浅谈信息技术在教学中的应用

关键词： 信息技术 浅谈 教师 教学

浅谈信息技术在教学中的应用（共10篇）

篇1：浅谈信息技术在教学中的应用

浅谈信息技术在教学中的应用

随着信息技术的发展，教学媒体，特别是电化教育媒体在教学中的作用日益明显和重要。计算机及网络技术在教学中的广泛应用无疑是给学校教育插上了一双有力的翅膀，成为教师进行教学模式变革的重要手段，使教育教学方式越来越多样化。从某种程度上讲，它促进了教师本身与外界的联系，激发了学生学习兴趣，提高了教师对自身素质的要求。随着课程改革的发展，教学的有效性，更多的体现在信息技术与学科的整合。这种整合是指信息技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，和谐、高效地实施教学。信息技术应用于现代教育教学中，与各学科整合是一种需要，更是一种必然的趋势。但在信息技术的使用实践中，我们发现课堂上的使用并非多多益善，而要高效合理的将信息技术运用到教学实际中，需要教师本身有很好的信息技术基础，更要求在教学过程中要以学生为主体，学生的发展需要出发，合理运用信息技术，教学便会发挥事半功倍的效果。但是如何合理有效的将信息技术运用到教学中，从而充分的激发学生的学习兴趣，导学生自主的思考，我认为可从以下几方面考虑：

一、提高的教师信息技术素养

现代化的教育手段给老师提出一个新的要求，就是随着科学技术的发展 教师素质也在随之提高，要与时代同步，适应现代教育的发展需要。有人说：“教师的生命在课堂，教师的灵魂在课堂，教师的价值也在课堂。教师要成为研究型教师就要回归课堂，立足课堂。”是的，课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师教给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．课堂是教师教学的主阵地，随着时代的发展，课堂教学，应该可以看作是一场战斗，要想取得胜利，先进的武器装备是基础，而信息技术无疑会成为教师课堂上最有力的武器。只要是好的，对教学有利的，能促进学生学习，能更好地为学生服务的，那么无论是什么样先进武器，我们都要用它，而且要用好它。这就对课堂上运用信息技术运用的主体——教师提出了更高的要求：一是要求教师本身具备较高的这方面的知识和技能，另一方面，教师自己还要明确如何利用所掌握的技能，为我所用，为所教学的内容更好的服务，而这才是最终的目的。这需要教师大量的时间，去探索、去

琢磨，在什么时间、情境下才能更好的完成信息技术的展示。

教师掌握和运用电脑技术，一方面提高本身素质，另一方面可以拓宽学生的思维想象能力和知识面。运用电化教育可以变静为动、化难为简、打破空间局限、引领学生走出课堂，最大限度的发挥课堂的实效性。而这一切都要求教师有足够的驾驭信息技术的能力，能够将课堂内容形成最好的、最有效的多媒体形式展现给学生。

二、信息技术与学科的有机整合。

信息技术的运用，在于精，而不在于多。多媒体教学是我们教学中最常用的一种信息技术手段，它具有丰富的表现力，可以模拟各类情境，综合运用图象、视频、动画等多媒体手段创设情境，可以跨越时间和空间概念，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，但是，它毕竟是一种为解决教学服务的工具，它的应用往往是解决常规教学中的学生较难理解、不熟悉、缺少感性认识等的一些重要的知识点。但有些课件过分强调课件的修饰，什么动画、影像、图片一起上，重视了它的信息技术含量，而忽视知识的掌握，过分情境化，喧宾夺主。这样的课堂，自然课上气氛活跃、热热闹闹，学生自然是在轻松、愉悦的情景中度过。但课堂毕竟不是娱乐场所，不能被过份的活跃冲昏了头，让华丽课件修饰而忽略了知识目标和能力目标。在动的同时要让同学们合理的静，要动中有静，让同学们静下心来开展自主学习，探索学习，让他们静上心来去想、去悟，给学生提供创造灵感的机会，给他们提供想象的空间和创造灵感的环境。我认为，信息技术的应用可以出现在这样几个环节：首先，教师为了调动学生的积极性，更好的为新课创设理想的情景，且学生对所要引入的知识有足够的兴趣，并且能为以后的教学做最理想的铺垫，这时可以尝试使用；其次，为了解决本课的重难点，而这样的教学环节用我们普通的教学手段解决起来困难，不形象、不直观或达不到预期的效果，可以借助这方面的力量；最后，为了对文本知识的延伸，需要在短时间内做大致的概括，需要用到这样必要的手段。

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三、信息技术如何真正成为学生学习的工具。

今后的学习，应该是教师的教与学生的学的有机结合，不应该是教师在课堂上简单的教学资源的再现，而应该是教师的教育与学生资源再现的综合利用，是一种更有效地教育信息的传递，更是一种课堂上的外延，是课后与课堂上的互

补，是真正体现学生自主性学习，探究性学习，专业性学习的有效途径。而现阶段的教学，信息技术的应用，往往只停留教师在课堂上简单的的演示，为自己的教学服务。教师为了不让学生影响自己的教学或其它原因，自己本身成了信息技术的拥有者，决策者，这与教学的客观规律是相违背的。教师能不能用自己对待文本的思考，借助合理的手段去解决问题的办法，让学生也跟着动起来，让学生也参与到信息技术运用上来，可以通过有效地方式，利用信息技术的优越性，达到真正的师生互动，人民生活水平的提高，人们越来越多的在享受信息化的生活，那么借助信息技术，学生利用本身掌握的知识，通过自主学习，合作探究，更能展开真正意义上的学习。解决这个问题，网络化的教学环境更利于学生的学习。学生掌握必要的计算机知识和技术，利用网络接触广阔的世界，获得广阔的知识基础，识广阔的世界。课堂中采取集中演示和学生自主学习相结合的形式，教师向全体学生播放多媒体教学软件的片段，创设教学情景，让学生观察、分析、比较、小组讨论或欣赏等，学生积极主动地参与到学习中来。在网络教室里，学生还可以利用网络的通讯功能进行协作学习。在学生进行自主学习或协作学习的时候，已有了自我发现问题、解决问题，学会探究知识的能力，并且能与同学合作学习，使学生真正成为学习的主人。

总之，时代的进步更应体现时代的教学，如何做到我们的教学与时俱进、自主创新，需要更多的信息技术的支撑。我国的信息技术应用于教学起步较晚，加上在教育教学的不断改革，在计算机辅助教学的探索中，会遇到很多问题，但只要坚持科学、高效、合理地利用多媒体课件，创造良好的教学情境，提高教学质量，培养学生的创造能力，会达到事半功倍的效果。

浅谈信息技术在教学中的应用

东港市新立学校

徐小琛

篇2：浅谈信息技术在教学中的应用

化学组 苗玉

内容摘要：多媒体教学、数字化实验探究等信息技术越来越多的应用于化学教学过程中，如何才能将信息技术更好的应用在教学过程中，打造更高效的化学教学！我根据自己在平时教学中的一些做法，浅谈一下信息技术在化学教学中的应用。

