无声阅读

关键词： 阅读教学 美育 学科 语文

无声阅读（精选九篇）

无声阅读 篇1

一、以典范榜样展开审美教育

语文教材中蕴含丰富的美育内容。教材中有许多仁人志士的典范事迹、名言警句, 像屈原、司马迁、文天祥等, 他们的人格魅力是教师对学生进行人格教育的极好素材。在阅读教学中, 教师对这些典范的人和事进行叙述宣讲时, 自然给学生留下了深刻印象, 他们身上散发的人格魅力耳濡目染地成为学生理想的人格目标。在阅读教学中引导学生积极参与, 使他们在品味文学作品、感悟仁人志士精神魅力的过程中, 内省自我, 形成独特的价值取向。就每篇课文阅读教学来说, 应自然地把美育融合在课文的主题中, 在阅读的各个环节中渗透审美教育的内容。

我们要根据语文教材以情动人的特点, 在阅读中激发学生的爱国热情, 砥砺学生的意志品质, 陶冶学生的道德情操, 把审美教育适时适度地渗透到阅读教学中, 使学生道德、情操等方面受到很好的审美教育, 受到感染熏陶, 从而成为追求美的人。

二、以朗读培养学生审美能力

在语文阅读教学中, “朗读”是一种传统教学方法, 对于提高学生感受美的能力有着重要作用。朗读通过声音、情感的结合感受语言文字之美, 感受文学作品的丰富内涵。通过朗读我们能更好地体会文学作品的内在感情。在阅读教学中教师要注重示范朗读, 教师富有魅力的范读能够激发学生的朗读热情, 对学生的朗读起到积极的借鉴意义。

教学散文时引导学生展开美读, 使学生在朗读中产生心旷神怡、美不胜收的感受。在节奏明快、悦耳和谐的朗读声中, 引起学生美的联想、美的感受, 这对于陶冶性情有着积极意义。在散文教学中引导学生通过声情并茂的朗读迸发出浓郁强劲的感情, 从而更好地提高学生的审美能力。诗文阅读教学更是如此, 诗歌一般具有鲜明的节奏、韵律, 诗文阅读教学中可以利用这一特点, 指导学生读出诗句的节奏感, 让学生得到音乐美的享受, 同时在这一过程中感悟到诗歌的内涵。如在教学杜甫《闻官军收复河南河北》、《春望》、《寄韩谏议注》等富有爱国精神诗文时, 引导学生在理解的基础上展开朗诵, 更利于对诗歌的感悟, 对作者爱国之情的体察, 从而更好地开展审美教育, 提高学生感受美的能力。

三、以言传身教给予学生审美榜样

教师是学生活生生的人格教科书, 教师的行为态度、思维方式、教学习惯等都在有形无形之中对学生产生影响。教师要树立鲜明的榜样, 这样才能对学生产生有益的审美教育影响。在阅读教学中, 语文教师要做有魅力的引导人, 要为学生的阅读思考树立良好的示范榜样。语文教师在阅读教学中 不应该墨 守成规 , 只接受现 成的说法 , 人云亦云 , 要有自己独 特的思想 , 敢于说该 说的话 , 表达独到 见解 , 追求鲜明的个性阅读, 从而为学生的阅读思考树立起光辉的榜样。语文教学内容包罗万象, 如人世间的悲欢离合、大自然的千奇百怪等。语文教师要在个性化的阅读、理解基础上用富有个性的语言展现, 这些将会给学生的个性发展、审美阅读以很好的引导。语文老师要有自我独特的审美追求, 在阅读教学中, 我们要始终坚持自己的理想和追求, 展示阅读审美个性, 身体力行地“身教”。“言传身教”是教师对学生产生影响的最佳方式。在阅读教学中也是这样, 从而取得更好的审美教育效果。

四、以鉴赏感悟提升学生审美水平

在阅读教学中, 教师应以引导者的形象出现, 带领学生展开欣赏、感悟, 带领学生充分展开审美活动。这样才更有利于学生对作品思想内涵的领悟, 有利于学生审美能力的提高。

苏教版高中语文课本中选入的文学作品如诗歌、散文、小说等各种体裁很齐全, 所选入的文学作品许多都是语言文字畅达的美文, 这些作品表达形式灵活多变, 富有美感, 在阅读教学中利用好这些因素对提高学生的审美能力大有裨益。如在《荷塘月色》这一作品的阅读教学中, 教师要充分引导学生感受作品表达形式的灵活多变, 引导学生感受作品语言文字的细腻优美。与此同时, 充分培养学生的想象力, 通过引导让学生展开丰富的联想和想象:在清幽、寂静的夜里, 放眼荷塘那流水一般的月光, 那月光下绰约多姿、清香四溢的荷花等在联想和想象中体验这荷塘恬静、淡雅的美景。另外, 这篇作品中运用了大量的修辞手法, 教师可以引导学生展开鉴赏感悟, 体验这些修辞手法中蕴含的美, 充分利用作品中蕴含的审美素材激励学生对美好生活的向往。

在高中语文阅读教学中, 一篇篇精品美文为学生展现出绚丽多彩的美的画卷。通过对一篇篇精品美文的阅读教学, 让学生一点一滴地感受美的事物、美的人情, 在美的熏陶中提高审美能力, 学会感悟美、欣赏美

参考文献

[1]蔡元培.美学文选.北京大学出版社, 1983.

