部编一下教材解读--如何围绕语文要素开展阅读教学(部编本一年级下册)(精选8篇)
篇1:部编一下教材解读--如何围绕语文要素开展阅读教学(部编本一年级下册)
熊宁宁 人民教育出版社小学语文编辑室
1.关注目标的层递性
同一个语文要素的学习是螺旋递进的,一下的学习有一上的基础,同一单元中后一篇课文中的学习有前一篇课文的基础,因此在教学中一定要做到前后联系,循序渐进。
语文要素“找出课文中明显的信息”到“根据信息作简单的推断”在教科书中的体现是层层递进的。一上前面要求圈画课文中明显的信息起步,后期要求找到课文中明显的信息说一说,是一次发展。到了一下,继续学习找到课文中明显的信息说一说,促进阅读理解,比如《要下雨了》,课后题中提问“想想燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么”;后期要训练“根据课文信息作简单推断”这个能力,集中在第七单元的课文中。从课文《一分钟》开始,课后题要求根据课文内容说一说:
要是早一分钟,就能赶上绿灯了。
要是能赶上绿灯,就 。
要是能及时通过路口,就 。
要是能赶上公共汽车,就不会迟到了。
这是要求学生在读懂课文内容之后,用“要是……就……”的句式说话,训练逻辑思维,把握内容之间的内在联系,作出简单的推断;下一篇课文《动物王国开大会》中,要着眼在课文几个反复的情节上,四个相似的情节构成故事内容,教学中要引导学生根据读到的情节内容对后面的内容作出推断,建立信息完整性的意识,继续进行逻辑思维的训练;最后一篇课文《小猴子下山》的要求有进一步的提高,在读懂课文的基础上要整合信息,抓住故事的主要情节进行表达,并在理解课文的基础上对“小猴子最后为什么会空着手回家去?”作出推断。
由上可以看出,教学目标一步步发展,难度一层层提高,在教学中,我们一定要遵循这项目标的层递性,有针对性地实施教学。
2.把握目标的整组性
一个单元语文要素的编排不一定都会在这个单元的每一篇课文中明显提及,但在教学中,老师们需要建立单元整组意识,语文要素的学习要贯穿整个单元,并且要逐步推进。
第三单元的语文要素“联系上下文了解词语的意思”,教科书中只在第二篇课文第6课《树和喜鹊》中提出要求:读了第一段,我知道了“孤单”的意思。这并不等于只要用这种方法学习“孤单”这个词语就可以了,也并不止于只要在这篇课文中学习运用这种方法,而是要前后联系,在前一篇课文中要涉及这个语文要素,在后一篇课文中要继续巩固运用这种方法来了解词语的意思。
在前一课《小公鸡和小鸭子》中,通过朗读比较,联系上下文,了解“吃得很欢”、“偷偷地、飞快地”等词语的意思,体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。教学时要和课文的学习融合,如“偷偷地”,可以在学习第3自然段时进行。先朗读两个句子:
小公鸡不信,跟在小鸭子后面,也下了水。
小公鸡不信,偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。
然后对比这两个句子的不同,通过联系上下文揣摩小公鸡的心理,了解“偷偷地”这个词在句中的意思:小公鸡不让小鸭子发现,暗暗地跟在他后面下了水;这样一写,我们仿佛看到了小公鸡调皮、淘气的样子,所以这里不是贬义用法。到了《树和喜鹊》这一课,学习课文第1、2自然段时,要引导学生联系上文了解词语的意思。引导学生到第1自然中去找一找哪里可以看出“孤单”,联系 “一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”,了解“孤单”表示只有一个;通过读句子,抓住连续三个“只有”,让学生想象喜鹊的心理,感受无人陪伴的“孤单”。通过前两篇课文的学习,学生已初步学会了用联系上下文的方法来了解词语的意思,在第7课《怎么都快乐》的学习中,“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思都可以引导学生用这种方法进行学习。
