会计专业实践教学模式在高等职业教育中的运用研究

1 引言

高等职业目前在我国高等教育中起着举足轻重的作用, 为企业培养大批一线人才。高职院校会计专业毕业生就业目标一般定位当地企事业单位会计或出纳。高等职业教育注重学生动手能力、职业能力, 因此高职院校学生毕业上岗适应能力强, 减少企业培育成本, 被大多数企业所认可和欢迎。为了不断提高学生的实践能力, 各个高职院校都在尝试各种实践教学模式, 以求提高人才培养质量。本文通过阅读大量文献, 对于目前高职院校的实践教学模式大致归纳为三种, 分别是会计模拟实训模式、会计岗位实习模式、岗位实习与仿真模拟混合实训模式。下面将三种实训模式进行分析比较, 期望能够给职业教育有所帮助。

2 会计模拟实训模式

会计模拟实训模式主要是通过建立仿真实训室, 通过软件的强大功能来实现模拟仿真的实训目的。这是一般高职院校都会使用的模式, 可行性也比较强, 一般学校都会有电算化实训室和手工实训室两种场地, 在学生学完相关课程后, 进行为数一周或两周的实训课程, 一般都在大一和大二完成。主要通过模拟一个或多个企业全套会计核算业务, 学生主要通过填制原始凭证、审核原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制报表来完成实训课程。目前大多数学校是先通过手工实训完成, 然后通过电算化软件完成, 有一些学校引进新型软件, 例如VB—SE, 将电算化与手工环节有效结合起来, 使得整个实训课程更加完整全面。

采用这种模式, 学生将所学理论知识第一次转换为实践操作, 对于会计核算的方法及流程有个直观认识, 但在有限的实践教学环节, 学生仅仅是达到认识的程度, 并不能够达到熟练的程度;而且由于模拟的业务都是预先设定, 学生所要完成任务都是一致的, 导致部分学生抄袭现象;另外会计模拟实训仅仅是针对工业企业会计岗位中某个或某些环节的重要能力训练, 在实际工作中, 高职院校学生毕业后直接去工业企业担任会计的较少, 到其他性质的企业, 学生短期内无法直接独立开展工作。

模拟性质的实训经常有一些变形形式, 例如学校会鼓励学生参加教育部主办的省级或国家级别的会计技能大赛, 里面有电算化性质和手工性质的模拟环节。通过强化训练不同企业的具体业务, 达到提高会计综合能力的目的, 比起前面的专周训练模拟要强很多。但由于参加技能大赛的学生有限, 学校仅仅是挑选一些优秀去参加比赛, 学生的受益面较少。因此, 这种模拟只能是作为一个补充方式, 而不能作为实践教学的主要模式。

3 会计岗位实习模式

学生通过理论知识以及专周模拟实训之后, 对于直接上岗还是有差距, 真正在岗位面临工作不知如何下手。工作一体化的概念让学校、教师认识到“校企合作”的重要性。有些学校将企业引入学校, 将工作过程与学习实践紧密结合在一起, 在“学中做”“做中学”才能实现学校培养人才与企业需求的无缝对接。

会计岗位实习模拟实训在学生学习完相关理论课程后, 安排到企业实际岗位进行实习, 由于会计工作的技术性和保密性要求, 导致这种实训方式有一定风险, 因此, 必须要有会计专业人员进行指导。现实中都是会计人员一边完成自己的工作, 一边对学生进行指导。因为需要原会计人员付出精力进行指导, 因此, 所选企业必须和学校有密切的合作关系, 对于指导老师有完善的考核制度, 才不至于指导人员将学生当成打杂工, 降低指导效果。为了提高学生实训效果, 一些企业在学校建立生产性实训基地。例如浙江经贸职业技术学院的“巨型经贸会计实训基地”, 将30余家代理记账公司引入学校, 由巨都公司派专人指导学生开展会计核算和纳税申报工作, 在校内外的老师指导下, 真账真做, 让学生在校内完成真正的顶岗实习。但是从相关文献看出, 先后接受了12批100余人, 所以这种实训模式存在学生受益面较少的问题。

4 岗位实习与动态模拟仿真实训混合模式

该模式目前宁波职业技术学院在使用。该学院引进金桥会计服务公司, 其与800多家企业有稳定代理记账合作关系, 因此有大量不同性质企业的业务需要完成。校企合作制度中规定, 企业必须让能力强且具有教师素质的人担任实训课程老师。会计实训室就建立在会计咨询公司隔壁。在接待学生实习期间, 企业教师选取一个工业企业、一个商业企业、一个物流企业的现实业务, 每个学生所处单位都不一样, 业务也不一样。企业专职人员和学生分别各自完成一整套账务, 学生所处理资料全部来源来企业真实资料的复印件, 学生整个实训过程需要6周, 完成3种不同性质企业的账务。

这种模式下, 学生的受益面非常大。一方面, 学生的实习资料全部是真实的, 遇到问题, 并有专人指导;另一方面, 每个学生都参与实习, 对于学生的要求很高, 学生普遍收益。该校为了完成这种模式实习, 免费给合作企业提供场地, 并且每年给企业支付7万元的学生实习费用。这种模式最终达到了学校培养学生与企业需求人才的完美匹配。