项目教学法在护理技术实训教学中的应用

关键词： 实训 机器人 教学法 教学

项目教学法在护理技术实训教学中的应用（精选11篇）

篇1：项目教学法在护理技术实训教学中的应用

项目教学法在护理技术实训教学中的应用

目的 探讨项目教学法在护理技术实训教学中的应用.方法 随机抽取2006级、级各3个班的学生作为研究对象,将其分为实验组和对照组,分别采用项目教学法和传统教学法进行教学,通过技能考核和问卷调查方式比较2组的教学效果.结果 实验组学生技能考核成绩高于对照组(P<0.01),87.01%的学生能做到课前预习,90.91%的学生认为提高了观察发现能力和综合分析能力,89.18%的学生认为提高和锻炼了语言表达能力,92.21%的`学生认为增加了学习兴趣,88.74%的学生认为加深了理解、记忆.结论 项目教学方法有助于激发学生的学习兴趣、培养观察发现能力和综合分析能力,增强学习效果,有利于培养学生的执业能力.

作 者：王桂荣 马英 作者单位：南宁市卫生学校,广西,南宁,530031刊 名：卫生职业教育英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION年，卷(期)：200927(12)分类号：G424.1关键词：护理技术 实训 项目教学法

篇2：项目教学法在护理技术实训教学中的应用

摘要：钳工实训课是一门培养学生掌握中级钳工技能和方法，并能顺利考取钳工中级证书的课程。然而，由于职校学生素质一般不高，学生缺乏良好的自学能力和创造能力，再加上学校设备、资源、班级容量所限，导致学生毕业时作为中级技术工人派到企业顶岗实习后，短时间内无法快速成为有知识储备、能熟练操作的新一代技术后备力量。本文论述的主要内容正是如何通过采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法，来提高学生技能学习的效率和能力。

关键词：项目教学法；钳工实训；技能

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0103-02

中等职业学校课程改革是顺应科技发展、社会发展需求，符合当今社会对人才需求的一次革命，要真正实现以能力为本位、以职业实践为主线来构建新的课程体系，就必须打破传统的授课形式，打破理论与实践脱钩的教学组织方式，打破以接受书本知识为唯一学习方式，建立适合学生个性发展的项目课程，让学生在特定任务的情境下通过小组协作来解决问题，从而为日后立足工作岗位获取必须的知识与技能，这就要求新的课程体系既要能拓宽学生知识、技能获取渠道，又要能激发学生自主学习的积极性，使其自觉挖掘自身潜能，使不同层次的学生都能健康成长、成才。

一、项目教学法的内涵

项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目完成全过程的一种教学方法。项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技术单元，每个技术或技术单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。项目式教学强调以教案为重点过渡到以完成项目为重点，力图在整体上有所突破，即完成项目的方法，在整个教学过程中系统地体现创新教育思想。

二、项目式教学中教师、学生的角色

在实训过程中学生始终起主体作用，教师起主导作用，教师尤如一个导演，根据实训要求，通过不断地设置问题，引导实训过程朝着既定的目标前进。学生在教师的任务布置后必须清楚了解自己在实训过程中所担当的工作任务，为完成任务已经具备了哪些知识和技能，还须补充学习哪些知识和技能，通过学习需要达到的要求，如何与小组成员进行协作交流，如何开展社会调查等。

三、钳工实训项目化教学的实施过程

钳工实训课程是一门实践性较强的学科，其主要目的是培养学生的实践动手能力和创新能力。在教学中，教师应激发学生的学习兴趣，使学生既能学到理论知识，又能培养动手能力。钳工实训“项目教学”的教学过程一般有四个步骤：确定项目―分组讨论―计划实施―检查评价。

1.确定项目：项目的确定很重要，可以让学生自己确定，也可以由教师依据学校教学资源现状提出若干个项目，再由学生选择其中之一。所选项目最好是来源于生产一线的，有实际应用价值的。

2.分组讨论：把全班分为若干小组，每个小组都有一名组长，组织小组成员讨论，把讨论结果归纳成加工方案，并制定小组实施项目计划，计划中应包括零件图分析、所需材料的测算、工艺分析、相关技术参数确定等内容，同时，在计划中说明在具体项目实施进程中的分配。

3.计划实施：计划实施阶段是关键，在这个阶段中，各小组必须严格按照制定的计划执行，小组每位成员都应该积极参与。一方面教师要保证各小组按照小组计划实施项目，另一方面，还要保证每位学生都能够独立完成产品加工，工件的加工方法和工艺通过感性认识得到理性上的升华。还有，在项目实施的过程中，学生应该不断地对照自己拟定的项目工程实施进度计划，检查工作进度，纠正工作中出现的各种偏差，做到及时反馈。

4.检查评价：主要根据每个学生在该项

活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，可先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

四、项目教学实施后的效果分析

采用项目式教学法安排钳工实训教学与传统教学相比，除了能达到相应的技能外，在以下几个方面学生的能力都得到了锻炼和提高：

1.学生由被动学习变为主动学习，由被动思维变为主动思维、创造性思维。学生能积极参与到项目活动中来，尤其是理论学习成绩较差而动手能力较强的学生，由于能体现其存在的价值，其主动性被充分地调动起来。

2.综合思维和协作能力得到锻炼和提高。学生通过小组成员之间的相互交流、相互制约，能够养成有所为有所不为的正确行为准则，克服当前学生普遍存在的以自我为中心的不良习惯，学会如何与别人相处合作，如何解决相互间的矛盾。

3.有助于教师理论与实践能力的提高。在设计项目教学时，教师除了要投入更多的备课时间，还要对教学设备和教具非常熟悉，即要理论上精通更要实践上过硬，还要充分了解学生状况，否则在规定的时间内就无法完成项目教学。

4.有助于对学生进行德育的渗透。“育人为本，德育优先”。在项目教学过程中，因为教师走进了学生中间，所以不但能及时处理学生学习中的问题，更主要的是还能及时发现学生身上的各种缺点，及时对学生进行诚信、敬业等素质教育，五、结语

项目教学法在钳工实操教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。有理由相信，只要我们在教学过程中大胆实践、勇于创新，精心设计各种“项目”，努力创设互动合作、探究创新的学习情境，实现教学理念、教学模式、评价体系及教材结构的根本变革，就一定能提高我校钳工实操教学效益，进而提升学生实践动手能力，增强综合运用能力，适应现代企业的需要。

参考文献：

篇3：项目教学法在护理技术实训教学中的应用

《护理技术实训》是一门实践性很强的应用学科, 实践教学是护理教育的重要环节。《护理技术实训》课程是在学习完成《护理学基础》课程之上开出的, 学生具有基本的护理操作能力, 但是还缺乏系统的将所学知识融会贯通的能力及综合运用知识能力, 其掌握的都是独立的单项技能, 而临床护理是一门完整的、动态的、发展的真实学科。为使学生在临床实习前得到严格规范的临床思维训练和实践技能培养, 笔者在护理实训教学中启用创新教育模式:优选临床经典案例引入教学中, 创设情境教学, 模拟医护过程进行教学探索, 将“案例融通”教学法引入教学中, 并与传统教学法进行比较研究, 现报道如下。

1对象与方法

1.1 研究对象

选择护理专业平行班学生104名, 并随机分为实验班53名和对照班51名。

1.2 研究方法

采用开放、平行对照原则。

1.2.1 实验班:

