滁州方案设计(共9篇)
篇1:滁州方案设计
滁州活动方案
一、活动主题:总裁签售,年末狂欢
————滁州斯可馨家居十周年店庆回馈(错过一次再等一年)
二、活动目标:40万
三、活动时间:12月22日——23日
四、活动地点:长江商贸城家具2号馆斯可馨专卖店,电话2100868
五、活动内容:
1、疯狂让利、一降到底
活动期间全场全年低价销售,错过一次再等一年
2、惠顾老顾客
在活动日期内老顾客凭有效购物凭证,均可获赠斯可馨提供的精美礼品一份!每天进店前68名顾客可获得纪念品一份!
3、疯狂抢购,现场秒杀
布艺沙发狂欢价:型号FS6302。狂欢价:3980元。
玻璃餐桌狂欢价:型号2030餐桌+6183餐椅*6把狂欢价:3980元。
4、千元现金等你抓
购满5000元,获一次抓钱机会,购满10000元,获两次抓钱机会,依次类推;
5、疯狂好礼任你拿
购满5000元送斯可馨抱枕一个
购满10000元送斯可馨布艺方凳一个
购满15000元送斯可馨乳胶枕一个
购满20000元送斯可馨抱枕一个+方凳一个+乳胶枕一个
6、总裁签售折上折
总裁签售,全场狂欢价再打9.5折,错过没商量;(需全款付清)
7、提前预约,十倍返还
活动期间顾客凭店庆邀请函进店消费可抵现金200元使用。(消费满3000元方可使用)
篇2:滁州方案设计
设计理念:
1.借助学生已有学习经验,在充分自读自学自悟的基础上,引导学生更准确和完整地理解诗词意思,感受诗人思想情感。
2.丰富的想象、联想是鉴赏诗句的重要方法。教学过程中带领学生边读诗边想象,如临其境,如见其人,如睹其物——想出诗中画面,读出诗中意境。
3.古诗词讲究“用词精妙”,在教学过程中力图带领学生揣摩、品味诗中的“关键词”,从而体会诗人情怀。
4.遵循从整体到部分再回到整体的原则,整体把握全诗的语言特色,更深感受诗的语言美。
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗诵古诗、背诵古诗、默写古诗。
2.理解古诗内容,写出本诗大意。
3.品味语言,体味意境,理解作者在诗歌中寄予的感情。
教学过程:
一、激情导入
在中唐皇帝玄宗身边,有一个十五六岁的卫士,总是骑着御厩里的骏马,走在仪仗队的前列,气概非凡。他“身为里中横,家藏亡命儿,朝提樗蒲局,暮窃东邻姬”。无法无天,连地方官也惹不起。奇怪的是,他却在安史之乱后,忽而发愤读书,下决心脱胎换骨。后来他做过几任县令和刺史,曾经严惩不法军吏,又常感到无力拯救百姓而自愧,写下了“邑有泳流亡愧俸钱”这样的名句,终于在文学史上奠定了自己无可争辩的地位。世以“王(维)孟(浩然)韦(应物)柳(宗元)”并称,这位诗人,便是韦应物。
今天我们就来学习他的代表作《滁州西涧》。
二、释题感知大意:
1.板书课题,读课题。从课题里知道了什么?(本诗写的是滁州西边山间涧水的景色)
2.据欧阳修《醉翁亭记》所写:“环滁皆山也,其西南诸峰,林壑尤美”。西涧正在这“林壑尤美”的峰峦之中。这《滁州西涧》究竟景色如何呢?我们随着诗人的笔触,一起去看看。
三、自读自学,交流修正,理解内容:
1.自读古诗,读准字音,读出节奏。指名读诗,熟读感知。
2.这首诗写了什么?自己试试能不能解释诗句?将没有把握或者不清楚的字词做上记号,一会交流的时候注意听与学。
3.交流修正,写出本诗大意。(参见《教师用书》)
4.再读古诗,理解朗读。
四、品读诗文:
1.反复吟读了这首诗,“滁州西涧”给你留下了什么印象?又是从哪些词句感受到的呢? 预设学生回答:
A. 感受到“美”。
(1)从“幽草”感受到美。
想象一下“幽草”是怎样的?低声吟诵,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?鼻端又仿佛嗅到什么气味吗?(想象草的茵绿、繁茂、厚密、芳香,草的深邃、静谧、未经践踏„„)
读出这“幽草”给我们带来的感受。
此句写的就是“怜涧边幽草”,可不可以不要句中的“独”与“生”二字呢?反复读读,玩味玩味。
(“独怜”表现“特别喜欢”“唯独怜爱”,更表达出对幽草的爱怜。“生”写出了草的动态,这静静的草茂盛的样子,生命力展现了出来。)
凝练的古诗啊,每一字都带给我们无穷的想象与特别的感受。我们真该静下心来,细细的揣摩,领悟。还从哪里感受到西涧的美?
(2)“黄鹂鸣叫”感受到西涧静谧的美。
细细读读,想象出画面来。
(指名读)用你的朗读,将大家带到你想象的环境中去„„
B. 感觉到“荒凉”或“自在”。从“野渡无人舟自横”感受到的。
从哪个词,想到什么让你感觉到“荒凉”(或“自在”)呢?
交流理解“野渡”“舟自横”。
读出自己不同的感受来。
C. 感受到“动态的美”。从“春潮带雨晚来急”感受到的。
比较:换一个字“春潮伴雨晚来急”行不行?你的感觉有什么不同?
(“带”:表现了春潮夹带着雨势,滚滚而来,一泻千里。“伴”则显得缓、闲适得多。不适合后面的`“急”。)
把句子换成“春潮伴雨晚来涌”,行不行呢?是不是更符合前面闲适的情境呢?
(春潮的“急”才冲击着“舟自横”,如果“涌”,则感觉的多是不安,诗词的意境大不相同。)
过渡:其实,了解了作者的心境,才能更明白他为什么这样遣字用词。
2.这首诗表现了诗人怎样的情感呢?再读读这首短小的七言绝句,看看能否从中找出最能表现诗人情感的一个词来。生可能找到“独怜”“自”,各谈理由。
3.了解韦应物是在什么情况下写的这首诗,他有一直有着怎样的想法,就能帮助我们理解他此时的心境。
(补充资料:韦应物是个洁身自好的诗人,也是个关心民苦的好官。在仕途生涯中,他常处于进仕退隐的矛盾之中。中唐时期政治腐败,人民生活贫苦,他有志改良而无能为力,有意退隐而又不能,进退两难,只好任其自然。)
你从诗中哪些地方读出他这样的情感?
