可能性

关键词： 盯住 币值 升值 人民币

可能性（通用11篇）

篇1：可能性

《统计与可能性：统计与可能性》第二课时教学设计

教学内容：P.101.例2及练习二十一第1—3题。教学目的：

1、会用数学的语言描述获胜的可能性。

2、通过游戏活动，让学生亲身感受到游戏规则的公平性，学会用概率的思维去观察和分析社会中的事物。

3、通过游戏的公平性，培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。

教学重、难点：让学生认识到基本事件与事件的关系。教学准备：投影仪、扑克牌 教学过程：

一、复习

说出下列事件发生的可能性是多少？

1、盒子中有红、白、黄三种颜色的球各一个，只取一次，拿出红色球的可能性是多少？白色呢？黄色？

2、商场促销，将奖品放置于1到9号的罐子里，幸运顾客有一次猜奖机会，一位顾客猜中得奖的可能性是多少？

3、盒子中有红色球5个，蓝色球12个，取一次，取出红色球的可能性大还是蓝色球？

二、新授

1、在上题中，我们知道取出蓝色球的可能性大，到底取出蓝色球的可能性是多大呢？这就是我们今天要研究的问题。出示击鼓传花的图画。

请学生说一说，击鼓传花的游戏规则。

小结：每一个人得到花的可能性相等，每个人得到花的可能性都是。

2、画图转化，直观感受

（1）每一个人得花的可能性是，男生得花的可能性是多少呢？ 生发表意见，全班交流。……..我们可以画图来看看同学们的想法是否正确。画图……..生：从图中可以发现，每一个人得花的可能性是，两个人就是，……9个人就是，女生的可能性也是。

师：如果18个学生中，男生10人，女生8人，男生女生得到花的可能性又各是多少呢？……

（2）练习本班实际，同桌同学相互说一说，男生女生得到花的可能性分别是多少？

（3）解决复习中的问题 拿到蓝色球的可能性是……

3、小结

4、巩固练习完成P.101.做一做。

（2）题讲评中须注意，指针停在每个小区域的可能性相等，因此次数也大体上相等，红色区域占了这样的3个，因此停在红色区域的次数就是一个区域的3倍。要让学生感受到这只是一可能性，出现的次数不是绝对的。

三、练习完成练习二十一

1、第一题，准备9张1到9的扑克牌，通过游戏来完成。

2、第二题，学生在独立设计，全班交流。

3、第三题，独立思考，小组合作，全班交流。

四、课内小结

通过今天的学习，你有什么收获？

篇2：可能性

1、“试一试”和例

2、“练一练”及“你知道吗”，练习十第1?4题。【教学目标】1．使学生认识简单事件发生的可能性，能说出一个简单事件所有可能发生的结果，能根据条件用“一定”“可能”“不可能”等定性描述一些简单事件发生的可能性；了解简单事件发生的可能性大小，并能联系条件说明可能性的大小。2．使学生经历摸球、摸牌等活动及其分析过程，感受简单的随机现象，理解可能性和可能性大小的含义；感受确定事件和不确定事件发生的原因，体验随机事件，感悟随机思想。3．使学生主动参与操作实验，通过实验结果的分析，感受随机事件的趣味，逐步形成研究问题的兴趣；在与同学的合作交流中发展相互合作的态度和意识。【教学重点】认识简单事件发生的可能结果和可能性的大小。【教学难点】体验、了解随机现象及结果。【教学准备】学生每6?8人分为一组，每个小组准备口袋、红球、黄球和绿球，及红圆片、黄圆片各若干，一张条形黑卡纸（能贴10个红色或黄色圆片，依次在每个位置上写上10个序号）；扑克牌6张；每人准备红色和黄色水彩笔；教师准备相应的口袋和球，以及分别标注①和②的2张红圆片、2张黄圆片（表示1号、2号红球，1号、2号黄球）。【教学过程】

一、认识可能性1．学习例1，认识“可能”。出示口袋（不透明），让学生观察教师放进1个红球和1个黄球。谈话：这里有一个口袋，里面有1个红球和1个黄球。如果从口袋里任意摸出1个球，要怎样摸？（板书：任意摸1个）示范：像这样先把口袋掂一掂、抖一抖，或者先用手把球搅拌一下，不看口袋里的球伸手去摸1个出来，叫任意摸出1个。明白了吗？引导：从这个口袋里任意摸出1个，会摸出哪种颜色的球呢？现在我们就分小组来摸一摸，看看结果会怎样，下面进行小组活动。出示活动要求：（1）组长负责，在你们小组的口袋里放进1个红球和1个黄球；（2）小组里依次轮流每人任意摸1个，一共摸10次，每次摸后再放回口袋；（3）各人按每次摸到的颜色，用水彩笔在课本上表格里画出圆形，并且按红球或黄球用红圆片、黄圆片按序号整齐地贴在黑色卡纸上；（4）小组完成后把卡纸交给老师，在小组里观察记录的结果，想想你有什么体会。学生小组活动，教师巡视指导；把完成的黑卡纸按顺序对应呈现在黑板上。观察：我们一起来观察每组摸球的情况（指贴出的黑卡纸），第一组每次摸到的是——（教师指卡纸上的球，带领学生一起说出每次的红球或黄球）；第二组每次摸到的是——（引导学生集体说出每次什么球）。其余各组呢？大家观察一下，自己说说他们每次摸什么球。提问：你发现每次任意摸一个，摸到的球是怎样的呢？观察：如果竖着看每组摸的球，第一次摸到的一定是红球吗？一定是黄球吗？第几次会摸到红球、第几次会摸到黄球，摸球前会知道吗？提问：如果老师现在再摸一次（拿口袋做摸球状），结果会是怎样的？（板书：可能是红球，也可能是黄球）．追问：在这个口袋里任意摸一个，结果会怎样？（交流后再集体说一说）回顾我们摸球的过程，观察摸球的结果，你有什么体会？为什么可能是红球，也可能是黄球？小结：口袋里有1个红球、1个黄球，每次任意摸一个，事先不知道会摸到什么球，结果可能是红球，也可能是黄球；也就是说，每个球都有可能摸出。（板书：可能）2．引导“试一试”。（1）观察分析，认识“一定”。出示“试一试”的情境图，提出“试一试”里的问题：在这个口袋里任意摸出1个球，可能摸出哪个球？摸出的一定是红球吗？为什么？让学生先独立思考，再把各自的想法和同桌交流。交流：任意摸一个球，摸出的可能是哪个球？你能确定摸出的一定是红球吗？为什么？理解：这个口袋里两个都是红球，如果把它编成1号红球、2号红球，任意摸一个，有几种可能？（贴出表示红球的并标注有①和②的红圆片）不管摸出的是哪个球，一定是哪种球？（板书：一定是红球）指出：口袋里两个都是红球，任意摸一个，每个球都有可能被摸到，不是这个红球，就是那个红球，所以任意摸出的一定是红球。（2）思考解释，认识“不可能”。引导：（教师在口袋里装进2个黄球）如果口袋只放了两个黄球，可能摸出红球吗？为什么？和同桌同学互相说一说。交流：在这个口袋里任意摸一个，可能摸到红球吗？能说说你的理由吗？（板书：不可能是红球）追问：那在不可能的背后，也蕴藏着什么可能吗？说说你们的想法。指出：如果把口袋里这两个黄球也编成1号和2号，它们都有可能被摸到。也就是说，任意摸1个，不是1号黄球，就是2号黄球，所以不可能是红球。3．回顾小结。回顾：回顾我们上面的三次活动，你知道了些什么？小结：从三次摸球活动中，我们知道了有些事情是可能发生的，比如口袋里有红球和黄球，任意摸1个，可能——（是红球，也可能是黄球）；有些事情是一定发生的，比如口袋里全是红球，任意摸1个，一定——（是红球）；有些事情是不可能发生的，比如口袋里全是黄球，任意摸1个，不可能——（是红球）。不同的球，摸到的结果不一样，但其中也蕴藏着可能，它摸到的可能是其中任何1个球。