通过病例分析启动教学→引导教学纵深发展 (理、实一体化教学) →学生亲临实境模拟演练 (工作过程系统化操作) →考评检测得出结论。可简化总结为案例准备阶段、教学实施阶段、统领评估总结阶段。 (1) 案例准备阶段:根据学生的实际情况, 由浅入深, 根据不同章节的内容与教学目标, 确定适合的案例与之相匹配。选择学生理解比较困难、抽象且联系实际紧密的内容, 优选典型案例辅助教学。介绍案例在临床的实际应用情况:包括人物、事件、地点、环境、护理结果, 增加信度、效度、悬念度, 辅以精讲激趣, 创设悬念导入法, 吸引学生急切欲学, 体验护士职业神圣与自豪感;并设有讨论思考题, 帮助学生讨论、思考、总结, 使教学目标有效达成。 (2) 教学实施阶段:首先针对课程内容的案例背景做简要介绍, 让学生带着疑问和悬念进入案例模拟现场演示, 避免看热闹现象。在模拟演练后以思考题方式归纳总结教学, 及时启发活跃学生的思维, 确保讲授、实操、讨论教学模式具有实效性。 (3) 统领评估总结阶段:边讨论边操作结束后, 各组选出代表阐述自己的讨论及操作过程, 找出最适合该项护理操作的方法, 在不违背护理操作原则的基础上允许学生创新护理方法。教师作统领性总结, 对有争议的问题作出精准定性, 及时纠正错误, 让学生最大限度地发挥潜在能力, 学以致用。

1.2.2 对照班:

按传统方法进行, 即教师执行大纲讲授加学生操作。

1.2.3 评估和技考:

两班的评估和技考均由教研组高年资的教师设计或从题库中选取并主考, 具体实施内容如下。

1.2.3.1 优化整合教学内容:

优化、整合经典的传统项目加拓展新课标或新案例的有效成分, 使学生对案例的理解更深刻, 课前均出示与新课标内容相关的典型而简明的教学病案, 让学生扮演病案中角色, 并遵循“以问题为中心”的原则使学生有身临其境的感觉, 这也需要学生发扬团队协作精神[1]。在教学活动的全过程中, 注重师—生、护—患全方位交流, 最终通过亲自体验, 使教学目标有效达成。

1.2.3.2 优选经典案例:

案例的选择需涵盖足够的知识量, 以便于学生充分了解临床诊断、治疗和整体护理程序, 让学生掌握疾病发生、发展及病程中所采取的不同护理措施。临床护理观察是一个不断适应患者变化的处理过程, 处理能力的综合性需要护士在操作中砺练, 优选案例的目的在于培养、考察、操练急救措施和常规护理流程[2]。

案例1:患者, 临床诊断为“风湿性心脏病”, 发生心房纤颤后服用奎尼丁转复治疗。护士凌晨查房发现患者眼球上翻、口吐白沫, 迅速推来救护车, 此时患者双眼紧闭, 面色青紫, 无任何反应, 夜班护士只有1名。提出问题:换位思考并执行, 你应该怎么办?如何处理?在学生讨论后, 教师给出案例中护士的处理过程, 创设演练场景, 师生模拟医护和患者, 检查患者呼吸、心跳, 立即给患者胸外按压和人工呼吸, 约2min患者逐渐恢复心跳、呼吸, 医师赶来后再进一步急救处理, 患者转危为安[1]。

案例2:患儿, 5岁, 新近入院, 家长叙述:咳嗽、咯痰、呼吸困难。初步查体:体温39.7℃, 脉搏121次/min, 血压90/60mm Hg, 面色苍白、拒食、不配合查体、哭闹, 肺部听诊可闻及水泡音;实验室检查示白细胞计数17×109/L。临床诊断为“肺炎”。医师处置:对症物理降温, 静脉应用抗生素抗感染治疗, 给予流质饮食。学生分别扮演患儿和家长, 你是接诊护士应如何安置新入院的患儿?小组讨论演练:安置病房、办理入院手续、采集病史和标本、皮肤试验、静脉输液、耐心细致观察, 患儿配合治疗, 家属赞许。

上述2个成功案例可体现出综合处理能力和良好素质:护士对患者心脏骤停的判断是正确的;护士争分夺秒的处理是及时的;护士心肺复苏操作是准确有效的。学生扮演患者, 通过换位思考体验病患感受, 培养了耐心、爱心、关心、责任心, 而建立良好的护患沟通是顺利开展临床护理工作的关键。实训中引用不同情景的案例教学, 在分析阐述案例中就临床工作易出现的失误、疏漏、忽略的知识点及学生实习存在的共性问题进行总结, 并设置相应问题以供讨论, 从而加深理解, 强化记忆, 提高学生临床处理能力。

1.3 观察指标

实验报告合格情况;校内五项全能考核:基础护理技能操作、护理程序操作流程、急救操作技能、手术配合考核及护理评估与结果预测;医院实习反馈情况:实习医院考评、带教护师考评、患者满意度、 护理差错率、护士资格证考试通过率、综合评定。

2结果

2.1 实验报告合格情况

实验班实验报告合格率为96.2%, 对照班为90.2%。

2.2 校内五项全能考核

实验班校内五项全能考核优秀率、合格率、不合格率分别为32.8%、57.4%、9.8%, 对照班分别为19.6%、53.7%、26.7%。见表1。

2.3 医院实习反馈情况

实验班在实习医院合格率、带教护师考评合格率、患者满意度、护士资格证考试通过率、综合评定合格率分别为96.2%、85.0%、90.6%、77.4%、94.3%, 高于对照班的75.0%、64.7%、51.0%、44.6%、75.0%;而护理差错率为3.8%, 低于对照班的8.0%。见表2。

3讨论

“案例融通”教学法激发了学生独立思考和创新意识, 提高了其解决问题的能力, 使其感受并理解了护理操作的重要性, 可有效将学过的分科知识融会贯通, 优化整合, 综合运用, 同时也强化了学生临床操作技能, 是教学相长的优选法, 具有效果直观, 优化教学过程, 提升技能达标率等优点, 值得推广。

3.1 提高临床观察能力

在学习过程中, 分析案例时采取问题式教学, 使学生观察有了进一步的感性认识, 体会到护理观察能力的基本特征。通过问题引导, 启发学生思维, 是护理观察能力和素质的重要体现。护理观察能力是以医学科学理论为依据, 以护理学知识为基础, 经过训练和培养而具备的一种独有的护理专业性观察能力[3]。实训中以视觉、听觉、触觉观察及其他感觉观察、问诊等手段为切入点, 列举案例, 反复训练, 使学生明确护理观察不单纯是病情观察, 还包括其他不同原因所致的变化情况观察, 使其了解要提高护理观察水平, 必须做到“腿勤、眼勤、口勤、脑勤”[1], 这样才能发挥主观能动性作用, 出色地完成护理观察任务。

3.2 提高临床思维能力

在分析案例过程中由患者症状引发思维, 用临床问题激发学生兴趣, 指导其在思维活动中运用辩证法, 培养其临床护理思维品质[4]。

3.3 提高临床处理能力

“案例融通”教学法能让学生积极参与教学过程, 培养其各种处理能力, 有利于提高其运用知识解决实际问题的能力, 为进入临床工作奠定基础[2]。

3.4 提高技术操作能力

在原有技能的基础上, 让学生充分发挥潜能, 激发其学习操作热情, 提高其实践动手能力。

3.5 提高急救和应变能力

在应用“案例融通”教学法的同时, 让学生熟练掌握临床急救护理的操作技能, 增强其应对突发事件的应变能力。

通过研究和绩效比显示, “案例融通”教学法效果显著, 对比鲜明, 感官强烈, 在教学方法和技术手段上更具优势, 不受时空和教学资源的限制, 师生可随时模拟演练, 特别适用于开放实验室进行护理实训和拓展练习。其绩效分析值得进一步研究和探讨, 以便取得最优化的教学效果, 为护理实训教学开辟新途径。

关键词：“案例融通”教学法,应用效果,护理技术

参考文献

[1]窦学莹.浅谈案例教学法在临床课教学中的应用[J].卫生职业教育, 2005, 23 (17) :66-67.