(“无人”“舟自横”“幽草”)
总结:思欲归隐,故独怜幽草;无所作为,恰同水急舟横。这一幅看似没有主人公的山水画,但诗人的灵魂却无处不在,全诗没有一处不寓有作者的寄托。让我们再好好的诵读一番,做做诗人远隔时空的知音吧!(感情诵读)
五、回到整体,感受语言美。
再读这首诗,能不能感悟到诗人语言的妙处?
(生自由发言。如:以声衬静,动静结合,用字精炼,字字关情等等)
总结:这一首《滁州西涧》无论是涧边幽草、深树鹂鸣、还是春潮晚雨、荒郊野渡,虽字字作景语,实是字字为情语;虽字字不离眼前之物景,而又字字紧扣诗人之心境。确实值得我们反复诵读玩味。请大家起立,我们一起诵读此诗。(师生同背诵)
六、当堂作业:默写此诗。
教学反思:
诗是我国的文化瑰宝,语言凝练,意境优美,寓意深长。培根说:“读诗使人灵秀。”古诗教学要积极调动学生充分了解诗的意境,诗句的言外之意,培养学生的想象力。才能更好的让学生在学习古诗过程中进一步领略我国灿烂辉煌的悠久文化的神韵
诵诗中句 读古诗分初读古诗、精读古诗和研读古诗三种情形。通过诵读把自己能体会的情感、认识都流露出来。两位老师都注重了在课堂上创造学生、作者和教者之间情感相同、心灵相融、协调互补的积极氛围。学生初读,能初步了解两首古诗的内容和作者情感,但当深沉的含义却无法领略得到时,就引导学生在初读的基础上通过精读古诗,进一步研读、了解作者当时的心情,感受作者情感变化。
赏诗中景 夏老师以初读后问:诗中哪些景给你留下深刻的印象?引导学生抓“幽草、鸟鸣、潮急、舟横”四个景深入研讨。周老师以初读后问:诗中为我们描绘了几幅图?引导学生从整体到部分,再到部分。抓关键词“幽”,把“幽草”与“青草”对比,把“深树”与“绿树”对比,抓“鸣”学以声衬静,然后抓“独”,一步步体会诗人独特的景,比注意了赏诗的学法指导。总之,赏景是为了更好地体会诗人的心境。
悟诗中情 本诗的“情”学生很难把握,这就需要巧妙地引导。古诗讲究”用词精妙“,在教学中要带领学生揣摩、品味关键词,从而体会诗人的情怀。夏老师的课上抓“舟自横”渗入。学生赏景中认为“舟自横是无人摆渡,诗人无法回家而心急。教师点出要理解诗人此刻的心情,必须了解诗人当时的写诗背景,于是出示了资料,学生读后,教师引导学生与诗景对应,从而帮助学生很好的体会了是人的感情。
篇3:浅谈滁州市环境现状和环保方案
近来公众对环境现状格外关注, 不仅是因为人们觉得远方的景色越来越看不清, 更是因为通过媒体知道了一个对环境监测的新词, PM2.5, 即可入肺颗粒物。它被称为“灰霾元凶”, 用于监测空气污染物。北京、上海、南京等许多城市均开始尝试发布PM2.5监测数据, 实时发布包括PM10在内三项常规污染物的每小时浓度。而测量滁州市的PM2.5也超标, 引起群众对生存环境的又一轮关注, 同时环保局、国家政府非常重视, 正在找其原因, 加大力度治理。
1 滁州市环境现状
滁州市的生态环境经过近几年的综合治理, 环境污染趋势已得到有效控制, 但环境形势依然严峻, 区域生态环境仍十分脆弱, 污染的状况还十分严重。环境空气质量、水环境、声环境、土壤环境质量、固体废弃物与危险废弃物情况都是影响我市环境的因素。
1.1 环境空气
滁州市市区环境空气以“煤烟型”污染为主, 近年来有向“复合型”污染转化的趋势, 主要污染物为降尘和可吸入颗粒物。我市主城区环境空气中可吸入颗粒物污染以西南高教最重, 以高新区污染最轻;二氧化硫污染以职工医院最重, 以西北水源污染最轻;二氧化氮污染以西南高教最重, 化工学校和监测中心污染次之, 其它监测点污染水平相近。去年滁州市二级及二级以上天数达到315天, 与2011年、2010年相比基本持平。城市环境空气为轻度污染水平, 但仍有几天, 尤其是春节前后, 城市环境空气为重度污染水平。
1.2 水环境
滁州市水环境的问题仍然是水体污染和水资源短缺, 这也是滁州市水环境一直面临的严峻问题:区域内地表水径流量减少引起地下水超采严重;城镇污水和工业废水排放、广大农村地区超量使用化肥与农药等农用化学物质引发地表水环境质量难于改善。滁城饮用水源位于城西水库, 水质符合《地表水环境质量标准》中III类水质标准的要求。2012年9月初淮河流域支流出境断面COD浓度超过省考指标, 断流。同时农村的卫生条件有限, 饮用水源水体中总大肠菌群存在超标。
1.3 声环境
2012年滁州市市区的区域环境噪声值范围为48.1~64.5分贝, 平均等效声级为55.2分贝, 较2011年上升4.9分贝。影响城市声环境冲击最大的是交通噪声, 它占各类噪声的比例最大、其次是生活噪声和工业噪声。值得可喜的是建筑施工噪声污染由于得到了及时管理, 已基本得到控制。但随着城市机动车逐年增加, 交通噪声的污染成为又一个受到民众关注的环境污染。
1.4 土壤环境质量
环保局监测调查结果表明, 农村地区受到乡镇企业、畜禽养殖的影响, 土壤环境中的硫酸盐、硝酸盐氮等指标超标, 不容乐观。
1.5 固体废弃物与危险废弃物
随着社会的发展, 城市人口渐多, 伴随着固体废弃物与危险废弃物越来越多, 据统计, 我市工业固体废物年产生量约一千五百万吨, 年生活垃圾近万吨。我市主抓处置利用率和无害化处理率, 这两个指标都已高达近100%。
2 环保方案
近几年全市生态农业建设试点稳步发展, 相继建设10多个生态农业示范村, 起到以点带面的效果, 在广大乡村推广农村沼气工程, 一些乡镇农村沼气普及率达90%以上, 有效促进生态农业建设。同时开发建设一批绿色农产品基地, 积极开展国家级生态示范区建设。我市陆续建立了一批不同类型的自然保护区、风景名胜区和森林公园, 总面积达26.57平方公里, 自然保护区覆盖率达2%。
同时滁州市开展了城镇污水处理厂建设、重点流域综合治理、生态补偿考核以及“清流净水”等一系列水污染综合治理工作, 虽然水质没有发生根本性好转, 但境内地表河流水体污染程度有所减轻。之后, 我市开展了“以奖促治”农村专项生态环境监测、典型乡镇饮用水源地水质调查、土壤普查等专项工作, 为全面开展农村生态环境建设提供了技术保障。我市的环境空气的治理方案要从长计议, 首先人为的思想观念应先环保, 其次工业结构与产业布局、城市建设与管理都应从根本上环保。
2013年安徽省政府举办了“地球一小时”暨第四届“低碳宣传周”进农村活动, 由此拉开了今年低碳周的序幕, 力求节俭、低碳, 以进农村为重点, 在内容上更加贴近老百姓的实际生活。同时, 与着力改善“两个环境”、基层建设年、农村环境综合整治、“四城同创”等全市重点工作紧密结合, 以社会力量为主要参与群体, 活动重点区域由市内拓展至25个县 (市) 区全覆盖, 受众面和普及度更加深入。
同年2月, 安徽省辐射环境监督站与中科大核科学技术学院合作协议签约仪式在省环保厅举行, 希望双方合作单位能进一步加强沟通互助, 以自身实际行动积极投入到核辐射环境科学技术的研究, 为安徽乃至全国核辐射环境技术监督管理工作作出新贡献。
参考文献
[1]刘南威.自然地理学[M].北京:科学出版社, 2011:548.
