教学辅助工具

教学辅助工具（精选十篇）

教学辅助工具篇1

我首先要为张欢老师鼓掌,在课堂教学突然遭遇停电的情境下,她镇定地调整了教学流程,采用看似传统的教学方式,实现了预设的教学目标,用她的教学智慧解决了课堂预设和生成的关系。然而,看了案例后,再一次引发了我对信息技术与课程整合的一些思考:案例中,张老师在总结时发现,学生自己唱出来的效果要比播放音乐让其去感悟的效果好,这不但能抒发他们对祖国的深情,又能激发学生们作为一个中国人的自豪感,还能展示自己的才艺。我以为,既然唱的效果比多媒体演示的效果还要好,那么在教学设计时为什么还要选择多媒体演示呢?这就是我们在信息技术和课程整合上经常碰到的适切性问题。的确,信息技术作用于课堂教学后,在帮助学生积极学习、主动建构认知和激发学习兴奋度上起到了重要的作用,但能否就此完全替代传统的教学手段呢?我的观点更倾向于“融合”,即根据教学目标和教学内容的需要,选择与之相适应的教学手段。

总之,信息技术是为课程服务的,是工具,要发挥其效益最大化,关键要看使用它的人是否适时适度。

论如何使用多媒体辅助教学工具篇2

多媒体走进小学语文课堂，让课堂更加丰富多彩。恰当地在教学中使用多媒体，能渲染情境，创设氛围，突出重点，突破难点，提升学生的审美情趣，还学生一个有声有色、妙趣横生的语文课堂，从而达到全面提高学生语文素养的目的。

但是，任何工具都是一把“双刃剑”，多媒体也不是一把万能的“金

钥匙”，如果语文课堂滥用课件，就会剥夺学生宝贵的自主读书时间，影响学生阅读能力的发展。那么，如何恰当地使用多媒体，更好地为语文课堂教学服务呢？多媒体在语文课堂的应用须把握准“火候”，须“精当”，须“雪中送炭”。总结教学中的点滴经验，我认为在以下环节可考虑使用多媒体辅助教学工具。

1．化难为易，突出重点。

电教媒体综合性决定了电化教学方法的多样性、灵活性，恰当地选用电教媒体能够变抽象为具体，化繁杂为简明，这样教材中的重点就能借助形声结合的电教手段迎刃而解。从而能缩短教学时间，增加教学密度，实现从形象的感知过渡到理性的顿悟。例如在教学《飞夺泸定桥》一课时，教师引导学生学习课文内容时，先播放《飞夺泸定桥》的电视录像，然后引导学生精读课文，结合刚看完的录像所呈现的惊心动魄的战斗场面，说说课文是怎样描写红军战士飞夺泸定桥的？学生结合课文内容争先恐后地举手回答：一是“飞”就是抢时间争速度，必须在敌人援兵的前面赶到泸定桥；二是“夺”就是攻天险，不顾惊涛骇浪，不畏铁索高悬，不惧敌人的枪林弹雨冲向对岸消灭敌人。这时教师再加以引导，学生就能深深地了解到红军战士“飞”的艰难，“夺”的艰险。使学生被红军战士英勇顽强、不畏艰险，不怕牺牲，一往无前的革命精神深深感染。这样就突破了重点，加深了学生对课文内容的理解，从而收到了良好的效果。

2．化文为图，巧解难点。

课文的内容是丰富的、多方面的，但有主次、难易之分。以往对于课文的重、难点，教师虽反复讲述、说明，学生听起来却是“如坐雾里”，目的很难达到。例如《詹天佑》一文第三部分写的是詹天佑修筑京张铁路的“开凿隧道”和设计“人”字形铁路，这二处是学生理解的难点。课文叙述每一种工作方法都有大段内容，学生若死啃书本，就会只“知其然而不知其所以然”。为突破这个难点，在教学时教师设计了三张图片，即“人字形线路图”和“两端向中间凿进法”与“中部凿井法”。此图表明了山势及坡度，突出了工程的艰巨，箭头则标明了凿进的方向。在演示图片的基础上再加以通俗的讲解，学生理解的难点迎图而解。

3．化静为动，生动悟意。

在小学语文课本中有许多插图，可帮助学生理解课文内容，但由于篇幅有限，立体感不强，这时教师就可以充分发挥多媒体的作用，化静为动，变抽象为形象，生动悟意。例如在教学《燕子》时，第三段中讲到“还有几只横掠湖面，剪尾式翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈圈地荡漾开去。”学生很难理解“横掠”的意思，教师适时地播放燕子“横掠”飞行的课件，展现了燕子飞行的动态画面。这样，让学生的多种感官参与学习，不仅使学生在观察和实践中发现和领会词语，更使学生理解了课文内容。课堂上的构图可以是课文原有插图由静变动，也可以根据课文内容构造新的图片，将教学内容具体化、直观化、形象化，从而使学生在轻松、愉快中启发思维，接受知识。

4．化少为多，获取信息。

电教媒体不仅对文字教材内涵的超越和扩展，而且突破了时空界限，还能在有限的时间获得尽可能多的知识，为掌握基础知识，基本技能拓宽了智力背景。例如课文《五彩池》第二、三自然段文字分别介绍了五彩池的颜色和形状。配合这二段文字教师选用了一组录像，让学生饱览了姿态各异、光彩夺目的五彩池的形象。根据录像输出的信息，教学中安排了一次说话练习，目的培养学生在感知理解语言文字，又吸收消化新的知识。在阅读了课文这两段文字后，教师让学生理解省略号的作用，练习说话。不少学生就能互相启发、补充。说出了课文中没有的五彩池的形状：有的像五角星；有的像蘑菇；有的象花中之王牡丹…

5．视听结合，发展语言

教学辅助工具篇3

对于语文阅读教学来说，采取计算机辅助教学不啻为一次有益的尝试。阅读教学是整个语文教学中的重头戏，旨在培养学生的语文综合运用能力、人文素养以及道德情操。然而，由于语文本身具有一定程度的复杂性和抽象性，如果老师仅仅平面式的讲解内容，很多学生可能无法理解、消化教学知识，自然也就不能和文本中的意境、思想境界产生共鸣了。针对语文阅读教学所面临的问题，计算机辅助教学适时的发挥出其自身的辅助功能。一般情况下，语文阅读教学会借助多媒体技术、网络资源、网络平台来展示及拓展知识内涵，从而达成一定的教学效果。当然，计算机辅助教学只是一种手段，并非语文阅读教学的全部形式。我们应摆正计算机辅助教学在语文阅读教学中的位置，既不能否定它的作用，更不能夸大它的价值。具体来说，计算机辅助教学在语文阅读教学中的辅助作用主要表现一下几个方面：

1.变抽象为具体，帮助学生建立起感性认识

学生的人文积淀、理解能力各不相同，这给语文阅读教学带来了相当大的难度。面对一些抽象性较强的文本时，教师需要引导学生深入到文本意象之中，真正体会到文本所要表达的内涵。金平单一化的文本解读，很多学生可能难以对抽象的只是建立起感性认识。计算机辅助教学则打破了传统教学形式的藩篱，有效的导向了学生的感性思维。借助多媒体技术，教师可以将教学内容立体、形象的呈现出来，使文本具有可感知的力量。计算机辅助教学为学生提供了视听丰富的感知环境。文本内容被多元化的载体表现出来之后，便完成了由抽象到具体、由反复到简单的过程。

例如，在阅读欣赏《春江花月夜》时，礁石便可以充分利用多媒体技术，让诗中描绘的美丽图景在学生的脑海中展开。首先，教师先展现几幅与诗歌意境相似的中国水墨画，使学生体会“春江潮水连海平，海上明月共潮生”是何等的一番景象。之后，教师再请三位同学朗读这首诗歌，并分别配上节奏舒缓的古筝曲、轻灵空透的箫声以及明快跳跃的钢琴声。教师可以让学生谈一谈，诗歌的意境与哪一种音乐匹配，继而让学生阐发一下自己对诗歌的理解。这种变抽象为具体的教学形式，对于语文阅读教学来说大有裨益。