关键字：信息技术 化学教学 应用

教育是较早接触信息技术的领域之一，诸如多媒体教学、数字化实验探究等信息技术也被越来越多的应用于化学教学过程中，而很多教师的教学模式、教学方法，学生的学习方式等并没有从根本上发生太多变化。如何才能将信息技术更好的用在教师的教和学生的学上，为高效课堂添砖加瓦呢？下面我就以我在实际教学中的具体做法来谈谈我对信息技术在化学课堂中的应用的一点肤浅认识，不足之处还请能给予指出和批评。

一、利用信息技术搭建班级教学平台，充分调动学生学习的主管能动性。在学校刚开学时，利用信息技术设计“化学教学空间”这一网络教学平台。在每节新课授课前，将学生预习时需要解决的相关问题和导学案等发布在教学平台上，让学生课前通过预习、查阅资料、交流合作完成相关内容。课后再把相关诊断性作业和实践活动等发不上去，待学生解决后给予相应评价。

在学习金属《钠》这一部分内容的时候，课前我让学生上网去搜集金属钠在日常生活中、生产的应用和因金属钠所带来的安全问题，并在课堂中分小组进行展示。学生体会到了化学与生活、生产的关系，使情感态度与价值观这一教学目标得到了很好的体现。我还让学生通过“化学教学空间”这一教学平台下载导学案，并通过查阅资料完成相关内容，做到学有所知。充分调动了学生的学习主动性。

二、利用信息技术创设学习情境，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和求知欲。

在金属《钠》的课堂教学过程中，我通过多媒体播放了2007年9月28日重庆南岸区某制药厂（其中有金属钠）发生火灾的一段视频，并提出了几个与金属钠有关的几个问题，充分激发了学生学习的兴趣。

在学习《工业合成氨》中讨论有关化学反应速率和化学反应限度的控制和优化时，我给学生播放了氨气工业生产的相关视频。使学生能从实际工业生产的角度，从工业合成氨的各个阶段，真正做到对化学反应速率和化学反应限度的控制，体会到化学在化工生产中的实际应用。

三、利用信息技术可以使抽象内容形象化、具体化，更好地帮助学生认识物质的结构，理解化学中的概念和变化规律，更好的掌握物质的应用。

对于原子结构、晶体结构等微观粒子的讲授时，可以通过视频、动画等形式展现在学生面前，这样既加强了教学的直观性，又激发了学生学习的兴趣，有利于揭示事物的本质。例如在讲解原子晶体时，可以通过模型展示金刚石的结构，然后利用动画演示寻找金刚石的晶胞结构，理解晶胞结构和晶体结构的内在联系。最后让同学们亲手制作金刚石的晶体结构和晶胞结构模型，进一步认识和掌握晶体的相关知识。化学反应的本质是旧化学键的断裂和新化学键的形成，针对这一化学反应本质的认识，同样可以通过动画演示来解释和说明。这样就使得原本很抽象、难以理解的内容变得形象好、具体化，更有利于学生掌握。

四、利用信息技术演示化学教学中因条件限制难以进行的一些实验，同时也可以使一些实验数据更加真实、精确。（如数字化实验技术）

在中学化学中，有些化学反应完成的速率极快，而有些化学反应的速率又很慢，难以控制和展示，对其发生的过程也很难观察和加以判断。利用信息技术模拟该化学反应，可以理想化的调节反应的快慢，从而便于学生观察和理解。例如有些有机化学实验不仅反应速率较慢，同时还伴随许多有毒或有害的气体、液体或固体物质生成。这些物质散发到空气、水中都会造成环境污染，同时影响学生的身心健康。在不影响实验结果、观察效果的前提下，利用多媒体教学系统以及实验录像替代，既可使学生获得有关实验的感性认识，达到演示实验的效果，又避免了环境污染，同时有利于增强学生的环境意识，培养学生的社会责任感。

对于酸碱中和滴定、探究影响化学反应速率和限度的因素等定量分析实验，则可以利用化学数字化实验技术进行探究。这样使实验数据更加真实、准确，同时增强了学生的“定量”实验意识。例如在用1.00mol/L盐酸标准溶液滴定20mL未知浓度的氢氧化钠待测溶液时，利用化学数字化实验技术可以准确的绘出溶液pH值与所滴加的盐酸体积的关系曲线图（图1）。我们可以通过滴定曲线图准确计算出氢氧化钠待测溶液的浓度，还可以清晰地观察到滴定曲线的突跃范围，使同学们对酸碱中和的反应过程有一个清晰地认识。

图1 在探究温度、催化剂对过氧化氢的分解速率的影响的实验中，我们可以利用化学数字化技术定量测定出在使用了MnO2作催化剂时，反应装置内压强随时间的变化（图3），和使用1mol/L FeCl3溶液催化并在40℃水浴加热时，反应装置内压强随时间的变化（图4）。

图3 压强-t变化曲线

（一）图4 压强-t变化曲线

（二）由上面实验及数据可以看出：MnO2催化剂对H2O2分解速率的影响比使用FeCl3溶液催化并在40℃水浴加热要大的多。图3中压强变化大小明显大于图4，而且到达化学平衡的时间短。不仅让学生从定量角度观察到了不同温度、催化剂对化学反应速率的影响，同时使学生体会到催化剂在现代工业中的作用是不可替代的。

五、利用信息技术可以增加化学课堂容量，加深教学密度，挖掘学生学习的潜力，提高教学效率。

在高三的化学专题复习时，可以利用信息技术的容量大、信息新等特点，根据学生的学习水平，设计不同层次的专题复习资料，充分挖掘学生学习的潜力，提高复习效率。在平时的教学过程中，也可以通过信息技术对课堂进行补充和完善。比如我在高三进行电化学的专题复习时，我会将近三年考试说明中电化学的相关内容进行对比，进行归纳。我会让学生将近五年的有关电化学的高考试题进行对比和归纳，总结高考中的经常考查的考点、考查形式，让学生知道高考考什么、怎么考，我们应该如何应对。对于这种容量大的专题，我们充分利用多媒体等信息技术进行展示，既丰富了课堂内容，又使得我们的教学更有针对性和目的性。

六、利用信息技术进行网络阅卷，可以准确诊断出学生在平时化学学习和考试中存在的问题，使下一阶段的教学更有针对性。

我们现在每次考试后都采用网络阅卷，利用相关数据作出线状图、雷达分析图等进行分析。这样可以准确知道学生在每一题的得分情况，每一个选项的正确率，从而准确的诊断出学生在学习和考试中所存在的具体问题。针对这些问题，我们会通过教研活动集体讨论，并在下一阶段的教学中作出针对性的解决方案，不断补充和完善我们的化学教学。

以上是我对于如何将信息技术更好的用在化学教学中，打造高效课堂一点肤浅的看法，以及我在平时化学教学中的一些具体做法。有不足之处还请老师们给予指出和评价，我会在以后的教学过程中加以改进和完善。

篇3：浅谈信息技术在化学教学中的应用

一、整合的误区

1.神化多媒体的技术功能, 忽视或排斥传统的教学手段。我们应用现代教学技术, 并不是要抛弃一切传统的教学技术, 而是要把两者结合起来, 努力挖掘其中值得使用的价值, 积极促进各种技术手段之间的协同互补, 从而促进教学技术体系整体协调发展。

