小学数学合作学习

小学数学合作学习（通用8篇）

篇1：小学数学合作学习

《小学数学小组合作学习》课题研究计划

一课题的提出

1、人的发展的需要。

学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱。其中学会共同生活是当今教育中的重大问题之一。教育的使命是教学生懂得人类的多样性，及所有人之间具有相似性又相互依存，为实现共同目标而努力。当人们为一些能使自己摆脱日常习惯、值得做的项目共同努力时，人与人之间的分歧甚至是冲突就会逐步减弱，有时就消失了。“合作学习”是锻炼小学生“与他人一起生活”能力的重要途径。

2、落实《新课程标准》的需要。

《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” ；“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”可见，合作学习有助于提高学生学习的积极性，有助于学生对数学知识的理解掌握。

3、课堂教学的需要。

长期以来，小学数学课堂教学的低效率、学习形式的单一化，严重影响着教育教学质量。而小组合作学习在培养学生的合作意识和能力方面，具有其他教学组织形式无法比拟的优势。它有助于优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。

我校是一所农村小学，教科研工作相对落后，在数学课堂教学中，教师虽有落实新课标，组织合作学习的意识，但如何科学的组织学生进行合作学习，提高合作学习的效率，一直困扰着全体数学老师。

二课题界定

“小学数学课堂教学中的合作学习”是指在小学数学教学中，以课堂为载体，以小组为单位，组织合作学习，达到生生互动、师生互动的学习方式，本课题着重从实践层面研究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的方法。

三、理论依据

新课程理念。

新课程理念关注学生的发展，重视学生数学学习的历程，强调学习方式的多样化。合作学习就是要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。而通过

合作与讨论，可以使学生相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，从而形成更加丰富的理解以利于学习的广泛迁移。

四、研究目标。

1、改变学生传统的学习方式。

从以教师为中心转变为以学生为中心，促进学生全面、和谐地发展；传统的单向传授方式转变为互动式学习。

2、培养学生与人交往的能力。

通过在合作学习中鼓励学生勇于交流、乐于倾听、敢于质疑、善于发现、愿意赞赏，培养学生的合作意识、激发交流欲望，学会与人共处、与人合作，促进学生整体素质的提高。

3、增强学生的集体主义观念。

在合作学习过程中，学生相互帮助、相互提醒、相互学习的气氛会逐渐浓厚，学生经常为小组的成功而自豪，这有助于增强学生的集体主义观念。

五、研究内容。

1.通过数学实践活动，增强学生的合作意识。

让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。

（2）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最

后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（3）学会表达

听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进学生的自主发展。

（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

六.研究方法

1、文献研究法。通过查阅文献资料，了解本课题研究的状况和已有的研究成果，用以指导本课题的研究。、行动研究法。认真学习典型课例，拿出一节课，集体会诊、并与以往的课例比较作了哪些改进，对教学活动中合作学习的得失进行反思，提出新的改进方法。

3、经验总结法。按计划定期上研究课，不断与各位老师交流、改进、总结，形成材料。这一课题研究，主要以上述三种研究方法为主，但在研究过程中也可以根据实际情况选择其他的研究方法作为辅助研究。

七.具体步骤

第一阶段：准备阶段(2008年3月)

1、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。

2、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。

第二阶段：初步实施阶段（2008年4月）

1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。

3、请专家再次指导，规划本课题的研究。

第三阶段：正式实施阶段（2008年5月）

1、按照研究方案具体实施研究。

2、课题组积累资料台帐。

第四阶段：总结鉴定阶段（2008年6月）

1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。

2、撰写课题研究报告和研究工作报告。

3、收集资料，健全资料台帐。

篇2：小学数学合作学习

黄家圩学校

杨水艳

一、课题的提出：

现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。

二、课题研究的意义：

（一）理论建构

学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

（二）、研究目的

1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

三、研究的内容

（一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。

1、过于强调合作的形式。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。

2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

4、忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。

合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

6、合作学习忽视了学生学习的差异性。

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。

对小学数学小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们应从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。