2.延伸文本内涵，拓展知识视野

语文阅读不是停留在文字表面的，而是要透过文字来捕捉作者所要表达的内涵，并通过阅读的过程来提升自身的人文底蕴和思想水平。因此，语文阅读教学要依托计算机辅助教学的优势，充分地延伸文本内容，向学生展现一个视域广阔、内涵丰富的知识世界。当徜徉在这个博大精深的语言文化氛围中时，学生便能自然而然的树立起健康的审美意识、优良的人文情怀。每一篇阅读文本，都与一定的时代环境、个人情感相关联。阅读文章的过程，便是追溯往昔、接近作者灵魂深处的历程。如果语文阅读不关注文本产生的那个时代、不考虑作者的环境因素，那么阅读的价值便要大打折扣。所以，计算机辅助教学要纵向或者横向的体现文本的“外界”，让学生全面的理解文本的内涵与价值。

3.增强趣味性，创建师生间灵活的交流互动模式

与其他学科的教学工作一样，语文阅读教学要重视趣味性。事实证明，唯有激发起学生的兴趣，才能使他们自觉、主动地学习，从而极大的提高学习效率。在语文教学过程中，计算机辅助教学可以冲淡讲解过程中可能出现的枯燥、呆板的因素，创建一份轻松愉悦、妙趣横生的学习氛围。

在语文阅读教学中，教师可利用相关的音乐、电影或者其他载体来丰富教学实践。

教学辅助工具篇4

在体育教学中通常需要研究一些理论概念或技术特性,如在学习篮球投篮技术中,学生的元认知水平是影响投篮技术的关键因素,若我们要检验学习态度、学习动机等对学生元认知水平的影响,这些变量不能直接测量,该怎样操作。要检验这些变量对学生元认知水平的影响情况,常用的是采用问卷调查法,对这些变量进行考察,然后采用相关法求得这些变量与元认知水平,最终影响投篮技术之间的关系。但是这种方法不能作因果推论,另外也很少考虑测量误差,使得结果有些偏差。而在20世纪70年代中期,瑞典统计学家、心理测量学家Kral.G.Joreskog提出的结构方程模型(SEM), 可以研究这些各个相关变量之间的关系,获得有效的信息[1]。通过这种方法的分析,可有效地辅助体育教师更好地完成体育教学。

1 结构方程模型的分析步骤

1 . 1结构方程模型的基本概念

在结构方程模型中通常涉及到几个变量概念,根据是否直接测量可分为观测变量和潜变量;从相互关系来说可分为内源变量和外源变量。观测变量指操作中可以观察度量的变量,潜变量是指无法直接观测;外源变量即自变量,指引起其他变量变化且自身变化由假定系统外其他因素所决定的变量;内源变量即因变量,指受其它变量影响而变化的变量[2]。研究人员根据理论或前人的实证研究,提出一个关于各个变量关系的先验模型,然后在样本人群中获取数据,通过结构方程模型的不断验证来分析样本数据。如果各项样本指数符合常规指标,我们可以认为,研究所假定的理论模型近乎合理,并适用于教学中。

1 . 2结构方程建模的步骤

模型设定;模型识别;模型估计;模型评价;模型修正。

2 方程结构模型体育教学研究中的应用

教育学是实验研究的目的是探讨因变量与自变量之间的关系,然而在大多数情况下,变量太多,关系较为复杂,很难做出变量之间的因果关系判断。所以,许多学者在研究过程中割裂它们之间的关系,使它们处于简单化分析过程中,从而一定程度上影响了实验的有效性。现在越来越多的学者提倡定量与定性相结合。例如在体育教学中常常涉及学习动机、学习认知、身体素质等无法直接测量的学习个体差异变量,这些变量影响着日后体育学习的效率,通过方程结构模型将这些变量统统纳入一个模型中,来揭示这些变量之间或是与其它变量间的交互作用,通过对篮球投篮技术的研究来检验方程结构模型对体育教学的辅助作用。

2 . 1研究过程

2.1.1形成问卷

在长江大学体育学院随机选取30名学生对学习篮球投篮技术的学习变量与技术变量进行相关问题进行一个小样本访谈。

通过对这30名同学的深度访谈,探索学习投篮技术的学习变量(态度、学习动机、元认知)与技术变量(投篮动作、投篮命中率)之间的关系。对模型进行设定。假设在篮球投篮技术学习过程中,学习态度影响学习动机,学习动机进一步影响投篮技术的元认知水平;而对投篮技术的元认知程度影响着投篮动作和投篮命中率。这些变量之间的互为影响的关系见图1,则表示着研究假设中有待检测的模型图。

2.1.2研究分析

(1)教师的教形成教学方法与评价,在传授知识过程中,影响着学生知识技能的水平,从而影响学生投篮技术的掌握程度。(2)由于个体差异性,男女之间的投篮技术存在差异性,与此同时,个人经验又影响着个人的投篮技术;在篮球运动过程中,投篮技术影响着整个篮球比赛与队伍的进攻水平。(3)投篮技术的好坏在本质上受学生的元认知能力。然而学生的元认知受个人学习动机、学习兴趣以及个人的身体素质等的影响。

使用结构方程模型分析软件,对小样本施测的数据的投篮技术的学习变量与技术变量之间因子结构分析进行验证性因子分析

其中,A1、A2、A3………A10表示的是教师的教、学生的学习动机、学生的身体素质、学生的元认知水平对投篮技术影响的相关系数。从这些获得的相关系数和基本的逻辑关系推理可得到一些因果关系:哪个因子的相关系数最高,说明此因子对投篮技术的影响最大,依次类推,得到一系列相关的因果关系。

除此以外,还得进行检验模型的合理性,达到科学的水平。通常,CMIN即卡方值,是检验模型拟合效果的一个绝对拟合指数,也是计算其他拟合指数的基础指标。卡方值与自由度的比值(CMIN/ DF)消除了自由度的影响。RMSEA即近视方差均方根,也是一种绝对拟合指数。通常认为RMSEA值低于0.1表示模型拟合效果可以接受,低于0.08表示模型拟合较好,低于0.01表示模型拟合非常出色。CFI称为比较拟合指数,取值范围是{0,1}。CFI值大于0.9表示模型可以接受,大于0.95表示模型拟合较好[3]。

通过结构方程模型分析软件可以得出图2CMIN/DF或GFI或RMSEA的模型拟合指数。根据以上模型拟合优劣的标准可以判断,可以推断出上述变量因素对投篮技术的影响的拟合程度,拟合程度高的话,作为影响投篮技术的基本概念框架。

2.1.3评价

方程结构模型在应用时有其一定的局限性:(1)模型当中的变量是通过自身经验或是教科书所设置的相关变量,试图寻求变量间的因果关系,当然可以作一定程度的因果推论,但不能作严格客观的因果推测[4]。(2)拟合指数易受样本大小的影响,小样本易拟合,大样本难拟合。(3)潜变量的设定与解释具有一定的模糊性和随意性等等。

不过我们也应该看到,目前中国的教育研究正在由理论探析转向实验研究,教师也应该转变思维,构想一些实用的研究或是方法来辅助教学,提高教学质量。

3 结语

光盘辅助教学下篇5

教学内容

人教版（新课标）语文三年级上册第23课《美丽的小兴安岭》第一课时。

教学目标

1.认识本课生字，会写要求书写的生字。

2.学会正确地朗读全文，知道小兴安岭一年四季的不同景色。3.激发学生观察自然景物的兴趣。

教学重点

认识生字，会写生字，能正确、流利地朗读课文。

教学难点

理清课文结构。

教学准备

省“农远工程”配套教学光盘义务教育课程标准小学语文三年级上册第23课《美丽的小兴安岭》（人民教育电子音像出版社）。

教学过程

一、揭题导入，点明要求

师：小朋友，你们喜欢看电视吗？今天老师带你们一起与电视中的老师和同学学习第23课《美丽的小兴安岭》，你们愿意吗？（板书课题）在看电视之前,老师有一个建议，那就是要认真看，仔细听。

