和谐校园建设中贫困大学生心理危机干预研究

关键词：高校构建心理健康教育

《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》文件对全社会开展心理健康教育提出了明确要求, 高校是人才培养与专业教育的重要基地, 构建和谐校园是高校的一项重任。随着近年来高校扩招政策的实施, 贫困大学生的数量也在不断攀升, 他们的心理健康状况及危机干预是高校构建和谐校园的重要组成部分。但贫困大学生作为大学校园的弱势群体, 由于面临经济和学业的双重压力, 加上成长环境和社会氛围的影响, 很容易诱发各种心理问题, 产生心理危机, 阻碍他们的健康成长和全面发展。因此, 在和谐理念下大力推进高校贫困大学生的心理健康教育工作, 构建全方位心理危机干预, 已成为和谐校园建设的一项重要的内容。

1 贫困大学生的心理危机现状

1.1 自卑脆弱, 敏感多疑

自卑是贫困大学生最主要的心理特征, 在与家庭经济条件好的同学的比较中, 贫困大学生会陷入一定程度的相对剥夺感的心理困扰, 感觉自己在经济基础、仪表风度、人格魅力等方面处处不如别人, 出现低落消沉情绪, 对前途感到悲观失望, 形成自卑心理。同时, 出于自我保护, 贫困大学生容易产生极度的自我保护意识和防卫反应, 变得非常敏感脆弱, 害怕老师同学的怜悯, 对任何事情都多疑, 这样既给他们增添了很多不必要的麻烦, 也使他们容易受到更多的挫折。

1.2 焦虑明显, 抑郁突出

贫困大学生常面临学费和生活费无法凑足、家庭负债逐年增多、父母身体多病等情况, 思想压力很大;他们在求学过程中, 往往还承载着家庭和个人对未来很多的期望, 这使他们长期处于心理紧张焦虑的状态。加上对未来就业的不确定性以及毕业后还款的压力, 都容易让他们产生对个人生存面临危机的持续焦虑心理, 久而久之就会产生强烈的忧郁心理, 不能客观真实地评价自己, 对身边的事物消极逃避, 严重的甚至会发展成抑郁症[1]。

1.3 人际障碍, 自我封闭

部分贫困大学生性格内向保守, 由于来自农村, 生活背景、谈话题材、知识背景等与其他城市同学存在较大差异, 经常因无法找到共同话题而让贫困大学生难以适从, 于是他们有意无意与同学疏远, 对学校的集体活动不愿参加或表现出漠不关心的心态。另外, 经济窘迫产生的自卑感让贫困大学生在人际交往中过分关注自己的情感体验和行为表现, 内心时常处处设防, 甚至采取消极的自我孤立以达到“软性自卫”, 从而造成自我封闭、人际交往圈狭小。

1.4 情绪消极, 偏执强烈

由于经济贫困产生的自卑感和焦虑情绪, 贫困大学生思想上长期处于消极状态, 看待事物带着悲观和偏见, 容易形成“晕轮效应”心理, 即以偏概全、以点概面, 认为同学和老师只看到自己的不足之处, 而忽视了自己的优点和特长, 从而形成消极的自我评价, 产生恶性循环[2]。由于自卑和偏执心理的存在, 有的贫困大学生容易产生嫉妒甚至敌对心理, 遇事不理智, 在情绪失控的状况下, 甚至会背离社会道德准则, 做出伤害自己和他人的反社会行为, 如离校出走、自杀及杀人等。

2 贫困大学生心理危机成因分析

贫困大学生形成心理危机的原因是多方面的, 既有社会的宏观影响, 也有家庭的微观影响;既有外界施加给贫困大学生的种种压力, 也有贫困大学生自身心理的作用。本文将致使贫困大学生产生心理危机的原因, 归为外部环境因素和自身内部因素。

2.1 外部环境因素

2.1.1 家庭方面的原因。

首先, 家庭经济困难是导致贫困大学生心理问题的最根本原因。因为家庭经济力量薄弱, 贫困大学生的需要长期处于缺乏状态, 与身边条件好的同学比较, 容易产生自卑心理。其次, 贫困家庭的文化生活背景, 形成了他们特定的生活方式、价值观念和心理定势, 其中某些负面因素如思维方式的封闭性、对社会不公平现象的敏感和绝望等, 相对于现代化社会所要求的积极进取、乐观开放和善于合作等素质来说显得很落后。贫困大学生遭遇这些冲突, 易出现心理敏感, 与别人相处不融洽, 造成人际交往和沟通的困难。再者, 贫困生的父母一般受教育程度不高, 自身素质较低, 他们的不良心态、价值观和行为方式影响着贫困大学生早期的人格发展。