无声记阅读答案 篇2

《无声记》阅读

田洪波

1967年初夏的早春，古城芙蓉街筒子楼28户人家惊讶地发现，闲置多时的206室，悄然搬来了一户新邻。

像树叶被劲风扫过，新邻搬迁基本未留痕迹。早晨撞见外出买豆浆回来的女人，才知新邻在不同时间里，肩扛手拎，加上几次自行车驮运，简单家居就搬置齐了。邻居叹息他们的无视，很快打探出男人是翻译家，女人原是某高校副教授，现在做丈夫助手。

上下楼之间，很少能见到夫妻两人。他们二楼的家，门也很少开，静，不是一般的静，即使炒个菜，也好像羞答答的，很少弄出动静。有人好奇扒窗户，望见屋里各角落堆满了书，翻译家在书桌前写写画画，女人则要么端杯水过去，要么帮着查找什么资料，再或者手中摇着一把莆扇。有时两人也互动一下，女人给翻译家擦汗，翻译家腾出手爱抚一下女人的脸。

筒子楼里住的都是平民百姓，哪见过这样的阵势。芝麻谷子类的信息悄然传播开来，再怎么忙，有时也会下意识朝206室瞭上一眼，似乎不这样，心里就不踏实。翻译家经常收到一些信件和稿费，信件大家不感兴趣，稿费明显夺人眼球，女人们更是啧啧有声。在一个黄昏，女人挨家挨户送去豆腐，每家一斤，说是用稿费聊表一点心意。

当晚有人家飘出豆腐的清香，翻译家两口子却躲在屋里。他们似乎不需要人们的感谢。有人炸了豆腐丸子，端了一小盘送上门去，翻译家两口子半天才开门。他们好像早忘记了送豆腐的事，对邻居的热情，反倒不好意思起来。

这样的温馨一幕转瞬即逝，不知从哪天起，吹起一股邪风，一帮人上门将翻译家反剪双手，押出筒子楼，继尔将他推上批斗台。有邻居这才真切注意到，翻译家戴着一副深度眼镜，清瘦，身高在1.8米左右。他的眼睛很有神，属于宁死不屈那种，面对指控，决不妥协，决不低头，决不认罪。

此后的日子，天空似乎整个都是黑的，人们看不到什么希望，只看到更多的人被批斗。翻译家有时回来得很晚，身上常伤痕累累。

翻译家回屋之后就再无动静。女人有时会外出买药品，也是匆匆忙忙，脚步轻盈。邻居关切询问，女人下意识叹口气，并不解释什么，冲人点下头，就怕得什么似的走开。有邻居上门送去慰问品，女人眼含泪花，说什么也不肯收。

糟糕的还在后面。女人也很快被牵连批斗了。女人微胖，头发半白，时间不长，整个人瘦弱下去，头发全白了。两人有时搀扶着回来，有时则几天不见人影。

叹息和同情萦绕于筒子楼，人们束手无策，有几次看着夫妻俩回屋，人们长久注视，默不作声。古城愈加死气沉沉。

冬天来临，下起了清新的小雪，人们却并无惊喜，多是行色匆匆，满腹心事。一声惊叫打破沉静，筒子楼的邻居，疯了一般奔向206室。们从窗外看到，翻译家夫妇双双吊死在居所。

警察来了，有关领导也迅速赶到了。人们发现，夫妻俩脚下的凳子，倒在一条上好的苏联毛毯上，据说那是他们夫妻新婚时一个苏联朋友送的。

桌子上留有遗书，一看就知出自翻译家之手。毛笔小楷，还散发着墨香，言明不想惊扰大家，对邻居平日里的关照表示感谢。

有人哽咽说，他们肯定是半夜寻的短见，怕凳子倒在地板上有动静，惊到邻居，才辅上了那条心爱的毛毯啊！更多的人啜泣起来。

7．下列对小说相关内容和艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的两项是（5分）

A．翻译家夫妇悄然搬进筒子楼206室，是因为羞羞答答怕见人。

B．翻译家工作勤奋，成果颇丰，因而也带来了不菲的收入。

C．文中将筒子楼的“平民百姓”和“一帮人”进行对比，表现了“平民百姓”的善良和“一帮人”的恶毒。

D．翻译家夫妇死后，警察和有关领导迅速赶到现场，表现出警察和有关领导对翻译家死亡的高度重视和极同情。

E．“更多的人啜泣起来”，表达了“平民百姓”的哀痛之情，同时也暗示“平民百姓”更多地想起了翻译家夫妇曾经送给自己的豆腐。

8．小说中主要写了三种环境：筒子楼周围的社会环境、吹起一股邪风的政治环境、冬天下雪的自然环境，这些环境描写在文中分别有怎样的作用？请简要分析。（4分）

9．小说为什么以“无声记”为题？请结合小说具体内容进行探究。（5分）

参考答案：

7.B，C。（A“是因为羞羞答答怕见人”错，D“极大同情”错，E“暗示‘平民百姓’更多地想起了翻译家夫妇曾经送给自己的豆腐”错，B2分，C3分）

8.①写筒子楼这样的社会环境，表现出翻译家夫妇与邻里和睦相处的良好人 际关系，从而表现翻译家夫妇良好的人品；②写“邪风”这样的社会环境，表现 特殊时期政治斗争对人身心的摧残，也表现翻译家高压之下宁折不弯的精神；③ 写“冬天”这样的自然环境，烘托一种悲凉的气氛，为翻译家夫妇的死作铺垫。（答①或②得2分，答③得2分）

无声阅读，精彩依然 篇3

一、动与静转换，加强感知性默读

感知性默读是指阅读者通过感观系统接触语言文字，了解阅读材料字面信息的过程。在初步课文时，教师要抓住时机，积极营造默读的氛围，让学生静静感知文字，批注思考，从书面符号中获取信息，体验文本的情感所在；然后再放声朗读，将体验的情感带入其中。通过这种动与静的转换，实现对课文信息的处理，达到有效的初步感知的目的。如，在教学苏教版课文《船长》时，初读课文后，我提问：为什么哈尔威船长要大副把手枪拿出来，他这样不是很暴力吗？为什么人们感到一个伟大的灵魂出现在他们上空？这是文中理解的难点，需要仔细体会。我让学生展开默读探究，静静地体会，而后展开讨论。