【低年级学生喜欢看电视，但注意力容易分散，喜欢生动的画面，但对电视中老师的讲解容易忽视，因而教师有必要在学生看电视之前提醒他们。】

二、结合光盘，初读课文，认读生字 1.自由朗读课文

播放光盘中老师的要求：小朋友，读了课题，你们想去看看美丽的小兴安岭吗？那我们就走进课文去看看吧！遇到不会读的字可以借助拼音或请教同学，努力把课文读正确。

生自由朗读课文。2.学习生字

生自由认读生字。

师：你们都有一双锐利的眼睛。这些生字里面藏着前鼻音和后鼻音，你们能把他们找出来吧？

生分别找出前鼻音和后鼻音后认读。

师：生字都会读了，真了不起。对生字组成的词语敢不敢挑战呀？

生读词语。采用指名读、小老师带读、男女赛读、齐读等形式。

师：这些词语都是什么意思呢？同桌交流交流，把不懂的做上记号，待会儿一起交流。

生同桌交流、全班交流词语的意思。

【本环节力求学生通过自主读书扫清字词障碍、夯实基础。教师仅在关键处给予重点指导，体现出“引导者”的作用。】

师：我们顺利地和生字词交了朋友，现在我们去看看电视里的小朋友，他们是否也顺利交上了生字词朋友呢？

播放光盘中小朋友交流词语意思的情景。

【听光盘中的学生交流，一方面让学生通过比较自己与电视里学生的学习情况，培养良好的学习习惯、竞争意识、自信心，另一方面，让他们再次学习，及时复习、巩固已掌握的知识。】

三、再读课文，把课文读流利 1.熟读课文

师：这篇课文比较长，让我们再花点时间把它读熟练。

生自由朗读课文。

师：看着你们读书时充满自信的模样，一定已经把课文读流利了。我来考考你们吧。

指名分段朗读课文并说说每段的大意。教师随机点评。

【以读为主，通过自由读、指名读的朗读方式，指导学生熟悉课文、理解课文，使学生在读中丰富、积累语言。】 2.理清课文结构

师：课文是按什么顺序来写小兴安岭的？

生自由找出表示时间的词。

师：整篇课文都按季节的时间顺序来写的吗？

生说出首尾两段是总写小兴安岭的美丽，当中部分是分写的。

师：这样的写法我们称为总分总结构。

四、利用光盘领略小兴安岭的美丽，介绍小兴安岭 1.生观看电视。

师：同学们想亲眼目睹美丽的小兴安岭吗？请观看电视。

播放光盘中小兴安岭春、夏、秋、冬景色。

【小兴安岭对于身处南方的孩子来说既遥远又陌生，文字的描绘虽令人生出美丽的遐想，但不曾目睹有碍想象。形象的光盘资源恰到好处地弥补了学生缺乏感性认识的缺陷。】 2.生当导游介绍小兴安岭景色

师：欣赏了小兴安岭的四季景色，让我们来当导游，用上课文中的词语、句子，向游客简单介绍美丽的小兴安岭。

（此环节若是学生出现困难，就让学生先观看教学光盘中学生的学习情景，给学生以示范启发。）

先同桌交流，而后指名发言，并给予评价，及时鼓励。3.与电视里的同学比试

师：听着小导游们的介绍，我们更想去美丽的小兴安岭游览观光了！电视里的同学学得怎样了呢？我们去和他们比试比试吧！

光盘播放电视小朋友当导游介绍小兴安岭。

【《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这一环节创设“说”的情境及话题，训练学生的口语表达能力。播放教学光盘的目的之一是给学生以示范启发，目的之二是培养学生的竞争意识及学习的信心。】

五、书写生字 1.读准字音

出示书写的生字。

师：我们跟电视里的小朋友一起学写这些生字吧，得认真看哟！

播放光盘中电视老师的书写指导。

【电视老师的书写指导是规范的，学生在认真观看中掌握写好字的要领

《颐和园》教案

教材分析：《颐和园》（四年级语文上册）一文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。

课文移步换景，依照游览的顺序记叙。一写长廊的景色。先抓住“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。二写万寿山的景色。先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云殿壮观的景象，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽的景观。三写昆明湖的景色。分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应，表达了赞美之情。

教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“长廊、柱子、神清气爽、建筑、佛香阁、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、朱红、隐隐约约、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自身喜欢的局部。

3、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。

4、学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。

教学重点：引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶。

教学难点：引导学生体会课文的写作方法并运用到自身的习作中。

课前准备：熟读课文，自学生字词，搜集整理相关资料和图片。

教学过程：

第一课时

一、以测代检预习引路

1．精彩一分钟：

小组同学相互展示浏览搜集的相关资料和图片。

2．教师谈话导入并检测预习情况：

课下同学们都通过资料了解了“颐和园”这个世界著名的皇家园林，今天就让我们寻着作者的足迹，一同来饱览颐和园的美景。要想饱览名胜，就要先认识她的名字（板书）《颐和园》（边写边说“颐”字的写法）。不知大家在预习中是不是也像老师这样仔细观察，老师想先检测一下同学们的预习情况（分发测试卷）。《颐和园》课前检测

一、看拼音，写汉字

diàn láng zhù diāo zhù dī shī gé

大（）长（）（）子（）刻建（）()岸（）子佛香（）

二、读解释，填词语（可以查阅课文）

1、形容人头脑清醒，精神爽快。（）

2、形容建筑物异常华丽，光彩夺目。（）

3、样子各不相同。（）

4、青翠茂密。()

5、往远处看。（）

3．小组自我对照、检查，请正确的同学介绍自身是怎样记住生字和理解词语的。

4．教师褒扬预习好的同学。

二、画图通络初识名园

1．提出自主阅读的要求，弄清作者游园的景点与路线。

（1）课文主要记叙了哪几个景点？（读后根据学生回答板书：长廊万寿山昆明湖）

（2）找出课文中有关作者游园路线的词语。（进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过等）

2．边读边想，尝试画出《“颐和园”旅游示意图》。

3．学生汇报、展示自身画出的旅游图。

4．师生一起阅读课文中有关旅游地点变换的语句，教师随手在黑板上画出旅游图（见板书设计中图示），学生对照，选出最相似的褒扬。

5．多媒体播放颐和园画面，学生按图看景。

6．作业：选出你最喜欢的景点，有感情地朗读。

第二课时

一、画境解文欣赏名园

1．自身选择喜欢的景点，美美地读一读，体会语言美。

2．指名朗读有关段落(随机指导，长廊、万寿山、昆明湖三局部都要涉和)，学生谈感受[学生品评、互动，从文本的语言中体悟景物特点，教师适当补充，师生合作板书（参见板书设计中有关内容），并随机将课文插图或搜集到的有关图片粘贴到板书的图中。这一局部是学习重点，应注意图文结合，抓住重点词句，引导学生赏读课文，让学生在读中体验，在读中感悟。教师还可以用品味课文中的“滑”字为例，然后放手让学生去品读其它词句]。

3．学生总结三局部的景物特点，板书：长长的画卷立体的画卷铺开的画卷

4．开火车(每局部一名同学)朗读相关段落。

5．尝试背诵喜欢的段落。

二、画面回放介绍名园

1．以小组为单位，选择本文中自身喜欢的景点，加入搜集到的资料，讨论确定这一景点的导游词。

2．每组选一名导游，带领全班同学游玩相关景点（指图或用多媒体播放有关画面解说）。

3．根据导游情况，评出导游的等级（特级导游、一级导游。二级导游等）。

三、画笔再展畅写景观

1．阅读课文第一和最后一个自然段，想想他们有什么关系（前后照应）？这样写有什么好处？

2．讨论总结这一课的叙述顺序。[总，分(地点转换)，总] 3．画一幅自身熟悉的一处景点游览图，并利用学到的叙述方法写一篇游记。

《坐井观天》这堂视屏课，是一堂很成功的课。说成功，主要体现在教师导得有方，学生学得主动，读书读得深入。师生的思想交流、感情交流充满教学全过程，师生之间，同学之间合作得十分融洽。由于教师启发、诱导得法，学生学得生动活泼，真正体现学生在教学过程中的主体地位。