2.1.2 大学校园环境的影响。

贫困大学生大多来自农村, 大学的文化、生活和学习环境与中学校园发生了重大的变化。多元化的校园文化活动为大学生提供了许多锻炼和表现的机会, 但贫困大学生往往很难在社团活动中找到自己的位置, 常常遭到冷落。其次, 大学注重学生的个性发展、综合素质的培养, 学习形式以自我教育、自我管理为主, 贫困大学生受经济条件等因素限制, 学习的积极性和效率受到影响, 从而影响他们的心理健康。再者, 高校学生贫富差距悬殊的现实与学生中普遍存在的超前消费和攀比现象, 不断地刺激着贫困大学生年轻自尊的心灵, 给他们造成经济和精神的双重压力, 无法解决的经济问题使他们长期处于焦虑、压抑和困顿的精神状态, 无法为自己排解, 在经济贫困和心理贫困的深渊中越陷越深[3]。

2.2 个人主观因素

2.2.1 自我认识偏差。

大部分贫困大学生在小学、中学阶段, 往往是老师、父母夸耀的对象, 加上接触社会较少, 自我认知较简单, 认为只要好好学习, 将来就能找到满意工作报答父母的养育之恩。但进入大学后, 他们发现心中预期的理想状态与现实之间存在着巨大反差, 学习成绩不再是优秀的唯一标准, 这使他们开始怀疑自我价值, 甚至会重新评价自我, 影响个体心理成长与价值取向, 心理危机由此出现。

2.2.2 人格特质未完善。

这是引起贫困大学生心理健康差异的主要原因, 部分贫困大学生从贫困中奋起, 自我成才欲望强, 在自强中成长, 学习刻苦、积极进取, 有良好的人格特征。但相对多贫困大学生在人格特质上表现为内向、谨慎、自我封闭、情绪化等, 容易产生抑郁心理, 这导致他们常为一些无谓的小事心烦意乱, 难以集中有限的精力投入到学习生活中。

2.2.3 心理防御机制较差。

贫困大学生在遇到困难和挫折时, 不善自我调节或寻找有效的社会支持, 容易采取消极的心理防御方式, 虽然可以暂时缓解心理矛盾和冲突, 但将负性情绪压在内心深处, 久而久之便会形成逃避、退缩等习惯性应对方式, 严重地会引发贫困大学生对社会的对抗和报复心理, 加剧心理危机的程度。

2.2.4 此外, 有些贫困大学生不能正确看

待贫困, 认为是他人和社会造成的, 产生了不良认知, 从而影响了心理健康;也有的贫困大学生“等、靠、要”思想较多, 缺乏自立自强和主动克服困难的精神, 过分依赖社会和学校的资助, 并在心理上认为理所当然, 缺乏感恩和回报社会心态, 当认为得到的照顾和帮助不足时, 负面情绪就应运而生, 日久天长便产生心理危机。

3 贫困大学生心理危机干预

由于造成贫困大学生心理危机的原因是多方面的, 因此相应的干预解决对策也不应该是单一的。要切实保证贫困大学生的心理健康, 应该由学生本人、学校、社会和政府等方面通力合作, 共同为贫困大学生营造一个良好的学习、生活和成长环境。

3.1 加强校园文化建设, 创造良好的成长环境

健康和谐的校园环境是预防和解决贫困大学生心理危机的有力保障。校园文化建设要体现以人为本, 以健康、有益、丰富的文体活动和集体活动为载体, 倡导文明关爱之风, 营造团结互助的良好氛围, 让贫困大学生感受到集体大家庭的温暖和人与人之间的真挚情感, 促进其心理健康发展;同时, 应注意在班级、寝室等小环境里营造一种相互尊重、相互信任的良好人际关系, 并通过组织各种团体活动来优化这种人际关系, 这对于调适贫困大学生的自卑情绪, 降低他们的抑郁心理和强化他们的交往能力是十分有益的。再者, 学校可通过举办成才教育讲座或优秀贫困大学生先进事迹报告等形式, 树立良好的舆论导向, 引导他们对生活贫困的正确认识, 消除惊恐困难给他们带来的心理上的消极影响, 远离心理危机。

3.2 健全经济助困体系, 帮助完成学业[4]

贫困大学生心理问题的源头是经济问题, 解决经济贫困是解决贫困大学生心理问题的前提和基础。高校要加强对贫困大学生的资助力度, 落实“奖、贷、助、补、减、免”等经济资助, 帮助贫困大学生得到完成学业所需要的最起码的经济保证, 从而使贫困大学生基本上消除单纯因经济原因而导致的焦虑绝望心理。同时, 通过助学贷款、勤工助学、奖助学金等工作, 帮助贫困大学生克服依赖心理, 培养自强自立的意识, 鼓励他们通过自己的劳动去改变生活处境。再者, 积极引进大学生扶贫项目和社会力量的支持, 建立政府、社会、学校三位一体的经济资助体系, 除提供劳务型勤工助学岗位外, 还应大力开辟文化、科技型岗位, 将勤工助学与教学、科研工作紧密结合, 让贫困大学生通过参与和学习, 提高专业技术水平和综合能力, 并努力为他们提供应用知识和发展才能的机会, 鼓励在校创业, 鼓励有学业知识、科学技术的创业。