生1：我认为这恰恰证明了哈尔威船长的冷静和沉着。

生2：在当时那个混乱的场面，必须有人站出来控制局面，并恢复秩序，否则后果不堪设想。

生3：我认为这说明哈尔威很有魄力，所以人们都很敬畏他。

通过热烈的讨论，学生在默读的“静”与讨论的“动”的结合中，完成了对文本的感悟。正因为给了学生一片静的“芳草地”，徜徉在文本的境界中，才有了后来的“动感地带”。由此可以看到，动静结合，才是掌控课堂的最高境界。

二、疑与思接口，推进质疑性默读

质疑性默读是学生思维的起点，是通过发现问题和提出问题，达到读思结合，最终实现思悟的融合。古语云：“学贵有疑。”疑问正是学生在学习中发现问题、提出问题的过程。

作为教师，要善于引导学生在疑难处静思默读，用默读连接思维的接口，为课堂的精彩生成点燃火花，演绎精彩。

例如，在教学苏教版课文《爱如茉莉》时，文章中对茉莉的描写只有寥寥几笔，可是却让人仿佛闻到文字的馨香。对此，我设置问题：为什么作者认为爱如茉莉？茉莉有什么特点？妈妈和爸爸之间的爱与茉莉有什么相似之处？学生静心默读，然后进行交流。

生：我从文中找到描写茉莉的词语：平淡无奇、洁白纯净、缕缕馨香。茉莉很普通平常。

师：你认为爸爸对妈妈的爱是怎样的？

生1：也很平常。他出差回来顾不上吃饭就赶到医院看妈妈。这是对妈妈的牵挂。

生2：他在医院无微不至地照顾妈妈，而忽略了自己。

师：那么妈妈对爸爸的爱呢？

……

学生通过默读，找到父母互相牵挂、关爱和互相体贴的细节。通过对这些司空见惯、平凡的小事解读，他们体会到爱是孕育在平凡中的美丽。

通过设置疑问，学生不但能够将茉莉与父母之爱连接起来进行思考，而且有了自主默读的动力，点燃了思维的火花，对文本的理解有了更深一层的推进。

三、感与悟融合，丰富评价性默读

评价性默读是指通过默读，对文本进行综合探究，并根据已有的经验和价值取向判断、评价，形成自己的感悟。语文新课标指出：教师要引导学生积极主动的思考，激发学生有所感悟和体验，加深理解。静思默读则是让学生将生活积累与文本阅读结合起来，打通“感”与“悟”的通道，获得深刻感知。这个过程需要的是学生的自主实践。静思默读则是有效的途径，能够丰富学生对文本的评价。如在教学苏教版课文《爱之链》时，针对课题中“爱之链”的含义，我进行了问题设置：你怎么理解“爱之链”？这是一种什么样的爱？你有什么样的感悟？仔细默读课文，并找出相关的句子，写下自己的感悟，和大家一起交流。

生1：老妇人给女店主悄悄留下了钱，是因为她的丈夫帮助了老妇人。那张纸条上写的“在我有困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你”那个“人”就是她的丈夫。 好人总有好报的！

生2：女店主不知道老妇人是受了乔伊的帮助。而老妇人则时时刻刻记着乔伊对她说的那句话：“如果你遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”所以她成了一个有爱心的人，帮助了女店主。

生3：乔伊不知道自己帮助过的老妇人后来又帮助了自己的妻子。这就叫爱的传递，组成了爱的链条。

生4：它让我感悟到爱是可以得到回应的，能够形成一个链条，好人都会有好报的。我还发现乔伊帮助老妇人的时候，他认为是天经地义的，是不需要报酬的；老妇人帮助女店主也是悄悄的，不留姓名的。

生5：乔伊、老妇人这样的爱是“大爱”，大爱无声，大爱无痕！大爱使被爱的人更有尊严！真正的爱才能让人从内心深处感到温暖，感到震撼，感到人世间的美好！

在以上环节中，我为学生提供了充裕的默读时间，让学生进行咀嚼和品味，与作者对话，凭借自己的感性体验和原有的情感经验，进行再创造，提升自己的人文素养，感悟人文情怀。在这有效的默读静思中，学生对文本的感悟得以深化，彰显出自己独特的语文思维，提升了语文学习的品质。

无声阅读 篇4

有感情朗读和交流理解, 这些“动”, 都是阅读后的外显。而一个完整的阅读过程, 还包括“静”, 应是学生自主阅读、静思默想后的内化理解。这里的“静”, 是“动”之前的蓄势, 是学生、教师、文本间有效对话的基础。但我在听课中往往看不到这个环节, 老师们大都希望我看到“精彩的展示”。

这学期, 实施“批注式阅读教学”后的听课和以往大不相同, 老师们主动要求上完整的阅读课, 若时间紧只能上一课时, 也建议我听第一课时。于是, 我听到完全不同于以往的《凡卡》第一课时:大部分时间是教师在指导学生自读自悟———学生自觉地圈画出生字新词, 遇到难读的句子练读三遍, 给课后的生字注音、组词、归类。然后同桌或小组间检查生字认读、课文朗读情况, 很认真地在对方的课本上画上星星、笑脸, 或者贴一枚即时贴。我身边的小组长, 态度严肃地对一个组员说:“你这几个外国人名读得不太熟, 请你跟我读一遍, 凡卡·茹科夫, 伊凡·诺维奇。”那模样真像个小老师。

一贯在阅读课上被忽略的字词学习和每个学生都能将课文读得正确、流利这两个基本要求, 前所未有地落到了实处。

教师检查完朗读情况后, 学生开始默读课文做批注。教室里很安静, 开始只是轻翻书本的声音, 既而是拿出文具的声音, 然后就是蚕食桑叶般的批注声了。

《凡卡》是一篇外国文学作品, 在写法上采用了书信体, 而且有两段是用于对比的插叙, 从内容上说描写的时代久远, 从思想上说反映了沙皇统治的黑暗。课文较长, 以往教师讲这样的课至少要用三课时。作为高段的学生, 在没有老师讲解的情况下, 他们自己究竟能够读懂多少, 悟到些什么呢?

