多媒体化学实验论文

关键词：实验教学化学多媒体教学

【摘要】利用多媒体优势，充分发挥多媒体在实验教学中的辅助作用，使抽象的现象和概念具体化、直观化、实物化，能够激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的观察能力和创新意识，确保学生形象思维和抽象思维同步进行，提高实验教学效率和质量。下面是小编为大家整理的《多媒体化学实验论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

多媒体化学实验论文篇1：

浅谈多媒体化学实验教学的体会

【摘要】人类社会进入信息化时代，教育教学活动越来越受到信息技术的影响。在化学教学中引入电教媒体，为传统教学注入了一种活性催化剂，在大大提高了教学效果的同时也出现了一些问题。本文将对这过程中带来的正反两方面的影响作一些讨论，浅谈一下多媒体化学实验教学中需要注意的问题。

【关键词】多媒体；化学实验；教学

一、多媒体在化学实验所起到的作用

1.运用多媒体演示实验，提高演示实验的可见度性和实效性。

常规化学教学通常用挂图或模型来示意，缺乏直观效果。在教学时使用多媒体辅助教学，可以使微观化学宏观化，静态事物动态化，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示。例如原子的构造、电子云、电子得失、化学键的断裂和新的形成等微观现象是用肉眼观察不到的，以至影响教学效果。利用多媒体教学技术制作动态影像，投影给学生，提高细微现象的可见度，实验现象一下子能使全班同学清晰地看见，使学生对实验内容产生极大的兴趣，都能运用多媒体表达得即形象生动又简捷直观。

化学课的演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程。而传统的实验教学这些实验只靠教师在讲台上演示，采用放大实验仪器，垫高实验装置，增加实验药品的用量，巡回展示实验结果等手段让尽可能多的学生观察到实验，然而实验仪器的放大是有限的，巡回展示实验结果又浪费时间，且有些现象是在实验中瞬间产生的以至影响教学效果。因此采用多媒体辅助教学，可形象把这些实验展示出来，让学生经久难忘，从而提高了学生的观察能力。

2.运用多媒体演示实验，增加时效性，保障演示实验的安全性。

由于学生课堂学习时间有限，要使学生在这有限的时间内尽可能多的学到知识，就必须合理安排课堂实验操作的时间。传统教学演示实验一般需要时间较长，特别是学生实验，这就限制了学生无法在课堂上获取更多的知识，所以使用多媒体能增加实验的时效性。例如：氯水见光分解实验因为实验过程较长，可制成多媒件在课堂上播放，大大缩短了实验的演示时间，当学生看到氯水在几小时的光照后才开始慢慢地冒小气泡，20多小时才有明显气体产生，不仅对实验结论信服，更体会到有些化学反应是很缓慢发生的，增强了学生对实验观察的有效性。

演示实验教学中，有些实验操作步骤和操作规范都有一定严格的要求，一旦操作失误，不仅会引起实验失败，甚至可能引起实验事故。因此具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，可借助于录相教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到良好的教学效果。如氯气、一氧化碳的毒性是无法让学生感知的，这时可借助计算机设计三维动画片——小白鼠中毒死亡，告知学生在日常生活中要谨防煤气中毒。

还可以通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、稀释浓硫酸时将水加入浓硫酸溶液中、乙酸和乙醇在浓硫酸作催化剂制乙酸乙酯中，加药品顺序的错误和导管插入饱和碳酸钠溶液中等问题，用计算机动画模拟这些错误操作，不仅能把错误的原因演示清楚，而且还能喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解，更能体验正确的操作。

3.运用多媒教学技术再现实验，增加教学信息，提高复习效果。

多媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的，特别是其具有声情并茂、视听结合的特点，不仅增加了课堂教学的知识内容，而且能够调动学生学生的积极性。因此教师可以有计划地将教学内容中的示意图、表格、例题、习题和内容总结等制成多媒体课件，这样在教学时，就可以減少板书、板画的时间，从而把教学内容讲得更加透彻、更加生动活泼。多媒体的使用还可以代替教师的部分讲授，使学生有更多的时间练习和巩固所学知识，这样既减轻学生的负担，又提高了教学效率。如化学实验是高考复习中一个重要内容，如果用常规手段进行复习，教师难以把大纲中所有要求掌握的实验中涉及到的仪器、装置都一一画出，也不可能把演示过的实验再演示一次。若利用电脑模拟，再现实现装置、实验过程和现象，不但提高了课堂容量，还有利于比较、加深理解记忆，达到温故而知新的目的。

二、多媒体不能完全代替化学实验操作，只能作为化学实验的补充和延伸

计算机多媒体在教学中的作用是不容置疑的，但它只是教学过程的辅助教学手段。在现代教学中，多媒体教学仍是从属地位，所以不能用多媒体完全代替化学实验操作，只能作为化学实验的补充和延伸。