[2]李春华.环境科学原理[M].南京:南京大学出版社, 2012 (4) .
篇4:滁州市南湖滨水景观设计研究
张秀娟
滨水区域,是一座城市中的重要窗口,展现的是一座城市的精神风貌。 在进行滨水区域景观设计时,思考如何同一座城市的精神气质、地理环境相融合,可以说是整个滨水景观设计的前提。 而同时,作为景观设计本身,设计怎样才能满足一座城市的发展需要,满足人们精神上的需求,也是关键之所在。鉴于此笔者提出了“近水风情——滁州市南湖滨水景观的设计”方案力求打造一个极具文化性、人文性、审美性的滨水景观地带,体现滁州市文化特色。
滨水 景观设计 生态设计 古亭文化
引言
滨水景观区是人类活动的场所和精神的归属地,因此也就成为最受人欢迎的地方和空间之一。滨水又是风景的血脉,作为城市中能直接接触到的水体,除了能够改善城市地理环境提供多种使用功能外,也有很强的时代性,滨水景观设计成为功能与时代共存的人性化空间的象征,是一个城市中景色最优美、最能反映城市特色的地方。
社会的进步,经济的发展,城市化进程的加快等一系列因素都给滨水区域景观带来了负面影响。人类为了提高自身生活质量,所进行的各项活动而导致的自然等方面的破坏也日益严重,尤其是在当今环境恶化的情况下,我们生活的城市已变得千疮百孔,自然怡人的景观效果受到前所未有的挑战。为了解决滨水景观中的危机与病症,满足修复、补充景观缺陷,所以提出了“近水风情——滁州市南湖滨水景观设计”这一课题,利用现代滨水景观设计的手法,进一步对滁州市南湖滨水景观展开设计。
一、景观带现状分析
1.滨水景观带现状分析:
滁州市南湖公园总面积15.5公顷, 是古滁州环城河水系的一部分,水域面积8.54公顷,位于老城区,是我市较早的一座综合性公园。
通过对南湖滨水景观地带的分析,查阅大量资料的基础上,研究了滨水景观设计和相关知识的联系。优秀的滨水景观设计能带动城市的发展,对南湖进行再设计,使南湖景观带更统一、更和谐、更美丽,同时也为滁州市增添一份更倩丽的风景线。(见图1)
2.滨水景观局部分析:
南湖滨水区的长期不合理利用,对其景观环境造成了毁灭性的破坏,休闲的空间消失在这繁忙的城市之中,绿色植被失去了往日的色彩而变得枯萎,为了还人们一个绿色空间,这正是滨水区景观改造的大好时机。随着人居环境时代的到来,为充实与更新城市面貌,滨水区开始受到人们的关注,并重新成为今日城市设计的重点。
图1 卫星图
图2 场地实景
对南湖滨水景观带的植物进行再设计,目的在于掩盖暴露在外的地皮,在美化环境的同时又防止了水土流失。 本设计中,主要对南湖滨水景观区的现有植被、道路坐椅、局部亲水区等进行了设计,是在原有的基础之上进行的增、补,使其变得更加富有新鲜感,富有生机。(见图2)
通过对滨水景观中的小品摆设分析,更是体现了有趣的特性空间,坚持滨水区域建设和滨水功能建设同步发展,创造良好的生态文明城市,为居民提供一个休息、娱乐为一体的滨水景观带。本设计遵循了生态设计的原则,注重城市滨水区空间的整体性,合理利用滨水区有待改观的土地类型,注重结合对历史文化的保护,提高滨水区文化内涵,延续城市特色景观风貌,从而营造出良好而具有特点的滨水区生态环境。
图3 场地平面和节点
图4 场地生态绿植空间生成
图5 独立观景亭
图6 绿植环绕观景亭
二、设计定位和创新点
1.设计定位:
城市滨水绿地在城市中重要的生态功能要求,主要是通过植物来完成的,这就决定了对城市滨水空间的再设计。 必须按照景观生态的可持续发展,用植物来围合空间,即开放式、半开放式、封闭式空间;用乡土树种来做本设计中的主体植物,乡土树种搭配其它外来树种,形成植物群落,从而创造自然生趣的滨水景观带。滨水景观设计应以保护生物多样性为前提,促进自然界生态的不断循环,打造绿色城市,实现景观的可持续发展等几个方面来作为滨水绿地再设计的主要内容,并加以呈现。
2.设计创新点:
总体设计中充分考虑和利用了宽阔的湖面,强调了滨水空间的设置。沿湖紧邻水岸布置亲水步道,并在重要节点设置亲水广场,使岸上、水上景观相互融合,彼此衬托。让游人最大程度地亲近水、感受水。丰富的水岸变化为本地景观添彩加色,是可持续发展的空间再造,使湖畔游线更加妙趣横生。
南湖滨水公园的地理环境优越,景观类型单一,主要以树、草、土、石等自然物体景观为主。传统的景观设计一般是以满足人们在同一空间内的交流为前提,以社会文化性为背景的前提下而进行的设计,所以缺乏艺术性,满足的是当代人的心理需求。随着社会大环境的不断进步,设计更加需要强调新颖。而现代的设计理念与传统设计理念相比而言,设计更多地考虑城市的可持续发展和自然界的不断循环,以此来维持生态平衡,不仅给我们带来了健康之生态,同时也给子孙后代留下青山绿水。对于后者,传统的景观设计基本上是很难达到的,生态滨水景观设计是应补充这项空白而出现的。
三、节点分析与观景亭设计
1.景观节点分析
对南湖滨水景观设计,总体而言是一个按照本地域文化特色及背景来进行设计的。本设计具有一定的创新性,在创新的同时又不失原则性。 其一,对南湖滨水的补充设计,把这个节点补充进来,使其更加完善、更加和谐。“亭”元素是必不可少的,所以把补充进来;亲水平台设计也是其中的一大特色。对小广场的生态绿植空间生成设计,增加了植被覆盖率,使小广场更加具有生气,以供人们观赏和休憩等。(见图3、图4)
2.观景亭设计