这样通过一个单元几篇课文的学习,语文要素的内容在学习过程中有序推进,稳步落实,逐步形成能力。
[部编一下教材解读--如何围绕语文要素开展阅读教学(部编本一年级下册)]
篇2:部编一下教材解读--如何围绕语文要素开展阅读教学(部编本一年级下册)
课程标准在低年段提出“借助读物中的图画阅读”的要求,如何理解这个要求?一方面,学生能够借助图画理解文意或语意;另一方面,在识字量还不多的情况下,鼓励学生运用多种阅读策略认识生字,如,借助图画、生活经验、上下文语境,以及形声字的构字特点进行猜读。这对于培养学生识字和阅读的兴趣、发展学生独立识字和阅读的能力,提高阅读的主动性和积极性,很有帮助。
为此,教材在一年级上、下册,有计划、有梯度地安排了3篇连环画课文,分别是一年级上册的《小蜗牛》,一年级下册的《咕咚》《小壁虎借尾巴》。
在一年级上册,主要落实课程标准中提出的“借助读物中的图画阅读”。如,《小蜗牛》一课中没有标注拼音的生字和词语,都是可以从图画中推测出来的,如“蜗牛”“草莓”“蘑菇”。学生在阅读的时候借助图画猜读生字,并通过互相交流获得学习方法。一年级下册,除了继续借助读物中的图画阅读,学生还可以运用更多的阅读策略猜读生字,并且交流识字方法,比如,在《小壁虎借尾巴》的课后练习中,让学生猜猜字的读音和意思之后,还要说说是怎么猜出来的。
教材采用难字注音而不是全文注音的方式,目的是逐步引导学生阅读非全文注音读物,增强学生学习语文的兴趣和自信心。难字注音中的“难字”是指:(1)不要求认读的生字(即见面字);(2)要求认读的生字中,学生凭借上述识字策略无法猜读出来的字。
以《咕咚》一课为例,除了本课要求认识的12个生字(见课后生字条)之外,还有“湖、极、哇、啊”4个学生不认识、本课也不要求认读的见面字,这4个见面字,教材中全部标注了拼音。
而对于12个要求认读的生字,凡是学生可以通过上述策略猜读出来的生字,就不标注拼音,放手让学生去猜读。无法借助上述手段进行猜读的生字,标注了拼音。
本课12个要求认读的生字中,未标注拼音的有6个,分别是“咕、咚、吓、鹿、象、拦”。这6个字可以借助下面的方法猜读:
“咕、咚”两个字,首先,学生从上下文可知,这是木瓜掉进水里的声音;然后,借助生活经验,学生大体可以推测出:比较重的东西掉到水里,会发出“咕咚”的声音;最后,再利用已经学过的形声字规律,可以准确推测出这个拟声词的读音。
“吓”字,学生之前已经认读过“了、一、跳”,那么“什么了一跳”?学生调动平时的口语经验就可以推测出,应该是“吓”字,没有其他的搭配;再利用形声字规律进行印证,这里可以确定是“吓”字。
“鹿、象”两个字,学生观察第107页的插图,对照课文,从动物奔跑的顺序就可以识记“鹿、象”这两个字。
“拦”字,借助第107页的第2幅插图,可以看出野牛是站在其他动物的对面,挡住其他动物的去路;再利用形声字规律,可以推测出是“拦”字。
在猜读的过程中,有的学生可能无法得出准确的答案,但是,在同学间相互交流的时候,可以了解到其他同学的思维过程和学习方法,进而学会今后怎样处理类似的问题。这一学习过程,并不简单地指向学习的结果--认识汉字,而是同时重视了学生学习的过程,重视了学习方法的引导,同时提升了学生的思维品质。
篇3:部编一下教材解读--如何围绕语文要素开展阅读教学(部编本一年级下册)
本单元语文园地安排了5 个板块的内容。“识字加油站”安排的是一组和天气有关的词语,旨在引导学生联系生活,识字学
