近年来, 国家教育部连续三次召开全国高等职业教育研讨会, 明确了高等职业教育“以服务为宗旨, 以就业为导向, 产学研结合”的发展道路, 明确了高职院校的办学目标:培养既有专业能力又有综合素质, 能力与技术兼备的高级应用型人才。在这个大环境下, 所有课程的设置都要从提高综合职业素质、适应社会发展出发。教育部明确提出《大学语文》课程设置的目的是培养学生文学方面的阅读、欣赏、理解和表现能力, 这是关于大学语文的定位和设置标准的科学、务实、权威的规定。高职院校《大学语文》同样应当遵循上述规定, 但必须顾及自身的特殊性, 因材施教, 务求实效。
1 高职院校《大学语文》的课程定位
《大学语文》不是专业课的附庸, 它的设置目的不仅在于培养学生求职就业的基本语文技能, 更在于提升学生的文学素养和道德情操, 考虑到当今的社会现状, 高职院校《大学语文》的这种教化功能尤显重要, “育人”重于“教书”。《大学语文》是一门重要的平台课, 可以提高学生对其他课程内容的阅读理解能力, 为所有学生打下可持续学习的基础, 与其他许多课程相互渗透, 相得益彰。大学生成长于改革开放时代, 多是孤独而自尊的独生子女, 对人生充满梦想、困惑、迷茫, 他们涉世不深, 心理承受能力、独立生活能力不强。从上小学到高中毕业, 他们一直生活在应试教育中, 考上重点大学、至少是普通本科院校, 是家长寄予他们的最大愿望, 也是他们少年时代的最大人生目标。当他们进入高职院校大门的时候, 常常会感到沮丧、无奈、无助、自信心受挫, 甚至一蹶不振。从某一个角度来讲可以说, 他们是大学生人群中的弱势群体。如果在高职院校三年学习生活中缺乏人文关怀, 他们的学习将因缺乏内在动力而影响学习效果。高职院校必须针对当今学生的现状, 承担起自己的责任, 帮助他们获取从业应该具备的各种能力和素质, 不仅要教他们生存的技能, 更要教他们生存的勇气, 责无旁贷地成为他们的精神家园。而《大学语文》这门课程最适合、最可能给予这些孩子人文关怀, 用生动、充实、优美的语文教学活动去激发他们的求知欲望, 修补他们的受伤心灵, 重塑他们追求真善美的信念, 从阅读理解、赏析评价、语言表达和文字组织等诸方面掌握语文课程的各种实用才艺, 信心十足地走向职场。
2 高职院校《大学语文》课程存在的问题
目前, 多数高职院校都把《大学语文》设置为一门公共课, 很多院校将《大学语文》作为一门工具课, 认为这门课应该让学生主要学习就业所需的实用文体知识及写作技巧, 少学、甚至干脆不学文学尤其是古文这些内容, 把其中鲜活有益的人文精神精简掉了, 变成一门纯粹的工具课或岗前技能培训课, 简单化、形式化地讲一些文体格式、应用文写法、归纳主旨等案例。还有的高职院校对《大学语文》的功能过高要求, 把《大学语文》当成教化学生的唯一课程, 当成专为思想政治服务的德育课, 把这门课强调成学生通往崇高与辉煌、成为德才兼备者的唯一途径, 把这门课拔高为学校教书育人、拯救学生灵魂、实施道德教化、倡导精神文明的首选课程, 这些都游离于培养目标之外。
3 对高职院校《大学语文》课程的建议
高职院校《大学语文》在实践过程中, 应当注意以下三点:
第一, 不要把高职院校《大学语文》简单化。这门课是不仅指传授语文基础知识、基本技能, 培养学生的话语方式, 更包括培养学生的健全人格、良好道德、健康心理、高雅情趣等。语文教学本身就具有文道统一、综合性强的特点, 高职院校《大学语文》蕴涵着十分丰富的知识信息和情感信息, 又是以学生最为熟悉、最感亲切的母语作为载体, 可以起到传播知识、启迪思维、审美认知、培养情操等作用。
第二, 不要把高职院校《大学语文》的功能过分拔高。高职院校《大学语文》这门课的作用, 是在学生学习中外名篇本身的人文内容、美学特质、文学意境、事实道理中自然而然的产生, 是一种有血有肉的、潜移默化的心灵触动, 一个学生的情怀、胸襟、人格、爱心等等的铸成, 是受多种复杂因素制约的, 绝非一门课程能够完全做到的。正确的做法是:专注于课文本身的特质, 引导学生为之投入、为之感动, 进而思索、感悟、获得, 并在他们与现实人生的各种世事人情等打交道的过程中, 与他们交心, 给他们忠告, 帮助他们分析、取舍、整合, 让他们在主观能动中提高自身综合素质, 以此提升他们欣赏与鉴别人类精神产品的感悟和认知能力。
第三, 必须突出高职院校《大学语文》的实用性。高职院校毕业生就业的职位不是从事高层管理的白领, 也不是从事体能劳动的蓝领, 而是在一线实干的业务骨干。教师通过这门课程教给他们过硬的技能, 这是高职院校《大学语文》要考虑的现实问题。说《大学语文》不是工具并不是否认它的工具作用, 相反还要突出它的实用性。高职院校《大学语文》中实用性最强的是应用写作、议论文、说明文, 这些课程必须让学生学会, 运用熟练, 让他们有与自己的学历和专业水平相吻合的求职谋生手段, 突出《大学语文》的实用性, 与兼顾这门课的育人作用并不矛盾。人文关怀是这门课的主线和境界, 它贯穿于课程学习的全过程, 并从包括实用单元在内的全部学习内容中自然流露和潜移默化, 它可以让学生更有抱负、更有深度、更加主动地去学习课程中的实用性内容。
在教学中, 要注重联系实际来学习实用性内容, 组织多样生动的实训, 调动各种现代化教学手段, 让学生在实践中掌握语文课中的实用技能, 在课程结业和学生毕业前强化学习实用性内容。尽管高职院校《大学语文》的内涵丰富, 由于学生的个体差异大, 不同的学生对这门课的学习兴趣、认知水平、收获程度是不一样的。学完这门课程, 有一些学生可能得到的道德提升、情感熏陶、审美愉悦等深层次的东西相对有限, 但他们却必须掌握这门课中的实用性内容, 这是这门课程教学目的的底线。
4 结语
当然, 课程实践是一项系统工程, 往往是牵一发而动全身, 高职院校《大学语文》课程实践必然要有相应的教育体制, 教学管理体系来支持配合, 不然的话, 孤立的课程将寸步难行, 要把握课程实践的要点, 紧扣时代发展脉搏, 科学规划课程设置, 强化基础教育的职责, 实现应用性与学术性的有机统一。同时, 创新教学手段, 培育教师精神, 才能够使课程实践顺利进行。针对特定的培养对象, 传授汉语言文学知识, 要从这门课具有的丰富内涵和特质出发, 面对特定的社会现实环境, 在高职人才培养目标和模式中把握《大学语文》的定位, 这样就能够使这门课成为高职学生的良师益友, 并让学生获得求职就业的必要实用技能。
摘要：本文首先从高职人才的培养目标和模式出发, 对高职院校《大学语文》课程做了定位, 指出当前高职院校《大学语文》课程存在的不足, 并对其现状和进一步发展中所遇到的问题进行了深入思考, 提出了相应的建议。
关键词：大学语文,高职,教育
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