在江南一带,如果一个公园没有了观景亭的建造,那么这个公园就会缺少生气,所以观景亭是不可或缺的景观构架。 目前,观景亭虽然很少单独被设计领域的学者、专家们所研究,但在一些重要的观景点及观光旅途中却成为了人们停留的“驿站”。 其中在中等规模或者规模较小的园林中,亭子的作用更为重要,有些亭子不是独立存在,而是“群组式”的,这恰恰成了景观设计观景点上的基本元素。南湖滨水观景亭设计绿植环绕观景亭为主要方案。独立观景亭(见图5)这种风格虽然很能突出当地亭文化特色,但是周边环境太过简单,像是做的一种模型。 让人感觉非常生硬,与周边环境也很不协调。而绿植环绕观景亭在建造亭子的同时,周围植物的搭配让景观亭显得富有生气,更美丽。(见图6)
亭子在景观设计中是运用得最多的一种建筑形式。无论是在传统的古典园林中,还是在现代新建的公园及风景区、游览区,都可以看到各种各样的亭子。 有的建造在山岗的上面,有的依附在滨水区域;还有的漂浮在水池的中央。 以玲珑美丽、丰富多彩的形象与景点中的宋式建筑、山水、绿化等相结合,构成一幅幅生动的画面。而在现代的景观设计当中,仿木亭子基本上是最常见的,成了为满足人们赏景与点景的要求而通常选用的一种新型建筑。
图7 凸显古亭文化特色
四、凸显滁州古亭文化特色
1.古亭文化
古亭文化是整个滁州市的地域性文化,在其文化的影响下使配套的市政建设逐步走上了正轨,滨水景观设计规划也日臻完善。现代的城市滨水景观中,一方面古亭是为创建美丽的空间而设计的,在保护原生态自然景观的同时,将如何营造人文景观,如何注入景观元素来凸显滁州古亭文化特色;另一方面作为古城文化的重要组成部分之一,如何为南湖注入较多古今结合的具有滁州特色的元素——亭。除了打造古城宋城之外,极力创建“中国古亭文化名城”的滁州,古亭是不可或缺的文化元素。
2.效果呈现
为了使滁州观景亭现代化,本方案设计出了不同层式的观景亭,有单层式,有高台阶式和双层式的,建立一个滁城传统文化与现代文化和谐共生的景观公园。 目前南湖共建了8座亭,是滁州市亭子最多的一个公园。这8座亭子中有当地风格的茅草亭、宋式的五角重檐亭、半圆亭、正方亭等,从而显示出一个高水准的卓越的设计美学和生态性能。其中有小部分观景亭在人流量较稀疏地带尚未使用,尚未使用的原因来自不同的因素,有的破坏了周边环境的和谐之美,有的脱离了滨水地带而孤立存在。最有特色最到位的就是工匠们别出心裁的设计,使亭的构造全部用木榫相连,不用一根钉子,这也给我带来了绘图上的难度,亭子的存在虽然给南湖带来了不少生气,但仍需对其进行补充设计。
结语
本项目设计中,主要对南湖滨水景观区的现有广场、道路、景观亭、局部亲水区域等进行了设计,是在原有的基础之上进行的增、补,通过可持续的实践设计拓宽景观设计在恢复生态环境中的内涵,更进一层来说,凸显滁州古亭文化特色。 对场地的定位和对生态关系的表述上是把每个景观小品自然地搭建到大环境中来,从而使景观小品来满足人们的基本需求,加强了共存、共生的概念也显示了概念的严谨性。通过分析不难看出,滨水景观周围的人流量有限,大多数景观小品满足了居民区人们的一系列活动。 因此,在场地布局设计上就注重分析这些因素,立足实际,创造出不同需求的多样化景观场地,真正达到综合服务的目的。
[1]周建东等.我国城市滨水绿地生态规划设计的内容与方法[J].城市规划,2007.
[2]成海.浅谈中国园林中的亭[J].法制与社会,2008.
[3]陈红等.对滨水城市空间设计的探讨[J].城市建设理论研究(电子版),2014.
篇5:《滁州西涧》教学设计
教学目标:
1、了解韦应物,整体把握诗句含义;理解主旨,体味诗人所抒发的情感。
2、体会作者描绘的西涧晚潮时雨中美景及恬淡的意境。教学重点:目标1.教学难点:目标2.教学方法:朗读、研讨。课型:新授课。课时数:1课时。教学过程:
一、释题导入:
滁州,现今安徽滁县。西涧,西边的山间溪流。这首诗描绘的是春天傍晚的自然景色。
二、整体感知:
1、作者:韦应物(约737-792)早年当过唐玄宗的侍卫,建中二年(781)为比部员外郎,出为滁州,江州刺史.贞元初(785左右)为苏州刺史,后世称为“韦苏州”。他的诗卓然名家,“高雅闲谈,自成一家之体”,世以“王孟韦柳”并称,都继承陶渊明而各有特色。他的词不多,仅《三台》和《调笑》共四首。“胡马”一阕,极写边塞的荒凉,全无一字写人,却深切地体现了征人远戍的孤独和烦忧,选唐五代词没有不选这一首的。
2、背景资料:作者在安徽滁州,春游西涧赏景时,突遇晚雨,以情写景,借景抒情,写下了这首著名的山水诗。
3、教师范读,学生自由朗读全诗。
三、细读品味:
1、“独怜幽草涧边生,上有黄鹂深树鸣”——首句写静景,第二句静中有声,烘托了环境的清幽。写春天繁荣的景物中,诗人独爱甘于寂寞的涧边幽草,面对深树上鸣声诱人的黄鹂却表示无意,置之陪衬。两相比照,幽草安贫守节,黄鹂居高媚时,其喻仕宦世态,寓意显然,清楚地表露了诗人恬淡的胸怀。
2、“春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横”——前一句静中有声,后一句虽动却静,是脍炙人口的即景好句。其中一“急”一“横”,动与静相映照,清丽如画。从这两句诗中,似乎可以看出作者要在急剧变化的潮流中去寻求一点自由和安静。在水急舟横的悠闲景致里,蕴含了一种不在其位、不得其用的无奈而忧伤的情怀。
四、合作探究:
诗人在诗中表现了怎样的情怀?
