《澳大利亚自然地理》公开课教案

关键词： 外校 任课教师 教师 公开课

《澳大利亚自然地理》公开课教案（精选6篇）

篇1：《澳大利亚自然地理》公开课教案

《澳大利亚自然地理》公开课教案

一．教学目标

1.澳大利亚的地理位置

2.澳大利亚的地形特征分析

3.澳大利亚气候

4.澳大利亚的河流 二．教学重点：

1.地形特征分析归纳

2.澳大利亚主要气候类型及其特点、成因

3.澳大利亚气候特征及其原因

4.主要河流的水文特征 三．教学难点：

1.等高线的判读及地形剖面图绘制

2.潜水与承压水及其应用

3.气候类型及其分布、成因分析

4.澳大利亚气候特征及其原因 四．情感与价值

通过澳大利亚的自然地理特征的归纳分析，树立自然地理环境各要素具有整体性的意识，通过相关案例提高学生的环保意识。五．能力与方法

通过等高线剖面图的绘制，提高学生的动身能力；通过潜水井等培养学生关注生活、关注身边的地理事物，培养学生地理实践能力。六．教学过程： I导入（3分钟）略

II.新课教学（30分钟）

1.出示澳大利亚位置图，要求学生讨论分析澳大利亚的地理位置特征。

教师总结：地理位置特征归纳的规律

2.出示澳大利亚等高线地形图，要求学生讨论分析澳大利亚地形特征。

知识拓展：大分水岭为背斜、大自流井盆地为向斜；有关向斜、背斜知识的回顾。引入：向斜寻找地下水，引出地下水的种类，有关潜水与承压水的知识。

3.出示澳大利亚气候类型分布图：学生讨论归纳总结分析归纳澳大利亚的气候的类型分布、气候特征等知识。

4.出示澳大利亚河流分布：分析讨论澳大利亚河流水文特征和水系特征。III．总结（4分钟）

本节课我们学习澳大利亚的自然地理特征，关键是清楚自然地理环境各要素之间的相关关系，学会自己能分析归纳总结。IV．课堂练习（略）

V．板书。澳大利亚 1.地理位置 2.地形特征 3.气候：气候特征 气候类型分布及成因 4.主要河流 七．反思

在课件中我运用了大量图片和相关视频，可爱的动物，美丽的城市、逼真的卡通、直观的地图，大大激发学生的学习兴趣，课堂效果非常好。

当然，课后仍然感到有许多不足之处：

1、师生活动仍不够充分，学生回答问题的参与面不广。

2、对学生读图、识图的能力锻炼不够。

3、教学语言不是很规范，教学术语使用的不够多。

4、教学过程流畅，人地关系这一主线贯穿整节课，但在拓展学生视野方面做得不够。

5、课后结尾时，让学生来小结本节课的知识点，比较平淡。是否可以在归纳的基础上，设计课外探究题，使学生的思维更加深入，视野更加开阔。

通过这节课，我看到了自己教学中的不足之处，鞭策自己不断学习和提高。

篇2：《澳大利亚自然地理》公开课教案

永吉县朝鲜族第一中学 辛香

我在对澳大利亚的教学处理上采用了如下的教学方法：首先对课前的预习内容进行检测；其次通过合作探究的方法对澳大利亚的三种气候类型的成因进行分析（重难点）和归纳；最后对整个澳大利亚的气候类型与分布总特征做总结与课堂练习。回想本节课做的好的地方有：

1、新课导入简单明了。以澳大利亚特有的动物图片导入，引起学生的兴趣，然后让学生猜测这些动物的名称和国家，并以在什么样的自然环境下生长，直击本节课的主题。

2、课堂检测，衔接本节课的知识点。对经纬度位置、地形的检测同时，联系与气候类型的形成之间的关系，奠定接下来学习澳大利亚气候类型时的形成原因方面的基础。

3、教学过程中设计层层递进的问题，让学生探究，激发学生思考。第一道探究题较为简单，遵循着地域性的分布规律，按常规方法分析即可，学生基本上能自行解决。第二道探究题为非地带性的气候类型，根据之前学习马达加斯加东部地区形成此气候的成因一样，考虑地形与洋流的问题，需要小组讨论完成。第三道探究题较难，学生很难想到风带的移动，其需要教师引导下，能完成风带的偏转带来海洋水汽，形成湿季。当然，课后仍然感到有许多不足之处：

