合作”性学习主要在课内进行，以小组成员的共同努力来实现问题的解决，有利于优势互补，缩小个体差异。“探究”性学习使得学生能够在学习中独立地发现问题，获得自主发展，有利于学生创新意识和实践能力的发展。

浅谈高效和谐校本教研文化建设 篇5

(一) 立足“一个根本”

《重庆市教育委员会深入推进素质教育全面发展提高义务教育阶段学校教育质量十项规定》中指出:坚持正确的教育质量观, 面向全体学生, 树立“一切为了学生发展”的教育观念。“学生的全面发展”是天宫殿学校校本教研文化建设的根本宗旨。

(二) 强化“两个结合”

“两个结合”理念是指学校将校本科研与校本教研结合, 将校本教研文化建设与教研组文化建设相结合。当人们所做的事与自己工作联系最密切时, 他们才能清晰地了解为提高自己的工作能力需要做些什么。当人们产生认知的需要或有问题需要解决时, 他们的学习效率就会很高。学校教育改革实例表明, 将课程开发和教学改进有机结合, 让教师切实参与这样的过程, 会切实促进教师的成长。因此学校一直认为, 教育科研离每个老师并不遥远, 它就在每个教师的身边, 每个教师在教育教学过程中遇到的问题, 就是我们要通过科研解决的课题。又因为教师的工作时间是有限的, 不可能向专职的研究员一样花费大量的时间去进行科研。因此, 我们将校本科研与校本教研在时间上、形式上、内容上进行了有机的结合, 旨在以科研带动教研, 以教研践行科研, 促进教师专业发展, 提高学校办学水平。学科教研组是校本教研文化形成的一个最重要组成单位, 校本教研文化建设必须建立在学科教研组文化建设之上。

(三) 突出“三个发展”

“三个发展”是指在学校的一切活动中, 渗透教师发展、学生发展与学校发展相结合的思想。教师发展、学校变革及课程改革是并驾齐驱的。在世界各国, 无论是教育界人士, 还是政府部门都已清楚地认识到教育改革、教育发展以及学校的发展, 最终都要通过教师的教育实践才能实现。正如联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中所指出的:“为组织适应未来的教育, 我们需要有新型的教师。”正是面对着这一迫切的现实需求, 世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设, 以教师专业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。天宫殿学校将为教师的发展提供平台, 寄希望于教师的发展, 促进学校的发展, 同时也通过提高学校的层次来帮助教师更地的发展。

(四) 树立“四个意识”

学校校本教研文化将围绕“主体、主题、高效、和谐”这四个意识进行。

主体意识:指在校本教研活动中, 以教师为活动及发展主体, 教研活动是否高效进行, 要建立在教师主动积极的活动基础上。教师具有系统的专业知识和重要的经验, 是充满智慧和探究精神的个体。教师如果能够在自己主动要求发展的基础上, 运用他们自己偏好的学习方式来解决自己选择的专业问题, 自己设计学习活动, 自己确立学习目标, 并选择为实现目标需要进行的学习活动, 而不是把时间花费在与他们不甚相关的活动上时, 他们的学习效果可能会更好, 教师发展的差异性也可以得到弥补, 教师整体发展的水平会更高。因此做好教师个体发展的引导, 让每个教师从主观上意识到校本教研是自己发展的需要, 是合作学习的最好途径, 是弥补教师整体发展的差异性的最好方式, 校本教研的效果将会更加显著。

主题意识:是指每一阶段的教研活动, 必须要有固定的主题, 学校要根据师生发展阶段实际情况, 确定一个大的主题。在学校大主题下, 各学科教研组根据本学科本学段师生实际情况, 确定小主题。克服校本教研活动的随意性和常规性, 根据师生发展的实际情况采取“逐步推进, 各个击破”的战略方针, 把教育提质中的一些大问题分步分阶段实践研究, 总结提炼, 最终达到提高教育质量的目标。校本教研要有阶段主题、计划、反思与总结, 一切的校本教研活动要围绕主题进行, 围绕促进教师专业发展, 提高教育教学质量来进行。

高效意识:是指向校本教研要质量。校本教研不能流于形式, 每阶段的教研活动要有时效性、可操作性的质的升华。校本教研的高效性要在宏观主题的引领下, 以教学中的问题为主题, 将教学问题进行分割, 分阶段解决逐个问题, 以骨干带动一般, 以总体发展要求个体, 以个体带动群体, 通过教师们校本教研活动这一平台, 达到促进每个教师专业发展, 提高学校整体教学水平的目标。

和谐意识:不是指一团和气, 而是指校本教研文化“五性”的统一。

过程性:新型教研组文化一直处于动态变化过程中。一方面, 随着新课程改革向纵深推进, 新问题不断出现, 教师面对这些新问题, 必须以新的观念、新的思维方式进行审视和解决, 从而推动教研组文化不断生成新质, 以适应课程改革的需要。另一方面, 过程性也体现在教研组建设的阶段性发展中。教研组会根据本组的总体规划, 分阶段有计划地实施子目标, 从而使教研组文化保持流变状态。