明确:在中唐前期,韦应物是个洁身自好的诗人,也是个关心民生疾苦的好官。他为中唐政治腐败而忧虑,为百姓生活贫困而内疚,有志改革而无力,思欲归隐而不能,进退两为难,只好不进不退,任其自然。其实,《滁州西涧》就是抒发了这样的矛盾无奈的处境和心情。
五、教师小结:
《滁州西涧》:诗人以“独怜”二这字映带全篇,用涧边幽草、树上黄鹂、暮雨春潮、野渡横舟等色彩相宜的自然景色,组成一幅清幽疏旷的西涧图,给人一种艺术上的满足。
《滁州西涧》:是一首著名的山水诗,写春游西涧赏景和晚雨野渡所见,以情写景,借景抒情,表露出作者当时的心境:要在急剧变化的潮流中寻找一点自由和安静。
六、布置作业:背诵并默写这首诗。
七、板书设计:
滁州西涧
近观:幽深之地小草丛生,岸上树林黄鹂自鸣;(已有雨意)平望:春潮晚来雨注水急,野外渡口人无舟横。(雨至舟横)
篇6:《滁州西涧》教学设计
教学目标
1、品味语言,了解诗歌点染的写法。
2、体味诗歌的意境美。
3、理解作者在诗歌中寄予的感情。
4、有感情地反复诵读并熟练地背诵。
教学重点
1、品味语言,体味意境。
2、背诵诗歌
教学难点理解作者在诗歌中寄予的感情。
课时安排:一课时
教学过程
一导语
前面我们已经接触过许多唐代大诗人的作品,他们都各具风格。比如:李白的诗——豪放飘逸,杜甫的诗——沉郁顿挫。今天我们要欣赏的是以“高雅闲淡”著称的诗人韦应物的传世佳作《滁州西涧》,一起来品味他的高雅闲淡!
二、师范读《滁州西涧》请学生朗读,再齐读。
三、这是一首山水诗,那我们可以用欣赏山水国画的方法来欣赏它。
国画中有一种技法称为:点染法,和我们文学中讲的“文眼”有异曲同工之妙。在这首诗歌中,每一句都有一个文眼。
1、比如说第一句诗,讲的是?(草)那么这个草是什么样的草呢?(幽草)这里的“幽草”即是第一句的文眼,用“幽”来点染“草”。幽给人一种什么样的感觉呢?(沉静、安闲)那么,这个“幽”字在这里就赋予了“草”独特色彩和意味!作者就独怜(爱)这幽草。
2、那么请同学们自己来找其余三句诗中的文眼。(鸟鸣、潮急、舟横)急、
3、分别对各个文眼进行分析。
鸟鸣——大家还知道哪些诗歌中出现了黄鹂的?(两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天)杜甫笔下的黄鹂活泼可爱,生机勃勃,表现了作者悠然自得的情怀。那么韦应物笔下的黄鹂鸣叫也是这样的含义吗?
高高在上的深树林中的黄鹂传来清脆的鸣叫,作者对它是什么态度呢?这就要从第一句诗中去寻找答案了,是什么?(毫不在意,因为他“独怜”幽草)至于他为什么不在意呢我们呆会儿再来分析。接着来看第三句的文眼——潮急。
这里首先要提到一个自然现象,在春天桃花盛开的时节,往往会出现多雨的天气,称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨,形成了“潮急”的景象。那么这里的.“急”除了形容潮水外,还有别的含义吗?作者来这里享受清幽的环境,到晚上了,没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时,作者应该是什么样的心情呢?(急于归航)于是,他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么样的呢?(舟自横)为什么会横着呢?(水的力度很大)进一步突出了当时这春潮的急!
四、我们请一位同学来总结一下这首诗的内容,概括出来就是——春涧寻幽
五、进入诗歌的意境
请同学们根据前面的赏析图景来想象一下这是一幅什么样的画卷呢?请发言。
六、体会作者的情感
1、怜——喜爱,怜惜。开篇将幽草、黄鹂并提,用“独怜”的字眼,很明显地表露了诗人安贫守节,不高居媚时的胸襟。
2、舟自横——这里需要联系着作者的身世来理解它的深意了!
韦应物出生官宦家庭,享受着世袭特权,早年是唐玄宗的皇家卫队中的一员,过着骄奢腐化的生活。经历了安史之乱后,他深受震撼,发奋读书,27岁中进士,走上了仕途。做过滁州、江州、苏州等地的刺史。他深为中唐政治腐败而忧虑,也十分关心民生疾苦,但他无能为力。这首诗就委婉地表达了他的心情。
诗中的“舟自横”蕴含着一种不在其位、不得其用的无奈以及对自己无所作为的忧伤。
七、请同学们评论此诗,谈谈自己的收获。
八、背诵诗歌
教学反思:
《滁州西涧》是山水诗的名篇,也是韦应物的代表作之一。诗写于唐德宗建中二年(781年)诗人出任滁州刺史期间。描写了诗人春游滁州西涧赏景和晚潮带雨的野渡所见。
篇7:滁州西涧教学设计
1、品味语言,了解古诗点染的写法。
2、学习借助注释初步理解古诗大意的方法。
3、有感情地反复诵读并熟练地背诵古诗,体味诗歌的意境美。
4、理解作者在诗歌中寄予的感情。
教学重点
1、品味语言,体味意境。
2、背诵诗古诗
教学难点
理解作者在诗歌中寄予的感情。
课时安排
一课时
教学过程
一、导语。
同学们,我们已经接触过许多唐代大诗人的作品,他们都各具风格。比如:李白的诗——豪放飘逸,杜甫的诗——沉郁顿挫,忧国忧民。今天我们要欣赏的是以“高雅闲淡”著称的诗人韦应物的传世佳作《滁州西涧》。一起来品味他的高雅闲淡!齐读诗题。
指名释题:滁州,就是今天安徽省的滁县,是一座山城。(涧是指山间流水形成的深沟。)在城西有一条山间流水形成的深沟,有人称上马河,也就是今天的城西水库。
二、初读古诗。
1、出示整首诗。
播放《滁州西涧》朗读。
师:听完诵读,一股忧伤、无奈之情涌上心头。这首诗写的景色如此之美,作者为何时还如此忧伤、无奈呢?我们一起走进古诗去看看吧!