2.为“多”媒体而使用多媒体的现象, 即只是一种花瓶式的手段, 仅供教师演示和比赛用, 缺乏经常性使用。

3.只考虑多媒体在辅助教师教学中的作用, 而忽视了其在帮助学生学习中的真正效果。

4.只适于制作者或设计者个人使用, 其他人难以理解或使用。

5.将多媒体的组合错解为多媒体, 不了解多媒体本身的特征和功能。

二、选择多媒体的依据

1.根据学生的认知特点选择多媒体。在课堂中使用多媒体时, 要注意两点:一是界面制作要平和自然, 切忌花、艳、乱;二是要适时适度, 切忌频繁滥用, 否则其结果必然事与愿违。

2.根据教学内容选择多媒体。高中化学有许多内容是学生通过自学能够掌握的, 或只需教师简单指导便能融会贯通的, 这部分知识根本用不着利用多媒体进行教学。但以下情况可利用多媒体信息技术设计化学课件。

(1) 模拟型课件。包括:微观物质结构及其微观粒子运动、粒子在化学变化中的行为的模型。

(2) 课堂中难以实现的化学实验模拟。指的是装置复杂、药品稀缺珍贵的实验, 操作技术要求高的实验, 危险系数高、有污染的实验, 反应速度较慢的实验等。

(3) 化学化工过程的模拟。指的是化学平衡过程, 化学反应过程, 化工生产过程对化学理论的模拟。

3.根据课型选择多媒体。

三、设计与制作多媒体课件

1.当前设计课件有两种情况。一是以教师的“教”为中心的课件设计, 这是当前多媒体在教学中应用的主要思路。二是以学生的“学”为中心的课件设计, 运用这种多媒体课件辅助教学能实现教学内容呈现方式、教师教学方式和师生互动方式的变革, 这种思路也是未来占主导地位的设计思路。在建构主义学习环境下, 与传统教学相比, 教师和学生的地位、作用已发生很大的变化。根据上述理论, 其课件设计原则可概括为:

(1) 明确以学生为中心。要在学习过程中充分发挥学生的主动性和首创精神;要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识 (将知识“外化”) ;要让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案 (实现自我反馈) 。

(2) 强调“情境”对意义建构的作用。我们应当创设一种与学习相联系的社会文化背景, 激发学生的联想思维, 使学习者能利用自己原有认知结构中的相关经验, 去同化和整合当前学习到的新知识, 从而在新旧知识之间建立起联系, 并赋予新知识以某种意义。

(3) 强调“协作学习”对意义建构的关键作用。其目的是使学习者群体 (包括教师和每位学生) 的思维与智慧被整个群体共享, 即整个群体共同完成对所学知识的意义建构, 而不是其中的某一位或某几位完成意义建构。打个比方, 这就像你有一条信息, 我有一条信息, 交换一下每个人就有两条信息。

(4) 强调学生对学习环境的设计。即学习者利用各种工具和信息资源在其中进行自由探索和自主学习。

(5) 强调利用各种信息资源来支持“学”。即多媒体课件应当包含文字材料、书籍、音像资料以及Internet上的信息等, 使学生有更为广阔的驰骋空间。

(6) 强调学习过程的最终目的是完成意义建构, 而不仅仅是完成教学目标。

2.课件设计的方法与步骤。

(1) 选择主题:确定一个鲜明的可以用多媒体来表现的主题, 能够充分发挥多媒体的作用, 是其他教学手段不能替代的。

(2) 情境创设:创设与主题相关的, 尽可能真实的情境。

(3) 信息资源设计:确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。

(4) 自主学习设计:课堂上在明确目的之后, 给学生20~30分钟时间进行自主学习。通过问题的设置使每个学生有自己的任务, 他们可以随意地进入任何一种环境下进行学习, 可以针对任何问题进行研究, 并提出自己的观点。

篇4：浅谈信息技术在教学中的应用

一、利用信息技术教学培养学生的创新能力

“促进学生创新能力的发展”是指培养学生创新意识，也就是培养学生具有创新设想的创造性思维和能制造新事物的创新技能。信息技术多媒体的集成性、交互性、非线性特点，有效地用于课堂教学中，可以把文字、图片、音乐等直观形象地展现给学生。调动学生的视、听觉等多种感官，把学生的内心体验推向高潮，使他们产生一种求知的欲望，从而使他们进入主动学习，探索创新新知识的认知活动中。

二、图文并茂，培养学生的分析能力

观察是否认真、细致，直接关系到学生分析能力的强与弱。观察深刻，感受体验就深，分析能力也就强，相反也就削弱了学生的分析能力。由于学生无意注意占主导，因此很多学生虽然置身现实生活中，但对现实生活里的人和事、有重点地学会观察、善于观察，而信息技术多媒体计算机对培养学生的观察力具有独特的优势。

三、利用信息技术多媒体进行口语教育，提高口语表达能力

计算机进入课堂以后，为学生创设了意境，以《可爱的小动物》为例，先展示一只小松鼠，同时显示出大自然的美丽景色和小松鼠活泼可爱，教师很自然地用一过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多的活泼可爱的小动物，不信你们瞧！”“空格”键一按，屏幕上显示出了很多种小动物，顿时，教室里沸腾起来，学生面对一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀！怎么有这么多小动物？”“真有趣”！教师紧接着问：“想不想给大家介绍介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试，这时教师再让学生进小组讨论，大组交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心。

四、提高兴趣，培养探索能力

课堂上，用优美动听的音乐、丰富多彩的图画能深深地吸引学生，唤起他们的潜在意识，激发他们的兴趣、情感，改变了以往在教学过程中处于的被动地位，使学生逐渐由消极的知识接受者转变为积极的知识探索者，主动的能力构建者，真正变“要我学”为“我要学”，学习效果显著提高。

总之，信息技术在现在的教学中有着不可战胜的优势，它可以使学生的思维、动手能力，表达、创新能力得到提高，信息技术在我国的现代化教育改革中的重要作用是不言而喻的。

篇5：浅谈信息技术在教学中的应用

“尝试教学法”是让学生通过自己的学习、钻研，努力探索去主动获取知识、掌握知识，进而形成技能与技巧的新一代教学方法。它采取先试后导、先练后讲的教学模式，让学生在尝试中学习，在尝试中取得成功；培养学生尝试精神、探索精神、创新精神。

信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。

在信息技术课堂的教学中采用尝试教学法，让学生先试、先练后讲，有利于学生创造性思维的培养与发展，有利于学生电脑基础知识的提高，有利于提高课堂教学效率，有利于学生个性的发展。

一、创设情境，尝试引题

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生学习倾向性的表现。强烈而浓厚的学习兴趣，会促使学生创造性的学习态度和创造力的发展。”信息技术课堂重视学生的自主探究、发现、创造。在教学过程中，适当的情境创设，可以激发学生的学习兴趣，让学生多动脑、多动手，引导学生获取知识、培养能力，学会学习的方法。

1.情境导入

良好的尝试情境，是激发学生学习兴趣学习自主化，培养创新意识，形成创造能力的物质保证。因此，老师应为学生主动尝试学习，构建认知结构，进而培养创新能力创设良好的情境，使学生在情境中激发求知欲望。在信息技术课堂中应用尝试教学，首要条件是要创设良好的尝试环境。在教学过程中，教师应根据学生的思维特点结合现实现实生活，多创设情景，在提高学生积极性的同时，使学生真正投入到课堂中来。