（二）、小学数学小组合作学习策略的构建。

1、增强合作意识

（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。（2）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。” 听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。（5）学会评价

（三）、选择合作的时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

四、研究方法：

该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我们通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

篇3：谈小学数学合作学习

一、在数学教学中, 教师转变教学思想是“合作学习”的基础

在小学数学教育实践中, 特别是农村地区, 一部分教师在课堂教学中不太注重调动学生学习的积极性, 接受式教学思想仍占主导地位, 忽视引导学生主动参与、主动探究, 对于学生的合作交流更是漠然, 不少教师放不下师道尊严的架子, 不愿与学生平等对话, 和谐相处, 因而在转变学生学习方式上观念陈旧, 与新课改的理念不合拍。这种状况不改变, 更不用谈学生的合作学习了, 因此我结合自己的教学实践提出以下三点建议, 以供参考:第一, 教师要在数学教学中切实转换课堂角色。第二, 教师要从学生的已有经验和知识出发, 设计一些启发性、开放性和可合作性的数学问题, 给学生创造合作的情境。第三, 教师在课堂上要给学生的“合作学习”留出充分的空间与时间。

二、在数学教学中, 突出学生主体地位是“合作学习”的保证

学生是学习的经历者、实践者, 是学习的主人。结合小学数学教学实践经验, 我认为只有在教学中把学生真正引导成学习的主人, 学生的合作学习才能够顺利开展。

学生在数学合作交流学习过程中, 教师的角色定位不能是高高在上的“表演者”, 而应该是弯下腰聆听学生声音的倾听者, 是与学生一起活动的参与者, 成为学生学习的亲密伙伴, 鼓励学生, 让学生勇于发表自己的见解, 教师心平气和地接受学生的质疑与否定, 师生缔结成为学习的共同体, 为实现共同的教学目标而互动与交融。同时, 教师在参与学生的活动过程中, 对于学生自己能做的事情尽量让他们去做, 学生能说的让他们来说, 教师绝不能“越位”, 要不断引导学生进行思维的碰撞, 让学生学会通过别人的观点来修正自己的观点, 把学生的探索引向深入。通过以上途径, 最终以突出学生的主体地位来保证“合作学习”的开展。

三、在数学教学中, 抓住学生交流契机是“合作学习”的灵魂

有些教师在数学教学中到了某个环节时, 按照自己的设计先故设问题, 然后让学生合作交流讨论, 学生在教师的指挥下也煞有介事地进行着合作交流, 七嘴八舌地讨论, 看似热闹, 最后也可以有条不紊地发言, 向教师汇报交流成果, 但是这样的合作交流学习的实效到底有多少?显而易见, 在这样的学习中形式化和表演化的成分更多。所以在数学课堂教学中什么时候进行合作交流?怎么进行合作交流?如何把握好每一次合作的契机就显得非常重要。在数学教学中当学生感到独立思考出现障碍时, 解决问题方法需要多样时, 知识需要拓展时, 凭一个人的力量难以很好完成时, 最能激起学生合作的欲望, 这就是合作的最佳契机。

四、在数学教学中, 独立思考是“合作学习”的补充

在日常的数学教学中有的教师十分热衷于合作, 课堂上看到的整节课都在合作, 很少看到有时间让学生独立思考, 这样一来有的学生就形成了一种依赖:懒得动脑筋, 不思考也没有关系, 自然有人帮我思考, 有人帮我说出答案。久而久之, 班上只有一小部分学生能得到锻炼, 其他学生的积极性会降低, 学生的独立能力得不到培养。合作只有建立在个人努力的基础上才能进行, 在合作学习之前要让学生先独立思考问题, 每个学生有了初步想法后再进行探究、交流, 共同解决问题;这样做, 给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会, 对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。所以, 在数学教学中不能总强调学生的合作学习, 要注意处理好合作学习与独立思考的关系。