2、学生自由读。要求:认清字形,读准字音,做到字正腔圆。
3、指名读。评价。
4、齐读。
三、走进古诗,品味意境。
诗人笔下到底写出了哪些美景呢?请同学们拿出笔,用自己喜欢的符号画出诗中所描写的景物。
反馈。(草、涧、黄鹂、树、春潮、雨、渡口、舟)师:很明显,这是一首什么诗?(山水诗)。咦,我发现这首诗每一行都与“涧”有关。比如,第一行写的是涧边的景色。指名说说其它三行分别写的是涧的什么地方?
(二写涧上,三写涧中的潮水,四写涧的渡口。)今天我们用欣赏山水国画的方法来欣赏它。
国画中有一种技法称为:点染法。和我们文学中讲的“文眼”有异曲同工之妙。在这首诗中,每一行都有一个文眼。
1、比如说第一行诗。出示:独怜幽草涧边生。讲的是?(草)那么这草是什么样的草呢?(板:幽草)这里的“幽草”即是第一句的文眼,用“幽”来点染“草”。幽给人一种什么样的感觉呢?(沉静、安闲)那么,这个“幽”字在这里就赋予了“草”独特色彩和意味!你们眼前出现了什么样的草?谁来描述一下?草在涧边,水源充足,长势怎样?(茵绿、厚密、未经践踏)鼻端闻到了什么?(芳香、清新)作者就独怜(爱)这幽草。带着自己的理解读。评读。真是一个幽静的好处所啊!作者眼前一片绿,连涧水都成绿的啦!看,理解了诗中的关键词,就好比找到了窗户,诗的意思自然就出来啦。齐读。
2、谁来说说,刚才老师是怎么带着你们找到文眼,并理解第一行诗的意思的?
(先找到写的是什么景物,再找出描述这个景物的字,想象画面。)
3、那么请同学们用学过的方法先自己来找找其余三行诗中的文眼吧。(板:鹂鸣、潮急、舟横)
4、思考:用刚才学习的分析文眼的方法,分析找出的文眼。小组讨论:想想从诗中,你看到了怎样的画面?试着用自己的话说一说,比一比谁说得最生动、具体。
5、全班反馈。
A、鸟鸣。
(一只黄鹂鸟在涧水上面的深树林里鸣叫。它的歌声婉转动听,一会儿高,一会儿低,一会儿急,一会儿缓。)
大家还知道哪些诗中出现了黄鹂的?(两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天)杜甫笔下的黄鹂活泼可爱,生机勃勃,表现了作者悠然自得的情怀。那么韦应物笔下的黄鹂鸣叫也是这样的含义吗?(播放鸟叫声)
高高在上的深树林中的黄鹂传来清脆的鸣叫,多么有诱惑力呀,作者对它是什么态度呢?这就要从第一行诗中去寻找答案了,齐读:独怜幽草涧边生。作者喜爱什么?那对黄鹂到底是什么态度?(毫不在意,因为他“独怜”幽草)至于他为什么对高高在上的黄鹂不在意呢?我们呆会儿再来分析。(打个问号?)
B潮急。
(傍晚时分,下起了急骤的雨,涨起的潮水拍击着岸边)(1)这里首先要提到一个自然现象。
出示资料:在春天桃花盛开的时节,往往会出现多雨的天气,称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨,形成了“潮急”的景象。(播放课件声音。)再指名说意思。带着理解读。起风了,潮水更猛。再读,评读。齐读。
(2)那么这里的“急”除了形容潮水外,还有别的含义吗?作者来这里享受清幽的环境,到了傍晚了,没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时,作者最想干嘛?(急于归航)是,这一个急,既写出了雨的急,也写出了作者那急切的心情。还因什么急?(为民生急。河水暴涨,淹没农田,庄稼得不到好收成)齐读。
于是,他慌忙去找小船。谁来说说,作者看到了什么?
(渡口没人,船家已经回去了,只有一只小船在雨中横着。)为什么会横着,不是靠在岸边呢?(水的力度很大,把船冲成横的了)由此印证了第三行诗中的一个“急”字。
四、体会诗境。
1、此情此景,如果你是诗人韦应物,看到小船在水中任凭风浪和雨水的拍打,你会想些什么?仅仅是这样吗?看了诗人的资料,你的感受就会不一样了。
出示诗人资料:
韦应物是个洁身自好的诗人,也是个关心民生疾苦的好官。在仕途生涯中,他常处于进仕退隐的矛盾之中。中唐时期,政治腐败,人民生活贫苦,他有志改革而无能为力,有意退隐而又不能,进退两难,只好不进不退任其自然。曾明确说自己是“扁舟不系与心同”表示自己虽怀知者之忧,但自愧无能,因而仕宦如同遨游,悠然无所作为。
(想到自己就是那条小船,只能任凭风吹雨打,在风雨中漂泊,不能做自己想做的事,顺其自然,急于归隐,)
2、回到开始的一个问题:作者唯独怜爱幽草,对黄鹂的鸣叫是一种不在意的态度?为什么不在意呢?由此你想到了什么?(爱草的清新,无污染,符合自己想归隐的心境,对于黄鹂的诱惑不为所动,洁身自好,不与腐败同流合污。)
3、师:思欲归隐,故独怜幽草;无所作为,恰同水急舟横。这一幅看似没有主人公的山水画,却寄托了诗人无比深厚的情思。作者借这涧中的景色表明了自己的志向,这种写作手法叫做?(托物言志)来,我们好好地诵读一番,做做诗人远隔时空的知音吧!(全班配乐诵读。)
五、回到整体,感受语言美。
1、师:理解了诗意,感受了诗情,谁来说说这首诗在写法与用语方面的妙处?