词,激发学生在生活中识字的兴趣,并为学生指出一些在生活中识字的途径。“字词句运用”由三部分组成:一是“读一读,记一记”,是字母表的呈现,26 个字母有序排列,大小写字母一一对应,为学习音序查字法作准备;二是“读一读,写一写”,通过区别前鼻音“ɑn”和后鼻音”ɑng”的生字,巩固前后鼻音的发音以及生字的书写;三是“读一读”,读儿童诗《祖国多么广大》,朗读积累,感受祖国的地域宽广,培养学生对祖国的热爱之情。“书写提示”揭示了全包围结构的字“先外后内再封口”的笔顺规则,并书写
三个同类结构的字。“ 日积月累”安排了一组描绘春天景象的四字词语,有对春天整体特征的描写,也有具体的视觉上看到和听觉上感受到的春天。 8 个词语排列整齐,合辙押韵,读起来朗朗上口,便于学生积累语言。“ 和大人一起读”《谁和谁好》是一篇以友情
为主题的儿童诗,内容富有童趣,节奏明快,以问答的形式呈现,可以让孩子和“大人”一问一答进行阅读,感受共读的乐趣。
教学目标和教学建议
本次语文园地可以按照板块依次进行教学,也可以整合板块教学。注意根据板块内容,联系生活,注重实践运用。
板块整合:“读一读”和“日积月累”的内容都跟春天相关,教学时可以先读《祖国多么广大》,再迁移到与春天相关的四字词的诵读积累。
联系生活:“识字加油站”内容与天气有关,与儿童的生活息息相关。可以联系生活说说通过哪些渠道得到“天气预报”信息,如何观看“天气预报”。
实践运用:1. 字母表的学习目的是为学习音序查字法作准备,教学时可以让学生带字典,到字典音序表中找到26 个字母。2.“和大人一起读”可以和“大人”问问答答读,以这种互动的朗读形式使儿童喜爱阅读。
篇4:部编一下教材解读--如何围绕语文要素开展阅读教学(部编本一年级下册)
1. 激发阅读兴趣。可以先引导学生借助拼音读读《摇摇船》和《小刺猬理发》,可通过拍手读、男女生比赛读、带上动作读一读等方式,让学生读得轻快愉悦,读得趣味盎然。读后,建议让学生交流读这两首童谣和儿歌的感受,“你觉得有趣吗?为什么呢?”让学生大胆表达自己的感受,引导学生感受读儿歌和童谣的快乐。
2. 搭建展示平台。有些学生也许在课外已经读过不少童谣、儿歌。教师可以在课前布置学生去找一找自己读过的这类图书。在课堂上,为他们创造展示的机会,让他们说说读过的童谣,背背熟记的儿歌,展示自己读过的书籍。教师要适时鼓励,激发学生展示的
欲望。对于学生自信的表现,要积极肯定。如果学生表现不佳,教师也应适度引导,切勿打击学生的信心。
3. 产生阅读期待。在学生产生了浓郁的阅读兴趣后,教师可趁势引导,或教师自己向学生推荐优秀的儿歌或童谣书籍,或让学生自由交流推荐,使学生对阅读更多的儿歌和童谣产生期待。
“快乐读书吧”更注重延展性和持久性,教师应将学习内容从课内阅读向课外阅读延伸,从一堂课的阅读向日常阅读延续。教师可隔三差五地了解学生的阅读情况,给同学提供展示阅读成果的时机,积极鼓励学生交流自己的阅读感受,倡导学生相互交换阅读书籍。有条件的班级还可以定期举办一个交换图书的小书市,让学生在自由、轻松的氛围中,享受读书和分享的快乐。
篇5:部编一下教材解读--如何围绕语文要素开展阅读教学(部编本一年级下册)
老鼠家里办喜事,有个女儿要出嫁。妈妈问爸爸:“哎,女儿嫁谁呀?”爸爸是个老糊涂,他说:“谁神气就嫁给它。”
爸爸就去找太阳,太阳说:“乌云要遮我,乌云来了我害怕!”
爸爸又去找乌云,乌云说:“大风要吹我,大风来了我害怕!”
爸爸又去找大风,大风说:“围墙要堵我,我见了围墙就害怕!”
爸爸又去找围墙,围墙说:“老鼠会打洞,老鼠来了我害怕!”
太阳怕乌云,乌云怕大风,大风怕围墙,围墙怕老鼠,老鼠怕谁呀?爸爸乐得笑哈哈:“哈哈哈,原来猫咪最神气,女儿应该嫁给它!”
敲锣打鼓,吹喇叭!老鼠女儿坐花轿,一抬抬到猫咪家。
第二天,老鼠爸爸老鼠妈妈去看女儿。咦?女儿不见啦!女儿在哪儿?女儿在哪儿?
女儿在哪儿?猫咪说:“我怕人家欺负她。嗷呜一口就吞下!”