1、师生互动仍不够充分，问题的设计不够老练，学生的兴趣没有被充分调动，学生回答问题的参与面不广。

2、教学过程流畅，澳大利亚气候类型的成因分析贯穿整节课，但在拓展学生视野方面做得不够。

3、课后结尾时，让学生来小结本节课的知识点，比较平淡。问题仅限于归纳，没有延伸和探究，如果做成探究题，使学生的思维更加深入，效果会更好。

篇3：公开课需要自然纯真

回想我上公开课的经历, 其中三次让我难以忘怀, 对公开课有了更进一步的认识。第一次公开课, 我准备的是校内公开课。开课头一天, 听说县教研室领导也要来听, 我又连夜重新查资料、备课。试讲时, 我倾其所“知”, 全部给学生讲解了一遍, 甚至占用其他教师的课反复演练。几遍下来, 我感觉得心应手, 挥洒自如。上课时, 师生配合默契, 有声有色地完成了教学任务。课后, 我向一位老教师请教, 他却给了我“华而不实”的评价。这好似当头一棒, 我的心里泛起阵阵苦涩。是啊, 虚荣心作祟, 课堂的一切都在教师的掌控之中, 一切都以“圆满”完成, 一切都是在虚假表演。这样的公开课有什么实效可言?因此, 我告诉自己, 公开课一定要与虚假的表演决裂。第二次公开课是教授《杨修之死》一文。为了这节课, 我查阅了大量资料, 准备了十多份课件。课前, 有位教师提醒我要让学生预习, 但为了公开课的“真实”, 我没有向学生透露任何信息。由于学生对课文内容不熟悉、对历史知识了解不多, 结果这一教学环节占用了大量时间。尽管这为学生后面的学习作了充分铺垫, 但预设的内容没有讲完。最后, 我只好“自我了断”。每次想起这节公开课, 我心中都有一丝遗憾。

公开课要回归真实, 拉近公开课与常态课的距离, 让听课教师觉得可看、可学、可用, 这是不容置疑的。但为了所谓的“真实”而牺牲公开课应有的价值又是得不偿失的。这次公开课忽视了课前预习, 学生在毫无准备的情况下“投入战斗”, 自然力不从心。可见, 公开课不能一味追求完全空白式的“真实”。

篇4：《澳大利亚自然地理》公开课教案

听过很多公开课，感觉课堂新颖灵活，学生活动多，展示效果好，好处显而易见。但另一方面想，如果每节课都这样，也并不现实。那么如何通过公开课改进地理常态课，或者说应该如何找准地理常态课和公开课的平衡点，实现常态课的突破？这是值得重点关注的问题。

实际上，常态课是原生态的基石，公开课是艺术化的雕石。公开课并不排斥常态课，两者相辅相成。常态课不加修饰，浑然天成，一节课或许出现跌跌撞撞、磕磕绊绊的意外，甚至发生断链，思维的复杂性、创造的曲折性暴露无遗，这样的课堂，给学生的启发无疑是深刻的。在日常教学中，常态课扎扎实实进行训练，不乏智慧的碰撞、精彩的生成，对提高学生地理素养大有裨益。

而公开课是执教者精雕细琢、反复打磨、精心创新的结果，体现教者的基本风格和教学艺术。但公开课正式授课前往往反复加工、多次演练，比赛时采用奇异或者不同寻常的手段表演，假戏真唱。课堂上一帆风顺、热热闹闹，教者尽显其能；教学设计面面俱到，“小组讨论”、“合作探究”、“课外拓展”一应俱全。整个过程可谓行云流水，堪称完美，毫无瑕疵。尽管如此，学生反而是被牵着鼻子走，雾里看花，收获甚微。究其原因，是一些非地理活动、非地理事象充斥课堂，五花八门的资料补充、眼花缭乱的课件展示、纷繁复杂的活动样式，使学生疲于应付，以致学习效率低下。

1.抓公开课靠常态课才是根本

在地理教学日常研究活动中，如果一个备课组进行集体备课后，一位教师先在本班试上，同年级教师听课；听完以后，备课组再对教学内容的取舍、教学过程的设计和学生活动的安排等方面，进行一番必要的推敲斟酌，尽可能地“消灭不足”或“查漏补缺”。其他教师再结合本班学情修订教学设计，精心打磨，以便讲授富有特色、更具效益的地理公开课。这样，初听者受益，常听者有得。类似的公开课既有原生态，又有创造性，可能更有研究价值和借鉴意义。教学设计是不断反思不断修改的过程，对青年教师无疑可起到示范作用，对老教师亦有推陈出新之功效。果真如此，再上其它类型的公开课，或许会少走许多弯路。公开课能够建立在常态课的基础上，成为被润色的、能够让生命个体自然生长的课堂。

2.从“重问”转向“重思”