[2]张俐, 刘波.角色扮演在《护理心理学》教学中的应用[J].护理研究, 2001, 15 (6) :352-353.

[3]邹立志, 谭寿莱.临床护理观察学基础[M].西安:西安交通大学出版社, 1992:86-89.

篇4：项目教学法在护理技术实训教学中的应用

关键词：项目教学法 儿科护理 实训教学 应用

由于人民生活水平的不断提高和当前医疗卫生事业改革的不断完善，人们的医疗需求不断增大，各类护理专业备受追捧。为了有效满足社会需求，实现学校教学与临床实践的有效对接，项目教学法作为一种重视和突出临床实践的教学方法被广泛应用到各类护理专业的实训教学中，其中较为典型的就是该方法在儿科护理实训中的应用。下面笔者将具体来探讨项目教学法在儿科护理实训中的具体应用。

一、项目教学法的内涵与优势分析

1.项目教学法的内涵

所谓项目教学法，顾名思义，是以实训项目为核心和主线来组织教学的一种新型的教学方法。这种方法打破了传统以教师为主体的教学方法，而要求教师扮演好学生的合作者、推动者、指导者的角色。教师在实训教学前先将每个实训项目的操作规范和要求详细地讲解给学生，然后学生在教师的指导下小组进行合作学习，并在亲身实践和体验中理解、掌握、巩固新知识。学生在解决项目遇到的各种困难时提高了自己的学习兴趣，锻炼了思维和归纳能力。

2.项目教学法的优势

第一，有助于革新教学模式，强化临床实践技能的训练。在项目教学法的引导之下，教师由主导者变为指导者和学生的合作伙伴，学生在教师的讲解中主动理解和掌握操作要领，并在具体实践中深刻理解操作要领。这样，理论技能在实践中得以掌握和巩固，学生真正成为了实训学习的主体，学习效果的提升得益于学生主动性、自我探索精神、创新能力的综合运用。

第二，有利于提升实训教学的实用性，为学生正式踏入护理岗位打下技能基础。在项目教学法的指引之下，教学内容的选择以实践需求为导向，岗位需要什么技能，实训就教什么内容。这样不仅可以提升当前儿科护理实训教学的教学质量和水平，而且实训教学的实用性增强，学生学到的都是今后有用的技能，大大提高了与实际需求的对接程度。

二、项目教学法在儿科护理实训教学中的应用

1.项目教学法的设计与安排

儿科护理实训课的教学内容需要不断吸收新知识、新理论、新技术，有效调整儿科护理实训的教学内容。结合以往的实践经验来看，更换尿布法、约束法等内容已经不再适应未来趋势，所以予以删除；而相应的，需要增加婴儿沐浴法、婴儿抚触、小儿心肺复苏等护理项目，以实际需求为导向，以岗位实践为检验标准，不断革故鼎新，去旧迎新。这样才能永葆实训教学的生命力和创造力。

2.项目教学法的开展与实施

项目教学法开展和实施的核心是要积极配备教学设备，完善教学条件，营造良好的临床实践环境。完善配备设施是最基本的要求，是顺利开展实训教学的依托。只有打造了实训环境，学生才能够更加精确的掌握实训要点，培养自身技能。游泳池、吸氧装置、吸痰装置、床头灯等都是需要按要求配备的；而且，实训室的内外墙壁和挂饰等要遵循儿童生理和心理特点进行设置，为学生提前适应做好准备。

3.项目教学法的分析与评价

实训教学的教学模式和教学方法发生改变，也就意味着教学评价要相应发生变化。传统的教学评价是教师对教学效果和学生学习结果进行评价。这种评价过于单一，也不利于今后教学的改进。因此，引入了项目教学法之后，教学评价也需要添加学生自我评价部分，让学生根据教学内容的实际掌握情况做出学习反馈和评价。这样更有助于改进今后的教学实践。

三、小结

通过上述分析笔者发现，项目教学法在儿科护理教学实训当中的应用价值是极其深远的。它具有创新教学模式和加强儿科护理实训教学的学科建设的优势，并且笔者着重分析了项目教学法设计与安排、开展和实施、分析和评价三个方面的内容，以期能够不断提升学生的临床实践能力，为学生进入护理岗位做好充分的技能准备。

参考文献：

[1]赵娜.儿科护理实训中项目教学法的应用探讨[J].中国高等医学教育，2011（9）.

[2]黄岩.项目教学法在中职护理专业教学中的应用[D].山东师范大学，2011.

[3]陈媛玲，杨红萍，赵虎.多种教学法在儿科护理实训教学中的应用[J].卫生职业教育，2016（1）.

篇5：项目教学法在护理技术实训教学中的应用

摘要:项目教学法是针对中职学生的实际情况，应用于维修电工实训教学中，注重淡化理论，重视学生动手操作技能训练，培养学生适应社会的能力。从而能快速提高中职学生专业动手操作能力，使教学更好地适应社会的需求，更加贴近企业岗位的需求。

关键词：项目教学法；维修电工实训；应用

项目教学法是以团队的形式通过共同实施一个完整的项目而开展的教学活动。能适合中职学生学习专业的理论基础知识和动手操作能力结合的教学模式，其目的是在教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生分析、解决实际问题的综合能力维修电工实训项目教学法的教学设计。

一、引入项目教学法的必要性

对于维修电工实训教学，传统的教学方法都遵循以下程序：

第一：由教师讲解设备整体工作原理及作用，并结合实际讲解各个部件的工作原理及作用。

第二：由教师根据教学安排进行示范，学生则进行实际操作，此时，教师进行巡视检验学生的实习结果。

经过多年的教学实践，我们发现按照这种方法教出来的学生操作技能较强，技能熟练程度较高，学生就业后能在工作岗位上按师傅所要求的去做。但是，学生就业后续跟踪调查发现，在工作岗位上，学生缺乏创新意识，独立分析问题和解决问题的能力较差。

在实施项目教学法的过程中，学生是主体，教师为主导，改变了以往“教师教，学生听和看”的被动教学模式。技能学习和操作过程成为一个人人参与的创造实践活动，从项目初始调查到设计开发，直到最终得到结果，在整个过程中，学生都作为第一责任人。在项目实践过程中，学生可学会自学，提高对知识的认知能力、培养协调及合作能力。通过项目教学法的实施，学生毕业后在工作岗位上具有独立探索、勇于开拓进取的创新精神，能够独立分析和解决在工作中所遇到的问题。

二、维修电工实训项目教学法的教学设计

教师在教学中实施项目教学法时不仅要考虑教学内容，还要考虑教学方法和学生能力的培养。因此，教学设计至关重要。

层次： 教师进行项目设计时，不仅要考虑学生的整体水平，还要考虑不同学生存在原有基础知识、认知能力和兴趣等差异。在设计过程中，针对不同程度的学生设计不同层次的练习。