老师针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意加强朗读和发展思维，培养有条理说话的能力，引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。

通过和学习同伴一起看视频学生我们总结出了教给学生读书三大方法：

一、教给学生读书方法

给学生有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。安排学生读书，每次都有明确要求。读书时思考什么问题，解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，我因势利导，教给学生读书的方法，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”在此基础上，教师又组织学生讨论、释疑。

二、调动学生主动学习的积极性

令我满意的是本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。我让学生充分质疑，再根据学生提出的问题适当梳理，采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。在教学中我十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，仔细观察插图，深入思考，作出判断，说出根据，不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。

三、重视语言文字训练

在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。在朗读和说话的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，我先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一解释为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有根据的话”“假的”“太夸张了”，经过不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。

多媒体技术有以下几个主要特点：

（1）集成性能够对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成。

（2）控制性 多媒体技术是以计算机为中心，综合处理和控制多媒体信息，并按人的要求以多种媒体形式表现出来，同时作用于人的多种感官。

（3）交互性交互性是多媒体应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。传统信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息，而多媒体技术则可以实现人对信息的主动选择和控制。

（4）非线性 多媒体技术的非线性特点将改变人们传统循序性的读写模式。以往人们读写方式大都采用章、节、页的框架，循序渐进地获取知识，而多媒体技术将借助超文本链接（Hyper Text Link）的方法，把内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给读者。

（5）实时性当用户给出操作命令时，相应的多媒体信息都能够得到实时控制。

（6）互动性，它可以形成人与机器、人与人及机器间的互动，互相交流的操作环境及身临其境的场景，人们根据需要进行控制。人机相互交流是多媒体最大的特点。

（7）信息使用的方便性用户可以按照自己的需要、兴趣、任务要求、偏爱和认知特点来使用信息，任取图、文、声等信息表现形式。

（8）信息结构的动态性 “多媒体是一部永远读不完的书”，用户可以按照自己的目的和认知特征重新组织信息，增加、删除或修改节点，重新建立链。

多媒体技术的作用如下：

它展示信息、交流思想和抒发情感。它让你看到、听到和理解其他人的思想。也就是说，它是一种通讯的方式。声音、图像、图形、文字等被理解为承载信息的媒体而称为多媒体其实并不准确，因为这容易跟那些承载信息进行传输、存储的物质媒体（也有人称为介质），如电磁波、光、空气波、电流、磁介质等相混淆。但是，现在多媒体这个名词或术语几乎已经成为文字、图形、图像和声音的同义词，也就是说，一般人都认为，多媒体就是声音、图像与图形等的组合，所以在一般的文章中也就一直沿用这个不太准确的词。目前流行的多媒体的概念，主要仍是指文字、图形、图像、声音等人的器官能直接感受和理解的多种信息类型，这已经成为一种较狭义的多媒体的理解。

在计算机和通信领域，我们所指的信息的正文、图形、声音、图像、动画，都可以称为媒体。从计算机和通信设备处理信息的角度来看，我们可以将自然界和人类社会原始信息存在的式---数据、文字、有声的语言、音响、绘画、动画、图像（静态的照片和动态的电影、电视和录像）等，归结为三种最基本的媒体：声、图、文。传统的计算机只能够处理单媒体---“文”，电视能够传播声、图、文集成信息，但它不是多媒体系统。通过电视，我们只能单向被动地接受信息，不能双向地、主动地处理信息，没有所谓的交互性。可视电话虽然有交互性，但可视电话我们仅仅能够听到声音，见到谈话人的形象，也不是可视电话多媒体。所谓多媒体，是指能够同时采集、处理、编辑、存储和展示两个或以上不同类型信息媒体的技术，这些信息媒体包括文字、声音、图形、图像、动画和活动影像等。

不同技术模式的整合方法可以相互替换。

随着农村中小学远程教育工程的实施以及远教资源的配备和使用，信息技术与学科教学整合已成为全体教师的共识。

我所在的是一所远教“模式二”村小，在实践中我坚持“以人为本”的思想，以信息技术为手段，以先进的教育科学理论为指导，探求“摸式二”条件下信息技术与小学语文学科整合的途径、方法。以下就提高学生识字能力、阅读能力、作文能力等方面谈谈我个人的一些做法和体会。

一、识字教学方面

识字是小学语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节，字型多，结构复杂，类似性大，多音多义字不少，学生学习起来有很大的困难。信息技术与小学语文的融合，尤其是使用计算机多媒体识字教学软件（课件），学生可通过这些软件（课件）学习生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练，通过媒体手段的声、光、色等刺激，激发学习兴趣，提高教学效率。

二、阅读教学方面

在阅读教学中，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析相关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，在经过引导步入新的知识境界。学生作为学习主体参与教学，形成发现问题——积极探究——追求创意的模式，促进学与教的优化。具体表现为：首先，教师根据教学目标对教材进行分析，找出与信息技术相结合的“点”来，把数学内容细化为具体的“学习任务”，呈现给学生；学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务；最后，师生一起进行学习评价、反馈。如《詹天佑》的教学过程：

1、朗读入手，整体感知，体会詹天佑的爱国热情和创新精神。在学生初步了解课文内容的基础上，通过观看课文情景剧，指导有感情地朗读课文，从而引导学生理解詹天佑承担修筑京张铁路时的复杂背景和面临的巨大困难，体会詹天佑严谨的工作态度，身先士卒的工作作风，以及杰出的才能和爱国主义精神。

2、创设情景，自主理解。根据课文内容，通过计算机打开教师自制的课件，自主学习理解“开凿隧道”有关段落。先要求学生读课文，画出开凿居庸关和八达岭隧道的草图，对图进行解说，然后教师演示动画，提出问题：詹天佑为什么要根据地势的不同采取不同的开凿方法﹖让学生根据课文描述的内容，自由发表自己的见解，使之在争辩中明理。在教学“设计线路”部分时，教师演示“人字形线路”的动画，帮助学生理解，然后请一组同学扮成火车，表演怎样在“人字形线路”上爬坡。学生通过说说演演，深刻地理解了詹天佑的杰出才能和创新精神，课堂上参加表演的同学动作准确而传神，看的学生津津有味，兴趣盎然，注意力格外集中，使课堂教学达到了高潮。学生动口、动手、动脑，既加深了对课文的准确理解，同时认识水平得到了提高，思维得到了发展。

3、讨论汇报，深化理解。最后老师让学生在组内交流一下文中最令自己感动的地方，然后通过汇报交流，谈出自己内心的感受，进一步体会詹天佑的杰出才能和爱国精神，在此过程中又对学生进行了思想教育。

阅读教学不能用固定的教学模式，要根据课文的内容和体裁而定。在教学古诗文时学生在教师的引导下初步感知诗句，之后学生独立探究、互相协作，运用信息技术提供的广阔空间自主进行更深入的研究，并以多种形式汇报交流学习结果。

三、作文教学方面

作文教学是语文教学中的难点，我在课程整合中也做了大胆的尝试。首先，根据不同的教学内容，运用多媒体教学软件创设情境，引发学生兴趣。让学生看情境讲述或看情境写话进行习作练习。其次，在计算机上修改、讲评学生习作，并通过大屏幕彩电呈现给学生，与学生一起探讨，再经过删除、替换、复制、移动等操作之后，使原作趋于完美。这一过程，不仅提高了学生的习作修改能力和鉴赏水平，而且使山区学生了解电脑文字操作系统的强大功能，增强学好信息技术课程的动力。另外，可以扩大学生视野，丰富学生习作素材。如：学生在学习景物描写作文课，教师通过DVD播放一些景点视频资料，像世界之窗、民俗文化村、野生动物园、黄山、故宫、颐和园等旅游风景区，学生先观看后写作，在这种教学环境中学生表现出很高的参与热情，写出了很多高水平的文章，收到了传统作文教学无法比拟的效果。