二、认识可能性的大小1．判断可能的结果。出示例2的4张扑克牌，呈现在黑板上。引导：如果把这4张扑克牌打乱反扣在桌子上，任意摸出1张，可能是哪一张？摸之前能确定吗？自己先独立思考。交流：可能是哪一张？摸之前能确定吗？指出：任意摸一张，每张牌都有可能摸到，摸出的可能是——（红桃A），也可能是——（红桃

2、红桃

3、红桃4），有4种可能。所以在摸牌之前不能确定摸出的是哪一张。2．认识可能性大小。提问：如果把黑板上4张牌中“红桃4”换成“黑桃4”，（在黑板上换牌）可能摸到哪一张，有几种可能？想一想，摸出红桃的可能性大，还是黑桃的可能性大？说说你的想法。引导：现在大家都认为任意摸一张，有4种可能的结果，其中红桃张数多，所以摸到红桃的可能性大，摸到黑桃的可能性小。如果实际摸一摸，结果会怎样呢？我们来做个实验，统计摸牌结果，看看能说明什么问题。下面进行小组活动。出示活动要求：（1）组长负责，把这4张扑克牌打乱次序后反扣在桌上；（2）小组同学每次任意摸出1张，然后放回，再打乱后继续摸，一共摸40次；（3）各人把每次摸到牌的花色，画“正”字记录在自己课本上的表里，并统计出结果；（4）观察记录的数据，小组交流有什么体会。交流各组数据，了解哪种牌摸到的次数多。提问：现在你发现摸到红桃和黑桃的次数有什么不同？摸牌的结果能说明什么？说说你的体会。指出：实验结果摸到红桃的次数多，说明如果任意摸一张，摸到红桃的可能性大，摸到黑桃的可能性小。因为红桃有3张，黑桃只有1张，任意摸一张，有4种可能，其中3种是红桃，所以摸到红桃的可能性大。从这里可以看出，事件发生的可能性是有大小的。（板书：可能性有大小）3．体验可能性相等。提问：如果要让摸到红桃和黑桃可能性一样大，可以怎样放牌？（让学生自由发表意见，认识需要两种牌的张数相等）为什么两种花色的牌张数一样，摸牌的可能性会相等？指出：因为任意摸一张，每张牌都有可能被摸到，所以当两种牌张数相同时，摸牌的可能性是相等的，可见事件发生的可能性不仅有大小，还可能相等。（板书：可能性相等）4．阅读“你知道吗”。提问：如果让你在这样张数相同的两种牌中任意摸许多次，实际摸到两种牌的次数一定会相等吗？你是怎样想的？说明：摸牌的可能性相等，但实际摸牌时，并不能确定每次摸到的一定是哪种牌，所以实际摸到两种牌的次数并不会完全相同。但随着摸牌次数的增加，摸到两种牌的次数会越来越接近。比如抛硬币，就有许多科学家做过实验。现在请大家阅读“你知道吗”。学生阅读。提问：比较正面和反面朝上的次数，你有什么想法？（次数都比较接近）5．回顾小结。提问：回顾上面摸牌活动，能说说在摸牌活动中，你又有了什么收获吗？指出：摸牌时，可能摸出其中的任何一张，但摸之前不能确定摸到哪一张。如果不同花色的牌张数不同，摸到不同花色的可能性就有大小，但如果张数相同，摸到不同花色的可能性就相等。

三、提升可能性的认识1．完成“练一练”。学生读题，独立思考后同桌交流。交流：按顺序说一说，从每个口袋里任意摸出1个球，可能是红球吗？你是怎样想的？从哪个口袋里摸出红球的可能性最大？为什么？你能用“可能”“一定”“不可能”说说从每个口袋里任意摸出1个球的结、果吗？指出：任意摸出1个球，前两个口袋里摸出的可能是红球，其中第二个口袋里摸出红球的可能性最大；第三个口袋里摸出的不可能是红球，一定是黄球。2．做练习十第1题。学生独立思考。交流：按顺序说一说，从每个口袋里任意摸1个球，一定是黄球吗？你是怎样想的？从每个口袋里任意摸出1个球，摸到黄球的情况可以怎样说？请同学们说说看。明确：第一个口袋里摸到的可能是黄球，第二个口袋里摸到的不可能是黄球，第三个口袋里摸到的一定是黄球。3．做练习十第2题。（1）小组合作完成第（1）题。交流：你们小组是怎样放的？为什么这样放？（2）小组合作完成第（2）题。交流：你们小组是怎样放的？（让几个小组交流放法，弄清各放几个什么球）哪几个小组放的摸到绿球要比其他球的可能性大一些？（3）提问：要任意摸一个，一定是绿球，要怎样放球？为什么？说明：口袋里全是绿球，任意摸一个，就——（一定是绿球）。（4）引导反思。交流：什么时候不可能摸到绿球，什么时候可能摸到绿球，什么时候一定摸到绿球，明白了吗？和你的同桌说一说。4．做练习十第3题。让学生在小组里交流。全班交流，明确可能转到黄色、绿色、蓝色区域。停在黄色区域的可能性最大，停在绿色区域的可能性最小。5．做练习十第4题。学生先独立完成，再集体交流。明确：任意摸一张，摸出的可能是第一张6，或8，或10，或第四张6；摸出6的可能性最大，因为6有两张，8和10各只有一张；摸到8和10的可能性相等，因为它们都是一张。