五、在数学教学中, 激励个别自卑学生提高合作效率

合作学习进入数学课堂, 是新课改的理念与要求。在数学学习合作交流时, 学生由于个体之间存在差异, 在学习过程中必然会产生种种心理障碍。许多学生, 特别是学困生, 由于成绩差, 其长处与优点得不到承认和发挥, 人格得不到尊重, 在班级中地位低下, 于是造成了他们对于数学学习存在窒息感与压抑感。学困生回家还常受家长的训斥, 班上同学又看不起, 因而和家长、同学之间产生一种情感距离和封闭心理。于是对学习数学缺乏兴趣, 在合作学习中不愿也不想发表自己的意见, 只有人云亦云, 久而久之, 对数学合作学习感到淡漠, 合作学习对于这部分群体流于形式, 毫无效果。同时, 这种状况的存在严重阻碍了他们与同学的合作交流, 以至于影响到了班级的整体合作交流效率。这就需要我们教师在学生学习时, 及时解决这部分学生存在的心理障碍, 让这部分学生在合作学习过程中树立自信、积极参与、主动探索、心情愉快, 从而达到提高班级整体的数学合作学习的效果。

篇4：探讨小学数学合作学习

关键词：小学数学；小组合作；创设情境；效率

一、科学安排小组成员，优化合作效率

好的开端是成功的一半，分好学习小组是合作学习的基础。教师在充分了解全班学生的情况下，有意识地将不同层次、不同类别的学生，按照“同组异质，组间同质”的原则优化组合，合理安排组内成员的分工，保证每个小组内的学生各具特点，以相互取长补短；让各小组间力均势衡，无明显差异，便于公平竞争、互相促进。让每个学生在合作中都有展示自我的机会。

二、采用多样的合作方式，提高合作效率

根据教材内容和学习任务组织小组合作学习，我们经常采用以下几种形式。

1、同桌合作学习。它适合小问题讨论。在对学生充分了解后，按照“一帮一”的方式安排座位。让学困生在互帮中获得信心，让学优生在各方面也能不断提升。如：在二年级《毫米、分米的认识》的教学中，学生会把新知识“毫米、分米”和旧知识“厘米、米”混起来，分不清它的实际长度，这时让同桌进行合作，通过你比我估，你量我看，共同操作等活动，让学生在平等和谐的心理作用下积极参与，渐渐对长度单位有更具体的认识，从而达到建立表象，发展空间观念的目的。

2、四人合作学习。它适合于难度较大问题的探究。当问题难度大，同桌完成有困难的情况下，可以考虑四人合作，能更有效地完成学习任务。如：在《毫米、分米的认识》的教学拓展延伸部分，我让学生分组测量教室里喜欢的物體：①选择喜欢的测量物体；②估计它的长度；③测量验证。活动开始了，孩子们选的选，估的估，量的量，有的拿粉笔，有的拿尺子――每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。可见，孩子们在合作中不仅学会了如何估测物体的长度，也锻炼了动手能力，更尝到了合作乐趣，使四人合作学习的优势发挥得淋漓尽致。

3、自由组合学习。它适合于个性相倾或程度相当学生间的研讨。它遵循自愿原则充分体现学生的个性。

三、创设合作情境，优化教学质量

合作学习是课堂教学中的一种方法，但它不是万能钥匙，它需要适宜的时间和空间。教师要根据学生的学习情况，相应创设合作情境。

1、创设合作情境，满足表达欲望。学生在老师的激发下，积极思考解决问题后，便踊跃举手等着发言，他们希望老师能给自己这个机会，把自己的观点表达出来，但班级人数多，一节课的时间又有限，教师很难满足所有学生的表达需要。这时采用小组合作交流的形式，弥补这个遗憾，让学生有机会“一吐为快”，在小组里把自己的想法说给同伴听。这样能满足每一位学生的表达欲望，促进学生更积极主动地学习。