情境 ：创设与学生当前所学习的内容接近的生活实际情况或实际生产情况基本情境，在教学过程中，不断地用“项目任务”来引导学生自学。让学生置身于主动发现问题、独立解决现实问题的情境。

关联 ：维修电工专业具有专业知识多、技能范围广的特点，因此，在教学设计时，要考虑前后交叉及关联性，有利于学生把握前后知识的联系，以帮助学生在学习新知识的同时及时复习已学过的知识。

参与： 只有让学生真正参与了从做中学的完整的任务过程，他们才能体验到分析问题和解决问题的快乐。在解决各个项目的过程中，学生可培养技能，锻炼动手能力，提高逻辑思维能力，将被动学习转变为在主动解决实际问题过程中的学习。

学习评价： 学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括学生自我评价、学习小组互评和教师评价三部分。学生自评，可以提高学生自主学习的主动性。学生互评可以使学生共享学习成果，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。教师评价要注重学生综合运用知识与技能解决实际问题的能力，同时要着重肯定学生积极的工作态度。

三、具体应用实例

现以《电气意外及处理》为例，说明在教学过程中如何应用项目教学法

1.分析教学内容，设计情境，确定项目任务

能否确立一个实用、优秀的项目是项目教学法实施成功与否的关键所在。项目教学的教学过程重点就在于师生协同努力完成一个具有实际意义的项目的开发。根据对这一节内容和情景设计分析，我们可以确定的项目任务有三项为：任务一：触电；任务二：触电处理方法；任务三：电气火灾及处理。项目开始就设计了与教学有关的情景，引导学生解决问题。通过给学生布置任务，使学生明白:我要做什么，我应该怎样做，如何做得更好。学生带着任务去实训，他们的自主性和积极性会更高，会收到事半功倍的实训效果。同时学生在共同完成实训项目的过程中，互相学习，培养了他们的团队合作精神。

2、.开始具体的实施项目任务过程

教师从触电案例入手，讲解触电方式以及处理方法，脱离低压和高压电源的方法，并配有图片和实例以及现场急救模拟演示，然后给出任务

（1）、谈一谈

案例分析

收集触电案例和电气火灾案例，从一名专业电工的角度进行案例分析。（2）、查一查

安全隐患

对家庭或学校进行用电安全检查，提出整改措施，并进行整改。（3）、做一做

触电急救

根据触电者有呼吸无心跳的状况选择急救方法，并在模拟人体上进行操作。

3、建立合作学习小组

项目教学法最常见最有效的组织形式是小组合作学习，此组织形式能够有效地促进学生之间的沟通和交流，在任务确立以后，对学生进行分组——建立合作学习小组。根据问题的难易程度以及学生的个人能力，确定每个小组4～5个成员，每个小组由其成员选定一个组长。组长的职责是在老师的指导下，制定本小组的计划以及负责本组各成员的工作任务分配，监督实施等各个方面的工作。有争议的问题小组自由讨论，探讨更好的解决方法。通过对所提问题和拓展问题的讨论，锻炼了学生的语言表达能力，增强了小组成员之间的沟通。

4、检查开展项目实践教学的评估

任务结束后，同学展示作品，提出安全隐患整改措施。现场急救模拟演示。教师给出评价标准。同学们开始进行自我评估。然后各组互拼，最后教师点评。提出肯定指出不足。

四、应注意的问题

在教学中引入项目教学法，应注重学生探索新知识的经历和获取新知识的体验，而不是简单地让学生按照教师的要求操作去得到一个结果。因此，教学中应用项目教学法应注意以下几点。

1、教师对自己的角色定位要准确： 教师要改变传统教学观念，明确自己所充当的角色，要从讲台上走下来到学生中与学生进行交流、讨论，从讲授、灌输转变为引导和监督。教师的备课时间应比传统的教学备课时间更长，备课的知识面应更广。教师不仅要做知识的储备，还要注意激发学生的探究欲望，调动学生的创新欲望，培养学生发现问题和独立解决问题的能力。

2、充分发挥学生的主体作用 在教学过程中，教师引导学生自己进行方案设计、计划实施，通过查阅资料解决困难。在整个过程中，学生通过自己的努力以及同学间协作，完成项目任务，让他们在这一过程中学会独立思考，善于分析问题、解决问题。

3、要根据相关生产实践需求选择项目 模拟生产实际选择及设计项目，让学生毕业后更好地适应工作岗位。所有项目教学的过程在实训场所进行，教学过程使专业理论和动手操作有机地结合起来，既可锻炼学生的专业技术能力，又使学生了解生产管理知识，达到工种强化的目的，真正做到工学结合。

项目教学法突破了传统的教学模式，使教师和学生的关系发生了可喜的变化，应用于维修电工实训教学中也取得了良好的教学效果，培养出来的人才更能适应社会的需要。

参考文献：

[1]陶双双.项目教学法应用的体会与建议[J].中国职业技术教育，2007（28）.[2]肖建章.高级维修电工专业技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2004.[3]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006（22）

篇6：项目教学法在护理技术实训教学中的应用

浙江上虞职业教育中心 312000 宣桂英

项目教学法起源于职业教育领域，而且由来已久。到了20世纪70年代至80年代，项目教学在德国企业职业教育领域再度复兴，在系统化理论教学的引导下，项目教学促进了学生职业技能的提高，并推动了当时职业教育教学从学科课程教学转向注重实际动手能力的教学。自此，项目教学以其独特的教学方式和显著优势被广泛地应用到职业教育中。

一、经过长时间的发展和广泛的应用，项目教学不断完善

（一）、项目教学的内容具有综合性、实用性

项目教学是一个过程教学，教学目标的达成需要在实际操作中综合性地使用不同的知识。参与的学生要完成目标需要多个环节和步骤的实施，这意味着要完成项目教学所制定的计划目标，就要多人或多组人员协作，理论上按照项目来组织专业或实践类课程知识，实践中运用多种专业知识和技能来完成计划的实施。可见要完成项目教学目标，就需要学生具备综合的知识水平和良好的实际操作能力，这就体现了项目教学的综合性和实用性。

（二）、项目教学的活动特征体现真实性

项目教学要求，在项目设计和目标实现的过程中，所有的过程和步骤必须是可行的或是真实的应用过程，因为只有这样，教学才有意义和实际价值。项目教学所要达到的目标是有实际效果的，其结果可以使一个成品的诞生、一个工艺的完善、一个教学结论的体现，甚至可以使一个问题的导出和解决，只有达到这样的目的才是“项目”的结果。

（三）、项目教学的过程特征具有实践性

项目教学的过程就是实践的过程。项目教学过程的实践性主要通过完成计划的实施步骤来实现的。项目教学的整个过程就是一个理论应用到实际的过程。项目教学中所确立的“目标”是所有步骤结束后，所到达到的一个实际的结果的体现。这种特点决定，不管学生们使用怎样的方法达成目标，都要在实际操作中完成每一个计划步骤，这就是项目教学的实践性。

二、项目教学法在中职《会计模拟实训教学》中的应用

（一）、用项目教学理念设计会计模拟实训方案。

项目教学的可操作性和实践性，在实际的会计模拟实训中应用项目教学的作用，就是改善实训中的不足，提高会计模拟实训的效果。我们应用项目教学来组织会计模拟实训，首先要遵循项目教学的一般规律和教学步骤。在设计会计模拟实训教学中可以按照下面四个步骤来进行。