总之，信息技术为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了生机和活力。课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为今后学校教育教学的主要方法。

多媒体课件结构主要有线性结构和树状结构。树状结构又称为分支结构，课件放映时会根据课件制作者设置的条件转向相应的分支，还可以实现随机抽取展示内容和以循环的方式展示内容，极大地提高课件的灵活性。树状结构的课件增加了菜单页面，内容页面上增加了返回菜单按钮。在内容的选择上，操作起来更加灵活方便。各个分支页面通过设置超级链接和目录页面建立联系。制作方法如下： 1.）

打开PowerPoint，新建一演示文稿，单击“插入”菜单，指向“[url=“ rel=nofollow qs_is_on_div]图片[/url]”，选择“组织结构图”命令，打开“Microsoft组织结构图”。此时“Microsoft组织结构图”窗口以及其自有的菜单和工具栏代替了PowerPoint的菜单和工具栏，并且两者差别很大，可将鼠标指针移到每个工具栏按钮处并停留几秒，可获得有关该按钮的提示。2.）这时，可以在方框中输入相关内容。如果要在某一个结构的左、右、下方增加分支时，根据需要单击窗口中不同的工具（部下、[url=” rel=nofollow qs_is_on_div]同事[/url]、经理、助理等）至目标位置即可。还是以“用Word 2003绘图工具制作树状结构图”一文的“计算机系统”的结构图为例，先在第一框中输入“计算机系统”，再在其下属位置分别输入“软件部分”和“硬件部分”，用“Del”键将无用文本框删除（因为只需两个下属），然后再在其下面插入相应数量的文本框并输入内容，PowerPoint会根据组织结构图的大小自动调整整体大小。3.）

如果你不满足默认的效果，可以通过设置文本字体、颜色；图框样式、颜色；线条样式、颜色等来进行设置，来满足你的要求。

博客辅助外语教学篇6

由于博客具有个人性、开放性和交互性等特点，以及零技术、零成本、零形势、零编辑及零体制等优势，在世纪之交，博客得到了飞速的发展，并于2002年以后在中国大陆流行起来。据《中国博客调查报告2006》报道，2002年以来，博客在中国大陆增长了30多倍。截至2006年8月底，中国的博客作者(blogger)达到1748.5万人，其中活跃博客作者769.4万人；博客空间量达到3374.7万个，人均注册博客空间1.93个。中国网民中，超过60%的人浏览过博客，博客读者达到7556.5万人，其中经常阅读博客的活跃读者为5470.9万人。据预测，未来半年，博客的增长依然会保持较高的速度，即使保守估計，未来半年中国至少也将有220多万的新增博客作者。

博客与传统的网络交流方式相比较的特点与优势

博客能够在短时间内获得如此迅速的发展，主要得益于第二代互联网(WEB2.0)的兴起。与第一代互联网(WEBl.0)相比，第二代互联网是互联网的一次理念和思想体系的升级换代，它由原来自上而下的、由少数资源控制者集中控制主导的互联网体系，转变为自下而上的、由广大用户的集体智慧和力量主导的互联网体系。第二代互联网的主要应用特征就是互动性和社会性。作为第二代互联网的主要表现形式，博客与第一代互联网技术下的网页、E-mail、BBS等相比，实现了个体与个体、个体与群体，以及群体与群体的交流，其用户既是信息内容的浏览者，也是内容的发布者。基于上述特点，近一两年来，博客开始被引入了教学领域，如为学生的学习提供巨大的资源空间，以助于学生的知识构建；为师生之间的信息交流提供交流平台；为师生构建研究性学习提供场所等。本文主要探讨博客在外语教学中的功能与作用。

博客是外语教学中不可或缺的现代教育技术手段

近几十年来，现代外语教学的理念发展迅速。上世纪七八十年代，在行为主义和认知主义学习理论指导下的外语教学都过分强调教师在教学中的主导地位而忽视学生的能动作用。90年代以来，以维特克为代表的建构学习理论认为学习是学习者通过已有的经验、知识结构对新知识进行主动建构，而不是被动接受的过程。在学习过程中，学习者一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面要顺应新知识，对原有的认知结构进行改造与重组。通过自主学习，学习者才能进行知识意义的主动建构。建构主义理论指导下的外语教学过程认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在与情景的交互过程中自行建构的。该理论指导下的外语教学要求师生之间、学生和学生之间、群体与群体之间需要有广泛的交流，通过广泛的交流，以及交流过程中的合作学习，学生才可能完成既定的外语学习任务。由于博客为外语学习者创造了一个网络虚拟环境下的真实的学习交流情景，生生之间、师生之间可以通过博客写作、互访博客、相互评论博客内容等方式构建起生生交流、师生交流、师师交流、群体与群体交流的平台，达到交流信息、共同进步、共同提高的目的。博客的个人性、开放性和交互性等特点及其技术优势与现代外语教学的理念与需求不谋而合，成为外语教学不可或缺的现代教育技术手段，也是迄今为止满足上述交流的最佳网络工具。

博客在外语教学中的功能

作为外语教学中不可或缺的现代教育技术手段，博客在外语教学中有以下四种功能。

提供语言素材和相关信息。据国际在线网站2007年6月18日报道，全球目前共有博客7000万个，除汉语博客占8%外，其余均为外文博客。其中日文博客数量最大，占37%，英文博客占36%。博客上每天新增文章150万篇，即每秒17篇。如此大量的博客及每天的博客更新为广大的外语学习者提供了鲜活的语言素材及相关知识。外语学习者可以充分利用这些语言素材获得、存储或使用相关的语言学习信息。此外，由于博客内容大多按主题分类，在外语学习中，学习者可以根据正在学习的内容或感兴趣的话题，搜索相关主题的博客，以获得更多的相关背景知识和学习信息。不仅如此，外语学习者还可以针对国际上的热点问题，登录国外该主题博客或当事人的个人博客，不仅可以在第一时间内获悉该热点问题的最新进展，还可以掌握大量的语言知识。

构建开放性的语言学习环境。将博客的阅读与写作引入外语教学当中，突破了传统意义上外语教学教材、教师、教室、上课、下课等时间、空间及对象的限制，构建了开放性的语言学习环境。学生可以在指定时间或课余时间就自己感兴趣的博客主题进行阅读，不仅扩大了词汇量与阅读量，了解了最新的信息与不同的文化，还可以与博客上链接的好友、同学、老师、家长，甚至焦点或公众人物就某一问题展开讨论，阐述自己的观点，沟通与交流不同的意见。学习交流的地点从固定的教室扩展到了无处不在的网络；交流的方式从常见的口头交际扩展到了半口语化的书面交流或完全的书面交流；交流的对象也从某一学校生生之间、师生之间的交流扩大到了不同地域、不同学习群体、不同学校乃至不同社会群体之间的交流。

促进外语专项技能的发展。由于博客多以文字记录博客写作者的心路历程，并通过博客这种新媒体的形式发布于众，所以博客与外语教学诸项技能关联度较大的是阅读和写作两个方面。教师可以根据学生的外语水平，通过跟踪阅读语言难度相当的外文博客，或与国外友好学校的班级或学生博客建立链接，让学生定期、定量地进行大量的博客阅读，给学生了解不同国度的文化、风情、人物、历史的机会，以提高其外语阅读的积极性，培养学生参与外语实践的主动性。教师也可以引领学生在国外知名的网站或博客网站上建立班级或个人博客，要求学生定期或不定期地用外文记录自己的外语学习过程，表述自己的思想，发表自己对某事物的看法，或对他人的博客内容进行评论，并将此作为对学生外文写作过程性评价的一部分。