一个学生在“九岁的凡卡”下写道:只有九岁, 比我还小三岁就在当学徒。还要受到老板和老板娘的毒打, 连一同打工的伙计们也捉弄他, 一点儿温暖也没有。难怪他要给爷爷写信。

一个小女孩在“捞”“戳”“打”几个字下画上重重的点, 写道:简直太狠毒了, 根本就不把九岁的小凡卡当人看啊。他们想把凡卡打死吗?他还只是个小孩子!

坐在最后面的高大男生好像发现了什么, 他快速地翻动书页, 在信每一段末尾的省略号上画了个框:这真像凡卡流不尽的眼泪, 也省略了他诉说不完的悲惨遭遇。

有的在回忆乡下生活部分写道:乡村的夜晚真美, 凡卡跟爷爷在一起生活真快乐、幸福。

有的在插图上写道:可怜的凡卡过着连狗都不如的日子, 他只能给唯一的亲人写一封求救信。亲爱的爷爷, 我也替他求求您, 快来救凡卡回家吧, 再不来, 他真的会被打死, 或者被饿死……

没有教师先入为主的讲解与分析, 没有优秀学生的滔滔不绝, 全班学生都在进行自己的阅读实践。他们的感受、体验与理解, 是自己与文本对话产生的, 有浅有深, 却因独特而充满个性。阅读过程中, 他们很自然地使用了精读、略读和浏览等读书方法, 边读边思考, 并以符号和文字的方式写下了自己的点滴感受。

第二课时, 我听到更多的是学生的声音:“我的批注是……”“我也批注了这里, 我来补充一下……”“我是这样理解的……”针对重点段落, 学生从不同的角度解读, 教师逐步引向深入, 然后是声情并茂的朗读。教师的教建立在学生学的基础上, 引领大家更深地体会了凡卡的非人遭遇, 认识到表面美好的乡下生活实则艰辛无比。这是一封无法寄达的信, 凡卡在那样的社会里无法改变悲惨的命运。教师还补充介绍了时代背景, 讨论了书信体和插叙的表达效果。

我理想中的阅读教学就是这样, 教师是对话中的首席, 是引领者而非灌输者, 让学生学得积极主动。课后与执教教师交流, 她觉得这样上课比以前难多了。难在何处呢?她说以前都是我备好了课给学生讲重点、难点, 问什么、答什么, 都在我的掌握中;现在要让学生先自读自悟, 要根据他们学的程度来教学, 我觉得不好把握。尤其是, 有些学生读到悟到的内容是我备课时没想到的, 也是教学参考书上没有的。我又问, 那你觉得学生有变化吗?她高兴地说:“我发现他们真是了不起, 许多原来需要我讲的东西, 他们自己完全可以领悟到。原来我总是担心, 我不讲、不问, 他们会吗?现在我越来越放手了。”

无声阅读 篇5

接下来, 我的一句话引起了学生的思考, 调动起了他们的兴趣。我说:“同学们, 如果霍金此时此刻生活在我们周围, 你会怎么做?周围的人又会怎么做?”学生各抒己见, 答案无外乎拍照合影, 上电视, 上媒体……我概括了一下:总而言之, 就是把他作为一只猴, 一只大熊猫, 一个典型, 但就不是一个正常的普通人。学生若有所思地点头同意。接下来, 我又顺势引导学生, 看一看霍金在剑桥过着一种怎样的生活?那天下午, 当我们经过剑桥河边的时候, 忽然见到前面缓缓驶来一辆轮椅车, 上面坐的正是霍金———和以前在照片上见到的完全一样。

车驶近了, 我却呆滞了。是敬仰, 是震惊, 是凝视, 是沉思?都是, 或许都不是。在他经过我身边的那段时间, 我什么也没有做, 只是目送他静静地过去。

这是一个弱小的身躯, 稍向右侧倾斜地靠在———或者说是被安放在———轮椅车背上。除了他的目光, 似乎见不到他有其他动112--作。他的目光显得异乎寻常, 显示着超常的魅力:我想走上前去, 又下意识地摸照相机。但我既没有移步, 也没有拍照, 连拍一下他的背影的念头也很快被自己否定了。

或许是霍金独特的形象震撼了我。对于这样一位随时面对逼近的死神却依然像超人那样奋斗的人, 对他的任何干扰都是一种罪恶, 更不用说任何好奇的举动或过分热情的表现。

霍金的轮椅渐渐消失了, 就像路上无数过往的行人一样。

学生静静地低下了头, 我知道他们思想上有了碰撞, 有了斗争, 这是一个过程, 我没有打扰他们, 几分钟之后, 学生抬起了头, 我欣慰地看着他们。“人家都尊重他作为一个正常人的生存权利。”何为尊重?”学生积极发言, 通过这一番讨论, 学生真正理解了“尊重”的内涵。

接着我又顺势延伸, 生活中我们经常会遇到一些在身体上、生活上处于弱势群体的人, 我们该如何对待他们?学生很善良地说道:关心他们!我顺势又问道:怎么关心?学生说:送给他们东西、给他们钱财……我总结道:同学们, 你们都很善良, 可你们想到没有, 在众人面前, 把他们视为弱势群体, 去施舍他们, 他们的自尊是不是会受创?关心的前提是什么?学生又一次陷入了沉思……此时, 学生对“尊重”一词又有了更深刻的理解。

我紧抓教育契机, 问道:“同学们, 去过动物园吗?你是不是和关在笼子里的动物一样无动于衷呢?你想起《华南虎》了吗?”