篇3：可能性

片段一摸球 活动———辩证思维的“味道”

在学生分组进行摸球活动结束后, 出示口袋和用“正字法”统计摸球的结果, 展开交流。

师: 同学们在摸球的过程中, 一定有许多体会吧? 谁来说一说。

生:我发现可能摸到黄球, 也可能摸到红球。

师:在摸球之前, 能确定摸到哪个球吗?

生 (齐) :不能。

师:这一组最后连续三次摸的都是黄球, 如果再摸一次一定是红球了吗?

生1:不一定 , 下一次可 能是红球, 也可能是黄球。

生2:每次摸球 都有两种 可能。 (板书 :可能 )

师:有两个组的球有点不一样, 我们来看一下。 (出示袋子)

师 :在这个袋 子里任意 摸一个球, 结果会怎样?

生:一定是红球, 因为两个都是红球。 (板书:一定)

师:是这样吗? (出示这组学生的记录结果加以验证)

师 :如果将这 两个红球 分别叫1号红球和2号红球 , 装在袋子里任意摸一次, 会摸到哪个红球呢?

生:可能摸到1号红球, 也可能摸到2号红球。

归纳:同学们刚才说一定摸到红球, 在这个一定的背后也藏着可能, 可能摸到1号红球, 也可能摸到2号红球。

师: (出示) 在他们这个口袋里摸球, 可能摸到红球吗?

生:不可能, 因为袋子里只有黄球, 没有红球, 不可能无中生有。 (板书:不可能)

师:好一个“不可能无中生有”!在这个不可能的背后又藏着什么可能呢?

生:可能摸到1号黄球, 也可能摸到2号黄球。

小结:同学们, 看来口袋不一样, 摸球的结果也不一样, 但是它们都有两种可能, 都蕴藏着“可能”。

赏析:老师并没有孤立地, 甚至对立地进 行“可能”“一 定”和“不可能”的教学, 而是从辩证的视角, 在学生发现“一定摸到红球”后及时提升, 体会到虽然一定摸到红球, 但可能是1号红球 , 也可能是2号红球 ;虽然“不可能摸到红球”, 但可能是1号黄球, 也可能是2号黄球, 三种不同的口袋每次摸球都有两种可能, 又是统一的。通过这种高屋建瓴的教学, 在师生交流中, 学生深切感悟到在“一定”和“不可能”中蕴藏着“可能”, 对可能性有了更深刻的理解。

片段二装球活动 ———概念本质属性的把握

师:通过刚才的学习, 大家对可能性都有了一些体会, 现在老师请大家自己来装球, 好吗?

(出示装球要求 )

(学生小组合作装球后 , 汇报自己小组的装球情况。 )

生1: 我们组在6个球中装了1个蓝球。

生2: 我们组在6个球中装了2个蓝球。

生3: 我们组在6个球中装了3个蓝球。

……

(将学生装球的不同情况分别展示在黑板上。 )

师:我就奇怪了, 每个组装的蓝球的个数不一样, 怎么都可能摸到蓝球呢?

生1:不管有1个、2个、3个蓝球, 都可能摸到蓝球。

生2:只要袋子里有一些蓝球, 就有可能摸到蓝球。

……

小结: 同学们在装球活动中, 虽然每个小组装球的情况不一样, 但袋子里6个球中有蓝球, 所以任意摸一个都可能摸到蓝球。

赏析:装球游戏是建立在学生掌握可能性知识的基础上, 对可能性问题的一个反向思考。在装球活动中, 学生根据要求, 展示了不同的装球方法, 通过比较, 异中求同, 学生渐渐发现本质: 虽然装球的情况不一样, 但只要袋子里有蓝球, 就有可能摸到蓝球。透过现象看本质, 进一步将学生对可能性 的理解从 感性提升 到理性, 让学生的思维向更深处迈进。

片段三换球活动 ———量变引起质变思想的渗透

(师选取其中有3个蓝球和3个其他球的袋子)

师:老师将其中一个绿球替换成蓝球, 和刚才相比, 摸到蓝球的可能性会怎样?

生1:还是可能摸到蓝球, 也可能摸到其他颜色的球。

生2: 现在摸到蓝球的可能性比刚才大了。

师: (师再将一个其他颜色的球换成蓝球) 现在摸到蓝球的可能性怎样?

生:现在摸到蓝球的可能性更大了。

师: (师将最后一个其他颜色的球换成蓝球) 现在呢?

生:现在摸到的一定是蓝球, 因为袋子里全是蓝球。

小结 :随着蓝球 个数的不 断增加, 摸到蓝球的可能性也不断增加。当6个球全换成蓝球时, 摸到的一定是蓝球。

师: (还原成三个蓝球和三个其他球) 现在老师将一个蓝球替换成红球, 可能摸到蓝球吗? 再将一个蓝球换成绿球, 可能摸到蓝球吗?

生:可能摸到蓝球, 只是可能性越来越小了。

师: (将最后一个蓝球换成红球) 现在可能摸到蓝球吗?