第一步：确定每次会计实训的任务，通常由教师提出—个或几个项目任务的设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标与任务。实际操作方法：会计模拟实训是多个会计岗位的综合演练，他重在通过实际演练各个会计岗位及工作流程，达到提高学生对理论知识的理解和实际工作能力的提高。实际设计时我们应根据会计实训的内容出发，针对实习的过程进行目标的制定，比如：财务各项报表的制作，月度财务结算、出纳的一日工作等，看得见摸得着的具体工作流程。这样做有两点好处，一方面由教师提出任务能使教学更具针对性，达到本阶段教学的要求；另一方面学生讨论决定最终的任务，既能发挥学生的能动性，也可以通过最后确定的目标，了解学生的学习兴趣，为后续教学提供帮助。

第二步：在实训中制订训练计划，一般可以由学生制定实训的项目工作计划。然后按照具体的计划和环节进行分组、分工，并让学生按照分工来组织实训的硬件和软件，辅助完成其角色任务。实际操作方法：目标制订后，让学生开展讨论，通过讨论完成目标所需的各个步骤和环节，相应制订出具体计划和步骤。然后根据实训中所需的角色，对参训的学生分组、分工，再根据分工、分组由学生自行讨论其工作流程和环节，并提出自己的具体工作需求。实训教师在这里可以帮助学生进行该工作流程的完善，指导其工作方向更真实化。

第三步：根据实训计划确定工作步骤和程序，进入模拟实训中学生按照之前的分组、分工进行互相配合，按照已确立的工作步骤和程序开展工作。实际操作方法：开始模拟实训，这一具体过程就是按照事先的实训目标、计划，模拟真实情况开展每一工作程序，学生根据自己的分工实际操作相关的会计核算，通过集体的协作来完成实训的目标。教师要在一旁留意观察学生的具体操作，记录学生操作中的优点和不足，为课后总结做准备。

第四步：实训结束后要对实训过程进行检查评估,先由学生自己进行评估，再由教师对项目工作成绩进行检查评分。实际操作方法：会计实训结束后，师生共同讨论、评判在模拟实训中出现的问题，讨论阶段可以从个人或各组先开始，可以提出自己的不足，也可是发现和总结其他环节的不足。经过讨论和记录，由学生总结出具体的意见和解决办法，最后教师做出评价结果，找出问题的原因，并适时地讲解问题、解决方法。

最后：还应注意的是，完成实训后，教师应当将实训过程做好记录,作为项目教学的实践教学产品，将训练的过程和出现问题做好归纳和总结，以便能够运用到今后的教学实践中。

（二）、项目教学应用到会计模拟实训中有这样两点好处：

1、丰富会计实训的内容。在会计实训中应用项目教学的方法，从制定目标——制定工作计划——分工演练——目标达成，这个教学过程中每一个环节都要求学生能够运用多种理论知识来完善和提高模拟实训的工作效率，以便为下一个环节服务。这样，学生在实训过程中会发现这样和那样的问题，通过解决问题，看似简单的一个工作步骤就会应用到相关的很多种知识和工作技巧，这种知识的综合利用就到达了丰富会计实训的目的。

2、更能激发学生的学习兴趣，激发学生主动学习的愿望。实际教学中提高学生的学习愿望是目前职业教育的难题之一，教学内容让学生感到可以学以致用，才能很好地解决这个问题。所以现代职业教育更注重的是“授人以渔”，会计模拟实训就是让学生先在学校中练习“渔”。项目教学的教学方法应用到会计模拟实训中，能提高实训的真实性和可操作性，这样就能帮助激发学生会计实训的积极性，并通过实训教学让学生更主动地学习。

篇7：项目教学法在护理技术实训教学中的应用

一、研究对象

2010级中职护理专业学生，两个班级，各52人，均为统一招生的学生，年龄17～19岁。

二、方法

1、分组情况:将全班分成10个固定小组，5人一组，其中有2个小组为6人一组。每一项实训内容均以小组的单位进行练习，教师以小组为单位进行辅导。

2、技能考核方法:每学一项技能操作，训练完后即考。为了避免人为因素的影响，每次考核均由护理教师抽签选定小组中的一位学生进行考核，并严格按照考核进行评价，其考核成绩作为所在小组每位成员的成绩。各小组每次每项随意抽考的一位成员的考核成绩通过平均计算后即为该小组每位成员最终技能操作的成绩。技能操作成绩低于80分者视为不合格，并作为衡量是否准予毕业的重要标准。

3、效果评价:采取问卷调查的方式，反馈学生对改革后训练与考核方法的评价。问卷均以陈述题的方式，以是、否作答。发出问卷104份，回收问卷104份，其中有效问卷100份，有效率为96%。

三、结果

学生对改革后训练与考核方法的评价见表1。

表1、100名学生对改革后训练与考核方法的评价

教学效果 答“是”的人数 百分比%

提高了训练的积极性 92 92

提高了训练的自觉性 95 95

技能训练比原来刻苦 98 98

训练中更注重精益求精 85 85

提高了单位时间内的训练效果 98 98

关注小组同学的技能掌握情况 90 90

关注小组同学的技能考核成绩 98 98

达到共同提高的目的 88 88

训练中能相互指导、纠错、督促 90 90

训练中能主动帮助动手能力差的同学 82 82

担心自己的成绩影响小组同学 93 93

对技能学习有很大的促进作用 95 95 四、讨论

1、发挥了小组合作性学习的功效，充分体现了教师主导和学生主体的作用。

从表1可见，这种方法大大提高了学生技能练习的积极性和主动性，学生一致认为对技能学习有很大的促进作用;90%的学生在训练中相互指导、相互切磋、相互纠错、相互督促;82%的学生在实训中主动帮助动手能力差的同学，从而使教师真正成了学生学习过程的促进者、主导者。不仅如此，教师在实训辅导过程中，也感到轻松省力，工作负荷得到了减轻。这种生生互动，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，这对于我们正确地认识教学的本质、提高学生学习的参与度和学生的主体地位、增进教学效果具有重要的指导意义。

2、提高了学生学习的积极性，挖掘了学生自主学习的潜能。

从表1中可见，92%学生认为提高了训练的积极性，85%的学生在练习中更注重精益求精，说明只有通过有效的措施，才能发挥学生自主学习的潜能，调动学生学习的积极性，达到学习目标。同时训练完后即考，一方面使学生明确了平时的练习效果与考核的结果密切相关，懂得既要注重结果，更要注重过程;另一方面可以通过各小组其中一位学生的考核，及时细致地了解每项操作中存在的问题，并根据其情况采取不同的纠正方法。

3、体现了护理工作的特性，培养了学生相互帮助、相互合作的品行和团队精神。

护理工作是一项具有很强合作特性的工作，在履行“帮助患者恢复健康，帮助健康的人促进健康”的神圣任务中，不仅要与同行密切合作，还要与其他医务人员有机地配合。采取小组合作性实训与考核方法，就是为学生提供学会合作的平台，使小组每一位成员都能体会到自己的努力有利于小组其他成员，而其他成员的努力也有利于自己，从而培养学生的合作精神和团队精神。从表1中可以得知，对于改革后的训练与考核方法，93%的学生担心自己的成绩影响小组同学，从而注重平时的实训效果。

从小组成员中随意抽考一位，不仅可以节省人力资源，而且成员之间相互学习、相互指导、相互纠错，其操作与所规定的标准基本一致，绝大部分学生认为这种评价技能成绩的方法比较合理并能够代表自己的成绩。当然，在技能考核中确实存在少数同学平时练习很刻苦，操作也很规范有序，但在考核中因心理紧张等因素影响了考核成绩，以致波及小组其他同学的成绩，因此，这种方法有待进一步总结经验、认真探索和商榷。