2.尝试入题

在揭示课题后，教师可以从课题入手，让学生初步感知学习的主要内容，即想学习什么？这样使课一开始，学生就处于主动学习地位。

二、尝试探究，构建新知

传统的教学是先教后学，先讲后练，过份强调教师的传授，采取灌输式的教学，留给学生思维的空间太小，不利于学生能力的培养。要让学生学到知识，就要让学生亲身去体验，亲自尝试，参与知识技能的形成过程。在学习的过程中，让学生亲身体验，亲自尝试，在实践的过程中探索知识，形成技能，从而使学生的实际操作能力在探索的过程中得到巩固。尝试教学法采用先试后导、先练后讲的教学模式，利用课本的示范作用和自己的实践活动，让学生先尝试自学，掌握本节课的基本内容，并提出需进一步理解和探讨的问题。

1.自主探索，感受新知

美国著名教育家G?波利亚认为：学习任何东西最好的途径是自己去发现。信息学科是一门以学生掌握技能，实践操作为基础的学科，要让学生学好信息技术，单靠“老师讲，学生听，而后练”的方法是行不通的。只有通过自己去发现，自己去尝试，经过学生力所能及的探索，自主地获取知识，运用知识，才能达到良好的学习效果。

2.讨论交流，反馈评价

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感要求。

学生通过自学实践及同学之间的互相交流能获取知识，这种知识是零碎的、不全面的，甚至有些学生对所学知识知其然而不知其所以然，因此，教师在教学过程中要发挥主导作用，组织学生讨论，发挥学生的群体作用，使学生掌握知识。

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三、梳理归纳，小结提高

学生基本掌握了教学内容，但是由于学生之间有差异，不可能让全部学生掌握所有内容，因此，课后将训练内容作进一步的整理、归纳，通过小结达到提高。重点是引导学生梳理知识体系，作进一步的自我小结、自我矫正，掌握知识重点，归纳学习方法，使认知结构进一步系统化、深刻化、灵活化。优秀学生可尝试完成拓展性训练内容。

教师要加强对学生归纳整理这一环节的管理，对基础差的学生要及时进行个别辅导，及时作出评价反馈。

篇6：浅谈信息技术在语文教学中的应用

河北省承德市平泉县四海中学教师：李振明

摘 要：随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为中心的多媒体技术在教学领域的应用越来越广泛。从信息技术发展的角度出发，阐述了信息技术在语文教学的应用过程中，学习环境、学习资源和学习方式的特点及其优化设计与实现，指出语文教学中应用信息技术的关键是要充分发挥信息技术作为学生学习工具的认知性作用，结合具体案例进行了剖析。

关键词：信息技术 语文 教学

随着计算机多媒体技术和互联网技术的成熟与发展，信息技术正在改变人类社会的生产方式、工作方式、生活方式和学习方式。我国基础教育长期采用班级授课制，比较注重学生的共性，教学面向全体学生，不利于个性发展；课堂教学容量小，课堂效率低。信息技术在学科教学中的应用，打破了过去师生学习和交流的时空界限，引起了教学领域的深刻变革。

现代语文教学是为了培养创造性人才，实现知识、能力和素质的共同发展。只有重视学生能力的提高、知识的掌握、素养的形成，才能真正体现教师为主导、学生为主体、网络信息技术为传媒的三维目标的落实。在语文教学中，信息技术作为一种新的教学手段，对教师的教和学生的学起着重要作用。

在社会信息量急剧增加的今天，作为信息主要载体的语文，它的教学必须改变传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式，从而适应今天的信息化社会，否则就会失去它在基础教育中的应有地位。所以，语文学科必须与信息技术紧密结合，采用信息技术来解决以往语文教学中难以解决的问题，优化语文教学，推进课程改革，这是时代发展对语文学科的必然要求信息技术在语文教学中的应用，它既与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有相对独立性的特点。

一、信息技术环境下的学习方式与特点

信息时代的学习与以多媒体和网络技术为核心的信息技术的发展密切相关，信息技术的飞速发展对教育提出了前所未有的挑战，为教育的变革提供了前所未有的可能性。信息技术应用于教育教学过程，极大地改变了传统的学习环境、学习资源和学习方式。

1.学习环境。信息技术在教学中的应用，不是把信息技术仅仅作为辅助教或 学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式———即实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，激活学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革（教学结构变革的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变），从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。所谓信息化学习环境，也就是数字化的学习环境。这种学习环境，经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。

2.学习资源。学习资源是学习的关键，信息技术环境下的学习资源可以通过教师开发、学生创作、市场购买、网络下载等方式获取。与传统的教科书学习相比，信息技术环

境下的学习资源具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享等特性。

3.学习方式。利用信息技术平台及其资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识的方式

进行学习，具有资源利用、自主发现、协商合作和实践创造几种途径。

二、信息技术在语文教学中的认知性作用

兴趣是最好的老师，只有培养了学生的兴趣，才能激发学生高涨的学习热情。多媒体技术的运用，不仅能充分运用历史资料和现实资料，扩大知识容量，还可以通过声音、画面拓展语文教学中的信息通道。视听结合，使教学内容形象生动，感染力强，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而引起浓厚的学习兴趣，激起学习的积极性。建构主义理论强调“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义等主张，为信息技术环境下的教学提供理论依据和支持。在语文教学中应用信息技术的关键是要充分发挥

信息技术作为学生学习工具的认知性作用。将数字化教学资源与语文教学进行整合，创造有意义的交互的学习环境，使学生能够用合作、富有创意和生动的方式进行学习，从而达到培养学生创造精神和创造能力的教育目标。信息技术是学生 2 强大的认知工具，通过该认知工具对所学知识进行重构表达、绘概念图、迁移应用、实施交互等变换处理，能够促进学生对知识的深层次认知。通过其网络通讯功能以及虚拟现实等技术，能够让学生身处其中自我体验和自我反馈，学会在数字化学习环境中实现知识的主动建构，构筑自己的学习经验。

语文教学工作是一种特殊的认知活动，教师和学生都是教学活动的主体，也是认知活动的主体。课堂教学的精髓是教师、学生间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动的教学环境。多媒体教材在课堂教学中的应用是用于支持课堂教学的。由于多媒体教材的一大特点是可提供丰富的多媒体信息和资料，它集文字、图像、声音、录像等于一体，因此人们在提到运用多媒体支持课堂教学时，一味地强调教学内容的信息量，也就是强调在单位时间里给予学生尽量多的信息。这样大信息量的课堂教学，使学生无所适从，思维处于高度紧张状态，结果是学过的知识像过眼烟云，记得快也忘得快。

三、信息技术在语文教学中应用的关键问题

1.学生运用信息技术对资源的有效加工。利用诸如文字处理、图形、图像处理、信息集成等工具，让学生对课程学习内容进行重组与创作，使课程学习不仅能使学生获得知识，而且能够为学生创设有意义的认知交互情境，帮助学生建构知识。

2.教师对学习资源的有效组织与合理利用。教师要能够根据语文教学的具体目标，充分利用数字化手段进行科学加工，自己开发或创作更加丰富的素材资源，如把课程学习内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等资源，供学生进行学习、评议、分析、讨论等自主学习。

3.教师对信息技术环境下教学活动的优化设计。语文教学中学与教的活动要在信息技术环境下进行优化设计，包括了在网上讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、创设虚拟情境与创作实践等环节。