生:不可能摸到蓝球, 因为袋子里没有蓝球了。

小结:随着蓝球的不断减少, 摸到蓝球的可能性不断减小。当没有蓝球时, 摸到的不可能是蓝球。

篇4：“羊”的可能性

IWP一直以来在全球范围内寻找新生代设计翘楚，2014/2015年的国际羊毛标志大奖共有21个国家，逾60位设计师参与其中，最终5组男装设计师选手入围决赛：他们分别是来自日本的SISE、丹麦的Asger Juel Larsen、阿联酋的The Emperor 1688、澳大利亚的STRATEAS.CARLUCCI和美国的PUBLICSCHOOL。除了得到获奖系列的广泛市场宣传助力，获奖者也被颁予10万澳币奖金，更获得在全球最重要的零售百货或线上平台上架销售的机会，其中包括英国的Harvey Nichols和matchesfashion.com、美国的Saks Fifth Avenue、意大利的10 Corso Como、中国香港的JOYCE、日本的Isetan、澳大利亚的DavidJoneso

以英伦玩味设计传奇Paul Smith与“型格指南”Style.corn主编Tim Blanks领衔，由业界资深代表组成的评审团与IWP合作零售商代表一同推选美国参赛设计团队——PUBLIC SCHOOL为本届国际羊毛标志大奖男装组冠军。“PUBLIC SCHOOL的独特之处是他们在制作和商业化上的过人悟性”，冠军得主宣布后Paul Smith如是说道：“很多单品都经过精心塑造并充满时尚感，运动装也是如此，穿着服帖，同时又能够与主流运动装品牌相契合。他们在制作上也有所投入；美国已然不局限于设计，而是把更多专注力放在前沿思考上。”“PUBLIC SCHOOL的杰出所在是他们如何将传统与现代熔为一炉，创作出令人惊艳、生命力丰沛的系列，”GQ英国版总编Dylan Jones说，“他们参赛的作品的确叫人过目不忘。”

的确，PUBLIC SCHOOL的美丽诺羊毛系列获得国际羊毛标志大奖男装组冠军殊荣，是基于其出色的技艺，同时也呈现了美丽诺羊毛的天然特性。设计师的意图也在于表现这种纤维的特殊之处。设计师分享了获奖感言，说道：“能够得到冠军太不可思议了。我们是第一个摘得这个奖项桂冠的美国设计师，所以感到尤为骄傲，这对我们而言也有着不可估量的重大意义。”同时他们的获奖设计系列也将于2015年8月在合作零售百货及线上平台上架销售。

2014/2015届的女装大奖赛决赛的选手包括来自德国的Augustin Teboul、中国的VMAJOR、黎巴嫩的Bird on a Wire、澳大利亚的STRATEAS.CARLUCCI以及美国的M.PATMOS，而决赛将于2015年3月17日决战北京。

篇5：可能性教案

严家小学张家平

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P104页“可能性”。

二、教学准备

教具准备：黄色和白色乒乓球各5个。

三、教学目标与策略选择

1、目标确定：

“可能性”是新教材的内容，学生在生活中或多或少也接触过，但作为数学中的概率知识来学习还是第一次，对他们而言还是有一定难度的，根据教材内容和学生实际情况，我重组教材，制定了以下几个教学目标。

⑴知识技能目标、；通过具体的操作活动，学生能初步体验事件发生的确定性和不确定性。经历猜测和简单的试验初步了解可能性的大小。能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。

⑵过程与方法目标：结合具体情境，能对某些事件进行推理，概括其结果。对一些简单事件的可能性进行描述，并和同伴交流想法。

⑶情感态度目标：在游戏中学习数学，感受数学学习带来的快乐，并获得一些初步的数学实践活动经验；在和伙伴交流的过程中获得良好的情感体验。

2、教学重点：有关概率知识对学生而言还是一个全新的概念，设计各种活动丰富学生的感性经验升华为理性认识尤为重要，所以我把体验、描述生活中的确定和不确定事件为教学重点。教学难点：通过实验领悟可能性大小与其可能出现的不同结果所占总数数量多少的密切关系为本节课的难点。

3、教学策略选择：

根据学生的心里特征和教材实际，本节课选择了演示、观察、操作、启发、和情境性等教学策略，改变以往的学习方式，采用小组合作、探究学习，自主学习、重视体验等多种学习策略，力求培养学生的猜想意识，表达能力以及初步的判断和推理能力，激发学习数学的兴趣和养成良好的合作学习态度。整堂课把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等有效学习方式，推出可能性的几种情况与“可能性”是有大小的。学生学的积极主动，老师教得轻松自然。整个教学过程教师的作用从传统的传递知识的权威变成学生学习的辅导者，成为学生学习的高效伙伴或合作者。学生在“猜球”、“摸球”、“选球”等充满情趣的情境中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程，体会到运用知识解决实际问题的乐趣。

四、教学过程

一、导入

老师今天带了一个袋子，里面装了很多乒乓球，有黄色的，有白色的，大家能猜一猜老

师摸出的球会是什么颜色呢？

二、展开

（一）认识“可能”、“一定”、“不可能”

1、初步感知（猜球）

让学生自己动手摸摸看，具体感知摸出来的情况。

师：谁愿意说一说他们摸球的情况？

师：“大家说得很好，那谁能把这些情况用一句话既清楚又简单地表达出来呢？”

引导学生说：在摸球的时候有可能摸到白球，有可能摸到黄球，摸到球的颜色不能肯定。小结：象这样当答案不确定的时候，我们可以用“可能”这个词来表达。（板书）

2、再次感知（摸球）

师将白球全部拿出去，只留黄球，再开始摸。师第一个摸出是黄球。接着走到学生中，学生参与摸球。

师：摸出来的球会是什么颜色？为什么？一定吗？

【备选】当学生回答不一定时，打开盒子验证一下。

小结：当我们知道结果只有一种情况时，可以用“一定”这个词来表示。（板书一定）如果在这个装着黄球的盒子里摸出一个白球，你认为可能吗？

根据学生回答板书（不可能）

3、小结并揭示课题。

通过刚才的摸球游戏，你们发现了什么？学生回答。

师：一般事情都有“一定、可能、不可能三种情况”，这种情况就是我们今天要和大家学习的“可能性”。（板书）。当然，可能性是有大有小的，这个内容我们下节课再来介绍。

4、教学实践：

自己选球放袋子里，实现“可能”“一定”和“不可能”三种情况。

（1）选好球后放入袋子里，使得摸出的球“一定”是白色。

（2）选好球后放入袋子里，使得摸出的球“不可能”是白色。

（3）选好球后放入袋子里，使得摸出的球“可能”是白色。

师：我们通过今天的学习，自己可以创造一些可能性的事件。

（二）生活中的“可能性”

1、小小裁判（出示书P105插图）

2、练习二十四1、2。

三、巩固练习（准备的补充练习）

四、总结

这节课大家开心吗？你有什么收获？

篇6：可能性(反思)