民主性:新型教研组文化倡导民主平等、相互尊重、信任理解的人际关系。在教学研讨中, 由于教师对教研的意义有深刻理解, 他们能以开放的心态来理性看待研讨过程中所暴露的问题, 使得许多承担公开课的教师也乐于倾听反面意见, 而参与研讨的其他教师也直抒己见, 不仅真诚地提出问题, 同时也提出解决问题的实找、真找。民主、开放的教研文化吸引了广大教师的积极参与。

开放性:新型教研组文化对一切参与者开放, 它要求参与者的头脑和认识全方位开放。这种文化没有人为的等级观念, 只要你参与教研组活动, 你就有发表个人观点的机会, 与其他教师进行思想的碰撞, 进行深度的思考与讨论。“和而不同”是新型教研组文化建设所追求的一条基本理念。

合作性:在知识经济社会, 信息技术高度发展, 学校“知识”围墙将会越来越模糊, 教师应以开放、分享和彼此支持的态度走出教室, 与其他教师共同讨论教学过程中所遇到的疑问和困难, 通过交流、共享以及讨论等多种合作方式提升教师的专业能力。合作、交流、对话应该成为教师专业成长的重要途径之一。

创新性:创新性是新型教研组文化的本质特点。当前, 学校改革和发展正处于转型期, 许多矛盾和问题接踵而来。加拿大学者迈克·富兰在论及教育变革过程的复杂性时曾提出:“问题是我们的朋友, 因为我们只有深入到问题之中, 才能够提出创造性的解决方法。问题是通向更加深入的变革和达到更为满意的途径。”从这一意义上来说, 问题为新型教研组文化提供了广阔的生成空间。比如, 教研组长可针对时下教研活动中的“形式化”倾向, 摸清组内教师的一些真实想法, 通过多形式的活动, 逐步转变教师陈旧的教研价值观, 让教师认识到参与教研活动改变的不仅仅是自己的教学经验与教学能力, 而且改变了自己的精神世界和教学生活方式, 同时也改变了学生的学习方式, 提高了学生的学习效率。这样, 重构了教研组文化的核心价值观, 更有利于教师开展创造性的工作。

二、校本教研文化建设实施措施

(一) 多角度多层次培训, 改变教师的信念、知识及行为

长期的研究成果证明, 在适应的条件下, 培训有可能极大地改变教师的信念、知识、行为和学生的学习成绩。学校通过包括理论探究、技能的示范与模仿、在模拟的条件下实践、对实践的反馈以及实地教练等培训形式, 对教师进行多角度、多层次培训。学校依托上级主管部门, 分期分批派教师参加高校或培训机构接受专业培训, 更多的是立足于本校开展校本教师培训, 亦与周边友好学校及同类学校联合, 进行了校际交流研讨学习等等。培训是教师专业发展的重要一环, 绝大多数教师通过专家、学者的主题讲座培训, 他们会吸收一些新的教育理念, 从而指导自己的教育教学活动。多数教师通过教育理念的学习及课堂教学的观摩, 可以反思自己的课堂教学行为, 提高自己的课堂教学技能。

(二) 完善校本教研制度, 规范校本教研活动

学校要建立以教育教学实际问题为研究对象、以课例或教学案例研究为手段、以提高课堂教学有效性为目标的校本教研制度, 修改完善教研组活动制度、教研组长工作制度、备课组长工作制度、教研组活动考评制度、优秀教研组奖励制度、听课、赛课、评课、培训学习等制度。

(三) 加强教研组长、骨干教师工作能力培养, 增强教研组活动的凝聚力。

教研组长、骨干教师是教研组文化建设的核心力量, 只有他们的工作能力增强, 教研活动的高效性才能落到实处。展开教研组长校际交流培训学习, 注重教研组长能力培养进行过程指导。

(四) 落实“四个原则”, 规范教研组活动, 提高逐步推进和谐教研组文化建设

人文和谐教研组文化, 由于它关涉教师的教育价值观念、思维方式和行为方式的培养, 因而它在促进教师发展、学校发展、学生发展中具有独特的价值。学校遵循“以人为本、生态发展、整体协调、重心下移”原则, 展开一系列的加强和谐教研组文化建设活动。以人为中心, 加强教研组长工作能力的培养及督促青年教师专业成长。生态发展, 加强新型教研组文化建设。整体协调, 优化教研组文化建设。重心下移, 充分发挥教研组的纽带作用。

(五) 落实“五课”校本教研形式, 通过课堂践行校本教研文化

教师专业发展的最有效途径是让教师自己通过合作来研究一些问题和观念, 而这些问题和观念通常是在他们试图使自己的教育实践与自己的教育价值观相一致时产生的, 通过这一途径旨在能够让教师更有效地控制对他们来说比较重要的教育知识。学校根据学校发展以及教师发展的实际情况, 通过教育科研, 研究出了“五课”校本教研模式, 在教研的各个环节, 落实“五课”校本教研形式, 通过课堂践行教科研。

(六) 立足师生发展实际, 开展“一校一模, 一科多模, 一模多样”的课堂教学模式研究