4.在这个信息化的时代，语文教师必须具备更高的综合素质，必须更新观念。现在的社会，连农民都懂得通过互联网发布产品信息来推销产品，如果我们的语文教师仍然坚持传统观念，坚持一本教科书、一枝粉笔、一块黑板的单一教学方式，必将成为时代的落伍者，被时代的列车所抛弃。信息化时代的语文教师更应积极学习有关教育教学理论，以使用现代信息技术为荣，努力提高自身的信 3 息素养，还要根据不同的教学对象和教学环境，对现代信息技术进行深入的开发性研究，使之更好地为语文教学服务。

四、信息技术在语文教学中的应用案例剖析

初中文言文课文《三峡》，出自北魏郦道元的《水经注》，以凝练生动的笔墨描绘了三峡四季的瑰丽奇特风光，历来被视为描写三峡奇观的名篇。教学目标是让学生在理解课文的基础上进行有感情地朗读，能够初步领会课文的写作手法和作者所蕴含的情感，并能够借鉴所学习到的写作手法进行迁移表达，深化热爱祖国河山的主题信息化技术环境下的课堂教学可采用如下教学组织

形式：

1.创设情境。利用网络搜索与三峡相关的图片和音视频信息，编排后呈现给学生，激发其学习的兴趣和主动性。

2.提供自主学习的平台。提供尽可能多的信息和资源，设置问题空间，通过网络互动等方式引导学生自主学习。

3.小组研讨。在教师的引导下，对于个体学习中产生的思考与设想展开小组讨论，分析其假设是否合理，对于有研究价值的进一步定制研究方案。4.合作探究学习。对前一阶段定制的研究方案进行实施的过程。

5.迁移应用。将上述阶段所得的知识与能力应用到相关的作业情境，如资源搜索的技能，描绘自然景观的写作手法，所体验到的美好情感体验等。6.总结与反馈。及时对教学过程进行总结与反思，是提高教学水平与效果的重要手段，通过总结与反馈，一方面为教师提供教学成长机会，同时对学生的自我成长与教育也是必须的。

五、结束语

信息化时代背景下，以网络技术、通信技术与多媒体技术为代表的新媒体技术手段的发展与应用，业已在学科教学中引起了深刻的变革。这一变革既是机遇，弥补了传统教学在时间、空间与资源呈现方式方面的不足，同时也给学科教学带来了巨大的挑战，语文教学作为提高个体母语运用能力的必要手段，必须持续深入地对信息化技术手段与课程教学的融合进行研究与尝试，以转变教学模式，适应新课程改革的要求，从传授知识、提高技能和激发情 感等多方面实现既定的育人目标。

参考文献：

篇7：浅谈信息技术在教学中的应用

信息技术时代，知识更新的周期明显缩短，单纯的知识储备型人才已难以适应形势发展的需用。特别是历史教师，由于历史作为记载过去的学科，是一个包罗万象的巨大的知识宝库，它涵盖了人类社会生活的方方面面。学生较多的知识要求对教师提出更大的挑战。为此，我们教师应变以往的“传知识”为“教方法”，授以学生终生学习的能力。在这种观念的指导下，经过探索和实践，发现信息技术是锻炼和培养学生自主学习的极好手段。

现代信息技术是现代课堂教学中迅速应用的一项专门技术，师生可利用该技术与各博物馆进行联网、观看历史题材的影视剧、与历史有关的事实热点、大量古迹和古董的展示等，聚集起尽可能多的历史资料和信息，同时利用学生好玩、好动、好奇，容易被新鲜事务所吸引的天性，使这项技术和正确的教学方法相结合，就能够创设良好的认知环境，激发学生的学习兴趣，启发学生的积极思维，培养学生的观察能力，提高课堂教学效率。其优势是传统教学无法比拟的。

通过教学实践，我发现信息技术在以下各环节中具有不可替代的作用。

一，教学目标的展示功能：

在目标教学中，其教学的第一个环节就是向学生展示目标。这是因为课堂教学目标一旦确立，就要用这个目标控制教学，本课的一切教学活动都要围绕达到统一的教学目标这条主线而进行。由于学生的基础不同，所以教师在帮助学生确立教学目标时，必须注意目标层次的划分。教学目标层次的定位由于要由教材知识和学生的水平能力等方面共同组成，所以需要展示的内容很多。多媒体的展示功能在此方面显示出极大的优越性和可操作性。

在初中六、七年级阶段，由于学生的年龄较小，知识量和学习经验较少，不可能达到教师的自学要求。而学生的自学能力也不是一蹴而就的，对学生自学能力的培养，必须有一个较长的过程。

所以在正式操作前的培训中，教师要向学生展示知识目标、能力目标、思想目标等教学目标内容，以及预习提纲的指导范例和重点、难点知识。需要展示的内容数量之大，仅仅依靠传统教学中的小黑板、口授等教学工具是无法满足学生要求的。同时教师也无法完成如此繁重的课前准备活动。而利用多媒体可以充分的满足知识再现的要求，使学生能够在具体知识和范例的引导下，顺利达到教师的预期效果。

如中国历史第一册的《两汉经营西域和秦汉对外关系》一课中。教师导入新课后，针对第一子目录的内容，提出以下五个问题：

（１）张骞为什么出使西域？

（２）他出使西域的经过怎样？

（３）张骞出使西域的结果如何？

（４）张骞出使西域有什么影响？

(5)张骞在出使西域的过程中表现出哪些优秀品质，我们在学习和生活中应该如何继承与发扬？

1，2，3，4，题为全班学生必须完成的内容，5题为选做题目。

学生带着上述问题，认真阅读课文。在课文中找出问题的答案。它使学生充分发挥出自己的主体作用，进而使每个学生都积极的投入到教学研究之中，为学生树立自尊心、自信心创造了条件。同时学生对自己构建的知识体系，以及本体系中的具体知识就产生了初步印象。

二，教学过程的形象功能：

历史是一门反映过去客观事实的人文学科，它固有的特性使它既不可能重演，又不可能通过实验去感知。但历史的本身却有血有肉、五彩缤纷，而呈献在学生面前在课本又高度浓缩、高度概括。这使它们之间构成严重矛盾。

为了解决这个矛盾，我充分利用多媒体的图文声像显示功能。既然学生的年龄特点决定了他们的形象再造能力、理解能力和逻辑思维能力是有限的。那么我就以图文声像方式形象、具体地再现历史人物和历史事件，从而缩短久远的历史与现代的时空距离，使学生情感受到感染、思想受到启迪。秦灭六国是《秦的统一》一课的重点和难点。为了解决这个问题，我在课堂上利用“多媒体技术”向学生展示配有精心解说词的秦灭六国的战争历程，通过集图文声像于一体的多媒体课件，把根本不能再现的历史现象近似真实的展现在学生的面前。有了生动形象的感性认识，再启迪学生思考。如”秦灭六国的次序和方法是什么？秦为什么采取这样的策略？“学生们借助教师所给的资料，通过思考和讨论，回答起来头头是道。

但是，我们在教学中必须注意，教学媒体只是一种教师表演的道具，它是为课堂教学服务的，它的应用只是为了提高教学实际效果。如果我们为了使课堂热闹，而人为地纳入教学过程，反而会适得其反，因此我们要依据先进的教学思想来设计软件。