无声阅读 篇6

语文阅读教学能培养并提高学生的阅读能力, 使学生在最短的时间内进行最有效的阅读。在当前新课改的形势下, 很多教师都体会理解作者的写作主题, 得出的答案与参考书中的一致就行了。实际上, 阅读的任务不仅仅要发现作者的原意, 还要让学生根据自己的思考理解课文, 强调不同的人对相同的问题理解是不同的, 只要说明原因、讲出理由即可。因此, 教师要让学生积极主动地参与对课文的理解和分析, 引导他们进行创造性的阅读。

语文是有感情的, 语文老师应该像艺术家那样拥有一颗永远年轻、永远充满激情的心, 对教学充满热忱, 在课堂上意气风发、神采飞扬, 教出语文的“趣”, 带领学生尽情享受语文的“趣”, 这其中最简单的方法就是朗读。教师范读, 用自身的激情感染学生;学生齐读, 用气壮山河的感动震撼心灵;配乐朗读, 营造逼真的氛围;情景朗读, 模拟逼真的场面;默默朗读, 感悟不可言传的奥妙。读诗词、读散文、读小说中的精美片段……通过朗读让学生充分领略语言之美、音韵之美、意境之美、情感之美, 通过朗读让学生积累母语经验, 积累表达技巧, 积累思维方式, 积累文学承载, 积累文化修养。通过读用充满诗情画意和聪明智慧的文字感染学生、感染课堂, 让学生在读中感受语文的无穷魅力, 心灵更滋润。

当然仅靠单纯的朗读还是远远不够的。语文教育的真谛在于积累、沉淀, 积淀知识、积淀能力、积淀文化、积淀修养。语文教育是一种生命的浸润, 语文学习是为了满足学生健康成长的需要, 是一个悠长而丰实的过程。为了积淀, 语文教师要将课堂的自我表演转变为教书育人、自主学习的平台。在教师的帮助下, 学生要自主浏览、自主精读、自主品味、自主思考, 这种阶梯式的阅读过程, 会让学生很自然地从文字的表层走向深度的思想本质, 从流畅的语言走入鲜活的生活, 从对他人的解读回到自我人生的审视。学生自然而然地接受那些优秀作品留给自己的启迪, 将前人从心灵流淌的生命清泉转化为滋养自我心灵的甘泉, 将那些生命的感悟、生活的智慧消化成丰厚自己的修养。语文教师要和学生一起精心咀嚼每一个词语的精彩, 品味每一句名言的厚重, 思索每一份思绪的严密, 审视学生学习的每一个细节, 帮助学生厚实心灵积淀。

语文阅读需要深沉的积淀, 更需要生动的激活, 就是让学生自己利用已有的积淀进行创造, 创造美丽的文字和独特的思想见解, 激活知识、激活能力、激活思想, 创造知识、创造能力、创造新的思想见解, 构建自我思想体系, 促进学生追求真、善、美, 进而影响学生自己的精神世界。如朗读、背诵、品味《念奴娇·赤壁怀古》, 可以激发学生热爱祖国大好河山, 愿为国家建功立业的豪情壮志;学习《廉颇蔺相如列传》, 可以引导学生学习廉颇知错就改, 蔺相如以国家大事为重, 不计个人恩怨的宽广胸怀;而《鱼我所欲也》, 则能启发学生正确看待正义、生命、钱财的价值———通过广泛的阅读、积淀、激活, 培养学生学会观察、学会思考、分析问题、关注时代、提高自身修养。

阅读能影响一个人的性格, 而性格又能决定一个人的命运, 因此阅读习惯的养成非常重要。反复历练是养成阅读习惯的主要途径, 这就需要长期培养兴趣和毅力。如果你对阅读产生兴趣, 并用毅力坚持读许多书, 你就会感到阅读已不再是一种负担, 而是一种十全十美的享受。阅读就好像一条古老的 河流 , 潺潺的流 水 , 流淌着的 是激情 , 滋润着的 是心田。河流的两岸布满历史的年轮、岁月的沧桑, 让人抚今追昔, 思绪万千。阅读如川流不息、潜移默化, 润“心”无声。许多名人、伟人的成功大多与阅读密不可分, 如毛泽东、鲁迅等许多名人大多都有阅读的嗜好。高尔基说:“书籍是人类进步的阶梯, 我每爬上一级, 就要脱离兽性而上升到人类, 更接近美好生活的观念, 更热爱这本书。”俄国科学家皮罗果夫说:“书就是社会。一本好书就是一个好社会, 它能陶冶人的感情与气质, 使人高尚。”阅读担负着传承美好思想品德的重任, 语文教师要从小学抓起, 引导学生好读书、读好书, 不仅要学好语文课本上每一篇文章, 更要利用好现在的网上图书馆、网上书库大量涉猎好书, 广泛汲取营养。这样的阅读可以把一辈子活成几辈子, 以有限的生命成本获得无限的生命历程让人生更厚重、丰实。

总之, 语文阅读可以一步步引导学生摒弃低俗, 和高尚的心灵对话, 悄无声息地内化成学生的能力和素养, 引导学生热爱生命、尊重生命, 热爱自然、尊重自然, 珍视亲情、友情, 热爱一切健康而美好的传统美德。恰如杜甫《春夜喜雨》中的名句“随风潜入夜, 润物细无声。”语文阅读教育正如春天里淅淅沥沥的春雨, 悄无声息地浸润一代又一代学子干渴的心灵, 形成沉甸甸的文化修养, 把人类社会一步步推向更文明。

摘要：阅读是一种生命活动, 是一种生活, 是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活, 人们正是在自由愉快的阅读中享受精神的生活。阅读教学不能靠灌输和机械训练实现。学生必须成为真正的阅读主体, 教师是学生阅读的组织者和引导者, 师生之间是平等的对话关系。阅读是继承前人优秀文化, 接受人类文明的重要手段。作者通过阐述阅读的方法、习惯、作用, 结合教学实践阐明, 语文阅读教育训练可以潜移默化地提高学生的文化修养和内在素质。

无声阅读 篇7

关键词：情商,阅读教学,情感

情商(Emotional Quotient),简称EQ,主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。情商和语文阅读教学有关系吗?语文阅读教学是要教给学生什么?是不是要帮助学生走近作者,体会作者的喜怒哀乐,与之共鸣,从而触发自己对生活的感悟,拷问自己的灵魂,探求人生的真谛?不能说这些和情商没有关系吧。

那么,在具体的阅读教学中,怎样帮助学生来挖掘并培养自己的情商呢?