2、创设合作情境，突破教材难点。许多数学教材中的难点知识，在课堂上依靠个人的力量和有限的时间是很难完成的，需要依靠团体成员的共同努力，通过动手试验探索，以及经过大量计算找到规律，进而得出结论。那么这就需要组织小组合作学习。如：在三年级《可能性》一课的教学中，我创设了一个活动情境――摸球游戏。我如果让全班每人摸一次球，结果不明显，不能说明问题，如果每人摸20次球，摸球时间多了，势必影响到探究总结的时间及问题的深入。于是，我采用小组形式进行摸球，并做好记录，然后，全班交流汇总，发现规律，得出结论。从而给学生留足时间进行探讨、挖掘出问题深处的内涵，使教材中的难点重点迎刃而解。

3、创设合作情境，提供成功体验。美国的研究表明，合作学习的确能够在推动学生互动、提高学生参与水平、解决复杂问题并促进全体学生的学习能力方面产生良好的效果。而且研究也证明，合作学习对于差生的转变似乎更格外有价值。因为学生在同学之间没有心理压力，敢想敢说，组员为了共同的“利益”，会主动互帮互学。学生不仅提出自己的解题策略，又分享了别人的不同解法，从而内化优化自己的解题思路，进而体验到成功的喜悦，在合作中发展。当合作取得成功时，他们总会露出喜悦而甜蜜的笑容，为下次的合作增添许多信心和凝聚力。

四、培养小组合作习惯，提高合作效率

叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”小组合作学习中常常出现学生不善合作，不知道怎样合作，尤其是低年级小学生更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作能力。我们重点培养以下几方面的能力。

1、培养表达自己观点的能力。语言表达是与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要标志。合作学习需要每个成员积极参与并清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中有意识地提供让学生多表达的机会，鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于别出心裁，标新立异。采用小组合作学习就能达到这一目的。

2、培养认真倾听的能力。合作学习中除了要自己独立思考，敢于发表自己的观点外，更应具有认真倾听同学发言的好习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，听清同学发言的要点，听清同学发言中不合理的地方，同时懂得同学发言时如果出现差错，不能相互取笑，应该给予理解和鼓励，同时做出评价，达到共同启发，共同进步。

3、培养敢于质疑的能力。敢于质疑是良好的合作品质，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，学生在倾听中产生疑惑，教师及时鼓励学生提出问题进行质疑，从而激活了学生的思维，使合作学习更加深入地进行。

合作中，每个学生都“有事可做”——积极地表达、倾听、质疑。从而挖掘出更多集体的智慧，增强小组间的凝聚力，这样的合作习惯才能真正提高合作学习的实效。

总之，随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们小组合作学习的研究将更进一步深入。

篇5：小学数学小组合作学习总结

小学《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学生学习方式，合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。小学数学教学中小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。

一、当前小学数学教学中小组合作学习存在的问题

1、小组合作学习流于形式

新课程倡导合作学习，合作学习成为新课改中使用频率极高的一个名词，也被广大教师接纳和使用。但在实践中，我们发现合作学习的实施存在误区。教师片面地把“小组合作学习”视为“金科玉律”，不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作的讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。教师走进课堂，特别是公开课，教师布臵完学习任务后，就要求前后桌的同学组成小组开展讨论、研究，教师既不指导，也不监控，其结果有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果；有的没有明确分工，各自为政，不知道如何合作；有的小权威一统天下，学困生生只能依赖盲从；还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起；有的分组不科学，学生趁机偷懒玩耍……。小组合作学习流于形式。

2、小组合作学习没有效果

合作学习的主要目的是为了解决个人自主学习无法解决的问题，在教学中有的老师不管课堂实际需要不需要，一古脑儿搬进来，为了合作学习而合作学习，完全没考虑合作效果，缺乏实质的合作。当老师提出一个问题宣布小组讨论时，满教室都是嗡嗡的声音,有的小组组长一人唱“独角戏”……老师面对这种情况有的则是熟视无睹，心中想的反正我使用了合作学习这种形式，至于效果如何那我就不管了。如有一堂课，课堂上教师叫几个学生组成一个学习小组，大家在一起看年历探讨年、月、日的有关知识。其中一个小组中有一个学生比较能干，虽然小组已分了工，但在整个过程中基本上是那一个同学完成的，其他同学只是作为一个陪衬。试问这样的小组合作学习有什么用，简直是聋子的耳朵——摆设。