设计多媒体学习软件，首先必须要充分考虑到学生的认知规律，以学生的学习为中心。多媒体教学设计要使学习者根据自己的需要选择学习的切入点，或循序渐进，或跳跃前进；同时学习者可随时提问或发表自己的看法；更可以打破时间的界限，达到开放教学的效果。其次，多媒体教学的应用应与学科特点相结合，要把培养学生的思维能力和创新能力做为最终教学目标。在课堂教学过程中，必须重视发挥教师的主导与学生作用，合理地采用多媒体教学。只有这样的多媒体教学设计才能使学生的思维得到充分的扩展，培养学生的创新意识。

三，教学内容的丰富功能:

现代教学重点突出学生的主体作用，以学法的传授为主。要求学生通过自学、讨论，找出问题答案。但现行课本的浓缩和学生的历史知识的贫乏，决定了学生的自学水平。为此，我利用多媒体教具的显示功能为学生提供大量的确历史资料，用以反映历史事件的社会背景、历史人物的生平事迹等内容。目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究动机。

如在学习《春秋战国时期的社会经济和社会变革》时，由于“商鞅变法为什么能够取得成功？”既是本课的重点又是本课的难点。而课本内容又相对简单，所以我为学生补充了商鞅的生平，商鞅两次变法的主要内容。其间，插入了教师评论和史料插图。这种集光、声、色、像为一体，形象逼真，给人以身临其境之感，并满足了不同档次学生对知识拥有量的要求。正是由于它能够把多种形式的材料集中展示在了学生面前，其形象生动的画面、言简意赅的解说，再配以恰当的音乐，使学习内容图文并茂，从而大大激发学生的学习兴趣。在学生拥有大量原始资料的前提下，从商鞅的本身、当时的社会背景、变法的具体内容、变法的历史作用等各方面进行极为准确的概括，达到了教师的预期要求。

四，情感自然渗透功能:

大纲要求教师“在教学过程中，使学生受到爱国主义教育”而且“使学生潜移默化的受到熏陶感染。”电教媒体的使用，使思想教育不再是枯燥无味的，而是使学生情感溶入教材中，与作者同喜同忧。例如《黄继光舍身堵枪眼》这一框题中黄继光冒着枪林弹雨扑向敌人的机枪射孔，自己壮烈牺牲这一高潮情节，教师借助于电教煤体，教室中出现了壮观而惨烈的战争场面，以及嘹亮的冲锋号声，密集的枪炮声，高亢激昂的“同志们，冲啊！”的喊声和志愿军战士的回应。学生们仿佛置身于硝烟弥漫的战场，更好的体会了黄继光“舍身”的意义。英雄的高大形象，深深印入他们脑中。学生与作者达到思想的共鸣，教师不再是枯燥的说教，进而达到润物细无声的效果。

五，教学反馈的及时功能：

现阶段的课堂教学是以教师为主导、学生为主体、训练为主线的课堂教学模式，教师在精讲精导的前提下，加大了学生的进行知识巩固的时间和力度。但是，由于课堂时间的限制，教师往往是提一些大众化的问题，留一些大众化的作业，这样要想照顾到每个层次的学生是不可能的。而在多媒体电化教学中，由于同学间的交流和展示得到增强，进而解决了这个难题。

如学生在经过分组讨论，得出结论以后,•教师在各组挑选代表进行成果展示，由于反馈结果可长时间的进行显示，所以教师可更多的把各组代表定为学困生，而把结果反馈评论的机会留给成绩较好的学生。在这种形式下，发言代表会付出超出他人的努力，而该组的学习成绩较好学生为了该组集体荣誉也会主动辅导他人的学习。进一步提高了学生的自学效果。同时，由于学困生有了自我表现的机会，可以进一步提高他们的积极性和主动性。当各组展示完毕，由非本组成员进行评估，由于要求给分要有根据，从而提高了学生的课堂注意力。

教师根据学生回答问题和作业正误所反馈出的信息，分析学生接受的程度，在此基础上进行有重点的指导。同时在知识授新完成后，进行适时的考核也是不可缺少的。教师在参照学生的反馈信息的基础上，对自己的教学的进度、教学内容安排的合理性、教师的教学方法不断进行改进。这样的信息反馈，既检查了教师的教学质量、又摸清了学生对学习内容的掌握情况。通过沟通信息、了解需求，使历史课的教学质量有了明显的提高。

六，知识的课外延伸功能:

课堂的时间是有限的，所以我把知识的传授途进一步扩展，在课堂中尽力营造一种学术研究气氛，在知识讲授过程中不断设置悬念，努力激发学生的兴奋点，使学生不满足于课堂上的短暂研究和一些收获，而是要把研究欲望拓展到课后。我在自己的网站中储备了丰富信息，以便为学生的课外研究提供帮助。这样做的结果是有很多学生在课下向教师提出了很多问题，在师生共同研究过程中，学生的学习积极性不断提高，学习已不单是学校里、课堂上的事情，从而大幅度的提高了学生的学习积极性。

实践证明，多媒体教学在历史学科中的应用有利于突破教学重点、难点，激发学生学习兴趣，有效地优化课堂教学.使学生以趣激情，寓知于乐，课堂气氛活跃，学生精神饱满，情绪高涨，乃有在知识的海洋中遨游之快感，师生感情融为一体，在轻松愉快的氛围中获得知识，不知不觉中完成教学任务。

参考文献:

《课堂教学组织调控技巧全书》

《历史研究》

篇8：浅谈信息技术在历史教学中的应用

采用多媒体信息技术教学手段, 可将抽象内容具体形象化, 微观事物宏观化, 复杂事物简约化, 并能多角度地向学生传递教学信息, 大大提高课堂效率。 更为重要的是, 它的使用使教学理念、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化, 使历史课堂呈现出万紫千红的美景:

一、激发兴趣, hold住学生眼球

心理学的研究表明, 兴趣是学习的向导和动力, 它能产生积极的学习动机, 有了兴趣, 学生的学习才是积极的、主动的、进取的。 教育家赞可夫说过“: 凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西, 都是很容易从记忆中挥发掉的”。 恰当的运用多媒体信息会像磁铁一下子把学生的注意力聚拢起来, 一下子就激起学生的好奇心和求知欲, 激发起学习兴趣, 调动了学生的学习积极性。 在《 明朝君权的加强》 一课中, 设计了一个虚拟历史人物张生, 并通过多媒体以张生简介、张生看榜、张生应试、张生当官的困惑、张生当官的惶恐、张生辞官投燕等“ 张生的一生”为线索, 来探索明朝是如何加强君主专权的。 巧妙的设计, 吸引了学生的注意力;有创意的开讲, 点燃了学生思维的火花, 促使学生很快投入对问题的思考之中。

二、重现历史, 拨动学生心弦

历史教育的起点和归宿都最终指向人———历史上的人, 生活中的人;课堂上的人, 社会中的人。 历史不可再现, 但我们却能运用多媒体教学展示文物图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息, 把不可再现的历史现象重新直观、形象、生动地展现在学生面前, 使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化, 缩短时空的距离, 使学生在学习中见其人、睹其物、闻其声, 调动了学生的情感, 唤起了学生探索的欲望和心理上认知的共鸣。 在《 南京大屠杀》 讲述日军对华侵略的暴行时, ppt缓慢的播放着日寇残杀中国人的张张历史真实照片, 一根根白骨, 一个个头颅;残缺的尸骸, 冰冷的数字;低沉的解说, 缓慢的镜头好像都幻化成遇难的同胞, 他们在向我们讲述那个梦魇般的时刻能使学生的心灵受到震撼, 此时无需老师苍白的说教, 情感教育的目标悄然达成。