实现教学监督与管理。作为第二代互联网的主要表现形式，博客的社会性以及共享性使得它具有较好的教学监督与管理功能。教师可以通过登录学生的学习博客检查其学习内容、了解其学习进度和学习动态，以及他们的思想情绪、对事物的看法等，从而掌握教书育人的第一手资料，实现教学的监督职能。此外，教师还可以通过在学生的学习博客上发表评论的方式对学生在博客上写就的作业进行批改、给学生的学习提供意见和建议。为了保护学生的隐私，师生双方还可以通过协商设定教师评语的阅读权限。教师也可在其教学博客或班级博客上发布教学进度、教学要求、布置作业、课后答疑、发布通告等。此外，教师还可以通过链接相关网站或博客站点，引导学生进行课外或拓展阅读、学习背景知识等，以实现博客的教学管理职能。

博客在外语教学中的应用方式

博客在外语教学中的上述四种功能为其在外语教学中的应用奠定了良好的基础。根据博客作者划分，博客在外语教学中的应用大致可以分为学生学习博客、教师教学博客以及班级博客三种类型。

学生学习博客。学生的学习博客可以记录其外语学习的整个过程，最好的应用模式是学生可以定期或不定期地就自己学习或生活中的思想、经历以及感兴趣的话题进行外语写作，或写日记，或在博客中交流学习的心得，或就学习中的问题在自己的博客中或别人博客的评论区中展开讨论等。近年来，外语教学领域盛行的“过程写作教学法”由写作前的准备、初稿、改稿以及编辑等几个步骤组成，而博客的编辑、发布、修改程序和上述几个过程惊人地相似，似乎就是为这种写作方法量身定做的。当学生的博客帖子发布后，其他同学可以对其进行评论，作者可以根据其他同学或教师的反馈信息，对发布的内容从语言、文字、修辞等方面进行修改，使其不断完善。此外，学生的学习博客还可以充分利用博客的链接功能，链接一些主流媒体的网页或感兴趣的博客，以扩大学生的英语阅读量。

教师教学博客。教师的教学博客既可以记录教师教书育人的过程以及教学中的感悟，又可以實现教育监督与管理的功能。博客作为一种技术近似“零壁垒”的网络新技术，为外语教师的专业发展提供了前所未有的良机。教师可以通过撰写教学博客记录教学过程、总结教学中的成就、反思教学中的失误。此外，作为现代化的交流工具，博客给国内外的语言教师之间的交流与协作带来了极大的便利。国内的外语教师可以通过登录国外教师的教学博客与其建立联系，不仅可以及时了解国外外语教学的最新进展，反思我们的外语教学，而且外语教学中的问题还可以及时得到国外同行甚至是知名专家的指导。不仅如此，教师之间还可以通过博客及时沟通最新的科研进展，了解本领域的科研动态，从而提高外语教师的科研与教学能力。

班级博客。班级博客是一种集体博客，所有班级成员都有权限在班级博客上添加内容。同学们可以在班级博客上交流信息，展开讨论，以增进彼此的沟通。不仅如此，班级博客还可以帮助学生搭建互动与合作学习的平台，构筑研究性学习的场所。由于博客具有沟通效率高、交流效果好、信息全面、表现形式多样、影响范围广、信息管理容易等特点，非常适宜作为合作学习的技术工具。教师可以在班级博客上发布需要讨论的问题，由学生在班级博客中以添加评论的方式就此问题各抒己见，展开讨论；教师则可以在适当的时候在班级博客里对此问题进行小结，或引领大家从某些方向就该问题展开讨论，或给出解决问题的思路。若嫌添加评论的方式单一，学生也可在其学习博客中就该问题展开详细的论述，发表自己的见解，或通过在其博客中链接相关网站或信息，提供解决问题的线索。

对外语教学的促进作用

作为一种优秀的认知学习工具，博客可以获得、存储、加工和使用相关的学习信息，同时，它也是一个有着鲜明主题和脉络的结构性信息体。利用博客辅助外语教学不仅可以大大加快外语教育信息化的进程，而且师生双方都可以从中获益。博客有助于变学生的学习从被动到主动、从消极到积极，既开发了学生的学习潜能，也培养了学生的学习责任感。学生通过在博客中对外语学习内容的自主探究，可以提高其外语自主学习的能力，让其潜在的个性特长得到充分的发展，并能激活、诱导其学习的积极性，促进学生良好的学习态度与学习心态的形成。不仅如此，将博客运用于外语教学也有利于教师业务素质的提高与教师的发展。

将博客这种全新的网络技术运用到外语教学中去还是一个全新的尝试，需广大外语教师在今后的教学实践中不断地实践与探索，既充分发挥博客这一教学辅助手段的功能，提高教学效率，又不断挖掘博客的应用潜力，完善博客的自身功能，最终达到促进外语教学的目的。

参考文献：

1.陈小东、龚祥国：《博客在现代远程教育中的应用研究》，2007(1)。

2.陈欣如：《博客——现代英语教育的新工具》，《双语学习》，2007(4)。

3.邓显奕：《试析博客与外语阅读和写作》，《教育与职业》，2006(36)。

4.林磊：《网络博客在我国兴起的现状与思考》，《韶关学院学报》(社会科学版)，2007(4)。

5.国际在线：《全球博客数量突破7000万中文博客占总数8%》，http：//gb.cri.cn/15884/2007/06/11/2525@1628500.htm，2007-10-07。

6.胡龙青：《博客与英语写作教学模式的改革》，http：//blog.cersp.com/774905/996988.aspx，2007-10-08。

7.石之昌、刘智明：《浅谈教师博客在学校教学中的应用》，《教育革新》，2007(1)。

8.邢富坤：《博客与现代外语教学》，《现代教育技术》，2007(1)。

9.徐涌、燕辉：《博客与BBS的差异研究》，《现代情报》，2005(5)。

10.中国互联网协会政策与资源工作委员会博客研究组：《中国博客调查报告》，2006，http：//www.cnnic.net.cn/html/Dir/2006/09/25/4176.htm，2007-10-08。

本论文为河南省教育厅2007年度人文社科研究项目《地方院校计算机网络辅助大学英语教学的研究与实践》(2007-GH-011)阶段性成果

(作者单位：河南财经学院经贸外语系)

运用口诀辅助教学篇7

在我读初中的时候，英语单词中“oo”组合，有时发[u:]音，有时发[u]音，我们一直找不到很好的办法去记忆，做题的时候经常混淆，于是英语老师给我们介绍了一个口诀：

食物（food）长（发[u:]音），木头（wood）短 (发[u]音) ———正与事实相反；

脚（foot）短（发[u]音）靴子（boots）长（发[u:]音）———这样才能穿进去；

站（stood）的时间短（发[u]音），射门（stoot）时间长 (发[u:]音) ;

好（good）景不长（发[u]音）。

当时的任课教师更换得很频繁，况且过了这么多年，他的名字我已经忘记了，可是这个口诀却一直记得很清楚。可见在教学中如果使用恰当，一个形象生动的口诀会给教学带来多么大的帮助！那么教师在实际教学中编制、使用口诀时应该注意那些方面的事项呢？

一、使用口诀的目的

教师在教学中编制和使用口诀的目的是为了辅助教学，所以使用口诀并不是目的，目的应该是提高教师的教学效率从而提高学生的学习效率。适当地编制和恰当地使用口诀会给我们带来事半功倍的效果。但口诀的运用必须适可而止，不可滥用。因为口诀仅仅是生动语言的组成部分，一堂优质课，还要注意其他教学原则的贯彻和教学方法的运用。

二、教师在编制口诀时应该注意的事项

1. 口诀的特征

(1）口诀的形象性。口诀是否形象直接决定了是否能吸引学生的兴趣，一个形象生动的口诀可以使学生终生难忘。比如上面我举的那个例子，多年以后跟我的同学谈起的时候，大部分同学印象都还非常深刻。究其原因，主要还是这套口诀的形象性，特别是前两句歇后语式的诙谐表达，让人印象十分深刻。教师要多挖掘知识点和生活现象之间的联系，使自己编制的口诀更加形象生动。