以上种种，许多课堂合作学习还停留在表面形式上，并没有发挥其特有的作用，教师对合作学习内在的本质特征缺乏深刻的认识。衡量课堂上是否实施了合作学习，关键不是看有没有组织小组合作学习，而是看学生是不是有合作的意识，是否掌握了合作的技能，是否产生了合作的效能。

二、有效组织小组合作学习

在小学数学课的教学中，可让学生通过课前共同预习、课中合作实验、合作操作、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。老师布臵的学习内容要有价值、有意义，不要流于形式。对于学生而言，要积极参与并做到四个学会：学会表达自己的观点和见解，要学会倾听他人的发言，学会评判他人的观点，学会接受他人的意见。每一次合作学习，都要积极参与，逐渐养成习惯。下面我把小组合作学习需要培养的技能目标概括为四个方面：有效沟通；得力领导；合理分工；冲突解决。

1．有效沟通。小组成员之间是否能够准确而有效的沟通是首要的合作技能，主要包括发送信息和接受信息两个方面。发送信息的技巧有：（1）要清楚明白的表达自己的思想感受，用“我”或“我的”陈述，而不要用“大多数人”、“有些人”、“我们组”等，否则很难辨别是你的想法还是只是简单复述别人的思想感受而已。（2）使你的言语信息和非言语信息一致，否则别人不知道你的意思究竟是什么。（3）请求听者给予反馈。接受信息的技巧有：准确而非评价性的复述信息发送者所传达的意思；描述你所看到和理解的信息发送者的思想感受；陈述你对信息的理解，与发送者商讨，直至达成一致。

2．得力领导。通常将领导定义为能够帮助小组成功完成任务和维持成员之间有效关系的表现，他们认为只有当每个人都有表现的机会、发表意见的权力时，这样每个人才会对小组更加尽力。而在我们的实际教学中，更有效的要指派一个有指挥和引导能力的学生作为小组的领导，使得小组更有效的朝着正确的方向迈进。领导角色的具体分配也要考虑到具体的教学任务，在教学任务比较轻松的时候，可以考虑轮换领导角色，组内周期轮换当小组长，让每个学生都有机会发展领导能力。

3．合理分工。小组学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这就需要学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事:“一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝。”因此,小组学习要想成功开展,建立分工合作的意识是必不可少的。例如:上《统计》这一课时,统计班里的同学生日在什么季节,需要有人进行调查活动(数一数),有人记录,这时就需要学生先分工,决定谁来数,谁来记,然后才能合作。分工,就是让每个同学各司其职,可这并不容易,因为需要解决的问题不同,所以分工的方式也不同,在小组建立之初这个问题成为突出,解决这个问题的方法就是在小组内建立民主协商的氛围,教师进行适当的引导,教会学生解决问题的办法。

4．冲突解决。在小组合作学习中，难免会有争论或冲突的出现。争论或冲突的出现正表明小组成员都暴露了自己真实的见解和想法。试想如果没有一个信任民主的氛围，成员没有敞开心扉，也就不可能有争论和冲突。要想建设性、创造性地利用争论，教师应当教学生：（1）视争论为问题解决情境，要辨清差异，而非把它看成为由某人主宰的输赢的冲突；（2）在辩论中，要让学生学会对事不对人，即针对具体的观点，而非个人；（3）在问题解决过程中，要让所有的成员发表完各自的见解再整合观点，要防止在没有弄清不同的观点的之前就进行整合总结；（4）让学生采用他人的观点或视角来看待问题，以理解他人的理论背景和看待问题的参照框架。例如:在学习正方形的面积计算时,有学生从长方形面积计算迁移到“正方形面积=边长×边长”,不过也有学生马上负迁移想到“正方形面积=边长×4”,这时教室里一片争吵声。此刻正是小组合作学习的良好时机。让学生组成正方、反方两个小组,寻找说服对方的理由。最后再全班交流辩论,形成共识“正方形面积=边长×边长”。在讨论之前,学生各持已见,谁也不服谁。通过小组讨论,各自发表自己的见解,同时也听取了别人的想法。充分利用了思维冲突这一极有价值的教育资源,让学生在合作中碰撞出思维的火花,让学习更主动,记忆更深刻,学得更有效。