“可能性”这个知识是建立在学生生活实际基础上进行教学的，目的在于使学生能初步感知生活中一些确定、和不确定的现象，并进行简单的描述和判断。教学时，教师通过三个层次层层深入地引导学习：

1、游戏导入，初步理解“可能性”。课的开始创设了“猜猜手中的”的游戏环节，激发学生学习的兴趣，为新课的学习做好铺垫。学生的猜测、语言表达中逐渐渗透了“一定”、“可能”、“不可能”三个概念，初步描述生活中一些确定和不确定的现象。

2、观察——猜想——验证——结论，体验“可能性”和可能性大小现象，为了能使学生感知这一较抽象的客观规律，教学中设计了三个不同层次的摸球活动来充分的感知和体验。活动一：在可能性的一定中感知不可能。

学生在体验摸球游戏时，一定都是黄球，感知不可能摸出白球，红球等其他颜色的球。拓展到或不可能摸出其他形状的物体。

1、活动二：可能性的不确定情况可能的中感知一定。

如果可能摸出黄球，也可能摸出白球。也能确定不可能摸出别的颜色的球。

2、活动三：统计数据中体验不确定性－统计次数也有差别。

学生在观察统计数据时，感受黑白棋子数量的多少肯定与棋子数量的多少有关，进而猜测是次数多的，数量大；次数少的，数量。但是为什么同样每组是10个黑子，2个白子。而每组摸出的次数也不同，让学生感知次数也存在一定的可能性。学生分组合作实践、质疑、验证的活动过程，让学生根据合作要求，通过摸一摸、记一记、再观察比较，知道数量越多，出现的可能性越大的客观规律，逐步建立可能性“大”、“小”的概念。

3、联系实际，实践拓展生活中的“可能性”。尝试深化、用语言表述可能性的不同情况。巩固运用“一定、可能、不可能”来说说三张卡片的可能性.1、一定是红色球

2、黄色的三角形也可能是蓝色的三角形

3、一定是绿色的图形，可能是正方形，可能是三角形，也可能是圆形。三角形的可能性最大等等。通过表述可能性的不同情况达到巩固的目的，而且在不同的情况中进行思维的拓展。学摸奖转盘设计，通过学生思路的表述完成可能性应有大小的设计要求。会应用、分析、判断生活中一些“一定”、“可能”、“不可能”及可能性大小的现象，使学习更加贴近生活实际。

篇7：可能性教案

教学内容：

课本第98例题，第99页想想做做第1—3题。教学目标：

1、让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。

2、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。教学重、难点：

根据条件判断事件发生的可能性。教学准备：

学生4人一组，每组1个袋子，袋中装有3个红球，3个蓝球。每组1个盘子、3个苹果，3个桔子、3个梨(卡纸制成)。

教师用两个口袋，一个袋中6个红球，另一个袋中3个蓝球、3个绿球。摇奖大转盘、糖果。教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

小朋友，你们看今天杨老师穿了件什么颜色的衣服？红色是咱们中国人十分喜爱的一种颜色，因为它代表着吉祥和喜庆。我想这些红球也一定能给大家带来好运，现在我们来进行一个摸球游戏。游戏规则：各选5名男生和5名女生分成两队，哪一队摸到的红球最多，哪一队就获胜。

二、实践体验，探索新知。

1、一定是红球、不可能是红球。

桌上放着两袋球，请两队选手上台摸球，两个两个进行。

（男生每摸到一个红球，就发出一阵欢呼声，女生则一个红球也没摸到显得垂头丧气。）

师：（疑惑地）怎么男生每次都能摸到红球，而女生却一个也摸不到？你们有什么想法吗？（他们的口袋中全是红球。）

师：（很神秘地）到底是不是这样呢？我们一起来看看吧。

教师从黑色的口袋中抽出白色的塑料袋，里面装的全是红球。师追问：全是红球，那我去任意摸一个，结果会是？

生：红球。

师：一定吗？

生：一定是红球。

（师板书：一定）

师：（又疑惑地）那女生怎么一次红球也没摸到？又是怎么回事呢？（里面没有红球。）

现在我们一起来揭晓谜底，师从另一个黑色的口袋中抽出白色的塑料袋，里面是3个蓝球和3个绿球。

师追问：没有红球，那我去任意摸一个，结果会怎样呢？

生：可能是蓝球，也可能是绿球。师：可能是红球吗？

生：不可能是红球，因为里面没有红球。（师板书：不可能）

2、可能是红球。

师：刚才有的小朋友有意见了，说两个袋中的球不一样，这样比赛不公平。下面我们就来一次公平的比赛，请各小组长拿出口袋，每个袋里都装着3个红球和3个蓝球，让组上的成员每人摸两次，看看谁最幸运摸到红球次数最多。

反馈摸球情况。

师：（做出摸球的动作）现在轮到我摸了，猜猜我摸到的将会是什么球？（红球、蓝球。）

师追问：一定吗？

生：不一定。

师：那要怎么说？

生：可能是红球，也可能是蓝球。（师板书：可能。）

3、小结。

师：现在请朋友们闭上眼睛，回忆一下刚才摸球的过程，什么情况下摸到的一定是红球？什么情况下不可能摸到红球？什么情况下可能是红球？学生进行回忆。

教师让学生选择自己喜欢的一种情况进行汇报。

三、再次实践，拓展体验。

1、打开课本第99页，完成“想想做做”第1题。认真观察3个口袋中球的颜色，想想从每个袋里任意摸一个球，一定是黄球吗？然后与小组同学交流一下意见。

反馈交流情况。

2、摆水果的游戏。

（小组学生拿出水果盘、苹果、桔子、梨）

①任意摸一个，一定是苹果，该怎么放？

小组合作摆水果，教师巡视，然后进行反馈。

（只要全部摆苹果，那摸到的一定是苹果。）

② 任意摸一个，不可能是苹果，该怎么摆呢？

小组合作摆，教师巡视，后进行反馈。

（不摆苹果，就不可能摸到苹果。）

③任意摸一个，可能是苹果，该怎么摆呢？

学生摆，教师巡视，再进行反馈。（除了摆苹果，还要摆别的水果。）

四、生活体验，巩固延伸

师：刚才我们通过摸球、摆水果游戏，学会了用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来表述事情发生的可能性，这就是我们这节课要学习的可能性。（板书课题：可能性）其实，在我们生活中还有很多事情也可以用这些词语表述。