1.实验教学中，人是第一位的因素。

有的教师在使用多媒体教学中，放弃了教师的主导作用，任由多媒体唱主角，教师成为课堂上的摆设和“放映员”，学生成了“观众”，丧失了主体者的地位，这样的教学模式，造成了主次颠倒，人机错位。在教学中，教师不能只靠多媒体程序化及千篇一律的显示，而应根据学生对知识实际理解程度的不同，因人因地随时的对教学内容进行调整、补充，帮助学生学好知识。多媒体教学只有与讲解、板书、演示等手段恰当地配合，才能充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，也才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。

2.不能用多媒体课件完全取代化学实验。

化学是一门实验性很强的学科，许多概念和原理的阐释都是建立在实验的基础上的，教学中不能盲目用多媒体等手段去替代化学实验。而且学生有些知识必须通过实验操作和亲自观察，能获得直接经验，并和学习的知识结合起来，形成比较完整的、牢靠的知识体系。通过实验能培养学生的实验操作能力和观察能力，并为进一步进行理性思维、获得相关知识提供基础和前提条件。通过实验，可避免学生只会“说”、“写”实验而不会动手“做”实验，还可避免因多媒体使用不当而造成的形式单一及不恰当的大量信息形成的对学生的“疲劳轰炸”。

化学是一门实验科学，化学实验能最大限度地发挥人的主观能动性，能实现对研究对象的认识，能证明客观物质的内部规律。电化教学是在传统教学的基础上产生和发展起来的，它仅仅是一种教学手段而不是目的。只有将先进的教学手段同化学实验、教学工作实际结合起来，才能取得最佳的教学效果。

参考文献

[1]李洪尧.应用多媒体技术优化化学实验教学.云南教育.

[2]蔡素萍. 多媒体教学与化学实验. 中学化学教学参考.

[3]丁秀花.青海师专学报（教育科学）.

作者：黄新慰

多媒体化学实验论文篇2：

浅谈多媒体在化学实验教学中的辅助作用

【摘要】利用多媒体优势，充分发挥多媒体在实验教学中的辅助作用，使抽象的现象和概念具体化、直观化、实物化，能够激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的观察能力和创新意识，确保学生形象思维和抽象思维同步进行，提高实验教学效率和质量。

【关键词】多媒体;化学实验教学;辅助作用

随着社会的发展，我们已经进入信息化时代，多媒体已被广泛应用于教学领域，而教学领域是最适合用多媒体进行辅助教学的领域。那么，它在实验教学中有哪些作用呢？

一、多媒体能使一些在传统教学手段下很难进行的实验教学内容，或无法观察到的现象形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对实验的理解，提高其学习积极性

随着中学现代教育技术的不断推广，多媒体教学独特优势被广大教师广泛应用。教育手段的现代化，是教师探索课堂教学方法方向。要在实验教学中提高教学的效果，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用势在必行。作为一种新型教育教学手段的多媒体给传统教育带来了巨大影响，利用多媒体对文本、声音、图像等进行综合处理，为教师教学的实施提供了丰富的表达工具，能够充分发挥教师在课堂的主导作用和学生的主体作用，从而使教师教得轻松，学生学得愉快，能有效减轻学生课业负担，激发学习兴趣，从而真正地改变传统教育单一模式。多媒体的出现为我们教学工作提供了新的机会，产生良好的教学效果。实验教学是教学中的一项重要内容，尽管多媒体模拟实验不可能代替实验，可是有些实验往往耗时过多，效率不高，受硬件条件的限制很大，在中学教学条件下无法实现，从而在有限的教学时间内很难实现。以往遇到类似的情况，只能用静态图来描述，有时反而使学生越听越糊涂，而现在运用多媒体技术手段，可以创设一个模拟的实验情境，再现经典实验过程，达到培养学生观察能力、分析解决问题能力和掌握科学思维方法的目的。在传统的教学中对于一般难以实现的实验内容，能用挂图说清“其然”，却难以描述其“其所以然”，不能呈现变化规律，而且会造成一种教师无法准确表达、学生在模模糊糊的状态中学习的不良现象。在这方面多媒体的辅助教学可以发挥很大的作用。通过动画模拟实验内容，将微观的、不可见的、抽象的、难以解释清楚的实验，展示在学生面前，逐层分析，深入讨论、讲解，能够使之形象化、直观化。