一、借助直观

阅读教学,首先要把学生领进去,即所谓的导入。不要小看导入,它可以激起学生的情感,带领学生自觉主动、身临其境地学习。《我若为王》导入时,我请学生课前画了当了“王”的姿态,奴才的嘴脸,课堂展示。这对学生想象能力的培养有一定的帮助,同时增加了学生学习的兴趣,讲课时也促进了主问题的生成,促进学生思考。重要的是,从一开始就让学生走近作者的情绪、情感,从而和作者对比自己的情感,看是共鸣还是批判。

二、借助问题和对话

好的问题的创设,往往能在第一时间捕获学生的心,为阅读课堂营造积极的思考氛围。有层进的问题,还能在一步步的推演中锻炼学生的思维能力,提升学生思维品质。如《小狗包弟》,可创设问题,层层推进:“文中写了哪些事?”“感情线索如何?”应着前一个问题,学生一一对应,师生结合自己的经历、情绪,体会“悲伤→欢快→忧虑→轻松→沉重→歉意”的复杂情感。

“对话”在语文阅读教学中有着举足轻重的作用,是教师引导学生进入阅读情境的有效方式。

1.生本对话

比如,学习《荷塘月色》《故都的秋》《边城》《我与地坛》这样情感深厚的文章,可用“文章哪儿让你最感动?把你的感受写下来。”这样的学习要求帮助学生自己阅读、感悟,与文本对话,在默读、思考、交流中酝酿情绪,体会情感。史铁生,更是需要读,需要品,感悟作者的意志,从而在交流中培养自己的意志。

2.师生对话

比如《我若为王》,教师可以“假为王”,让学生说感受,在对话中体会情感。

3.生生对话

生生对话,完成对课本的多元理解,而且在生生互动中,培养学生的探究和创新能力。

4.学生自我对话

在语文课外阅读教学中,教师可以利用日记、周记、随笔、片段练笔、作文等形式经常引导学生在创造中不断同自己对话,把握自我的情感、态度、价值观,实现潜能的激发,生命的唤醒,自我的塑造。

三、借助想象

例如,学习朱自清的《荷塘月色》时,不妨动笔画画月下荷塘的景致,体会一下作者描绘景物时的空间感,将文字变换成图画。加入学生的情绪、情感,经历、体会再创作,还原了作品,又创作了作品,能更好地与作者共鸣。

四、借助迁移对比

例如,《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》可以创设多角度比较点,如,情感基调、文化探寻。在比较中学生也是在体会情感, 培养情商。

五、营造冲突氛围

比如,苏轼在《赤壁赋》中表达的情感究竟是乐观还是悲观?客人的情感究竟是喜是悲?《逍遥游》中庄子提出的最高的人生境界庄子是否达到?为什么?这些问题的答案是开放的,只要言之成理。在探寻中学生的情绪得到了释放,情感得到了认可,价值观在互相碰撞中渐趋成熟。

六、联系生活

学习《老人与海》,在现实生活中我们不乏面对挫折的经历和感受,引导学生回顾这些经历,回顾他们面对挫折时候的态度和勇气,从而有意识地培养学生的耐挫力。这在情商中是非常重要的一个环节。当然,耐挫力的培养是个慢工,但是语文老师可以多在阅读教学中渗透。

七、完全以学生为主体

在阅读教学中,教师不提供任何答案式内容,由学生自己来学习,以组为单位预习,并推选小组代表讲课。比如,学习《阿房宫赋》《过秦论》时,学生可以联系地理版图、历史流变、人生哲理学习,还可以寻找相关图片、听朗读带、配音乐配讲解员解说、舞台演绎、模拟访谈、创设话题辩论等。总之,应让学生更好地了解背景、作者, 从而培养自己的情商。

另外,学生的学习活动过程和学习评价完全可以融为一体。怎样评价学生的学习效果?不再是做个测试卷或者给老师背段课文, 而是学生学习的过程性评价、自主性评价、参与性评价。学生是否用心体会作者的情感,是否深入与作者与文本与学生与自我对话, 是否深入拷问自己的灵魂,是否认真思考生命和人生,能否把这种深入的思考行之成文,用之生活,这才是真正有意义的评价。

以上几种方法,在阅读教学中也可综合运用,帮助学生深刻思考,体会情感,培养情商,感悟人生。

无声阅读 篇8

片段教学一:自悟写法滴水不漏

师:第三段讲了一件也是发生在鲁迅先生家里的事。这件事完全是对话。对话完了,故事也就结束了。不过,这段对话是很难读的,要体会说话人的语气, 尤其是这句话更难读(指着“四周围黑洞洞……”)要一边读一边思考。我想,虽然它很难,但只要你读了,你想了,这个句子的意思也不难理解。好,大家再练习一遍,好好体会。

生:(再练读)

师:谁来把这个故事读一读?