篇6:部编一下教材解读--如何围绕语文要素开展阅读教学(部编本一年级下册)
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 认识“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”12个生字,正确美观地书写“单、居、招、呼、快、乐”6个汉字,积累AABB式的词语。
3、 理解课文内容,理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化。
4、 通过课文学习,初步体会到友情的重要。
教学重点:识字写字,朗读课文。
教学难点:理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化的根本原因。
课时安排:2课时
第一课时
课时目标
1、 正确、流利地朗读课文。
2、 认识本课生字,正确美观地书写6个汉字,积累AABB式的词语。
3、 初步了解课文的主要内容。
教学过程
一、 出示图片,质疑导入
1、 师谈话:这节课老师为小朋友带来了两位朋友,他们是谁呢(师出示大树和喜鹊的图片)?指名学生认读卡片:树、喜鹊。
2、 师板书课题,引导学生就课题提问。(如:树和喜鹊是什么关系?它们在一起会发生什么故事呢?)
3、 师过渡:要想知道这篇课文究竟写了什么,那就竖起你们的小耳朵认真听吧!
二、 初读课文,识字学词
1、 师播放课文录音,生认真倾听。
2、 鼓励学生交流自己在听录音的过程中听到了哪些内容。
3、 学生自主朗读课文,圈出生字,借助拼音读准字音,读通句子。
4、 检查学生的自读情况。
(1) 出示第1自然段,指名学生朗读。
① 学习“只”这个多音字:
根据学生的朗读,出示“只有一棵树”和“一只喜鹊”,引导学生发现“只”在两个短语中的不同读音,学习这个多音字,并鼓励学生总结“只”在什么情况下读第一声,在什么情况下读第三声。相机出示练习。
② 出示“鸟窝”的词卡,指名学生认读,同时出示鸟窝的图片帮助学生理解词义。
③ 正音后再次指名学生朗读第1自然段。
(2) 指名学生朗读第2自然段,出示“孤单”一词,指名学生认读。鼓励学生根据第1自然段的内容或自己的生活实际交流对“孤单”一词的理解。
(3) 指名学生朗读第3自然段,强调“种”这个多音字。出示“种树”“种子”两个词,引导学生比较“种”字读音的不同。
(4) 指名学生朗读第4自然段,出示“邻居”一词,指名学生认读,强调“邻”是前鼻音,鼓励学生结合生活实际说说“邻居”的意思。
(5) 出示第5自然段,指名生朗读。
① 出示:招呼、叽叽喳喳、安安静静三个词语,指名生认读,正音:“招、喳”是翘舌音,“静”是后鼻音,正音后再次指名学生认读。
② 理解“招呼”一词:鼓励学生根据汉字的字形和生活实际来立即恶(“招”是提手旁,与动作有关;“呼”是口字旁,表示说话,“招呼”放在一起表示向人打手势或说话。)
练习用“招呼”一词造句。(如:家里来客人了,我主动与客人打招呼。)
③ 积累AABB式的词语:引导学生发现“叽叽喳喳、安安静静”这两个词语结构上的特点,并鼓励学生再说出几个这样的词语来。(如:高高兴兴、干干净净、快快乐乐等。)
(6) 指名学生朗读第6自然段,认读“快乐”一词,引导生用近义词替换或结合自己的生活实际说说“快乐”的意思。
5、 在识字学词后要求生再次朗读课文,争取把课文读正确读通顺。
6、 巩固识字。
(1) 师随机出示词语卡片,采用指名读、开火车读、男女生对读、齐读等方式巩固学生的识字成果,确保每一位学生都能正确认读生字词。
(2) 单独出示本节课所要认的汉字,鼓励学生运用多种方式进行识记。
三、 再读课文,了解主要内容
1、 生再次轻声朗读课文,师出示读书要求,想象课文中树和喜鹊在数量上有什么变化,他们的心情又有什么变化。找出相关的语句多读几遍,并与同位轻声交流自己的发现。
2、 生自读课文,圈画,交流。师巡视了解学生学习情况。
3、 指名学生交流自己的读书收获,根据学生的交流情况师适当板书:一棵树、一只喜鹊,孤单;好多好多树、好多好多喜鹊,快乐。
4、 鼓励学生根据板书用自己的话说一说故事的主要内容,在此过程中,师引导学生做到语言表达通顺、完整。(最初,只有一棵树、一只喜鹊,他们很孤单;后来有好多好多树,好多好多喜鹊,他们都很快乐。)