(2）口诀的韵律性。口诀仅仅具有形象性还不够，还要语音和谐、节奏鲜明、顿挫有致、朗朗上口，容易引起人们的兴趣和注意。有人将初中物理光学一部分知识点归纳为：“面镜反射凹凸透，光线过境折向厚，倒正虚实焦点分，大小分界二焦处”。先不说这四句话能否代表部分知识点，仅仅读一遍就够拗口费劲的，别说记忆了。这就说明了口诀韵律性的重要性。

(3）口诀的概括性。语言的精练、句式整齐、化繁冗为简短、变凌乱为有序，既便于大脑的存储，又利于大脑的检索。如化学实验氢气还原氧化铜一节课，可以用这样一个小口诀来提醒学生要注意的问题：“先通氢，后点灯；先撤灯。后停氢”。

(4）口诀的关联性：口诀要与课本知识点紧密联系。如果一个口诀离题万里，那么，虽然也很深刻，但是不知道这个口诀是描述的什么现象，不知道与那个知识点相对应，还是达不到应有的效果。

2. 口诀编制的方法

（1）概括法

如初中物理学部分的知识缩写成一首五绝：“吸热熔气升，放热固液凝，恒温熔固沸，三点要分清”。说的是，在诸多物态变化中，属于吸热过程的有：熔化、汽化、升华；属于放热过程的有：凝固、液化、凝华。而在晶体熔化，晶体凝固和液体沸腾时，虽然也吸热或放热，但在吸热放热过程中，物质的温度是保持恒定不变的。另外在这一章中还有熔点、凝点和沸点等知识要加以分清记忆。

(2）简缩法

如《二十四节气歌》：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

(3）象形法

如拼音：6是玻（b），反6得（d），一门讷（n），二门摸（m），拐棍佛（f）, 伞把特（t）……

三、使用口诀辅助教学时要分析学生具体情况

运用口诀辅助教学要注意从实际出发，结合学生的年龄特征、知识水平和思想实际。一般来说，初中学生以形象思维为主，可以用具体感性的口诀进行教学，而对高中学生，则可以用抽象的概括性强的口诀进行教学。

教学辅助工具篇8

一、营造良好的社会环境

教育是最大的民生工程, 同时教育的实施也需要社会各界最大力的支持和肯定。所以, 笔者认为, 一个外语特色学校的创设同样需要社会的大力支持。一个外语特色学校必然有着浓郁的英语学习氛围, 拥有良好的教学资源以及宽容的社会氛围。因此, 笔者认为社会作为外语特色学校创设的重要辅助因素首先需要做好的就是为其营造出一个良好的社会环境。

营造一个良好的社会环境自然需要社会各界以及有关政府部分的通力合作, 在这样的情况下, 一个富有英语路标的道路系统、门牌指示等才能够展现在大家的眼前。

例如:在社会的通力合作之下, 每一个路牌、建筑旁边都拥有清晰的英文标识“right”、“road”、“park”、“mountain”等等词汇就会轻而易举地出现在学生的视线之中, 久而久之, 学生对这些词汇耳濡目染, 学生的英语词汇量必将获得提高, 同时, 学生的英语应用能力也将获得提升。

此外, 一个良好的社会环境的营造还可以刻意地将公园中的某一个角落划分为一个“english corner”, 教育部门还可以通过协商的方式邀请一些英语专家或者是英语应用能力强的学生来充当英语全民教学的志愿者。在这样的情况下, 形成一个学习英语的风气, 那么到时候学生就会在这样的氛围下自然地融入英语学习之中。而家长也可以定期地带着孩子到english corner去练习英语。

通过以上方式以及其他的一些方式必然能够有效地为外语特色学校的创设营造出良好的社会氛围和环境, 也必将有效地推动外语特色学校的创设工作。

二、创造良好的家庭氛围

社会是全面教育的重要参与者, 而家庭则是时刻与学校教学有着紧密关系的一体。但是在传统的教学之中, 很多人都忽视了家庭对一个学生的发展以及教学的发展所起的作用。

而笔者在这些年来总结发现, 很多学习刻苦, 学习热情高涨的学生基本上都拥有一个良好的家庭学习气氛。毕竟父母是学生的启蒙导师, 家庭是学生除学校之外的第二课堂。所以, 在教学中, 无论是学校还是教师都要认识到这一点, 并且要借助家庭的力量来完成外语特色学校的创建。

既然, 家庭对学生的学习起着如此重要的作用。那么, 笔者认为教师就应该多与家长接触、交流、沟通从而为学生创造一个良好的家庭气氛。所谓良好的家庭气氛就是家长鼓励学生在家大胆说英语, 鼓励学生利用家中的任何事物开展英语知识的学习。

例如:学生可以在冰箱这个事物上贴上“fridge”, 在电视机上贴上“TV-television”等标签。这样学生就能够在看到冰箱的时候就关注到“fridge”这个词汇。这样就可以有效地扩充学生的词汇量。同时, 也让学生在家庭的环境也感受到英语学习的乐趣, 自然就为英语学习的顺利进行, 外语特色学校的创设奠定良好的家庭氛围。

三、充分发挥第二课堂的作用

家庭是学生的第二课堂, 而且学生在家里呆着的空闲时间是最多的。在教学中, 学校是传授学生知识的地方, 而家庭则是学生完成课外作业, 深化学习, 预习新课, 完善认识的重要场所。

针对这一点, 笔者认为教师要充分地将第一课堂与第二课堂联系起来, 从而更好地达到提升教学效率, 发展学生能力, 构建外语特色学校的目的。发挥第二课堂的作用笔者认为主要有以下几种做法:

1. 布置贴近家庭生活的作业

所谓布置贴近家庭生活的家庭作业就是在完成了某一内容的学习之后, 教师给学生布置作业尽量从生活化的角度进行考虑, 从而让学生能够从家庭生活中找到灵感和切入点。这样的方式无疑有效地让学生从一个新的角度认识英语学习。

例如:在7年级上册第二单元的学习结束后, 教师要求学生用“sleep”、“homework”、“chat”、“dinner”等词汇进行造句。这些词汇都与生活具有一定的关联性, 这样学生就会自觉地从对家庭生活的体验进行造句训练。

通过这样的方式学生就可以很轻松地完成家庭作业, 同时对这些词汇的应用也将更加得心应手。

2. 布置开放性的家庭作业

所谓布置开放性的家庭作业给学生主要是指:

A.学生独立借助家庭生活感悟完成的作业。例如:在学习了“housework”这个词汇后, 教师可以要求学生观察家里的长辈做家务活的过程, 然后写一篇短文。或者是学生自己完成了某一个家务活动后写的一篇短文。

B.学生和父母搭配完成的作业。例如:教师要求学生对家庭活动中爸爸、妈妈参与其中的表现进行记录, 然后以英语对话的形式或者是短文的形成表现出来。并且该成果由父母过目检查签字后才算完成了该家庭作业。

这些形式的家庭作业的实施都是为了让学生从一个新的角度来认识英语学习, 同时也借助家庭的力量来促进学生学习的热情, 借助家长的能力来更好地辅导学生的英语学习。若能坚持这样的方式, 必将取得良好的教学效果。

四、小结

外语特色学校的创设是一项充满挑战而且漫长的过程, 但是笔者相信只要社会、家庭都愿意加入其中。为教育的发展和教学的进步贡献一份力量, 那么一切的困难都将被克服, 而这一远大的目标也将实现。

参考文献

[1]赵新存.谈初中英语学习习惯养成指家庭教育.学周刊·B[J], 2013年第7期

[2]李水虹.优化初中英语家庭作业设计策略浅析.语数外学习·九年级[J].2013年第5期

教学辅助工具篇9

关键词：对外汉语报刊阅读课,网上聊天工具,教学方法,教学手段

一、引言

对外汉语报刊阅读课主要是针对中高级汉语水平学生开设的专门技能课，旨在培养学生阅读中文报刊杂志的能力，并帮助学生了解当代中国的各方面。自20世纪90年代以来，随着信息技术的飞速发展，MSN等聊天工具逐渐普及。各种通讯技术的发展对我们社会各领域产生了极大的影响，也给我们对外汉语教学方式变革或完善提供了新契机。因而我们的汉语教学尤其是报刊阅读教学应该从传统的教学模式中走出来，采用采用现代科技，从而提高教学质量与效果。