总之，小组合作学习是一种很好的教学模式，好的合作学习有利于学生参与学习过程，尝试成功的喜悦，能培养团体的合作精神和竞争意识，有利于学生解决数学问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高数学教学效果。对于小组合作学习方式，我们还需要不断地进行探索和研究，使之更加完善，更加切合学生的学习实际，更加符合新课程改革理念的要求

篇6：小学数学小组合作学习论文

一、小组进行合理分工，明确小组合作学习的重要性

小学数学课堂是枯燥乏味的，学生面对的就只有定理和公式，学生难以感受到数学带来的乐趣。但是，小组合作学习进入课堂，微课堂充满了生机与活力。例如，在教授《最大公约数》这一章节中，为了提升教学质量与学生对于知识的理解，教师对班上学生进行5~7人的分组，将每个学生都安排合理的任务，其中缺少任何一个人都是不能够完成任务的，使学生明白小组合作的重要性，在小组学习的过程中，学生的积极性也得到了提升，对知识的理解程度也加深。小组合作学习能够让学生在学习过程中发现自身的问题，并且得到和其他同学交流的机会。让小学生在交流中得到提高，在合作中将知识深化了解。

二、小组间相互挑战，交流协作

小学生处于成长的.阶段，在多方面都渴望他人的鼓励与认可。在进行小组合作学习时，每个学生都有发言的权利，都有发表自己看法的权力。在这一方面，学生在学习中身心愉悦并且乐于和他人分享自己的学习经验。教师也应当不定期地进行小组之间的交流与挑战，给学生展现自己的一个机会。例如，在教授《通分》这一章节中，小组之间就可以找出疑问，并且要求其他小组解决，在交流过程中对新的知识进行发掘，对旧的知识进行复习，同时也为学习效率的提升提供了保障，使学生在愉快环境氛围中进步，同时，为高效课堂也奠定了基础。

总而言之，小组合作学习是非常适应小学数学教学的，每个教师应当重视起来，并且将小组合作学习不断地进行完善，为学生的学习创建一个良好的环境。

参考文献：

[1]余万军。精心组织，注重实效：小学数学教学中小组合作学习探究[J].考试周刊，(01)。

篇7：小学数学合作学习策略探索论文

[摘要]现代的今天，随着课程的改革与深入，合作学习模式越来越被我们所认可。相互交流，相互学习，扬长补短，不断地完善自己的不足。同时丰富孩子们的头脑，使他们勤于思考，乐于互助，学生素质明显提高。

[关键词]小组合作;学习提高

早在两千多年前教育学家孔子就提出：“三人行，必有吾师”，指出了合作学习重要意义。现代的今天，随着课程的改革与深入，合作学习模式越来越被我们所认可。相互交流，相互学习，扬长补短，不断地完善自己的不足。同时丰富孩子们的头脑，使他们勤于思考，乐于互助，学生素质明显提高。在不断的教学实践探索中，我总结了以下几点：

一、创设精彩课堂情境，激发学生学习兴趣

好的开头是成功的关键，只有学生对内容感兴趣，产生好奇心，从而激发出学习动力。我通常很注意导语设计。孩子们对童话故事、谜语、视频图像、实物等都比较感兴趣，所以我在新课开始前都会设计一个能引人注意的导语，如在讲《分数的初步认识》时，我是这样设计的`：唐僧师徒四人去西天取经，在途中孙悟空化缘到三张饼，4个人怎样分才公平呢?学生们会积极主动的思考，想解决的办法。孩子们的学习热情一下子被点燃了。