生:(读到:“……一动不动的。”)

师:读了第二小节,如果你是作文老师,这是周晔交给你的一篇作文,你打算在第二小节加上什么旁批。再读一读,拿起笔来加,写一句话也成。

生:(默读,写旁批 。 )

师:请你说。

生:这一小节动作描写很生动,很形象。

生:写得真好,把伯父说话的动作写出来了。

生:她顾及人物的动作表情。

生:观察很认真仔细。

生:提示语写得好。

生:外貌描写很细致。

师:好的,表现得很好。这一小节读好了,我想,今后你们准会写提示语。好, 一起读一遍。

生:(齐读:“哪一点不像……一动一动地。”)

师:鲁迅先生留着胡子,笑起来一动一动地,描写得多细致呀!请你接着往下读。

很多语文教师在阅读教学中指导文章写作方法,总是运用纯知识的语言教学。如“这段话作者采取了借景抒情的方法”“要写出人物的特点,必须抓住人物的外貌、动作、语言和心理活动来进行刻画”,把诸如此类的语言知识或概念硬塞给学生。学生除了知道、记住一些写法名称外,往往不解其中“真味”,更不要说在习作时得心应手地运用。于老师这一片段教学则很好地体现了“语言功能教学”。即教师没有一板一眼、越俎代庖地讲解写作特点,而是让学生自读自悟,领会作者这样写有什么好处。因为在五年级下册第七组以“作家笔下的人”为主题的单元中,学生已学习了“人物描写的一些基本方法”。于老师以此为起点,创设情境,让学生的角色转换为作文教师,对学生周晔写的这一段对话描写进行旁批。学生通过研读,学着老师的口吻进行写法的点评,终于领悟到对话中加上人物说话时的外貌、神态、动作的提示语能把小周晔与鲁迅的对话场景真实地再现在读者的眼前,人物的形象会显得更为灵动、丰满。从提示语中也可以读出鲁迅的幽默、小周晔的天真幼稚,描写的语言符合人物的年龄特点。最后于老师顺其自然地点出:“我想,今后你们准会写提示语了”,让学生在读中感知写法的真谛,在读中体会写法的好处,如春风化雨般无痕地渗透。

片段教学二:抓关键词水过无痕

出示爸爸和伯父救助车夫的语段, 让学生读。

师:好,读得不错,请坐。请你们看这一小节。这一小节啊,我想在黑板上板书,但是我拿不准,请你们读一读,画一画,哪些词应该板书?

(两位同学上去板书:跑、扶、蹲;半跪、夹、拿、说、敷、扎)

师:你们为什么要把这些词语板书? 是什么原因?

生:这些词是写爸爸和伯父给拉黄包车的人以帮助,是一些描写动作的词。

师:通过这些描写动作的词可以看出爸爸和伯父怎么样?

生:有一种助人为乐、帮助别人的精神。

师:你补充。

生:有一种帮助别人的爱心。

师:有一颗爱心、同情心。请坐下。是的,通过这一次,可以看出鲁迅先生和他的弟弟富有同情心。好,一起把这一段再读一遍,一边读一边再去体会。

师:读了这一小节,我们就知道,什么叫具体?

生:(读 :“ 爸爸跑到 …… 扎好绷带。”)

小学生写人存在的最大障碍就是在叙事过程中,不能通过对人物的外貌、语言、动作进行细致刻画,反映人物的内心活动,从而凸显人物的品质。于老师这一片段教学架设在抓关键词体会写法的好处,真可谓找准了着力点。这一片段作者运用一连串动词具体地写出爸爸和伯父为黄包车夫包扎伤口的过程,写得传神细腻,入木三分。于老师先让学生画出哪些词应该板书,当学生上去板书描写动作的词后,紧接着追问:为什么要把这些词语板书?是什么原因?通过这些描写动作的词可以看出爸爸和伯父怎么样?一步一步引导学生明白抓住关键词的描写可以体现出人物的美好品质。最后他轻轻一点:读了这一小节,我们就知道,什么叫具体,从而达到向学生渗透“习作时,为了把一件事写具体,应该这样描写人物的动作”的写法。

片段教学三:从读到写水到渠成

师:今天,通过读书,我们把课文读懂了,而且学会了描写人物的动作、描写人物对话时的提示语的方法。(突然发现似的说)还有一个词没弄懂:“饱经风霜” 没弄懂。不过,书读到这个份上,我想同学们对这个“饱经风霜”应该懂了吧?懂的举手。(许多同学举手)

师:我相信不要讲也会懂。但是,我还是不完全相信,究竟懂到什么程度?我要考查一下,我想了一个办法,叫你们写一段话怎么样?如果这段话写得好,就证明你们对“饱经风霜”真的懂了。三轮车夫的脸是“饱经风霜”的,那么请你想象一下,在旧社会里,一个拉黄包车的人, 他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸,从头发到眼睛,到皮肤,到嘴唇,甚至包括他身上穿的衣服,甚至包括头发。我给大家开个头好不好?

生:好。

师:这个车夫才三十多岁。请用这句话开头,展开想象,你认为他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸,请你来写一写。但是这段话里面不准有“饱经风霜” 这个词。通过你的具体的描写,告诉大家,这是一张“饱经风霜”的脸。

生写完,上讲台念。

生:这个车夫才三十多岁,但他的头发乱蓬蓬的,脸色蜡黄,一双眼睛深深地陷在眼窝中,嘴唇苍白,没有一丝血色, 脸上也布满皱纹,一身寒酸的衣服打着大补丁,浑身散发出一股汗臭味。

师:这就叫“饱经风霜”。

生:这个车夫才三十多岁,他穿着一身褪色的衣服,双脚光着,手上的皱纹很多,但是头上戴着一顶帽子,乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有三条抬头纹,眼角也有三条皱纹,帽沿上也有许多灰尘。虽然天气很寒冷,但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠,嘴唇上也有许多皱纹,耳朵冻得通红。我想,他拉车的时间一定很长了。

师:好的,这就叫“饱经风霜”。好,课上到这,把这段话抄在你的小作文本上。

新课标指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”从读的实践中获得习作方法,要迁移运用到有针对性的习作实践中去, 才能转化为作文能力。于老师在这一环节的教学,看似“突然想到”,实则精心安排。在学生学完全文,对鲁迅先生的形象有了一个立体的了解的基础上,让学生通过想象,用自己稚嫩的笔写下贫苦劳动人民为了生存,为了养家糊口饱受磨难而留下“饱经风霜”的令人同情的形象,从而再一次感受到鲁迅先生忧国忧民的博大情怀,也让学生对“饱经风霜” 这个词语的形象、情味和意蕴有了一个整体的感悟。通过小练笔的训练,把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来,让内化的体验外化为笔下充满灵气的文字,使理解和运用彼此交融,和谐运用,真是一箭双雕。