参考文献

[1]石敬萍《护理学基础》技能教学实施小组合作实训与考核的研究与实践[J].护理学报,2007,14(6):37-38。

[2]郭明贤李烦繁崔艳等合作性学习模式在“健康评估”教学中的应用[J].中华护理杂志，，41(7)：643—644。

[3]李辉护理实验成绩评价方法的改革与探索[J].中国实用护理杂志，2006，22(12)：62—64。

[4]陈巧力于红霞杨彩风曹迎凤李娜田芬霞徐志钦谢秀茹护理学基础教学中开展分段考核探索[期刊论文].护理学杂志,2010(15)。

[5]傅晓艳丁明星胡勇小组合作学习在人体解剖学实验教学中的应用[期刊论文].四川解剖学杂志,2009(1)。

[6]王跃群形成性评价在护理技能教学中的应用[期刊论文].解放军护理杂志,2009(9)。

篇8：项目教学法在护理技术实训教学中的应用

关键词：项目教学法,机器人技术实训教学,应用

项目教学法是以某种或多种概念结合的学科知识为原理, 以项目完成为学习目标, 利用多种资源来开展活动, 并在活动中解决问题的教学模式。由于项目教学法趋向于学习兴趣的激发, 学习活动的驱动性, 使得学生作为项目领导者来引导教学, 因此在机器人技术实训教学受到了师生的广泛欢迎。

一、项目教学法在教学中的优势

项目教学法凸显学生为主体, 改变了传统重理论轻实践的教学模式, 将课堂教学转变为实践、理论两手同步抓。

项目教学的优势在于:其一, 可以完成一定的教学内容, 使得教学重难点得以凸显;其二, 理论教学内容可以与实践结果相互结合;其三, 有效提升学生自主学习能力, 有效激发学生的学习兴趣;其四, 项目完成对于综合学科的知识要求较高, 使得学生在项目任务开展上综合素质得到良好培养;其五, 学生为主体中心的教学使得学生独立完成项目任务, 教师仅需要从旁引导, 具体困难学生需要自主摸索解决;其六, 项目实施最后有明确的评估考核标准, 学生或教师可根据项目程度进行评估, 并总结相关经验。

二、项目教学法在机器人技术实训教学中的应用

(一) 确定任务

项目教学法的前期是要做好相关准备工作, 这个准备工作关系到后续项目操作的可行性。确定项目既可以满足机器人技术实训教学需求, 也可以引发学生对机器人技术实训教学目标的兴趣, 通过在项目难度上的摸索来发挥学生对项目目标的思想能动性及创造思维能力。在确定项目任务前, 教师要根据学生专业知识水平及理论知识基础做一个统计预估, 确认不同层次、不同水平的学生均可以参与项目的操作, 使得学生在项目实施期间可以结合自身所学的学科知识进行运用。在此环节中, 教师的作用凸显出来, 教师需要对项目涉及的理论进行深入探讨研究, 包括项目实施中可能会出现的问题都要实践解决, 这样才能切合教学目标来设定项目任务, 从而下发给学生。

(二) 设计项目

在项目任务被确认后, 教师要对项目环节有足够了解, 使得每个环节都可以围绕教学目标开展。同时, 教师要注重各环节重难点知识的凸显, 合理将重难点知识穿插在项目实施的每个环节当中, 确保学生可以通过项目的实践操作探索、思考问题。

比如针对机器人技术实训教学, 可分设4个阶段性项目任务。第1阶段, 在于机器设备的一些安全检查, 并学会运用软件记录机器人数据。第2阶段, 可设立三维仿真模型, 进行程序的编写及保存。第3阶段, 探讨仿真程序运行操作, 解决对运行可能出现的问题。第4阶段在于机器人的终止程序, 关于设备的详细检查与终止程序可以组织学生小组协作讨论。

(三) 制定计划

项目的实施计划需要切合学生的水平来进行制定, 这就需要教师在前期做好调研工作, 关于学生的爱好、兴趣、技能水平、知识素养等方面, 教师要做好心中有数。在制定项目计划时, 教师可以根据不同层次水平的学生划分为基础、提升、发挥、探索部分, 针对这些部分设置不同的难度及任务量。需要注意的是任务量布置要适度。如果过大, 学生超出能力范围之外很难去完成;如果过小, 学生容易完成反而不能灵活把握教学重难点, 失去教学意义。在计划制定中, 要注重哪些是知识重难点, 哪些是需要团队协作完成, 哪些是个人独立完成部分。如果是小组完成, 那么小组成员之间的职责如何明确, 如果是个人完成, 时间安排上如何分配计划等, 这些都需要学生及教师在计划环节中所要了解的内容。

(四) 项目实施

项目实施阶段是师生与设备互动的阶段。教师要在此环节中注意“教学做”的教学模式。教是指教师边操作边讲解, 加深学生对教学重难点的记忆;学是指学生通过对教学理论知识的掌握来进行模仿操作, 在模仿中将理论知识消化成自身形象记忆, 使得教学知识点得以灵活运用;做是学生根据自身知识水平与所学理论结合, 对问题学会思考探索, 并通过操作实践来验证自身思路的可行性。

在项目实施过程中, 教师要注意引导学生思考不偏高教学目标, 协同学生验证问题的可行性, 发挥学生思想的能动作用, 激发学生创新意识及想象思维。学生对项目任务产生积极兴趣, 才能引发思索与讨论。针对项目任务实施中的问题, 教师可引导学生小组间讨论, 推荐一人来对相关讨论结果进行表述。一方面锻炼学生成员之间的团队协作能力, 另一方面促使学生协调组织及表达能力得到良好的锻炼。

(五) 检查评估

所谓的检查, 是指教师通过对学生完成项目作品的检查, 来检验学生对教学知识点的掌握及应用能力, 验收教学成果。项目教学法过程远比结果重要, 教师通过过程性考核来检验学生是否按照计划完成每个环节的项目进度, 验收学生的理解及知识技能把控能力, 注重学生在项目实施过程中的态度是否积极, 操作是否主动, 创造意识是否得到锻炼。学生通过项目实施操作锻炼动手及合作的能力, 同时也发挥了自身的创造潜能, 因此教师要注重在检查过程中对学生的创新意识给予鼓励, 保有学生个性特质的发展。

比如针对机器人技术实训教学的阶段:检查第1阶段, 设备安全检查表是否填写, 机器人运动轨迹是否记录;检查第2阶段, 三维模型的设立是否符合项目任务目标, 所运用的程序指令是否应用正确;检查第3阶段, 仿真任务是否完成, 出现的仿真过程的问题是否得到妥善解决;检查第4阶段, 小组之间是否讨论成功, 书面总结是否完成, 机器设备是否安全关闭。

三、结语

在机器人技术实训教学中, 采用项目教学法可以将理论教学知识达到良好的整合, 并与实践应用有机地结合在一起。学生可以在项目教学中自主解决并探索问题, 一定程度上锻炼了学习的自主性, 也使得教师在教学中体现了良好的导向作用。

参考文献

[1]张辉, 冯晓宁, 李积武, 王庆泉.《机器人技术》课程实践教学研究--基于项目任务的教学法[J].包头职业技术学院学报, 2013 (2) .