二、多媒体能大大增加课堂信息量，提高实验教学效率，成为解决实验课时矛盾的重要途径

首先，多媒体图文并茂、有声有色、生动逼真的多媒体技术进行化学实验，丰富了学生的感性世界，促进了学生直观思维的发展。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，80%左右来自视觉，显然，增加视觉、听觉信息量是获取更多信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势，可以使情境不受时空的限制，再现于学生眼前，它集画面、声音等于一体，动态演示与静态画面相结合，能有效的调动学生多种感官参与学习活动，提高学生学习兴趣，使学生的直观思维得到了充分发展，从而促进实验教学的抽象思维。其次，借助多媒体技术进行实验，能使学生逐步建立实验、猜想、证明的学习模式。科学家获取知识离不开细致的观察和反复的实验，其次，学生的实验知识也能通过实验来获得。让学生通过实验经历一下发现的过程，由他们亲自观察、探索得出规律远比被动接受规律更让人激动。所以，通过计算机，不仅教师可以向学生展示大量的实验，而且学生也可以自己进行大量的实验，获得大量的第一手材料，通过对其处理可以加深对知识的理解和掌握，逐步形成实验、猜想、证明的学习模式，为学好化学提供一个有效的实施途径。

三、多媒体能充分发挥网络优势，将授课实验上传到网上，为学生的课外学习和实验提供条件

传统的教学方式就是通过教材、教参、黑板、粉笔等载体和手段进行教学，很难激发学生的学习兴趣。但多媒体课件教学可以集中全体教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序。通过多媒体学习系统、资料库、演示环境、辅助学习工具、师生交互环境，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有如身临其境之感，可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。要实现这一点，就必须在枯燥无味的传统教学中灵活运用多媒体进行教学。在高中物理第一册《绪论》教学时，可以播放一些物理知识的科教影视片，如：雨后的彩虹、火箭的发射过程、静电现象等等，这样既可以通过神奇而又非常实际的物理现象提高学生的学习兴趣，又可以使学生在兴趣盎然之中，对这门学科以及它的知识结构、体系有一个比较概括的了解。

由此看来，多媒体教学手段的使用可以较好地促进教学程序、教学环节和教学模式的改变，使学生通过多种媒介来学习，提高了学习效率。在课堂上使用多媒体来辅助教学，将知识通过形、声、色的再现，变成真真切切的声音，栩栩如生的形象，做到聲情并茂，使学生有身临其境之感，为思想教育和教学工作提供更为理想的条件，能使一些枯燥、抽象的难以理解的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动形式、宏观或微观世界、空间变大或缩小、时间拉长或缩短等等，直观地显示在学生的面前，呈现内容的真实感和表现力，使学生对知识信息有一种“立体”的感受，可以引起学生的兴趣和注意，有效地调动了学生的各种感觉器官，增强记忆力，可以收到事半功倍的效果，提高教学质量。

【参考文献】

[1]蔡敏编著.美国中小学教师评价及典型案例[M].北京：北京大学出版社，2009

[2]董建春.教育学[M].河南大学出版社，2004

作者：王诗瑞

多媒体化学实验论文篇3：

多媒体在化学实验教学中的应用

【摘要】多媒体在现在的日常教学中担任着不可或缺的一个角色，那么在化学实验教学中，多媒体能发挥怎样的作用，有着怎样的优势与劣势，本文就此问题，针对不同的教育资源状况进行了分析与讨论。

【关键词】化学实验多媒体

化学是一门以实验为基础的学科，加强化学实验教学是提高化学教学质量的重要手段。随着《新课标》的实施，教学节奏的加快，教学内容的更新，知识容量自然也就增大，这迫使化学教学方式和教学方法的改革势在必行。

一、初中化学实验的地位

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这就要求将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”在教学中得到真正的落实，注重人的全面发展。化学实验是知识技能形成的重要环节，是方法与过程训练的重要载体，是情感、态度、价值观形成的重要途径。它有利于学生形成正确的基本概念，理解基本理论，牢固掌握元素化合物知识。通过实验，激发学生学习化学的兴趣，培养学生实事求是、理论联系实际、严肃认真的科学态度和研究问题的科学方法。因此，化学实验教学的成功与否，直接影响到学生化学课程的学习效果。

二、多媒体教学的优势

“化学实验”是初中学生的基础课。它主要使学生掌握化学变化的基本规律、现象，并培养学生对常见化学现象的观察、解释等能力。由于其内容过于抽象又需要与实践紧密结合，加上化学反应过程复杂，在学习过程中没有实际概念和形象，往往有许多图景难以被学生想象。运用多媒体技术进行初中“化学实验”的教学可以将复杂、抽象的化学变化过程、现象，形象、生动地展现给学生，同时节省时间，增加课堂知识密度，提高教学效率。