四、 指导生字书写
1、 出示本课要求会写的生字:单、居、招、呼、快、乐。
2、 指名学生认读、口头组词以加强对字义的理解。
3、 生交流生字的识记方法和书写要领。
4、 师范写生字,重点强调:“单”字的笔顺是点、撇、竖、横折、横、横、长横、竖;“居”是半包围结构,下部的“古”要写得半藏半露;“乐”字注意与“东”加以区别。生书空。
5、 生自主描红、临写生字,师巡视了解学生的书写情况并给予个别指导。
五、 课堂小结
同学们,经过这节课的学习,我们知道这篇课文主要讲了树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化。那么,他们的心情为什么会发生这样的变化呢?下节课我们继续学习。
第二课时
课时目标
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 理解课文内容,通过具体的语言文字体会树和喜鹊的孤单和快乐。
3、 探究树和喜鹊心情变化的根本原因,引导学生体会到朋友带给我们的快乐。
教学过程
一、 检查巩固,复习导入
1、 出示词语卡片,指名学生认读。
2、 指名学生朗读课文,并说说课文主要写了什么(主要讲了树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化)。根据学生的交流,师板书。
3、 师过渡:这节课就让我们来到树和喜鹊的家园,一起来感受他们的孤单和快乐,寻找他们心情变化的原因。
二、 对比阅读,体会心情
1、 学习第1、2自然段,体会“孤单”一词。
(1) 指名学生朗读第1自然段,交流自己的读书收获。
(2) 师出示图片,图上只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊,生观察后说说自己的感受,并带着这种感受朗读第1自然段,师强调读好“只有”这个词。
(3) 在学生交流自己感受的基础上顺势出示“树很孤单,喜鹊也很孤单”,指名学生朗读。
(4) 引导学生结合第1自然段的内容说说对“孤单”一词的理解,并结合自己的生活实际交流自己在什么情况也体验过“孤单”,同时练习表达:
当-----------时,我感到很孤单,我真想----------------!
(5)配乐朗读第1、2自然段,读出树和喜鹊孤单的感受。
2、学习5、6自然段,体会“快乐”一词
(1)师过渡:树和喜鹊就这样孤单地生活了很长时间,可是后来呢?他们会一直这样孤单下去吗?请同学们读一读第5、6自然段,说说你的发现。
(2)生自主朗读第5、6自然段,与同位轻声交流自己的读书收获,师重点指导以下几点:
①你从哪些地方感受到了喜鹊的快乐?
引导学生抓住“天一亮”“天一黑”这两个时间点喜鹊的活动,从“叽叽喳喳叫几声”“打着招呼一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静地睡觉”体会到喜鹊结伴而行的快乐,并相机指导学生通过朗读表达出喜鹊快乐的心情。
②鼓励学生结合课文内容拓展想象,练习表达:
天一亮,喜鹊们叽叽喳喳地叫着,好像在说:“----------------------------------。”
天一黑,喜鹊们又叽叽喳喳地叫着,好像在说:“---------------------------------。”
③引导学生思考:树的快乐体现在哪些地方?鼓励学生移情想象,进行交流。(如:树有了邻居后,他们可以谈心聊天,说说自己的悄悄话,这让他们感到很开心;他们为喜鹊提供了生活的地方,也会感到开心;好多好多树在一起变成了大森林,吸引来了其他的小鸟和动物们,他们也很开心等等。)
(4)配乐朗读第5、6自然段。
三、探究原因,感受友情
1、师过渡:当树和喜鹊孤单时,我们为他们感到难过,当树和喜鹊快乐时,我们同样感到开心。那么,究竟是什么原因让树和喜鹊的心情发生了这么大的变化呢?请同学们读一读课文的第3、4自然段,相信你一定会有所发现。
2、指名学生朗读第3自然段,交流自己的读书收获。
3、根据学生的交流,师出示图片:好多好多树、好多好多鸟窝、好多好多喜鹊。引导学生从“好多好多”“每棵树上都有”“每个鸟窝里都有”这些短语中感受树和鸟的多。