现在大多数公开课总是热闹非凡、精彩纷呈，几乎很难找到让学生充分思考的一片“净土”。书还没有读懂，教师就耐不住寂寞，甩出一个个精心设计的问题，接下来便是与学生妙语连珠的“对话”。整个课堂好戏连台，气氛异常活跃，岂不知这背后隐藏着一个很大的教学隐患：那就是思维敏捷的学生或许还能跟上教师的步伐，但许多中等以下的学生可就难说，往往是这个问题还没有搞懂，又被匆匆卷入下一个问题的讨论之中，一堂课下来，脑中一片空白，竟不知所学。公开课之所以花费教师大量精力和时间，主要是对课文的设计太精细，几乎考虑到每一环节。因此，要放下包袱，教学设计做到粗线条，课堂上留足时间让学生积极思考、自由发挥，教师只要善于积蓄这方面组织能力和调控能力即可。正如苏霍姆林斯基所说：“我们要会用一辈子的时间去备课，但真正上具体的一节课，只要花十几分钟就够了。”

3.从 “读图”转向 “图文”结合

篇5：八年级地理公开课教案

教学内容：滚滚长江

教学目标：

1、了解长江的源流概况

2、学会分析并掌握长江各段的水文特征

情感、态度与价值观：通过对我国壮丽山河的学习，激发学生自豪感，进一步对学生进行爱国主义教育。

教学重点：

1、长江的源流概况

2、长江各段的水文特征

教学难点：

1、读、析长江干流剖面图，分析长江水能资源丰富的原因 教学准备：长江水系图

教学方法：计算机辅助教学

教学过程：

一、导入（略）

二、探究新知

1、长江发源于什么山脉的什么雪山？它的正源叫什么？

长江曲折东流注入什么海洋？其干流像哪两个英文

字母组合？

2、长江干流自西向东依次流经我国哪些省级行政区？并

说出经们的简称。

3、在长江水系图上，请找出长江名称的起点？找出长江

上、中、下游的划分地点，看它们分别属于哪一个省

区？（P47活动题1和2）

4、请找出长江的主要支流及湖泊。找出岷江、嘉陵江、汉江与长江干流汇合处的城市？

5、长江自西向东依次流经我国哪些地形区？三峡位于哪

两个省级行政单位的交界处？它自西向东由哪三个

峡谷组成？（P47活动题3）

6、长江巨大的水能资源分布在它的哪两个具体河段中

呢？这两个具体河段都位于长江上、中、下游哪一河

段中呢？

三、课堂小结

篇6：《澳大利亚自然地理》公开课教案

《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的现代诗。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生动的笔触展示了大自然的绚丽多姿。整首诗结构严谨，层次清晰，语言流畅而又饱含激情，给人留下想象的空间。教学此诗，试图凭借教材，挖掘教材的教学价值，激发学生热爱生活、热爱自然、探索自然的情趣，在受到情感熏陶的同时学习诗歌的表达方式，提高语言感悟与表达能力，激发学生对诗歌的兴趣。

教学目标：

1、学会本课生字新词，理解由生字组成的新词。

2、通过诵读，想象，品味语言文字，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。

3、读中感悟诗歌在语言表达上的特点，激发学生学习诗歌的兴趣。

教学时间：两课时。

第一课时

课时目标：

1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、通过诵读、想象等方式，用心感受语言文字，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。

教学重点：

通过多种形式的读，理解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

1、同学们，你们喜欢诗歌吗？谁能来背几首诗歌，可以是古诗，也可以是现代诗歌。

指名学生背诵。

2、相对于古诗来说，你们觉得现代诗歌有什么不同的地方呢？

指名交流。

交流内容可能会说到：现代诗歌语言浅显明了，形式短小活泼，富有生活情趣，易于接受。学生可能还会有其他方面的一些经验，若说得有理，教师都应肯定。

3、今天我们就要学习一首现代诗《去打开大自然绿色的课本》，你们想读一读吗？

二、营造氛围，反复诵读。

1、打开课本，好好读读诗歌，把诗歌读正确、读流利，尽量能读出自己最好的水平。

（学生自由朗读诗歌，教师巡视，倾听学生个别朗读，并及时作出鼓励和指点。）

2、采用多种读的方式鼓励学生在课堂上展示自己的朗读水平，营造一种乐读的氛围。

①个人展示：学生选择自己喜欢的小节来读。

②小组展示：小组合作朗读，读的形式由小组自己决定，展示小组实力。

③男女生赛读：在比赛中激发学生读的兴趣，促进读的水平提高。

三、品味诗歌，领会感受。

1、从同学们的读中，我已经感受到大家是带着自己的情感在读了，下面我们以四人小组的形式展开学习，可以选择自己最喜欢的一节尽情地再读一读，用心体会，你仿佛看见了什么？听到了什么？想到了什么？

（四人小组合作学习，交流自己的感受。）

2、大自然这本绿色的课本，究竟有着多少神奇的景象和奥秘，又带给我们多大的收获和欢乐？请同学们把自己的感受和欢乐与大家一起分享。

以小组为单位进行交流：

学生交流时可引导学生围绕你仿佛看见了什么？听到了什么？想到了什么？展开交流，把自己独特的体验与大家分享。

①第2节：可结合生活实践展开想象，感受翠竹的挺拔、松柏的苍劲，想象果园的丰收景象和沃野的耕耘场面。

②第3、4节：抓住联欢、相聚体会孩子和自然和谐相处，融为一体的快乐；抓住青山、绿水的话语体会自然对孩子的启迪，进而激发学生热爱自然、探索自然的情趣，并通过朗读展示出来。