3.3 加强思想道德教育, 重视精神资助

贫困大学生存在的心理冲突, 有相当一部分属于思想问题和认知失调, 高校对贫困大学生除了物质资助外, 还要进行“精神资助”, 通过耐心细致的思想教育工作, 有针对性地澄清一些认识误区, 引导他们正视贫困, 克服依赖或逃避的思想, 支持和鼓励贫困大学生通过自己的劳动收益来解决经济困难, 教育他们树立自尊、自强、自信、自立的意识, 树立正确的世界观、人生观、价值观。同时, 加强对他们的诚信教育和感恩教育, 努力把他们培养成为人格健全、富于理想、勇于创新, 能脚踏实地学习和生活的人。

3.4 健全心理健康教育体系, 强化心理引导[5]

心理健康教育对解决贫困大学生心理危机有着及其深远的意义。根据危机干预理论, 若能在当事人出现危机时及时介入, 受助人容易接受帮助并改变初衷;相反, 若缺乏干预介入, 则较多的当事人可能继续走向歧途, 甚至难以抽身。危机干预的介入不但可以防止个体精神的崩溃, 还可以提供一个成长的转机。因此, 贫困大学生的心理危机干预需要建立健全的心理健康教育和咨询体系, 推动此项工作的正规化和科学化, 在贫困大学生心理危机形成和处理阶段提供及时有效的干预措施。

3.4.1 建立专业的心理救助队伍

加强高校心理健康专业教师队伍的建设, 提高心理咨询人员的水平, 开展针对性的研究工作;为贫困大学生建立心理档案, 构建由学校心理咨询中心、院系辅导员和班主任、学生自我调节和互帮互助共同组成的心理健康三级工作网络, 能够在贫困大学生出现心理问题时及时干预并确保干预效果。

3.4.2 开设心理健康教育课程

高校要提高对贫困大学生心理健康教育重要性的认识, 可结合德育课教学, 开设大学生心理健康教育课程, 向学生传播心理健康知识, 增强学生自我心理保健意识。同时, 开设心理讲座, 指导贫困生运用积极有效的心理防御机制, 正视贫困, 用乐观向上的情感对待暂时困难, 运用科学的方法, 及时消除心理的不平衡状态, 扼制心理问题。

3.4.3 开展有效心理咨询工作

心理咨询是给予贫困大学生及时的心理疏导的最有效的渠道, 高校应大力开展贫困大学生心理咨询服务, 给予他们理解支持, 帮助消除顾虑和降低心理焦虑, 克服自卑心理, 引导他们勇敢面对困境, 增强贫困大学生心理调适能力和社会生活的适应能力。对有一定心理问题的贫困大学生进行针对性的个别疏导, 给予一定程度的矫正;而对于贫困大学生中存在的某些具有共性的心理障碍问题等, 则可以通过组织团体行为训练来解决, 帮助贫困大学生避免、减轻和摆脱由于挫折而产生心理危机。

3.4.4 倡导自我调适, 加强自我心理防御

面对贫困大学生的心理危机, 学校和辅导员除适当进行危机干预外, 还要倡导贫困大学生自我调适, 建立自我心理防御机制。贫困生要正确认识自我, 接纳现实自我, 合理看待面临的经济贫困问题;客观认识人际关系状况, 学习人际交往的方法和技巧, 积极建立和谐的人际关系;培养勇敢顽强的意志品质, 辩证看待挫折, 有意识保持乐观豁达的心理品质;提高自我心理自助能力, 在日常生活中恰当运用心理学知识对自己进行危机干预, 能够通过自己的努力, 摆脱烦恼, 减轻心理负担, 恢复情绪稳定, 维护心理平衡, 朝着有益适应社会和完善自我的方向发展。

总之, 关注贫困大学生的心理健康教育工作, 构建贫困大学生的心理危机干预体系, 积极推进和谐校园建设, 不仅是高校处于特殊社会地位的历史使命所在, 也是高校培养未来合格人才的职责之所在。需要贫困大学生个人的努力, 更需要学校和政府给予他们更多的指导和帮助, 在实践中不断探索前进。

摘要：贫困大学生的心理健康状况及危机干预是高校构建和谐校园的重要组成部分。本文梳理了贫困大学生心理危机现状, 分析了造成这些心理危机的成因, 并积极探索解决这一问题的干预措施, 切实关注贫困大学生心理健康, 扎实推进和谐校园建设。

关键词：贫困大学生,心理健康,危机干预,和谐校园