1、学生读题，完成填空。

（1）、太阳（）从东方升起。

（2）、人（）长生不老。

（3）、今天，老师（）会表扬我。

师：你还能用这些词来说说生活里的事吗？把你的想法和小组的同学交流一下。

组织汇报、评价。

2、夏天，天气非常炎热，强强最喜欢做的事就是游泳。（出示情境图）瞧！有泳帽、棉袄、矿泉水、泳镜、蛋糕、雨鞋。猜猜哪些是他游泳时一定会带的，哪些是不可能会带的，哪些又是可能会带的。认真想一想，然后把你的想法与小组的伙伴们交流交流。

组织汇报、评价。

看来生活中可能性的事情确实很多，有些事情一定会发生，有些事情可能会发生，有些事情则不可能发生，这就需要小朋友们在生活中多观察，多思考，多体验。能做到吗？

3、摇奖活动。

师：你们瞧！老师这儿有许多好吃的水果糖，想要吗？现在我们来玩个摇奖游戏，宣布游戏规则：用力转动转盘，让转盘自然地停下，如果指针停在红色区域就可得到一粒甜橙糖，停在黄色区域就能得到一粒柠檬糖，停在绿色区域就可得到一粒苹果糖，停在空白处很抱歉你什么也得不到。先说一说，你喜欢吃什么口味的糖果？能摇到吗？指名进行摇奖活动。

通过刚才的活动，你有什么想法？

《可能性》教学设计

篇8：可能性

一、妙设情境,激活思维

上课伊始,课件播放出五星体育节目主持人介绍主打体育项目——“三国杀”这部弈棋游戏,然后播出“三国杀”的历史背景,导出“四种身份牌”。

这部游戏作为一种体育项目,已进入到千家万户。话题从四种身份牌谈起,使学生由然地进入角色,为下一环节探究奠定了基础。

二、多维互动,智慧生成

【片断一】

(1)师生互动。教师问:“你最想抽到哪一张?如果让你抽一次,你确定能抽到你想要的这一张吗?”接下来,由教师洗牌,学生先说出想抽的身份牌,再抽牌。

(2)同桌互动。教师出示活动规则,接着同桌抽牌、填表。

(3)四人互动。让学生的思维的火花不断碰撞,把在试验活动过程中所思、所得、所悟进行交流,共享试验成果。

(4)组际互动。让学生到把记录单到展台前交流。这时教师问:“你们最想抽到什么身份牌?结果第一次抽到什么身份牌?第二次抽的身份牌是什么?第三次呢?如果让你再抽一次,你确定(还)能抽到它吗?你想说什么?”

多层面的活动,带来了多维的收获。通过师生抽牌、同桌抽牌、前后桌交流和全班交流活动,让学生在操作中观察、猜测、试验与交流,经历知识的形成过程,逐步丰富随机现象的体验。

三、揭示内涵,内化提高

【片断二】

教师问:“这四张身份牌,让你抽一次,抽牌的结果一共有几种可能?”学生答:“有四种,因为一共有四张牌,抽牌的结果所有可能数就是4。”教师问:“所有的可能数是4,也就是说每张牌都有可能被抽到。抽中‘主公’有几种可能?‘内奸’呢?‘忠臣’呢?”

教师问:“如果‘三国杀’游戏五人局的,必须增加什么身份牌?”学生答:“反贼。”教师再问:“如果再让你抽一次,抽中‘主公’的可能性又是多少?”学生答:“抽中‘主公’的可能性是1/5,因为一共有5张牌,抽牌的结果所有的可能性就有5种,‘主公’只有一张牌,因此,抽中‘主公’的可能性是1/5。”

教师问:“抽中‘反贼’呢?”学生答:“抽中‘反贼’的可能性是2/5,因为反贼身份牌有2张,所以抽中反贼的可能性是2/5。”

教师问:“这时你发现了什么?”学生答:“五人局‘三国杀’游戏抽中‘反贼’身份可能性最大,因为‘反贼’有两张,其他只有一张。”教师再问:“抽中‘反贼’身份的可能性最大,如果只抽一次,是不是一定能抽到‘反贼’呢?”学生答:“不一定。”教师:“看来可能性虽然有大有小,但结果还是无法确定的。”

教师抓住随机现象中所有可能发生的结果,在追问中强化等可能性这一概念。通过身份牌张数的变化,引发认知冲突,促使学生在动态的变化中思考可能性的变化,在宽松的气氛中获得对可能性大小的鲜活认识。

四、寓教于乐,灵动高效

【片断三】

课末,设计了“元旦抽奖活动”游戏。

教师问:“你认为可以采用什么方式进行抽奖呢?”学生纷纷举手发言:“抽签、转盘……”这时,课件出现转盘。教师问:“转到红色区域是几等奖?转到蓝色区域呢?黄色呢?”“转到一等奖的可能性是多少? 转到二等奖的可能性是多少?转到三等奖的可能性又是多少?”“因为时间关系,一个小组只能随机抽一名同学摇奖。”

接着让幸运的学生点动转盘,课堂的气氛达到高潮。

篇9：人生的可能性

一个小岛，阳光，海水，这个景象在她的脑海里生了根。

“就像你特别喜欢一件衣服，很贵，特想拥有。第一次，第二次……到第五次，你觉得不行了，否则这辈子不甘心。就是这种心情。”

于是，她辞掉了工作，只身一人来到菲律宾的长滩岛，目前以教潜水为生。

她热爱潜水。10年前，她第一次在普吉岛潜水，从此爱上了在海里的感觉——那种失重的、完全放松和自由自在的感觉，很美妙。如果你的技术达到一定水平，可以凭借呼吸，在海底的任何一个位置漂浮，就像飞翔一样。

乐观精神给了依玛勇气，让她为自己的人生增添了多种可能性。

其实，和绝大多数从南方小镇来到大城市的女孩一样，依玛来自一个普通家庭，靠自己的努力实现各种阶段性的梦想——考上重点高中，从南方到北方读大学。大学毕业后，她进入一家很大的IT公司做公关，又在一家旅行社做市场营销。朝九晚五、种种工作压力、人事斗争，都市白领的烦恼和亚健康她都有。腰、脖子都不好，跑个800米就虚脱了。她甚至不是一个爱冒险的人。蹦极不敢，登山太辛苦，连滑雪都不敢尝试。