4、指名学生朗读第4自然段,师小结:原来,树有了邻居,喜鹊也有了邻居,这才是他们从孤单变快乐的原因啊,原来生活中有了伙伴,有了友情,我们的生活才会变得更加美好。
5、鼓励学生结合自己的生活实际谈一谈自己对友情的理解。
四、课堂小结
同学们,珍贵的友情就像我们生活中的阳光,能驱走我们心中的孤单和寒冷,带给我们快乐和幸福。希望同学们也能像课文中的树和喜鹊那样,交上很多的朋友,收获珍贵的友情。
板书设计
6 树和喜鹊
一棵树 好多好多树
一只喜鹊 植树造林 好多好多喜鹊
孤单 快乐
篇7:部编一下教材解读--如何围绕语文要素开展阅读教学(部编本一年级下册)
教材的编写围绕人文主题和语文要素,双线组织阅读单元。一年级下册六个阅读单元的人文主题和语文要素是这样安排的:
从教材中可以看到,每个单元的课文大致都能体现相关的主题,形成一条贯穿全套教材的、显性的线索,但在教材中没有给出明确命名。另一条线索,也就是 将“语文素养”的各种基本“因素”,包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”,由浅入深,由易及 难,分布并体现在各个单元的练习系统之中,这一点,从低年级教材中就已经开始体现。
比如,第七单元的一个语文要素是“根据课文信息作简单推断”,在《一分钟》的课后练习中,让学生用“要是……就……”的句式来说话,既是基于课文内 容,又需要学生在把握内容的基础上,进行简单的逻辑推断;《小猴子下山》的课后练习,让学生说说“小猴子最后为什么只好空着手回家去”,也要求学生在理解 课文内容的基础上,对信息进行整合,最后得出结论。
又比如,第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”,在课文《树和喜鹊》中,“孤单”一词下面吐了泡泡:“读了第一段,我知道了‘孤单’的 意思。”直接点明了单元的语文学习要素。虽然泡泡吐在“孤单”这个词语旁边,但这种方法要在这课教学中重点指导和运用,不仅仅局限于“孤单”,在接下来的 课文《怎么都快乐》中,“独自”“静悄悄”“有劲”都可以用这个方法了解词语的意思。在后续的阅读学习中,更可以反复操练和巩固,达到熟练运用的目的。
2.语文要素学习目标的发展。
阅读能力在低年级主要体现为“朗读课文”“理解内容”两个方面。从这个表格中,我们可以清晰地看出这两方面在要求上的递进和发展。
朗读课文是第一学段阅读教学的重要内容,一年级上册是学生学习朗读的开始,着力在“读正确、读流利”上,“读正确”就是要读准字音,读通课文,不添 字,不漏字;“读流利”就是要不破句、不顿读、不唱读、语速合适。这些要求当然不是在一上一个学期中全面达成,需要在后续的几个学期中继续学习提高,尤其 在一下要重点练习。在此基础上,要读好长句子,根据语义能恰当地停顿,能读懂长句子的意思;能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气,在具体的语境中体会角色 的心情读出不同语气。
学习阅读在一年级上册中有“找出课文中明显的信息”的要求,一年级下册在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上,发展训练“根据信息作简单的推 断”的能力,这是阅读能力的进一步发展,更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练,实现语言和思维发展的同步。“借助图画阅读”一上主要是借助图画猜读生 字、了解意思,到了一下程度加强,发展到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字,并根据图文一一对应的特点理解课文内容,进行复述课文的练习。
语文要素在教科书中呈现了稳步发展、螺旋递进的编写原则,具有极强的前后关联性。
3.语文要素在教科书中的呈现。
语文要素在教材中主要通过课后练习题来呈现,还有采用文中泡泡的形式提示。当然,教师在教学时也可以根据单元要点、学生实际进行切合的设计。
课后练习题对语文要素的提示大部分是非常明确的,我们一看就能明了,比如第10课《端午粽》课后第1题:朗读课文,读好长句子;第18课《小猴子下山》课后题:说说小猴子看到了什么,做了什么,最后为什么会空着手回家去?