篇9：项目教学法在护理技术实训教学中的应用

关键词：电拖实训；项目教学法；实施步骤；注意问题

中图分类号：G712　　　　　　　　　　　　　　　　　　　文献标识码：A　　　　　　　　　　　　　　　文章编号：1002-7661（2013）01-293-03

《电力拖动》是电工类学生应学的专业课，该课必伴有实训操作，以往实训课教学方式是：在教师的权力性控制之下，在实训过程中学生能按照教师操作指令，按部就班地完成操作步骤，在撰写实验报告时没有学生提出不同的见解，教师有效地控制了实训步骤中不安全因素，做到整个教学秩序“井井有条”，这会使不少同学把刚开始学习兴趣变成了厌烦、逃避甚至和教师对立，学生在学习过程中，主动参与意识越来越淡薄，在解决实际问题时仍然无从着手，那么怎样才能改变这些问题呢？笔者经过近几年的教学实践得出，其实电力拖动实训也可采用项目教学法。

一、项目教学法的概念

项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理，信息收集，方案的设计，项目实施及最终的评价都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，这种教学方式能使信息由单向传递，变为双向，多向交流，促使学生由短时记忆，演变为长时记忆，它还能解决学生的心理拒绝问题，在学习中，使学生成了主体，老师成了辅导者。

二、项目教学法的程序

项目教学法的程度一般按以下五个步骤进行

1、确定项目任务

这是项目教学法的导向阶段，即立项。通常由教师提出一个或几个项目任务，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

2、制定项目计划

根据项目的目标和任务，充分利用原理图等制订项目计划，确定工作步骤和程序。一般此阶段包括四步：1、学生分组，以小组合作的形式进行学习。2、学生自主学习，项目开发。3、学生根据分析结果制订小组的行动计划。4、学生根据项目要求完成成品制作。

3、组织项目实施

此阶段中，学生明确自己在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确定的工作步骤和程序工作。对项目实施步骤，教师要解释清楚，相关资料也要及时给出。教师除了要告诉学生需要完成的项目是什么，还应该适当地提醒学生先做什么，后做什么。这样，既可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策，又能避免学生走不必要的弯路。

4、检查评估、总结

在项目完成后要及时进行总结评价，以促学生的进一步发展。先由学生对自己的工作结果进行自我评估，然后小组内互评，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学生行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。

5、成果展示

项目实施工作结束后，对形成的优秀成果进行展示，鼓励优胜者，同时也使资源共享。

三、项目教学法实施过程

在近年来的《电力拖动》实训中，我根据上述步骤采用了项目教学法，确立了几个项目内容，下面介绍一个比较典型的控制线路——某车床的一台主轴电动机，要求能正反转控制，并要求有短路、过载、欠压和失压保护。试设计并装接。

1、综合实训的主要目的和要求

综合实训主要目的：①巩固《电力拖动》所要掌握的相关工艺知识和基本操作技能。

②巩固理解电气工作原理及接线技术。

③进一步掌握各元件的选择。

④培养学生的实习兴趣及自主学习，团队合作的能力。

综合实训的主要要求，使学生掌握该课所涉及的初中级维修电工应具备的专业理论和操作技能的学习，学生应达到以下要求：①能熟练使用测电笔、螺钉旋具、尖嘴钳、斜口钳、电工刀等电工工具。②掌握兆欧表，万用表等仪表的结构和原理，并掌握用其测量的技能。③掌握双重联锁正反转控制线路的应用及正确安装，理解线路的自锁与联锁作用以及短路、过载、欠压和失压保护功能。④能选择器材，并能熟练检测元件。⑤掌握电工的基本技能知识和基本操作技能。⑥能熟练绘制控制线路的电气原理图及电器布置图。⑦能按评分标准快速接线，并能在教师指导下安全试车。⑧要求学生在实训中遵守劳动纪律，遵守安全操作规程。

2、实训前的准备和注意事项

实训前先期课程都应充分学习，如单个元件认识、选择、装接、拆卸等，以及万用表工作原理，电动机结构及原理的学习。实训是建立在必要的基础知识和专业知识的基础上进行的，完成所规定的认识实习，也是保证学生顺利进行控制电路设计与装接的必要实践教学环节。

实训注意事项：

（1）實训前先准备好有关参考资料、绘图纸笔、操作工具、接线板、实习所用器材（多用于实际所用的，如：需两只接触器，则可放上三只，让学生自己选择）、实习报告等。

表1　评分标准

（2）在实训前先分好组，教师必须要熟悉全班学生的基本情况，如先让学生自由组合，然后进行调整，一般每组4～6人，并使每组好、中、差的学生搭配合理，以利于生与生之间取长补短，互相学习，共同发展。

（3）每组成员认真参与设计，在充分审题、分析基础上完成一个组内统一的电气原理图及电器布置图，并经指导教师认可后，方可实施。

篇10：项目教学法在护理技术实训教学中的应用

[摘要]随着科技的不断发展，信息技术逐渐渗透到了各个领域，给人们的日常生活带来了极大的便利。在信息化的浪潮中，信息技术也逐渐被应用到了各阶段的教学当中，并凭借着其灵活性获得了不错的成果。本文就以高职文秘实训教学为研究对象，分析信息技术在文秘实训教学中的发展优势，深入挖掘当前高职文秘实训教学模式中存在缺点与不足，并针对这些问题进行探索，寻求切实有效的解决方案。努力实现高职文秘实训教学与信息技术的结合。

[关键词]信息技术 高职文秘 实训教学

高职阶段教育的主要目的就是帮助学生熟练掌握专业知识，提高学生的实践和操作能力，理论知识的掌握固然重要，但是具备将专业知识熟练地运用到现实生活中的能力才是当今社会对高素质专业人才提出的最基本要求，且文秘是一份对实践能力要求极高的工作，因此，高职教育者更要打破传统的教学模式，着重强调文秘的实训教学，对原本的教学大纲进行适当的修改和创新，运用信息技术强调学生在实训教学过程中的主体地位，充分地调动学生学习的积极性，提高高职文秘实训教学的效率和效果。

1.我国高职文秘实训教学的发展现状

文秘作为企业或事业单位中一个重要职位，需要对各类信息进行收集、汇总和整理，并将其及时转交给企事业单位的管理者，为管理者的决策提供便利。但是当前的高职文秘教学仍顺应过去相对死板的教学模式，对于信息收集这一重要环节的重视程度不足，没有将充足的教?W资源运用到学生信息收集能力的培养上。除此之外，由于受到学生考核机制的影响，书面考试仍然在学生考核模式中占据着主体地位，因此，高职教育者将与文秘相关的理论知识教学作为课堂教学的主体，学生只是理论知识的被动接受者，教师直接控制课堂教学的进度，让学生丧失了其课堂教学的主体地位，且死板的理论知识教学限制了学生实践能力的提高，情景教学和实践机会的缺乏给学生的全面发展造成了严重的不良影响。

2.信息技术在高职文秘实训教学中的发展优势

2.1信息技术与高职文秘实训教学的结合有助于提高学生的学习兴趣

在当前的高职文秘实训教学中，课堂教学模式仍然以机械式教学为主，教师在课堂上对理论知识进行机械式的填鸭，激发学生的学习兴趣成为了一大难题，学生很难积极主动地融入到课堂当中，自然也会给教学进度带来一定的不良影响。但是信息技术与高职文秘实训教学的结合打破了当前尴尬的局面，教师不再是日常教学中唯一的知识传授者，学生可以通过计算机等多媒体载体主动地吸收更多的理论知识，且高职学生正处在对一切新鲜事物都充满兴趣的重要阶段，故信息技术与高职文秘实训教学的结合可以调动学生的学习兴趣，培养学生主动学习的意识。