那么，当初是什么让她做出那个决定的呢？

也许她天生就是一个乐观豁达的人。如果我是科学家，我会去查一查她是否天生具有某种乐观基因，比如一种叫催产素受体（OXTR）的基因，据说与乐观、自负和“征服”有关。或者把她弄到MRI下面，查查她的左侧大脑皮层是否比右侧大脑皮层要活跃。神经学家说，这是判断一个人是否快乐最客观的方法。

也许是因为她是个佛教徒。她相信这个世界是有因果的。相信世间一切都有因果，可以消解很多不公平的愤懑和对未来的焦虑。

也许只是因为她太相信自己的运气。

“我一直觉得自己是命运的宠儿。”依玛告诉我。

她第一次尝试在长滩岛的流浪生活是以失败告终的。回到北京后，一个人颓在家里，整整一个月时间，靠吃垃圾食品、看垃圾电视节目度日。但内心深处仍然有一个角落，心心念念，想着岛上的海、岛上的阳光。

终于有另一次机缘，她再次来到那个小岛。这一次，她下定决心要留下来。她存了一笔钱，本来打算在岛上开一家饰品小店，后来这笔钱都用来学了潜水，最后她考到了教练资格证。

“人生充满了机会。”她告诉我，“当你走了第一步以后，新的机会就会出现在你的面前。只要抓住它，就能继续走下去。”

其实，很多人都有这样的梦想，出走，流浪，在一个很美的小岛上过宁静的生活。但没有多少人敢真正走出这一步。

在现代社会，一旦到了某个年龄，似乎不得不放弃人生还有别种可能性的期待。在某种角度来说，这是一种习得性的“无助”。

“无助”曾经是马丁·塞利格曼的核心研究。1967年，他在著名的科内尔实验室做助教，研究恐惧性与工具性学习的关系。他们给狗不能逃避的电击，狗做出任何自主反应都不能阻止电击。有了这种体验之后，当狗再经历类似的电击后，即使它能够通过跳跃来逃避电击，也只是稍微挣扎之后，就放弃反应，被动地接受电击。他们将这种现象称之为“习得性无助”。

他们在对动物研究的基础上发现，人类身上也普遍存在着习得性无助现象，即当个体面临不可控的情境时，一旦认识到无论怎样努力，都无法改变不可避免的结果后，便产生了放弃努力的消极认知和行为，表现出无助、无望和抑郁等消极情绪。

篇10：《可能性》教案

南边庄子思健希望小学 徐莹朝

教学目标

知识与技能 ：学会判断哪些事件的发生是确定的，哪些事件的发生是不确定的。

过程与方法 ：通过活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。情感态度与价值观 ：体验现实生活中存在着的不确定现象，感受数学与日常生活是相互联系的。

教学重点

体验事件发生的确定性和不确定性。

教学难点

用适当的语言对生活中的一些现象和事件发生的可能性做出描述。

教具

课件、扑克牌、各色小球等

教学过程

一、创设情境 引入新课

师：同学们，你们玩过“石头、剪子、布”的游戏吗？现在想玩吗？ 生：想玩。

师：那么谁愿意跟老师来玩？（以学生熟悉的事物引入新课，激发学习兴趣。）

师：大家先猜一猜谁会赢？根据比赛情况，追问：如果再来一次，情况会怎样？也许会输也许会赢，这就是我们这节课要学习的内容：

三、可能性（板书课题）

二、出示学习目标（师读：请大家看这节课我们的学习目标）

三、体验与感悟

（一）、体验“一定”、“不一定”

1、体验“一定”

教师发给每个小组一个盒子，装有10个红球。学生以小组为单位进行如下活动和交流。1）第一次摸球：盒子里有什么颜色的小球？请同学们闭上眼睛，每人从袋里摸一个，然后睁开眼睛看看，是什么颜色的小球？（生摸小球，然后放回）

2）第二次摸球：我们再摸一次，看看是什么颜色的球？（生再次摸球，然后放回）3）怎么摸出来的都是红球呢？打开盒子看一看，如果再摸一次，你能摸出红球吗？肯定吗？一定吗？（随着学生回答，板书：一定）

2、体验不一定

老师再发给每个小组一个盒子，里面装有5个白球和5个红球。学生以小组为单位进行如下活动和交流。1）第一次摸球：盒子里有什么颜色的小球，请同学们闭上眼睛，每人从盒里摸一个，然后睁开眼睛看看，是什么颜色的小球？（学生摸球，然后放回）

2）第二次摸球：我们再摸一次，看看这次摸出的是什么颜色的球？（学生摸球，然后放回）

3）你发现了什么？打开盒子看一看。如果再摸一次，你能摸到红球吗？一定吗？（不一定，随着回答，师板书：不一定）

3、全班交流

打开盒子，从这两个盒子中分别摸一个小球，哪个盒子中一定能摸到红球，哪个袋子中不一定能摸到红球？为什么？

4、我来显身手（学生回答）

（二）体验“可能”、“不可能”

1、看幻灯片，体会“可能”“不可能”（适当引入可能性大小的问题）

2、我来试一试

3、考考你

四、综合提高 一）、摸小球 二）、摸矿石

三）、看看谁最棒：放小球

五、活动体验 深化拓展 一）、设置抽奖规则

师：啊，杨岭购物广场开业了，这里最吸引你的是什么？ 师：谁来宣布一下这个喜讯：

凡购买本店商品，满200元获一次抽奖机会 一等奖奖洗衣机一台。二等奖奖金龙鱼食用油一桶。三等奖奖洗衣粉一代。四等奖奖乡吧佬榨菜一代。

师：超市打算采用扑克进行抽奖。（出示扑克，及设计要求：一等奖红桃、二等奖方片、三等奖黑桃、四等奖梅花）

师：如果你们是超市经理会怎样放扑克牌呢？（让学生思考一会儿）师：请说说你们这样放的想法。

师：他们这样放摸到什么的可能性最小，摸到什么的可能性最大？

师：有和他们小组想法一样的小组吗？你们觉得自己这样做好在哪里？（可以再进行程度的对比）

师：如果这位经理一张红桃也不放合法吗？

3、再回到我们开始的游戏中来：“石头、剪子、布”的游戏公平吗？

4、联系生活中的抽奖。

六、学生反馈

七、教师总结

知识会带给我们智慧和力量，有了它我们人类可以把不可能变为可能，把有可能的变成很有可能。希望小朋友好好学习，把获取知识的可能性变为最大。加油吧！

八、布置作业

篇11：可能性教案

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P104-105 教学目标：

1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。2.初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。