还有个别的课后题需要与单元的语文要素作联结,如第三单元是联系上下文了解词语的意思,第5课《小公鸡和小鸭子》课后第2题是“读一读,比一比”, 通过朗读比较,要让学生体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象,在此之前首先要做的是联系上下文了解“偷偷地”、“飞快地”词语的意思,在了解词语 的意思上再进行比较。
文中泡泡在本册教科书中不多,就语文要素而言就是上面表格中的三次,但已经非常明确地引导教师在教学中,可以从哪些方面关注阅读能力的培养。
篇8:部编一下教材解读--如何围绕语文要素开展阅读教学(部编本一年级下册)
制作字词卡片、多媒体课件。(教师)
1.认识“太、阳、道、送”等13个生字,会写“太、阳、片”等7个生字。
2.能正确、流利地朗读课文,初步感知课文内容。
会写会认本课生字,了解课文内容。
1.制作字词卡片、多媒体课件。(教师)
2.自学字词,熟读课文。(学生)
1.出示谜语:一个球,热烘烘。落在西,出在东。
2.板书课题。引导针对课题质疑。
1.猜谜语:太阳。2.针对课题质疑。
1.引导学生自由读课文,借助拼音,读准字音。
2.教师示范读文。
3.指名分段读课文,相机纠正读音。
4.出示学习要求,组织学生进行小组合作,学习生字。
5.全班汇报交流识字方法。
(1)请学生汇报学习收获。
(2)检查小组合作学习情况。
(3)组织学生交流生字识记情况。
1.自由读课文,借助拼音,读准字音。
2.认真听教师读课文,注意生字读音。
3.分段读课文,读准字音。
4.(1)依据各组学习能力情况,用自己喜欢的方式读生字。
(2)交流会认的字,按照先音、形特点,再组词的顺序进行介绍。
(3)小组内学习评价。
5.全班汇报。
(1)各组先说一说学习收获。
(2)认读字卡,汇报学习情况。
(3)交流生字、识记情况:
①“甜”甘可以想到甘蔗。用舌头尝一尝甘蔗的味道--甜。“温”皿里装着水,放在太阳下晒一晒,再用手摸一摸--温。
②“尝”做动作识记。 1. 给下列生字注音。
( )( )( )
道 送 尝( )( )( )
香 温 甜
2.给下列生字分类。
伙 伴 尝 甜 温 忙
前鼻音:_______________
后鼻音:_______________
三拼音节:_______________
1.引导学生自由读课文,标清自然段序号。
2.指名分段读课文,引导学生思考每段写了什么。
3.引导学生齐读课文。
1.自由读课文,标清自然段序号。
2.分段读课文,归纳每段内容。
3.齐读课文。注意读得通顺、流利、准确。
3.春天来了,若你画太阳,你想画成什么样?
__________________________
__________________________
__________________________
1.出示要求会写的生字,引导学生观察:这几个字有什么特点?写的时候应该注意什么?
2.教师边范写边强调书写要点。
3.组织学生描红、临写。
4.组织全班展示。
1.认真观察要求会写的生字,交流书写要注意的问题。
2.仔细观察教师范写,跟着书写。
3.描红、临写。
4.全班展示。 4.按笔顺写下列生字。
太:________________________
阳:________________________
片:________________________
金:________________________
秋:________________________
因:________________________
为:________________________
本节课,我把识字的主动权交给学生,通过自学、小组合作、全班交流等多种形式丰富识字经验。在学生进行识字学习的过程中,我首先以自学要求规范学生的学习行为,其次在交流中引导学生把生字分类,对学生识记生字的方法进行更为理性的指导。
1.背诵课文,感悟作者通过画太阳想要表达的美好心愿,体会作者的想象之美。
2.培养学生善于思考、善于表达的能力,提高学生的审美情趣。
背诵课文,感悟作者通过画太阳想要表达的美好心愿,体会作者的想象之美。
制作字词卡片、多媒体课件。(教师)
1.出示生字卡片,指名认读,组词。
2.引导齐读课文,说说课文讲了什么内容?
1.认读生字,并组词。
2.齐读课文,回顾课文的主要内容。
5.我会认,并组词。
阳( ) 甜( )
温( ) 颜( )
1.学习第1自然段。
(1)引导学生读第1自然段,说一说第1自然段有几句话。
(2)学习第一句。引导学生理解叠词,感受叠词给人可爱、活泼的感觉。
(3)学习第二句。引导学生用“到处”来表示太阳带来的清凉。
(4)引导学生小组讨论:小男孩把绿色的太阳挂在夏天合适吗?