2.2信息技术与高职文秘实训教学的结合有助于提高学生未来的办公效率

随着社会主义市场经济的高速发展，企事业单位对于工作人员工作效率的要求不断提高，为了适应当前快节奏的工作生活，一些高效且实用的日常办公工具应运而生，例如：文字处理软件、自动化办公设备等，但办公工具在借助信息技术帮助秘书提高日常工作效率的同时也需要其留出部分时间来就具体的使用方法进行研究。因此，在高职文秘实训教学过程中，教师要重视到信息技术的重要性，向学生传授日常办公工具的使用方法，只要教学方法得当且学生有充足的时间进行练习就可以保障学生熟练掌握办公工具的正确使用方法并且熟练地运用到未来的文秘工作中，提高办公过程的自动化水平和办公效率。

2.3信息技术与高职文秘实训教学的结合有助于学生提高专业实践能力

在当前的高职文秘实训教学模式中，教师通常会为学生创造一个虚拟的场景，让学生在特定的故事情境下进行文秘工作的实训，在反复的练习过程中保证学生对于专业操作技能的掌握。但是传统的文秘实训需要教师在课下花费大量的时间进行前期准备，甚至要花费大量的资金建立专业的培训基地，但是随着信息技术与高职文秘教学的结合，教师可以运用计算机等新媒体作为载体，让学生在这样一个仿真的平台上进行练习，既节约了教师的备课时间，也让学生可以随时随地进行实训练习，提高学生的学习效率。

3.信息技术在高职文秘实训教学中的应用

3.1运用信息技术和高职文秘实训教学的结合明确教学目标

教学目标的制定是高职文秘实训教学工作顺利开展的前提，只有在明确的教学目标的指导之下，教学工作才能够按部就班地完成。高职文秘实训教学的教师要充分利用网络上现有的教学资源和先进的信息技术对教学大纲进行重新编排，保证将学生作为课堂的主体，不断提高学生对于信息的收集、汇总和处理的能力，一步一个脚印地实现将学生培养成合格的文秘工作者的终极目标。

3.2运用信息技术提高高职学生的学习效率和学习兴趣

单一死板的教学模式降低了高职学生的学习热情，因此，为了让学生更加积极主动地加入到文秘实训中去，教师要积极为学生创造一个全新的学习环境，运用计算机技术等高新技术为学生提供更多的实训资源，运用网络这个全新的载体吸引学生的注意力，并利用信息技术为学生创造还原度极高的虚拟情境，让学生在进行实训时有一种身临其境的感觉，培养学生的参与意识，提高教学效率。

3.3运用信息技术完善当前的学生考核体系

由于受到传统应试教育的影响，我国当前绝大多数高职院校的学生考核机制仍然以书面考核为主，学生对于知识的掌握情况完全体现在一张卷子上，这样的考核机制显然是以偏概全的，因此，教师可以将信息技术与文秘实训考核联系在一起，让学生在计算机等新媒体平台上对所学的专业操作和理论知识进行情景重现，这样不仅考察了学生对于理论知识的掌握情况，还可以直接了解学生的专业实践能力，有助于对学生学习情况的全面了解。

4.小结

篇11：项目教学法在护理技术实训教学中的应用

高中通用技术课程开设的基本目标是提高学生的技术素养，促进学生全面而又富有个性的发展。这就要求我们的教学必须立足于实践，立足于学生的直接经验和亲身经历，把教学的侧重点放在“从做中学”上。课程理念中还强调技术课程应当避免机械的、单一的技能训练，应注重在拓展学生技术能力的同时，促进学生共通能力的发展。因此，“从做中学”的“做”是有学问的，笔者通过在通用技术课堂中应用项目教学法来探究如何“做”，让学生“学”得更好。

一、对项目教学的理解

项目教学是一种实践性很强的教学活动，它以建构主义教学理论、杜威的“从做中学”等理论为基础。教师以项目为依托，激发和引导学生自主或合作完成一系列活动。学生通过实践来理解、掌握和运用蕴含在项目中的知识、技能，以实现知识技能的掌握、能力的提升和团队精神的培养。香港学者罗文基指出，项目教学具有下列教育意义：自主学习、发现学习、统整学习、合作学习和开放学习。这与通用技术课程的基本理念是一致的。

二、以项目教学为依托，探究如何从做中学

1.选择“接地气”的教学项目，让学生愿意去做

我们对“接地气”的定位是让学生利用通用技术去解决实际问题。例如针对地质版必修一的内容，我们做过“讲桌收纳盒的设计与制作”“改装书立”等项目。观察发现，学生的积极性明显提高，当我们的讲桌收纳盒放到讲桌上时，当经过自己改装的书立放到课桌上时，我们能感受到学生的喜悦，而这种喜悦会转化为学生学习的内在动力和兴趣。

2.精心准备，为学生的“做”和“学”提供保障

（1）精选理论知识，让项目与教材进行碰撞与融合 实施项目教学并不意味着否定教材，教材为我们提供了完备的理论系统，我们需要在两者的碰撞中寻求融合，使项目有据可依、更加系统，也使枯燥的理论变得鲜活。具体到“讲桌收纳盒的设计与制作”，笔者的处理方式如下：

对于理论知识的选择，我们遵循“实用”“够用”原则，必要时，还应结合项目对教材内容进行替换和修改。比如教材“4.4原型与模型制作”是以10 mm厚中密度纤维板为例讲解的，而我们采用的材料是2.5 mm厚硬纸板。因此，对于“构件制作”这一环节，需要将教材内容替换掉。

（2）明确每节课的任务，让学生有目的地活动

为了保证项目高效、有序地进行，教师应让学生明确每节课的任务，小组围绕任务展开合作。针对项目“讲桌收纳盒”，具体安排如下：

3.做好引导，促进学生高质量的“做”

（1）逐步形成集约型合作模式，提高合作学习的效率

小组合作学习是当前项目教学中常用的学习方式，但在实际应用中常常会出现分工不合理、效率低下等问题。这种粗放型的合作不利于项目的进行，对学生团队合作能力的培养也起不到什么作用，教师应有意识地帮助学生建立集约型合作模式。首先，根据项目特点确定每组的人数和基本的合作准则。然后，在项目实施过程中，观察和记录每个小组的合作情况，给出公平合理的评价。教师应注意两点：（1）过程性评价与终结性评价相结合;（2）就合作态度、合作方式、参与程度进行多方面评价。这样可以逐步地引导小组形成集约型的合作模式，提高合作效率。

（2）保护学生的创新热情，鼓励学生探索、钻研

项目教学法的本质特征就是体现培养学生的创造性。教师应从保护学生的创新热情出发，勇于肯定学生哪怕只带有点滴创新思维的见解，为学生营造一种自由的学习气氛。当学生遇到瓶颈时及时给予指导，鼓励学生去探索、钻研。即使学生最终的作品仍然不理想，教师在终结性评价时也要从创新方面给予学生合理的评价。

在通用技术课堂中运用项目教学法，有利于充分发挥和锻炼学生的实践能力、创新能力和团队合作能力。相应的，对教师也提出了更高的要求。我们需要结合实际情况，对项目进行选择与设置，对教材内容进行处理，对学生活动进行组织与引导等。我们应敢于探索、勇于实践，充分发挥项目教学法的优势，努力为学生营造一种真实、开放、具有挑战性的学习环境。

参考文献：