③第5节：引导学生想象片片云锦、阵阵微风的意境之美，感受明媚的早晨、愉快的黄昏生活之乐，并通过朗读加深体验。

四、朗读全诗，总结回顾。

1、有感情地朗读全诗。

2、学完了全诗，你们能说一说为什么把大自然说成绿色的课本？你喜欢这绿色的课本吗？为什么？

第二课时

课时目标：

1、回味课文，了解、学习作者表达自我感受的方法。

2、拓展学习，并能运用学习到的方法学写诗歌，增强语言表达能力。

教学重点：领悟诗歌表达特点，增强语言表达能力。

教学过程：

一、回味课文。

上节课，我们已经学习了诗歌《去打开大自然绿色的课本》，领略了作者对大自然的独特感受。现在，我们一起来回味这首诗歌，请同学自由组合，用自己喜欢的方式来诵读这首诗歌。

二、学习表达。

1、学了这首诗，同学们喜欢这首诗吗？老师也很喜欢这首诗，在我们眼中平平常常的大自然，在作者的笔下却像一位魔术师，神奇而充满魅力，作者是如何体味到这一切的呢？

（引导学生读中发现：作者在细细地看，静静地听，尽情地想中全身心感受到的。）

2、有时候，我们心中有了感受，可是，把它写下来以后，我们就觉得没有表达出来，你们有这种感觉吗？作者怎么就能把自己的感受写得这样清楚呢？我们一起来看看作者在表达上有什么特点？这也需要我们好好地读，细细地看，静静地想。

（生自读诗歌，探究发现作者在表达上的特点。）

课堂交流：引导学生发现，作者用各种表达方法来表现自己的感受。大致有以下几个方面：①首尾反复，前后呼应。②有些诗句对仗、结构相似。③二、四句押韵。④拟人、比喻的修辞手法。⑤丰富的想象。⑥有些字词用得特别妙。⑦借物抒情。学生的发现只要说得有道理，教师都应及时鼓励，进一步激发学生探究的兴趣。

三、品读选文。

1、选读：很多作家、诗人都很善于感受，也很善于用贴切、自然的语言方式来表达自己的感受。请同学们看老师补充的两首诗歌《庭院里的舞会》和《海》，小组合作选择一个内容一起读，讨论：庭院里的舞会和海给作者留下了怎样的感受？作者是怎样描述自己的感受的？

庭院里的舞会

树叶喜欢跳舞

树叶乐了，挤在庭院角落

一到秋天就穿上彩服

羞羞答答对风儿说

从树上飘下来

吹吧吹吧，就请您

寻找舞蹈的场所

当本次舞会的伴奏

庭院说：快来吧

于是风吹：呼噜噜，呼噜噜

看我是个多好的舞厅

树叶轻快地跳起了快三步

环境优雅而舒适

风儿又吹：呼，呼，呼呼

舞池平坦又宽阔

树叶又接着跳慢四步

风儿说：快来吧

哎呀，风怎么不守纪律啦

看我是个多好的乐师

一吹起迪斯科

会吹奏多种美妙舞曲

就像浑身着了魔

能创造最佳音响效果

自说自话地跑进舞池

和树叶一同跳起了舞

海

从碧澄澄的天空，摸到潮湿的衣角，看到了你的颜色；

触到了你的体温；

从一阵阵的清风，深夜醒来，嗅到了你的气息；

耳边传来了你有力的呼吸。

2、交流：

①庭院里的舞会给诗人留下了怎样的感受？作者是怎样描述这种感受的？读一读这首诗。

②海给诗人留下了怎样的感受？他又是怎样描述自己的感受的？读一读这首诗。

交流时引导学生发现作者独特的感受以及表达方式。

3、小结：只要我们用心去感受了，就能有独特的体验，并且能产生许多联想。

四、表达感受。

1、《去打开大自然绿色的课本》一诗的作者对青山、绿水产生了联想，写出了自己独特的体验：借青山、绿水来启迪少年儿童要不怕艰险，勇于攀登，要有广阔的胸怀，自然界中还有许多景物，你看了会产生哪些联想呢？仿照诗歌的第四节，请你们也来写一写好吗？

学生仿写。

指名交流。

2、自然界中一草一木，一物一景，如果你能静静去感受，你一定会有许多独特的体验，本周我们就来写一首现代诗，把自己的感受写下来。下周我们就举行一次诗歌赏评会，好吗？

细细地看

板书：

感受

静静地听