(5)教师指导学生用抓住关键字的方法进行背诵课文。
2.学习第2自然段。
(1)播放第2自然段课文朗读视频。
(2)课件展示秋天的美景。从高山到田野,再到果园。
(3)进行情境表演活动。
(4)利用看图法背诵课文。
3.学习课文第3自然段。
(1)引导学生说一说读懂了什么。
(2)引导学生找到课文中的一组反义词,结合冬天的实际情况说一说“冻僵”的感受。
(3)指导朗读。
4.学习课文第4自然段。引导学生想一想小男孩遇到了什么问题,要怎么解决这个问题。
引导学生小组讨论:送给春天彩色的太阳合适吗? 1.(1)学生仔细阅读课文第1自然段,找一找第1自然段有几句话。
(2)学生列举叠词。
(3)认真听教师的讲解,试着用“到处”造句。
(4)小组内讨论,结合生活实际,以童话的方式想象,夏天里高山、田野、街道、校园,会对绿色的太阳说些什么。
(5)练习背诵课文。
2.(1)认真倾听,按句子的顺序说一说自己听懂了什么。
(2)欣赏课件。
(3)小组合作编排情景剧。
(4)依据图片的提示背诵课文。
3.(1)用“小男孩画了一个什么送给谁”来概括第3自然段。
(2)结合生活实际列举“冻僵”出现的状况。
(3)在教师的引导下完成朗读训练。
4.自己带着问题读一读第4自然段。
小组讨论:①春天是彩色的,你能列举春天里的景物,介绍与它们相关的颜色吗?②你想到了哪些赞美春天的词语? 6.照样子,写词语。
绿绿的 _______
_______ _______
7.填上适当的标点符号。
学校里的树真多 有白玉兰 榕树 松树 木棉树 银杏树等
8.按课文内容填空。
我画了个( ),挂在( )。高山、( )、( )、( ),到处( )。
9.说一说秋天的景色有什么特点。
秋天的田野:___________
秋天的果园:___________
10.照样子,说一说。
例:大苹果像一个个红灯笼挂在树上。
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11.说一说描写四季的成语。
春天:___________________
夏天:___________________
秋天:___________________
冬天:___________________
1.引导学生按照四幅图画的提示,进行全文背诵。
2.引导学生思考:学了这篇课文,你想对小男孩说些什么。
3.启发学生画第五个太阳。自己试着画一画,并模仿书上的段落为你的画配上一段文字。 1.根据图画的提示进行全文背诵。
2.自由地把自己的想法说给小男孩听。
3.先想一想你要画个太阳送给谁。要画一个什么颜色的太阳。说说把太阳画成这种颜色的原因。写完之后读一读,不会写的字可以用拼音代替。 12.试着画第五个太阳,模仿书上的段落给画配上一段文字,不会写的字可以用拼音代替。
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教学反思:
本节课,我以情感为纽带,以朗读实践贯穿始终,在新课程标准的引领下,力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境,充分体现以学生为 主体,以教师为主导的理念。学生的好学精神得到更加有效的培养,促使他们在爱学、乐学中逐渐懂得了爱,懂得了热爱崇高、追求美好,以达到丰富知识,增长能力,提高语文素养,获得身心健康和谐发展的目标。
想看看这四个太阳的不同吗?让我们一起读读课文吧。读完了课文,你知道课文中说的是哪四个太阳吗?
绿绿的太阳挂在 --夏天。
金黄的太阳送给 --秋天。
红红的太阳送给 --冬天。
彩色的太阳送给 --春天。
(师板书:夏、秋、冬、春)
啊,多有趣呀,你想自己也读一读课文吗?唉!别着急,读课文时有不会读的字词怎么办呢?
读拼音。
请同桌、老师帮忙。
把书打开自己读读课文吧!
(生自由读课文,师巡视,个别指导。细心观察,作评价准备。)
小朋友们在读课文的时候,老师在观察你们,我发现这位小朋友读得很投入,脸上还有表情。今天,老师把四个太阳带来了(师出示四个太阳),我想请四个小朋友把它们分别贴到黑板上,送给这四个季节。想贴吗?
(生纷纷举手)
赏析:本片段教学充分调动了学生的主动性,在老师的引导下,学生积极朗读课文,认识生字,还让学生自己动手,激发了学生学习热情的同时,使学生对将要学习的内容产生了共鸣。
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