二、确定合作学习的任务，促使同学们独立思考和探究

不是全部的知识都适合小组合作学习，所以在课前，教师要结合本堂课的内容和本班学生实际情况确定合作学习的具体内容，在小组合作学习的开始应训练学生在小组内交流的方小学数学合作学习的策略黑龙江省大庆市大同区第二小学姚淑芹法。讲清楚合作规则，如何发言、如何纠正错误、如何倾听等。小组长的选择尤为重要。好的小组长可以带出一个积极向上，富于探究，敢于发言的团队。在确定合作目标后，要给同学们足够的独立思索时间以及动手操作机会，不要急于要答案，流于形式这样就失去了合作探究的意义。一般需要两个月的训练，小组合作才能走上正轨。

三、促进孩子们相互协作，培养

团队意识“亲其师，信其道”只有孩子们喜欢他的老师，才会对他的课感兴趣，所以，教师不应该包办代替，讲堂上要放开手，让同学们独立思考，彼此沟通。以前的课只要师讲生听，同学们听得越认真越好。现在应该让学生主导课堂，他们才是学习的主人，把权力交给孩子们。教师只要适当引导，领好路就行。如“元、角、分”教学中，对于如何付款，我就采取小组合作学习方式，任务是：应付28元，你有几种付款方法，并且汇总，看一共想出集中付款方案。学生积极开动脑筋，各抒己见，这的让我很意外，他们相处的方法竟然比我还多。

四、合理构建合作小组，职责明确

结合班级具体情况，每组4—6人比较合适，每个小组要好中差搭配，学生性格互补，讨论前每个成员先独立思考，记录自己想法，然后再由组长安排发言顺序，当组员发言时，其他人要注意倾听，最后集体讨论并记录最终结果。我在经过反复实践得出，每次小组对问题探索的时候，先让中差生发言，后让表现优异学生发表意见，这样避免有的孩子不动脑筋，人云亦云。小组中组长负责组织监督，专人负责记录，总结汇报，分工不应该固定，应定期轮换，促使学生全面发展。

五、小组评比，及时给予肯定

合作学习中的评价不但是老师对学生做出，其中也包括组内学生间互评，组与组之间互评，培养学生评价能力很重要，评价时，既要评价对知识的掌握情况，还要评价他的情感表达、语言表达情况。不要伤害孩子的自尊心，多用积极向上的语言，少责备。激发孩子的自信心和成功感，同时要使孩子学会质疑，听不懂时，要请求对方做出进一步解释。学生评价时，要教给学生怎样表达，如某某同学，我很赞同你的观点，某某同学，你真棒，我很佩服你;某某同学，你的方法我不同意，我认为应该是这样……合作学习，不仅改变了教育教学的方法，使教学内容更加活泼充实，还拉近了孩子之间的距离。学生的讨论多了，可以让他们之间建立深厚的友情，多了了解和沟通，少了紧张。虽然合作学习有很多好处，但在课堂实施的过程中，也不可避免的碰到一些问题。如：有的讨论内容缺乏难度，学生没有思考和发言兴趣，白白浪费了课堂时间。还有的给学生看书思考的时间短，甚至没有看书时间，直接进入讨论。学生没有经过深思熟虑，讨论结果可想而知。这样合作不仅不能解决问题，还制约了同学们独立思考，自主学习的能力。需要在以后教学中加以克服。

篇8：小学数学合作学习初探

小学数学教学中, 小组合作学习与传统的班级授课制相比, 有很多优越性.通过合作学习, 学生的合作意识和能力得到培养, 学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心, 增加了动手实践的机会, 因此, 能够培养创新精神和实践能力, 同时促进全体学生的个性发展.

