提升学生语用能力的实践探索

关键词：语言实践学生情境

在小学英语课堂教学中, 我们教师经常通过创设与学生生活经验相关联的教学情境, 设计符合学生认知规律的实践活动, 主要目的就是为了能让学生在真实的情境中习得语言;在有趣的活动中实践语言;在分层的目标中掌握语言, 从而推动学生语言运用能力的发展。本文将以四年级seasons的语篇教学为例, 探讨如何在小学语篇教学中帮助学生建构语言体系, 提高学生的语用能力。

1在语境中反映真实交际

我们的教材给学生提供的语言情境并不是完美无缺的, 它并不能将所有的知识性、科学性与趣味性融合在一起。所以, 教师对教材所提供的语境要学会筛选、学会文本再构、学会二次创作, 对不足的语境或空白语境应加以改进, 使之得到优化。义务教科书四年级下册unit5 seasons的教学内容是一篇小诗歌, 文本内容如下:

In spring, it is warm. We fly kites. We go boating. We like spring.

In summer, it is hot. We eat ice cream.We go swimming.We like summer.

In autumn, it is cool. We have picnics. We go climbing.We like autumn.

In winter, it is cold. We make snowmen. We go skating.We like winter.

四季的话题与学生的实际生活密切相关, 学生对于四个季节给予人的不同感受 (warm, hot, cool, cold) 也并不陌生, 在之前的学习中也接触过类似的表达。这则小诗歌的文本主要从季节给人的感觉与季节的活动两个方面对季节加以描述, 由于教材篇幅的短小, 四季的情境并没有完全表现出来。虽然文本的节奏性很强, 但实际语言交际功能并不是很强。学生现实生活中的四季要比文本中的更精彩、更有趣。为了使文本的语境更贴近学生的实际生活, 笔者为学生创设了一个挑战项目, 鼓励他们在真实的语境中语用语言:Introduction of the Science ChannelPresenters T: Boys and girls, the Science Channel needs some little television presenters.Would you like to be the littlepresenters? 本月 “ 科普与生活” 的主题是Seasons, 那么就请一同挑战一下本期的魔鬼培训班吧。要求:基本气象知识与基本语言素质;语言表达能力和手脑并用能力;创造能力。

创设选聘科普电台的小主持人的情境, 让学生将介绍四季的语言落实到真实的情境中, 使他们表现四季的语言显得更生动、更真实、更自然。学生的参与热情也是异常高涨, 由此可见, 在教学活动中创设让学生真实交流的情境, 不仅能够填补书本教材的空白情景、优化教材;还能够帮助学生巩固新知、锻炼语言, 让学生的语言能力从复述文本转变为真实表达, 使他们的学习效果显著提高。

2在内容中丰盈语篇内涵

本课的文本教材虽然在给出的语境中没有学生的现实生活丰富多彩, 但也为教师能够更好地再构文本、填补空白、形成具有个人特色的语篇教学留下了空间。我们可以结合学生的知识储备情况, 在平时的生活中多关心留意自己家乡的四季活动与天气情况, 适当地将它们补充到教材文本之中, 从而让教材与学生的生活更贴近, 让教材的内容更丰盈, 让学生的语言更丰富, 让语篇的教学更灵动。

在文本的拓展环节。笔者为学生设计了如下的任务:OK, it’s your show time. You can begin your talk show like It’s spring. It’s .. In spring, I … You can prepare in four. 评分规则:四位主持人分工明确, 基本完成对介绍内容★;四位主持人配合默契, 介绍中基本无口语错误★★;四位主持人配合默契, 遣词造句无误, 声情并茂地展开介绍★★★。

本文的目标语言包含了天气与活动两个方面, 为了让学生在学习文本的过程中增加真实感, 也为了让课堂增加生动感, 笔者引入了四人小组脱口秀的比赛, 学生在比赛中能够熟练地运用目标语, 并且为了争夺名词, 还增加的自己生活经验中与之相关的背景知识。语言只有在具体的情境中使用才能显示出它的魅力, 如果我们创设的情境相对完整、真实, 那么学生就能理解的更真、体验的更深。我们在创设活动时应从学生出发、从教材出发、从生活出发, 围绕文本话题来创设和再构教学情境, 适当补充教学内容, 让学生在真实有效的情境中努力的提升语言运用能力。

3在训练中丰富语言体验

学生感知与理解语言的主阵地就是我们的课堂, 让学生积极参与语言运用的最佳手段便是真实的语言实践任务。因此, 作为教师, 我们在设计课堂教学活动时应关注学生的知识背景与真实体验, 努力创设丰富多彩的语言实践机会, 让学生真实、丰富的活动中习得语言知识、掌握语言技能、提升语用能力。让学生的语言训练落到实处, 让语言技能与语言知识得到融合发展, 让学生英语语言素养的到全面提升。

《英语新课程标准》中指出:英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。创设开放性的问题能有效的激活学生的发散思维, 在执教本课时, 笔者也尝试设计了多个开放性的问题, 想以此激活学生的背景知识。 T: What day isit today? Is it hot today?Yes, it is hot.I eat watermelons. What do you do on hot days? S1: I … S2: I … T: Good! It is hot, you eat ice creams, drink ice juice and swim … 上课伊始, 通过开放性问题的自由交流, 有效地激发学生背景知识, 让学生的关注点聚焦到本课话题。

教师应创设真实的教学情境并引导学生在情境中体验、理解与运用语言, 从而实现语言的内化与自主的运用, 最终实现提升语言运用能力、学与用有效结合的目标。

摘要：在小学英语课堂教学中, 教师在创设课堂教学情境时应关注真实性与有效性, 并积极鼓励学生参与到情境中, 指导他们在真实有效的情境中体验、理解与运用所学的语言;帮助他们在实际运用语言的过程中内化语言知识、建构语言体系、理解语言现象与掌握语言规律, 为提升他们自身的语言运用能力打下坚实的基础。

关键词：教学情境,语用能力,语篇教学