二、对外汉语报刊阅读课的教学现状

从教材上来看，我国使用得比较普遍的是北京语言大学编的《报刊阅读教程》和北京大学编的《新编报刊阅读教程》，这两本书分别出版于1999年和2000年。“时效性”是报刊阅读课的一大特色，也是学生所迫切需要的，因为具有“时效性”的材料在报刊阅读课上才是最有意义的。然而以上提到的两本教材距离现在已经有十年的时间，难以很好地满足时效性的要求。

从教学方法与教学手段上来看，目前的多数对外汉语报刊阅读课仍然属于传统教学课堂。教学流程大致是讲生词—读课文—做习题。单一的教学方法导致整个课堂气氛沉闷，学生的积极性无法调动起来，教学效果可想而知。

从学习与教学活动的第四个环节———测试评估来看，“考试”似乎是我们能想到的唯一的测试评估方法。“出卷考试”固然有它的优势，然而在报刊阅读课里，“卷子”的优势似乎不那么明显，报刊阅读教学是否达到了培养学生的阅读能力，使学生更深入了解当代中国社会的教学目标无法通过简单的“考试”来评估。

三、MSN等网上聊天工具在对外汉语报刊阅读教学中部分

在对外汉语报刊阅读教学中，MSN等聊天工具的诸多功能可以促进教学质量的提高。

（一）消息、新闻的时效性，可以让学生及时了解当代中国社会经济、娱乐、体育等各方面正经历的变化，以及正发生的事件，其对于汉语水平较高的学习者来说，作用不言而喻。

根据克拉申的输入假说，语言课堂的输入应符合“i+1”的原则，即略高于学习者现有的语言水平，进行“可理解性输入”。而对于汉语水平还有待提高的学习者来说，聊天工具自带的新闻似乎还太难，这需要报刊阅读课的汉语教师对阅读材料进行加工处理。聊天工具中的链接功能为这一需求的满足提供了可能。对外汉语教师可以在共享或日志空间中提供相关材料的链接，学生只需点击链接即能获得阅读材料，十分便捷。

（二）添加好友的功能。

师生、生生互加为好友后，只要在线，便可进行即时沟通。沟通方式具有文字、语音、视频三种形式，师生可以根据实际情况适当选择其中的一种或几种进行即时沟通交流，这对于提高教学效果来说至关重要。

（三）“网络日志”功能。

这一功能在对外汉语报刊阅读课中可以发挥“资源共享”的作用。除了教师可以添加阅读链接外，学生也可以将自己的阅读材料上传至日志空间，从而实现师生、生生之间资源共享。此外，促进师生、生生互动是日志空间可以起到的另外一个重要作用。在日志空间的留言可以成为师生、生生互动的另一种形式，学生之间的“信息差”更能促进学生之间的交流，也给了他们进行沟通交流的理由。

四、关于如何充分利用网上聊天工具的一些设想

（一）课前准备

报刊阅读课的主要目的是培养学生阅读中文报纸、杂志的能力，从而更深入地了解当代中国的各方面。因而阅读量成为很重要的因素。所以除去课上任课老师带领大家阅读一篇汉语材料外，学生自主阅读也成为一个不可忽视的因素。因而笔者认为每次一堂课的前5分钟最好留给学生，让他们进行一个口头报告;接下来的5分钟可以是问答环节，听者可以就报告者所报告的内容进行提问。其中有两点值得注意。

一是保证报告者在报告时所用语言的正确性，从而为其他学生提供新鲜内容，并同时提供正确的语言示范。

二听者对所听内容有一定的熟悉度，这样才能在“问”的环节提出相对深刻的问题，不至于没听懂所讲内容，花费宝贵的课堂时间来询问报告内容。

笔者认为充分利用MSN等网络聊天工具可以做到以上两点。

第一，每次报告前，报告者可以将其所准备的报告文本通过邮箱发送给任课老师，任课老师修改过后及时发送给报告者，让报告者及时获得反馈，从而保证报告所用语言的正确性。

第二，报告者在获得反馈后，修改自己的报告大纲，形成一个报告内容简介，并将简介文本上传至公共网络日志空间。其他学生可用课程大纲上提供的密码进入公共网络日志空间阅读“报告简介”，从而保证在报告前其他学生已了解报告的主要内容。

（二）课堂教学

报刊阅读课的核心部分是课堂教学，由于报刊阅读课的主要任务是阅读，任课老师容易忽视课堂互动和学生口语表达能力的培养。这两点应当予以重视。

（三）课后

利用网络聊天工具，师生、生生在课后可以就课堂阅读内容、社会热点等问题进行讨论。如若学生对课堂所学内容依旧存在疑惑，教师也可在网上采取文字、语音或视频的沟通方式进行答疑解惑。此外，学生也可以通过网络上交平时作业并得到任课老师的及时反馈。

五、结语

笔者只是对在对外汉语教学报刊阅读中网上聊天工具的应用进行了一个初步设想，具体教学效果还有待实践的检验。但有一点是笔者所坚信的：我们应充分运用现代科技的发展成果，使之为对外汉语教学服务。

参考文献

[1]甘甲才.对外汉语报刊阅读教学的尝试.广东外语外贸大学学报, 2003年6月.

[2]唐燕儿.多媒体交互式课堂与对外汉语教学.海外华文教育, 2000年第3期.

[3]张建民.利用现代信息技术和多媒体网络从事汉语教学存在的问题.云南师范大学学报 (对外汉语教学与研究版) 第5卷.

[4]张和生, 洪芸.简论基于互联网的对外汉语教学.北京师范大学学报, 2001年.

教学——走出“工具主义”泥淖篇10

以往的教学是灌输知识, 学生只是被动的知识接受者。这样的课堂常常是死气沉沉, 没有活力、没有激情, 更谈不上学生的自主学习和创新思维。新课改要求教师创设一个民主的、宽容的、愉悦的课堂气氛, 努力创设教学情境, 激发学生的学习兴趣, 搭建自主学习平台, 形成持久性的学习热情。

我们要努力把课堂真正建设成为一种唤醒, 一种激励, 一种提升, 一种具有持久魅力的平台, 使学生充分感受人类心灵的博大与深邃, 充分感受人类所创造文明的灿烂与辉煌, 充分感受知识与能力在时代发展中的理性之光。

以我所任教的地理学科为例, 我的做法是:在课堂上充分体现自主、合作、探究的学习方式, 注重情境性和学生领悟性的开发。构建开放式地理课堂, 着力体现学生学习的主体性。在新课改实践中, 我让师生角色互换, 采用学生课前自主备课, 学生讲课的方法, 将学生讲课纳入过程性评价, 制定具体激励细则, 鼓励学生大胆走向讲台, 从示范典型引领到全体学生参与。这既是一种学生学习方式的变革, 更是一种教学方式的变革!我还注重培养学生阅读、思考、探究、发现和口头表达能力, 激活学生思维, 设法把问题引向深层次, 启发学生自己发现规律, 主动找出问题并自我纠正。

实践证明, 师生角色互换, 学生讲课展示不仅能最大可能地发展学生的个性与才智, 保障学生自信地成长, 而且拓展了学生合作学习和同伴学习的渠道, 还是学生提升学习动力的重要渠道。一个学生在“教学心得”中写道:“今天是我有生以来最激动的一天:因为我第一次上讲台讲课, 第一次获得老师和同学们那么持久的掌声!同学们说我是一个好‘老师’!老师也是那么关注我, 欣赏我!我觉得自己有了自信!我品尝到成就感的滋味!”