一、营造课堂上良好的合作气氛

在合作教学活动中, 教师与学生之间是平等的, 不是服从与被服从的关系.营造宽松和谐的教学气氛, 是培养学生创新意识的重要前提和保证.教学中, 我们要充分发挥学生主体作用, 引导他们敢想敢问, 创设自由空间.正如陶行知先生所指出的:“创造力最能发挥的条件是民主.”民主的教学气氛有利于学生减轻学习负担与精神负担, 易于进入自由、自在、自觉的精神状态, 使学生在教师热爱、尊重和期待中保持好奇之心, 激发探究兴趣, 激起创造欲望, 激活创新意识, 从而敢想、敢问, 敢争辩, 敢发表自己的见解.民主的教学气氛真正使每个学生“动”了起来, 无拘无束, 敢于说出自己的想法, 在课堂上得到自由而充分的发展.教师应努力发扬教学民主, 在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑, 提看法, 畅所欲言, 集思广益, 使学生在小组合作学习中有“解放感”、“轻松感”, 为学生之间、师生之间成功地开展小组合作学习, 创设良好的教学环境.

二、明确学习任务, 指明合作方向

在创设问题情境之后, 教师要向学生说明:合作学习的重要性, 学习的内容和目标是什么, 怎样完成任务, 评价的标准是什么, 包括小组的任务完成得怎么样, 个人的学习成果怎么样等.这样才能使学生的小组合作学习开展得有序、有效, 可以避免小组合作学习的盲目性, 充分体现小组合作学习的实效性.与此同时, 教师还要把创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题与之结合起来, 把任务分解给小组中的每个成员, 让人人参与, 人人都有事可做, 注意小组成员之间的搭配.而在现实教学中往往是少数学生在动, 大多数学生只是流于形式在附和.在教学中要注意优生和后进生搭配, 善于表达的和不爱发言的搭配, 从而更好的激发学生学习的积极性, 启发学生善于运用已有知识和经验解决问题, 促进学生全面发展.从小培养学生的合作意识, 集体意识.

例如, 在教学平行四边形的面积这一内容时, 我向学生提出了学习任务:要求在课后学生以小组为单位做两个一样的平行四边形.学生明确了学习任务, 便在小组长的带领下完成了任务.从而为讲解平行四边形的面积时达到事半功倍的作用.

三、合作练习, 提高学生学习的主动性

课堂练习是数学教学的重要组成部分, 在实施素质教育, 培养学生创新能力的今天, 具有不定性、探索性的开放性练习已被越来越多的教师采用.而运用小组合作进行开放性练习, 能充分调动学生的想象力, 给他们以较大的思维空间, 使他们乐于交流, 从而真正成为学生自主、合作学习的天地.

在学习过程中, 有的学生很快掌握了新知, 有的学生似懂非懂, 这时教师就可以组织学生开展小组练习, 让每个学生发表见解, 相互启迪, 实现学生与学生之间的互动.在开展合作练习的初始阶段, 学生的讨论的合作意识可能不强, 这时教师可以加强指导, 并安排特定的时间, 有意识地培养他们合作练习的意识, 这样, 既能加深对知识的理解, 又能学到别人的好思维, 好方法, 更有利于学生表达观点, 发挥想象, 互相启发, 共同发展.

例如, 在教学小数加减法时, 我安排了这样一个练习, “小明去书店买书, 他给营业员5元钱, 要买一本3.10元的书, 可营业员手头没有零钱找, 那该怎么办?”学生通过小组合作练习, 想出了很多的办法, 有的连教师也没料到.比如, 回家去拿;跟别人借;先存着, 明天再拿等.在练习的过程中, 学生始终积极投入, 思维活跃, 达到了甚至超出了练习的要求.

四、评价科学, 激励充分

小组合作学习是组内合作, 组间竞争, 学生的回答是全体成员交流合作的结果, 代表着小组的成绩, 所以, 教师既要提问成绩好的学生, 也要提问成绩一般或成绩差的学生, 既要提及结果, 更要提及过程, 比如开始是个人持有不同观点, 怎样因观点不同而争辩, 最后如何形成统一意见.要综合多方面因素来评定小组成绩, 这样做, 就能使学生懂得合作学习是大家的事, 才能激励学生主动合作, 互相帮助, 从而带动成绩差的学生, 将个人力量凝聚成团体精神.为了使评价公平合理, 对同一问题应由各组成绩相当的学生回答, 避免组间竞争, 应评比不同层次的学生回答结果带来学生对教师的异议.