多媒体技术将文字、图像、动画、视频、音乐、音效等数字资源通过编程方法整合在一个交互式的整体中，以图文并茂，生动活泼的动态形式表现出来，给人以很强的视觉冲击力，给人留下深刻印象。多媒体技术能够利用多种交互手段，使原本枯燥无味的講授变成互动的双向信息交流。它极大的改变了人们获取信息的方法，符合人们在信息时代的阅读方式，所以，多媒体手段被广泛用于教学中。

而在平时的实验教学中，我们也完全可以利用多媒体的各项优势，完成实验教学中的教学内容。

三、多媒体在实验教学中的应用

在化学实验教学中应用多媒体不仅有利于化学实验的开展、学习环境的改善、实验效果的提高，更有利于激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生的积极性，使学生多种感官功能得到充分发挥，利于学生创造能力的培养。

1.利用多媒体的交互性，完成实验准备工作。

化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，采用多媒体网络技术，应用典型的软件资料，对操作易出错的后果进行模拟。这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。

例如：高锰酸钾制氧气的实验室制法中，实验结束后应先将导管移出水面再移去酒精灯的操作，一旦失误，有一定的危险性。为了解决这一难题，通过多媒体技术，设计、制作了氧气的实验室制法的软件，对这一操作做了一些特别的处理，在课堂上，让学生进行反复模拟实验，一旦操作正确，计算机给予奖励提示，鼓励学生，而一旦学生操作错误，计算机则对水倒流试管底部，试管破裂的危险场面进行模拟。

2.利用多媒体，完成有毒有害的实验。

在初中的化学中，有些化学实验需要特定的反应条件，或者是反应物或产物有毒、有害、有污染因而无法在课堂上当场演示，如果只凭传统的教学手段（黑板、粉笔、挂图）很难达到最佳教学效果。此时，多媒体技术就大有用武之地了。一些在课堂上无法完成的演示实验或难以观察的实验现象，则可以通过电脑模拟来实现。如浓硫酸的性质实验、一氧化碳参与和生成的实验等。通过多媒体展示，能收到良好的效果，让同学们开阔视野，激发学习化学的兴趣。

3.利用多媒体，暂时替代不能完成的基本实验。

对于一些特殊的学校，尤其是农村的中学，教育资源不是十分的优厚，实验室的仪器、药品等设施配备不够完全，并不能让所有的学生都走进实验室，进行实验操作，甚至是连基本的演示实验也完成不了。如果学校有多媒体设施，就可以利用多媒体来进行实验模拟，通过多媒体电脑上展示各种化学实验，讲解实验操作，虽然学生没有真正的操作，但是也能对实验有一定的了解，把教学的重点、难点变得容易、有趣。充分展现多媒体教学的魅力，不但可以将枯燥的理论与实际形象结合，而且能够培养学生的观察理解与分析能力，提高学生分析问题与解决问题的能力。

4、多媒体技术能重现实验过程

初中的同学在做实验的过程中，特别容易走马观花，做完就忘；按照实验步骤一步一步操作，要么就是做一步，问老师下一步怎么做，既不会课前准备，课后也不会回顾实验的整个过程，那么整个化学实验的目的就没有达到。利用多媒体，我们可以将化学实验进行一个重现的过程，让学生通过多媒体对这个实验过程进行回顾、反思，总结实验中的优点与缺点，

同时，我们还可以对实验中的部分错误操作进行反复展示，这样可以加深同学们的印象，使同学们尽量避免错误操作，保证实验的顺利进行，提高了学习效率。

化学实验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段，对帮助学生理解和掌握化学知识，有着举足轻重的作用，随着科学技术的发展，把现代教学技术与实验有机结合必将丰富实验的内涵，增强实验功能，保障学习效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 全日制义务教育化学课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社， 2011.

[2]江琳才主编.义务教育教科书？化学（九年级上册） [M]. 北京：科学出版社， 2004.

[3] 江琳才主编.义务教育教科书？化学（九年级下册） [M]. 北京：科学出版社， 2004.

[4]李安峰，卢巍，赵峰. 微型实验与化学新课程标准改革[J].化学教学， 2005（10）：4-6.

[5]涂莉，孙锡凤. 新课程标准理念下的化学教学[J]. 高等函授学报（自然科学版）， 2004 （5）： 45 - 47.

[6]胡立英.利用电教媒体优势，提高初中化学实验教学质量[J].教学交流理论版，2009（11）

[7]胡晓燕.多媒体在教学中的应用与思考[J].成都航空职业技术学院学报，2006（2）

[8]刘宏.多媒体教学的若干问题探讨[J].教育理论与实践，2006（4）

[9]罗骏. 新课程标准下初中化学实验的特点与教法初探[J].黔南民族师范学院学报，2009（3）