三、走进历史, 拉近心与心的距离

英国历史学家柯林伍德认为“ 应努力在内心构筑一个历史的氛围, 这种氛围能再现和还原历史事件发生时代的特定局面, 任何历史都是现在的历史, 只有更加伸入一个特定时代人的心灵和思想, 才能触摸到历史的脉搏。 ”“ 历史是凝固的现实, 现实是流动的历史”, 运用多媒体播放相关的影视作品引导学生站在历史人物的立场上去体验和思考, 帮助学生“ 伸入历史”, 让学生在历史氛围中探究历史, 在探究历史过程中又在内心构筑了历史氛围, 从而更好地增进了自己的历史知识和历史认识, 比较准确地感悟了历史, 触摸着历史的脉搏。 在学习《 探索建设社会主义道路》 一课时, 播放了精心剪辑的张艺谋的电影《 活着》 的部分内容, 让学生通过福贵这样一个小人物的命运来感知当时的社会。 情景一:在福贵一家大炼钢铁的热浪中, 设问大炼钢铁的实际意义是什么? 究竟对于经济的发展, 对于赶超欧美有没有起到一定的效果? ( 从而体味当时人们思想的偏激以及时代所赋予的特殊意义) 这样, 在视频声像的层层“ 诱惑下”, 在教师的步步引导下, 学生得以深刻理解当时社会主义经济建设已走上误区, 触摸到那个时期历史的脉搏。

通过笔者近几年的教学实践活动的探索, 以及从学生所反馈的情况来看, 信息技术与历史教学的整合, 仍然任重道远。 所以在实际操作中应明确多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁, 是教学系统中的一个要素, 是教学过程中的辅助工具, 不能脱离课堂而存在, 不能脱离历史现实而存在, 更不能脱离教师和学生而存在。 多媒体手段能否发挥作用, 关键在于如何恰到好处的使用。 历史教师可以充分发挥多媒体知识的形象性、丰富性和深广性等特点, 以结合课堂目标为中心, 大量搜索需要的内容来精心备课, 充实课堂, 培养学生学习兴趣, 让学生爱上历史课! 只要把握运用过程中应该遵循的原则, 才能真正发挥多媒体辅助教学的长处。 使之为历史教学注入活力生机的同时, 提高历史课堂的教学效率。

“ 忽如一夜春风来, 千树万树梨花开”, 只要我们在历史教学中巧妙地恰当地把握好信息技术的“ 风向”, 我们就一定能够在历史教学中看到姹紫嫣红的繁花世界!

参考文献

[1]刘景荣《.浅谈中小学教师创新素质的再提升》《教育探索》, 2001

[2]何克抗《.多媒体教育应用的重大意义》人教网, 2006.8

[3]康从英《.充分利用多媒体提升课堂教学效果》教育与职业, 2006

[4]张汉林《.换种活法》摘自《中学历史教学参考》, 2007.11

篇9：浅谈信息技术在教学中的应用

多媒体的出现，弥补了传统教学的不足。多媒体辅助教学具有直观、形象、信息量大的优势，是优化课堂结构、提高教学效益的有效途径之一。多媒体的引入丰富了课堂，实现了先进的教学方法与教学手段的最佳结合，能有效地疏通教育过程中的疑难，提高计算机理论知识的教学质量。它能把材料制成生动活泼、声情并茂的课件，在教学中一点一点地展示给学生，吸引学生的注意力，让学生在新鲜、好奇心的驱使下，重新唤回对计算机的热爱之情，为学生更加有兴趣地学习更加深入的知识打下了基础。

一、信息技术在课堂教学中应用的现状分析

基础教育信息化建设的“高投”与“低效”的问题，引起全国教师和校长的高度关注。课堂教学是进行教学的主渠道，课堂教学追求效益、效率和效果的完美结合。信息技术是目前最新的教学媒体，当信息技术与计算机各个课程加以整合，投入到课堂教学时，它们就显示出对于教育、教学过程来说是非常珍贵的特征，也就可以为新型教学结构的创建提供最完美的教学环境，也解决了基础教育信息化建设的“低投”与“高效”的问题。“低投”不但包括硬件设施、设备的低资产投入，还包括老师和学生精力和时间的最低消耗;“高效”包括教学过程的快速度和教学水平的高质量。所以信息技术教学有着传统教学没有的优势。

二、丰富教学内容，引起学生的学习兴趣

首先，在信息技术教学中，教师不但可以利用课件向学生讲授课程的基本知识和基本理论，而且可以利用实物展示台或课件制作中的链接功能向学生展示与教学内容相关的国内外的新信息、新动态、新观点、新数据等，从而极大地丰富了教学内容，拓宽了学生的视野。同时，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象，通过计算机形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。另外，多媒体教学可使原来枯燥抽象的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观易懂。

三、图文声像并茂，提高学习效率

教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。传统电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，录像电视虽然声像俱全，但制作需要专门的设备。多媒体教学可以充分发挥这三机一幕的优势，做到图文声像并茂，充分地展现知识形成的过程。尤其是教学中的重点、难点，由于学习难度大，需要有效地强化，多媒体教学中，可运用图表与色彩等手段来特别引起学生的注意，将一些形象的图表、关键的词、符号等展现给学生，引起更有效的注意。

信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉）、听得着（听觉），还能用手操作（触觉）。这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时，信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性，大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。

四、运用多媒体教学，可以增加教学容量，提高教学效率

多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂容量，并能取得较好的教学效果。例如：讲授《计算机发展史》时，把“世界上第一台计算机”“四代计算机”和“超级计算机”三个内容用PowerPoint做成图文兼备的幻灯片，上课时，教师用计算机和投影仪等多媒体设备把幻灯片中需讲解的内容适时地投影到屏幕上，学生直接从屏幕上获取比较全面、直观的知识，这样增加了课堂教学容量，提高了教学效率，也调动了学生学习的积极性。

利用信息技术进行上课，板书相对来说就会变得很少，讲授过程中的一些公式、定理会随着大屏幕的翻动而消失，在解题时不利于学生理解，从而不利于理解教学内容。由于信息技术教学在较短的时间内传输了较多的内容，这对于初一学生来说肯定有不能理解和疑惑的地方，从而造成学习质量的降低。

总之，信息技术教学既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，既注意教师的教，又注重学生的学，把教师和学生双方的主动性、积极性都调动起来，其最终目标是要通过这种新的教学方法来优化学习过程和学习效果。因此，要提高教师应用信息技术的水平，就要更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，提高运用信息技术分析问题、解决问题的能力，加快全民信息技术的普及和应用。现代教育技术的革新，要求新时代的老师跟上时代的步伐，紧紧围绕教学改革，创新运用多媒体教学手段，使我们的现代化基础教育得到更好更快地发展;但绝对不能忽视传统教学在教学过程中的重大作用。在教育教学过程中，要把多媒体教学和传统教学有机结合在一起，更好、更快地提高我们的教育教学质量。

【参考文献】

[1]刘逸文.冷眼相看多媒体教学[J].教学仪器与实验，2005（01）.