3.丰富学生对随机现象的感受与理解，体验数学思维的乐趣。教学重难点：

能对一些简单事件的可能性做出正确判断。教学准备： 学具：（学生6人为小组）每组准备口袋，乒乓球 教具：课件，口袋，乒乓球，磁铁 教学过程：

一、游戏导入

元旦节快到了，我们班准备开一个庆祝活动，要求每人表演一个节目，你想表演什么？（唱歌、跳舞、快板、小品、讲故事、相声。）孩子们想表演的节目很多，老师只准备了唱歌、跳舞、小品、讲故事这四个节目请学生自己动手抽签

“如果让你再抽一次，你一定能抽到吗”（能，不能，不可能）“那如果老师给你足够多的机会，你可能抽到吗？”（可能）师：今天我们就来学习生活中像这样的事件 它发生的可能性：（板书可能性）

二、摸球感知，共同探究

1、教学 “一定” “不可能”

（贴出三个口袋示意图，每个袋上标出三种球的个数）1号袋：3黄3白 2号袋：6白 3号袋：4黄2红

①提问：如果你们特别想要从某个口袋里摸出一个白球，你会选择到几号口袋去摸？

为什么选择到2号袋摸？

（因为2号袋全是白色，所以一摸就摸到白色）请学生上台来摸

无论怎样摸，摸到的一定是白色（板书“一定”）②准备3号口袋，第一个摸到白色的同学送小礼物

让学生上台来摸，会有孩子发现摸不到白球，当学生有疑问时，（展示口袋的球，（4黄2红）有什么想说的？

“袋里没有白球，还可能摸到白球吗？”（3号袋没有白色，所以不可能摸到白色）（板书“不可能”）③到1号袋摸一个，也不可能摸到吗？

2、教学 “可能”

从1号袋里任意摸一个球，有可能摸到白球吗？ 要求每个小组都准备了一个口袋 在活动中由组长带领，在摸球以前先猜自己会摸到什么颜色球，然后6位组员按顺序每人任意摸出一个球，记住摸出球的颜色后要放回去。（2）组长在每个组员摸以前要将口袋摇一摇。（3）各小组汇报摸球结果，教师课件随机记录： 第一组：白 黄 白 黄 黄 黄

“如果让你只摸一次，摸出的一定是白球吗？”

（不一定）也就是只能摸一次，有可能摸到白球，也有可能摸不到白球。请这个小组的组长将袋子打开看看是什么颜色？（有黄有白）在这个有黄有白的口袋里，只摸一次，是有可能摸到白球。（出示“可能”）第二组：黄 白 白 白 白 黄

在有黄有白的袋子里，我们有可能摸到白球。(验证可能)第三组：白 白 黄 黄 白 黄 第四组：黄 白 白 白 白 白

先请这两个小组的组长将袋子打开看看是什么颜色？ 师：（转到黑板上）那么照这样看，在有黄有白的口袋里任意摸一个球，的确是有可能摸到白球。（板书 可能）

3、有几个组的球老师动了手脚：（课件出示）（1）袋1 ：5黄1白 师：刚才有1个小组我在发球的时候动了点手脚，想知道他们小组是什么颜色的球吗？

这一小组口袋里的球和其他小组的球有什么不一样？（5黄1白）生：黄球多了，白球少了，只有一个

师：那在只有一个白球的情况下，还能摸到白球吗？ 生：有可能

师：那究竟有没有可能，我们来验证一下。（请6个孩子摸球）

师：这一组的结果说明了什么？

生汇报，师小结出示ppt：只要口袋里面有白球，就有可能摸到白球，虽然白球少了一点。还有个口袋2：（10黄1白）（20黄1白）（全白）

有可能摸到白球吗？

小结：通过刚才的摸球活动，如果口袋里都是白球，那么一定摸到白球；如果口袋里一个白球都没有，那么不可能摸到白球；如果口袋里有黄有白，那么有可能摸到白球，还有可能摸到黄球。

三、游戏激趣，内化提高

刚才是老师放好了球，让你们来摸，现在想不想换过来，1、出示：1棵大树，4个红苹果，4个青苹果 根据给定的要求，在大树上贴上适当的苹果。第一关：从树上任意摘一个，一定是红苹果。出示问题后生齐读，后找重点词。孩子们你们知道第一关是什么意思吗？

你想怎样贴？谁想上台将想法展示给其他同学看。生汇报，一句话概括（只要怎样做就一定是红苹果）：

要保证任意摘一个一定是红苹果，那么树上必须全部都是红苹果。第二关：从树上任意摘一个，不可能摘到红苹果。生汇报，一句话概括（只要怎样做就不可能是红苹果）：只要不贴红苹果，贴其他颜色的苹果，就不可能是红苹果。

第三关：任意摘一个苹果，可能是红苹果。（同桌交流讨论）

小结：既要有红苹果，也要有青苹果，任意摘一个可能是红苹果。

四、灵活运用，巩固新知

通过上面的活动，我们知道事情发生可能性的三种情况，其实在生活中，在我们的身边，有很多事也是可以用“一定”、“可能”、“不可能” 来判定的，让我们一起来看一看吧。（出示课件）

1、想一想。出示例2（4人小组讨论）将词语加进去说。地球每天都在转动。（一定）我出生到现在没吃过一点东西。（不可能）因为不吃东西会饿死。三天后会下雨。（可能）因为天有不测风云，未来是无法预料的。太阳从西边升起。（不可能）吃饭时，人用左手拿筷子。（可能）因为有些人是用左手拿筷子的 世界上每天都有人出生。（一定）

因为据调查，世界上每天大约出生37万人，平均每秒有4人出生。

五、拓展延伸，总结全课。

1、用一定，可能，不可能说说身边发生的事物。谈谈自己的收获。

和孩子一起翻开书104-105页，填一填。第104页情境图就是我们课前做的游戏。

第105页例1教我们学习了用来判定生活中可能性的三种情况一定、可能、不可能。例2是让我们用这些词语来判定生活中发生的事物。完成书上108第一题 用“一定”、“可能”、“不可能”填空。花是香的。（可能）月亮绕着地球转。（一定）石狮子在天上飞。（不可能）

2、设疑探究下节课内容