(以声衬静,动静结合,用字精练,字字关情,托物言志)
2、这首《滁州西涧》无论是涧边幽草、深树鹂鸣还是春潮晚雨、野渡舟横,虽然字字作为景语,实是字字为情语;虽字字不离眼前之景,而又字字紧扣诗人之心境。确实值得我们反复诵读玩味。请全班起立,我们一起诵读此诗。(配乐诵读。)
五、拓展。
1、我们还学过类似托物言志的诗吗?指名学生背。
《石灰吟》、《墨梅》。
2、师出示准备的诗,作为作业布置下去。
不第后赋菊
黄巢
待到秋来九月八,我花开尽百花杀。冲天香阵透长安,满城尽带黄金甲。
已亥杂诗
龚自珍
浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯。落红不是无情物,化作春泥更护花。
六、有感情背诵《滁州西涧》。
板书设计
滁州西涧
(唐)韦应物
幽草 生
鹂 鸣
潮 急
舟 横
篇8:滁州市体育馆游泳馆空调设计
滁州市体育中心位于安徽省滁州市,该工程包含体育场、运动员接待中心、游泳馆三部分。此次介绍的游泳馆为体育中心的一部分,位于体育中心东侧,游泳馆整体建筑面积48869 m2,建筑高度47.757 m,地上局部七层。一层为全民健身、设备用房、办公、库房;二层为乒乓球、羽毛球、篮球训练场;三层为办公、四层为设备层、新闻发布、办公;五层为比赛池厅、裁判及组委会用房、训练池厅、儿童池、观众休息厅、更衣等;六层为比赛池厅观众席(682座)、观众集散平台、咖啡厅、办公;七层羽毛球练习馆、设备用房。该项目的功能复杂,既包含了普通体育馆的大、小球比赛场,又有标准比赛泳池,同时设立了办公、新闻发布等多种不同功能房间,给设计带来了很大的难度。根据甲方要求,游泳馆采用全中央空调系统,夏季供冷,冬季供热,总的设计原则是经济实用,满足泳池使用要求,满足大球比赛及小球比赛的气流要求,满足比赛时段和非比赛时段、夏季及过渡季节的使用要求。
2 冷热源设计
经负荷逐时计算,游泳馆的空调逐时负荷为总冷负荷为4158.6 kW,空调总热负荷为1442.4 kW。夏季选用2台1934 kW离心式冷水机组,1台883 kW螺杆式冷水机组提供集中空调系统冷源,空调冷冻水的供、回水温度为7/12℃。冬季选用2台1050 kW燃气型热水机组以提供冬季集中空调热水,空调热水供、回水温度为60/50℃,地板辐射采暖用热水供、回水温度经换热器后为45/35℃。冷热水机组均置于一层冷冻机房内。
3 空调水系统
游泳馆的空调水系统采用一次泵负荷侧变流量、闭式两管制异程式系统。由设于顶部的高位膨胀水箱为系统定压、补水。按业主的要求,每层分别设水环路。比赛池厅、训练池厅的空调系统环路单独设置。儿童池厅的地板辐射采暖热水环路单独设置,由分水器接出,经板式热交换器后,接至各池区。地板辐射采暖水系统采用双管制异程式定流量系统。具体流程详见图1。
4 空调与通风系统
4.1 空调与通风系统设置
比赛池厅观众席、观众休息厅、咖啡厅、羽毛球练习场、训练场、全民健身等采用低速单风道全空气系统,其中一层的全民健身、训练场、咖啡厅、羽毛球练习场的全空气系统采用双风机系统,便于在过渡季节时全新风运行,以尽量利用新风带走室内余热;比赛池厅观众席的全空气系统采用二次回风,以控制送风温度;其余区域均采用风机盘管加新风机组的空调方式,其中新风机组根据防火分区分层内外区设置(内区或无外窗空调房间均设置排风系统,其排风机与相应新风机组联锁运行)。
游泳馆的训练池采用直流式新风、排风系统,分别设置于屋顶设备夹层以及泳池设备夹层,冬季辅以地板辐射采暖,其新风与池厅排风热交换,再经冷/热水盘管制冷或加热后送入池厅;其新风、排风风机均配设变频器、冬季及其过渡季节系统风量根据室外空气含湿量的变化而变化,夏季及其过渡季节按最大风量运行。室内人员活动区域风速不大于0.2 m/s。
游泳馆的比赛大厅池厅采用直流式新风、排风系统,分别设置于屋顶设备夹层以及泳池设备夹层,冬季辅以地板辐射采暖,新风经冷/热水盘管制冷或加热后送入池厅;为防止结露,靠外墙侧与建筑专业配合做下送风口,其余三边侧送。池厅排风采用池区上空排风,新风、排风系统风机均配设变频器;冬季及其过渡季节系统风量根据室外空气含湿量的变化而变化,夏季及其过渡季节按最大风量运行。池厅人员活动区域风速不大于0.2 m/s。比赛池厅上部排风机在火灾时兼作排烟风机,按最大风量运行。
4.2 气流组织
对于游泳馆的比赛池大厅682座观众席,其空调气流组织方式,设计采用座位送风;与建筑专业协调后,在整体观众席下结合土建做静压箱,选用阶梯旋流风口,在每个座位下送风、上部集中回风的方式。
游泳馆比赛池厅与训练池、儿童池厅,由于均采用了直流系统,气流组织方式均采用在池厅上部排风,在池厅周围采用地面以及侧面送风的方式,有效的保证了人员活动区域的温度,上部排风有效的排掉上部空气的余热。
游泳馆的篮球训练场空调的气流组织方式采用上部侧送风,部分下部回风的方式。
游泳馆的乒乓球场、羽毛球场空调的气流组织方式采用上部均匀送风,下部回风的方式。
其余区域的气流组织方式采用上部均匀送风,上部集中回风的方式。
游泳馆的乒乓球场、羽毛球场以及篮球场空调系统风机配设变频器,根据平时训练负荷需求及场地风速要求,风机变风量运行,满足小球比赛室内风速不大于0.2m/s、大球比赛室内风速不大于0.5 m/s。
5 节能
在设计过程中,针对比赛池厅、训练池厅、儿童池厅的空调系统,分别选用了乙二醇溶液热回收机组,让新风与池区的排风先进行一次热交换,再经过冷热水盘管制冷或者加热后送入池厅,回收排风中的冷/热量,减少盘管负荷,达到节能效果。
池区的送排风系统风机均设置变频器,根据冬季及过渡季节运行需要调节电机转速并调节风量,以减少能耗,达到节能效果。
6 结语
(1)体育馆的空调设计必须满足大小球比赛时比赛区域空气流速的不同要求(大球<0.5 m/s,小球<0.2 m/s),故风系统应采取相应的措施。
(2)由于游泳馆的耗热量非常大,因此可以考虑在设计时对于相应合适的地区使用热回收方式对通风系统中的能量进行回收利用,达到节能的效果。
(3)排烟系统尽可能利用平时空调通风系统的设备,减少初投资及节省空间。
(2)池厅空调气流组织采用旋流送风口下送风,能达到池厅区的风速要求。
(3)游泳馆应重视防结露、防腐设计,要有具体措施。
(4)游泳馆的空调负荷较大,设计时应注意节能。
参考文献
[1]GB50019-2003,采暖通风与空气调节设计规范)[S].
[2]JG J31-2003,体育建筑设计规范[S].
[3]GB50016-2006,建筑设计防火规范(2006年版)[S].
[4]邹月琴,贺绮华.体育建筑空调设计[M].北京:中国建筑工业出版社,1997.
[5]陆耀庆.实用供热空调设计手册[M].北京:中国建筑工业出版社,2008.