无声阅读 篇9

首先镜头的运用上, 第一个突出之处是隐喻蒙太奇。处处吻合且表现主题。例如:在本片一开始, 对一只手进行了特写, 一只正在抚摸姥姥头发的手, 它预示着她们祖孙三代的感情联系是非常真且牢固的。在德贵家的砸缸时, 导演用一个慢镜头十分真实地表现出德贵家的内心的坚定, 对封建礼教反抗到底的决心。还有, 在德贵家的到省城查出仙是因为受刺激而不能走路后, 她教仙跳舞, 陈力用仙的眼睛, 主观镜头拍出德贵家的十几次摔倒时的情景, 给观众一种强烈的视觉震憾。这种隐喻蒙太奇的运用真实且委婉的表现了主题, 增强了美感。另外一个突出之处是空镜的运用。在片中常见的空镜头, 分别是一口装满清水的水缸, 在片末再出现这口水缸的空镜头, 实际是在暗示她们祖孙三代的平安。另一个是一个小方天空, 预示着未来是光明的, 最后是对村落的空镜头, 体现了母爱的博大。这三个镜头切换、组接正是对祖孙三代人感情的联结, 也暗示着祖孙三代人的环境。

其次是细节方面的运用, 细节在电影中的作用可体现在多个方面, 通常是刻画人物形象, 推动情节发展, 深化主题。本片中都有所表现。影片开始时, 倪萍扮演的女主人公在高兴的等待丈夫回来, 但她收到、见到的却是丈夫的遗物。她似乎在瞬间崩溃了, 拿起锤子打破了为丈夫祝福的水缸, 水哗哗流出来。这一细节的描写, 展现了她刚硬的一面。深化主体方面也尤为突出, 女主人公的红旗袍、她在馒头上点的红点以及她扎的红腰带, 还有她为女儿盖的那块儿红布、孩子三岁时穿红衣服扎红头绳……这一次又一次红色的出现, 似乎在指引着观众的思想。红色是火热与热情的象征, 这一个个红色细节的出现让观众感到影片中母女亲情的浓热与深厚。

最后, 声音和色彩也是值得一提的, 电影是一门视听艺术, 我们看到的和我们听到的共同构成了我们情感的源泉, 所以视听的巧妙运用能使影片达到完美的感情表达。声音方面, 影片刚开始, 母亲等待丈夫回来, 挑水、洗头、穿红旗袍。此时只有倒水的声音。表现她轻快的喜悦的心情。等母亲得知德贵去世的消息后, 镜头突然切到水缸, 此时导演采用摇镜头的方式来表现母亲砸水缸的场面, 声音十分繁杂:水缸被击碎的声音加上她的喘息声, 不停在观众面前呈献, 让观众感受到母亲内心的失落与忧伤。当母亲为了使女儿能走路, 让她学跳芭蕾舞时, 这时人物没有对话, 只有抒情音乐响起, 此时人物的心理正是这种无声的坚强, 无声的爱。另外色彩方面也很成功, 影片中母亲有一件红色的旗袍, 红色是热烈奔放、前卫的象征, 而片中母亲穿过的次数却很少:一次是为迎接丈夫回家;一次是为准备女儿的晚会。表现人物的情感世界。影片最后母亲在错综交汇的灯光下跳舞的画面显得充满质感, 极为唯美, 仿佛是在梦境中。这种色彩就是情感的代言, 那种梦境一般的感觉是观众和剧中人共同的感受。不能不提的是整个影片的背景环境的选择, 南方的幽幽小巷, 蒙蒙细雨的天空, 如水墨画般的建筑, 给整个影片增添了淡淡透着忧伤的美。使你不能不为她们流泪,

这就是它的艺术特色, 它用以表现情感, 表现主题的方式, 一部好的影片必然需要一个好的主题支撑, 本片母爱的主题虽不新颖, 但它沉沉的底蕴确是正符合这种优雅的艺术。并且本片的母爱主题, 因其独特的表达而别样精彩。亲情、友情、乡情、爱情共同构成了中华民族传统美德的基本内容, 并历经时代的更新和凝炼而散发出更加恒久的艺术魅力, 本片在情感表现方面虽然着重写亲情, 写母爱但并不单一, 母亲和邻里的接触, 母亲的梦想, 仙仙的梦想等等都使得故事饱满而有活力。片中多出细节给我们展示了伟大的母爱, 在母亲摔倒后, 仙仙从椅子上爬起来, 这是多么美好的一幕, 因为女儿会走路了。母亲的梦想也迈出了坚实的一步。另外影片开始也有一组镜头让人记忆尤深:鹅毛般的雪花从天而降, 母亲却背着女儿挨家挨户的要账;邻里们没有安慰感谢的言语, 有的只是一次次重重的闭门声, 让观众心里不觉有些凉意, 但也让我们对母亲更加敬重。当仙仙知道自己不是母亲亲生的, 来询问母亲时, 她的心是害怕的, 惶恐的, 那种孩子的真实的感情有一次给我们震撼。当仙仙和那些孩子们争吵为母亲争吵时, 我们的心里有是带着忧伤的感动。同一个梦想紧紧连着母女俩, 每当仙仙跳起芭蕾, 就仿佛看到爱的舞蹈, 看到母亲在舞蹈。能把情感这样一点一滴注入心里, 怎能不震撼呢!

还有一点就是本片自始至终没有一个男演员出现, 导演的用以可能在于人物, 主题, 情节等等的表现上, 但我真切的看到一种美, 一种女性的坚强的, 无私的美!

谁家的姑娘哟, 都有两朵彩云哟

我家的那一朵哟, 你看的清哟

它挂在山头上, 是娘家的那一朵哟。

婆家的那一朵哟, 你看不清哟……