[2]丁俊.多媒体技术在计算机教学中的应用[J].福建电脑，2006（05）.

[3]马占山.多媒体教学的优势及其存在的问题和对策[J].青海师专学报（教育科学），2005（06）.

[4]多媒体课件制作设计与开发[M].北京：高等教育出版社，2004.

[5]谭浩强.多媒体应用基础[M].北京：清华大学出版社，2000.

篇10：浅谈信息技术在教学中的应用

思想政治课教学是一个特殊的教学过程，既要向学生传播有中国特色的社会科学知识，又要向学生进行思想品德教育，引导学生逐步树立科学的世界观、价值观和人生观，培养学生学会分析问题和解决问题的能力，达到认知、能力、觉悟的有机统一。信息技术具有不受时间、空间限制的直观性和运动变化的可控性以及强大的交互功能，契合了学生以形象思维居多的思维特征，有效地渲染思想政治课堂的气氛，创设情境以启迪学生的思维，可以更好地激发学生学习思想政治课的兴趣，提高课堂质量，因此，备受中学思想政治课教师的青睐。1 信息技术在教学中应用的理论基础

信息技术与课程相整合带来一场深刻的教学改革，而教学变革必须有先进的理论做指导，否则教学实践将是盲目的。近年来，建构主义学习理论引起许多教育工作者的关注。建构主义强调学生是认识的主体，教师对学生的学习起帮助和促进作用；强调“情境”对意义建构的重要作用，学习者在实际情境下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学到的新知识，并赋予新知识某种意义；强调协作学习对意义建构的关键作用，认为学生与周围环境的交互作用对知识建构起着关键性作用；强调利用各种信息资源支持学习者的主动探索和完成意义建构。总之，这一理论充分强调学生的主体地位，强调媒体由教具变为学具，为学生的自由探索提供更为广阔的空间。这一理论为信息技术环境下的政治课教学提供最强有力的支持。

信息技术与政治教学整合的实质

信息技术与课程整合是把信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，即是在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机结合，来共同完成课程教学任务。整合的结果不是产生新的学科课程，而是产生新的教学类型，即数字化学习。因此，信息技术与学科课程整合的实质是利用信息技术的优势，转变学习方式、教学方式以及评价方式，使学科课程教学不只看到学生的昨天和今天，而是着眼于未来的发展，为学生的终身发展奠定基础。

利用多媒体手段，激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力

中学阶段重要的是培养学生强烈的创造欲望和创新意识，引导学生的创造行为，鼓励学生自己去发现问题，找出解决问题的各种方法和途径。因此，要抓住学生的个性特点和学科特点，充分运用大众传媒，电影、电视、录像、录音、电脑网络等信息技术，激发学生的学习兴趣，引导学生开辟新思路，让学生多动脑思考。要做到这些，就应从培养学生的记忆能力、观察能力等方面入手。3.1 记忆能力的培养

记忆能力是学生学好各门学科的基础，记忆力强，事半功倍；记忆力弱，事倍功半。所以，加强对学生记忆力的培养，对提高教学质量有着重要作用。一是利用录音资料，教给学生记忆方法。基本概念等要求机械记忆，基本原理、观点和基础知识，要求学生理解记忆。搞清各课的知识结构、知识点以及各课间的内在联系，从宏观上驾驭教材，变厚书为薄书。二是利用录像资料，引导学生遵循遗忘规律。告诉学生，任何知识都会遗忘，关键是如何在没有遗忘之前去巩固。在巩固旧知识时，要反复记忆，记忆次数愈多，巩固愈牢，遗忘愈慢。

MDCC移动开发者大会精彩荟萃

智能硬件

移动开发

产品体验

粉丝经济

社交游戏

三是利用电脑课件，注重课堂教学，突出重点、难点，理清线索，使学生在课堂中融会贯通、消化吸收。四是利用电影电视剪辑资料，教给学生记忆时间。每天早晚八九点种是记忆的黄金时间，要求学生利用这些时间记忆，效果很好。通过这些措施，学生的记忆效果普遍有所增强。

3.2 观察能力的培养

观察能力对一个人成才非常重要。笔者对学生观察能力的培养，采取“看、听、访、讲”等方法。“看”就是要求学生每天看电视新闻联播，看报纸，了解地方大事、国家大事、天下大事，扩大学生的视野和知识面。“听”就是听广播，听教师的分析和讲解。“访”就是调查访问，利用电脑网络信息，要求学生访问工厂、街道、商场、家庭以及城市、农村的变化。“讲”就是师生共同讲解所观察到的社会现象。如笔者每次上课都针对国内外大事提一个问题，很多学生争先恐后地回答，从而把学生由课堂引入国家、社会乃至世界，活跃了课堂气氛，发散了学生思维。通过这些活动，很多学生的观察能力都有所增强，他们普遍认为思想政治课与社会、政治、经济、民主、法制、伦理、道德等有很大关系，产生对学习思想政治课的兴趣。

多媒体教学能把抽象的思想政治知识具体化和形象化，加深学生对基本概念的理解和把握

多媒体教学能使教学中难度较大、抽象、深奥的基础知识、基本原理，通过画面、声音、色彩的直观性的展示，由抽象变具体、枯燥变有趣、深奥变浅显，有助于学生对教学内容的理解、运用。如在“实践是认识的来源”（人教新课标版）的教学中，可以通过多媒体用动画“小马过河”的直观、形象的视听材料为学生展现不能直接看到的事物等，可见多媒体是一种最直接的信息传递方式。

多媒体教学可以增强思想政治课教学的时代性

在高中的学科中，思想政治课与社会变革的联系最为密切。思想政治课教学能通过多媒体灵活及时地呈现各种国内外形势、当前社会热点、时代焦点等新信息，具有传授知识新、快、全的特点。如在讲授“人民代表大会：国家权力机关”（人教新课标版）时，可以用多媒体播放最新全国人大会议的图片和视频片断来帮助学生加深理解人大的相关知识。6 不要夸大多媒体的辅助作用，忽视思想政治课堂特有的魅力和个性

曾几何时，对评判思想政治课堂教学的优劣有一条明文规定：课堂中是否使用多媒体、课件是否精美。甚至还把制作的课件是否用更先进的教学软件作为评判“优质课”标准之一。因此，一些思想政治课教师在制作课件时不可谓不用尽心思，一个较为精美的课件，花上一周甚至半个月时间的也有之；一个课件几十张幻灯片，真可谓目不暇接。在课堂教学中，教师自鸣得意地展示课件，原先所谓传统教学手段中的思想交流、讲解，在声、光、图像的展示中湮灭了；对思想政治课的观点、原理的深刻含义，无暇思考，整节课教师手忙脚乱，不停地操作鼠标，不停地点击画面，课堂上轰轰烈烈，学生不知不觉地满足于“新、奇、特”的情景画面。一节课下来，学生更多的是获得一些感官刺激，对于思想政治课具有理性思维的观点则陷入迷茫，更谈不上受到思想教育了。深究之，教师不自觉地夸大多媒体中的辅助功能是其根本的造因。

多媒体对课堂教学作用的定位是辅助作用，不少教师却使之变为主导作用。因此，教师