[6]GB50045-1995,高层民用建筑防火规范[S].
篇9:滁州方案设计
关键词:工业设计;教学模式;滁州学院
1 滁州学院工业设计专业现状
在滁州学院建设应用型高水平大学的背景下,滁州学院工业设计专业以应用型办学为发展方向,注重实践性教学,强化学生应用型实践能力的培养。对于满足目前中国经济社會对工业设计应用型人才的需求起到促进作用。
工业设计专业作为应用性强的学科,其与企业生产结合紧密,具有创新程度高、实践性强的特点。滁州学院工业设计专业充分满足了应用型本科高校的发展定位,但是,从目前滁州学院对工业设计专业的人才培养模式及实际教学效果来看,工业设计专业的应用型实践特色并没有凸显出来,其关键原因在于其专业教学模式下人才培养目标与企业人才需求存在一定的脱节。而对于滁州地方企业而言,滁州学院工业设计专业也存在专业定位不明确,与企业产学研合作的广度、深度、高度均不够等问题。
2 现有工业设计教学模式及问题分析
国内工业设计的主流教学模式是在德国包豪斯教学模式的基础上发展而来,但又与包豪斯的教学理念有一定区别,并未实现包豪斯理论与实践结合、服务于工业生产的总体目标。滁州学院工业设计专业课程结合了国内部分高校的课程体系进行设置。因此,其教学模式也势必会存在此类问题。目前,滁州学院工业设计教学的主要问题有以下几个方面:
(1)基础课程与专业课程设置比例问题。国内工业设计的基础课程设置比例普遍高于专业课程。国内工业设计课程主要分为基础课程、专业基础课程和专业设计课程三个部分。例如,滁州学院2012级工业设计专业课程设置方面,专业设计课程比例只有27%,基础课程设置达到了70%以上,与国外一些院校课程设置比较,专业课程明显设置过少。
(2)办学定位不明确,课程衔接不紧密。由于办学定位不甚明确,导致基础课程与专业课程之间均是孤立授课的情况,缺乏严密的论证。目前,滁州学院工业设计课程设置中,基础课程为其他美术类或艺术类教师担任,专业课程由工业设计专业教师担任,而课程之间的逻辑关系并没做到不同学科教师之间的互通,导致其他学科教师对教学重点的把握有所偏颇。由于课程之间往往是独立授课,所以基础课程和专业课程之间的内容过渡衔接也不到位。
(3)理论课与实践课的脱节。目前,滁州学院工业设计专业实践课和理论课基本各占50%的比例,但是每门课之间的理论教学环节与实践教学环节并不能完全相辅相成、相互促进,理论教学过于学术化,实践环节又缺乏必要的指导,二者之间不能有效地结合。当然,这和目前滁州学院工业设计的办学资源条件有很大关系。据了解,国内一些高校教学模式也存在此类几个问题。
3 工业设计教学模式发展对策
滁州学院工业设计教学模式的改变需要在分析问题的基础上,不断拓宽思路,整合资源。学校在调整办学定位、改善自身教学质量的同时,还需与企业之间建立良好的合作关系,使人才培养与地方需求接轨。
(1)应用型办学定位的明确。滁州地处皖江城市带发展区域,在家电设计研发、汽车制造、模具以及各种相关配套企业具有一定的先天基础。伴随着互联网时代的到来,以及政府的政策引导,更多滁州高新技术企业在加强互联技术产品的研发和对传统产品的转型。这也就为滁州学院工业设计的办学定位提供了参考,包括在培养目标上应当体现出对能够从事智能化领域、家电领域、结构工程领域等设计工作的特色。明确的办学定位亦便于为工业设计课程设置提供方向。在课程设置上围绕办学定位,开设与地方企业相结合的特色课程,能够在专业内形成一种“大专业、小特色”的专业办学模式,使培养出来的学生能够为滁州地方企业所用。
(2)教学环节的转变。首先,教学上鼓励设计学科之间融合发展。在国外工业设计的教学过程中,其教学以商业化设计为手段,通过与企业签订实际课题项目,使不同学科的学生参与到产品的设计研发过程中。通过学科之间的融合,不同学科之间师生共同完成产品的落地。学科间的分阶段融合教学使工业设计学生能够在实际项目中学习与产品设计相关的一系列知识,而不是目前的单一知识架构,同时也培养了学生的团队协作能力。其次,教学上注重校内教学与校外实践之间的融合。采取办学定位与地方企业的结合的方式,不仅可以与地方企业进行产学研合作,也能解决理论课程与实践课程设置的比例问题。如果将学生实践课堂设在企业研发部门、工厂车间,能够真正做到对学生进行应用型教育,使学生了解产品的加工制造工艺及过程。
(3)“公司式”科研教学平台的建立。滁州学院工业设计专业在办学上与市场接轨,还可以组建以校办公司式服务机构为主的科研教学平台。通过该平台,可以使教师专业水平在实际产品开发项目中按市场需求同步提升,该平台作为学校科研机构的分支,也为工业设计师生进行课题研究提供支持。同时该平台还可以以市场需求带动专业设计水平的发展,以实际项目案例促进工业设计专业课程教学。但是,该平台的实施需要有一定的政策支持,并制定完善的管理制度得以保证运行。
(4)师资队伍及课程体系建设。前面关于教学模式发展的建议,其中都会牵涉到师资队伍的问题,并且与师资队伍的结构水平有直接关系。目前,滁州学院工业设计专职教师9人、副教授职称2人、讲师3人、助教4人。教师平均年龄在35岁左右,偏于年轻化,且在职教师实际工作经验少。因此,在教学上,首先应当加强师资队伍建设,鼓励老师去企业挂职学习、短期外出进修学习,并引进学科带头人和企业有经验的设计人员参与工业设计教学。其次,在课程体系建设上面应注重应用型与市场的结合。通过基础课程、专业基础课程和专业课程之间的系统论证,保证课程之间的衔接,并能够使实践课程与企业需求结合起来,使课程体系合理化。
总之,工业设计专业教学是一个系统化的模式,在应用型高校的发展一直处于不断完善的阶段。只有通过学校、企业、工业设计师生的共同努力,才能使滁州学院工业设计教学渐趋合理。
参考文献:
[1] 李淑敏,闵悦.应用型本科教学体系初探[J].大家,2011(12).
[2] 霍发仁.中美工业设计教学模式比较研究[J].商场现代化,2009(6).
[3] 李阳.工科背景下中西方工业设计教育比较研究[D].南京:南京理工大学,2009.
[4] 林霜.产学研平台下工业设计教学模式的探索[J].钦州学院学报,2014(2).
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