浅谈角色扮演法在中职语文教学中的运用

关键词：语文课程中职教学模式教学

科学技术的迅猛发展和经济全球化, 使许多新的教学理念和教学模式不断呈现, 为中职语文课程改革也提供了多元化的新思路。中职语文课程改革的核心问题是否能通过中职语文教学对学生进行全面的培养和教育, 在中职语文教学中开展角色扮演教学可使学生通过不同角色的扮演, 体验自身角色的内涵活动, 又体验对方角色的心理, 从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”, 从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。而要开展角色扮演教学, 就必须加强角色扮演教学的理论和实践研究。

1 中职语文角色扮演法教学研究的逻辑起点

1.1 角色扮演 (role play) 的定义

角色扮演是一种模拟真实故事情景的教学活动。学生在活动中扮演某个情景中的不同人物角色, 在学习中获得各种各样的角色经验, 展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”, 从而培养学生社会能力和交际能力。

1.2 角色扮演法的内涵

角色扮演法就是用演出的方法来组织开展教学, 要运用比赛的形式寓科学教育于表演过程中, 把科学性、知识性、趣味性巧妙的结合起来, 使教学过程生活化、艺术化, 使学生在角色扮演和角色交往中, 学习科学知识、激发学习兴趣。在中职语文教学中, 采用常规教学, 教师往往是表演者, 学生是欣赏者, 因为欣赏能力不同, 领略程度也不同。而运用角色扮演法则以发展学生为主。课堂成为学生的舞台, 学生变为表演者, 并根据兴趣及能力不同, 饰不同的角色, 教师退居幕后, 成为导演, 当然也可分饰某一角色。角色扮演法可穿插于不同的中职语文课堂时段, 根据不同需要来确定。

1.3 角色扮演法的教学目标

角色扮演法就是把学生培养成有能力、有文化素养、有人文底蕴的新时代的劳动者, 提高学生学习兴趣和学习热情, 使学生更积极主动地投入到学习中去, 不断提高自己的能力, 在合作学习中担负起责任, 在多重角色扮演中体会不同定位, 得到不同发展。角色扮演法能够给学生真实的体验, 重视中职语文课程的情景性, 加强对学生不同能力的培养, 这几点都是基于终身教育为背景的, 看重的是学生的终身学习态度、意识发展。

2 中职语文角色扮演法的教学原则

2.1 情景性原则

情景教学是指运用中职语文教学的场景或提供学习资源以激起学习者的主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。学生的角色扮演其实也是一种表演活动, 如何让学生“入戏”, 更快的进入状态, 离不开情景支持。情景可分为环境情景和材料情景, 在中职语文教学角色扮演中要运用好这两种情景。

2.2 共同性原则

共同性原则就是让学生共同参与, 体现了教育教学的公平性原则。学生都有表现的欲望, 积极参与到活动中, 在中职语文教学实践中发现让学生共同参与的效果要好于个别参与。

2.3 趣味性原则

中职语文教学角色扮演的目的是为了激起学生的兴趣, 变被动接受为主动学习。所以选择的中职语文教学内容应该是学生感兴趣的, 让学生感觉到课堂不枯燥, 课堂气氛极其活跃。

2.4 适当卷入原则

适当卷入原则是指教师适当调节活动中出现的问题或适当参与角色扮演。有时候学生在活动过程中, 只注重了课堂上的气氛, 而忽视了教学中的技术动作, 这就需要老师介入, 把握好正确的方向。有了教师的适当参与, 学生的积极性更高, 课堂气氛更活跃, 同时还拉近了师生的关系。

3 角色扮演法中职语文课堂教学的操作过程

职业教育的特点和学生能力上的差异决定了中职生不可能文化基础知识和专业技能都深入兼顾, 因此扎扎实实掌握职业技能是他们面向未来的合理选择, 这也是职校区别于普通高中而赖以生存的基础。中职语文教学也应定位于此。在教学中以就业为导向, 以学生能力为基础, 和专业相结合, 才能发挥其在职校的真正作用。而在中职语文教学中, 运用角色扮演法教学, 教师就要充分了解教材, 了解学生, 了解专业, 设计好教学过程。

3.1 课前

教师在钻研中职语文教学大纲、教材的基础上, 认真备好课, 设计好角色扮演的各种方式, 预先列出学生预习的提纲;学生则根据教师布置的预习作业, 通过课外活动、社会实践等进行自我分析、自我研究, 并充分开展同学之间的互相学习、互相探讨、互相合作, 从中寻找问题、发现问题, 利用所学知识来解决问题, 这样有利于培养学生个人的自主学习能力和想象能力。

3.2 课中

3.2.1 讲解与示范

简洁、明了的讲解, 正确、优美的示范可以说是师生进行双边活动的纽带。讲解能让学生理解正确的学习目标, 掌握学习的重点和要点, 同时也加深对角色的了解;示范能使学生掌握必要的表演技巧和方法, 这样有利于挖掘学生的创造潜能, 提高学生的创造能力和解决问题的能力。

3.2.2 角色的分配和职责

在教学活动之前要对学生进行角色分配和确定小组负责人。虽然角色扮演是学生参与中职语文教学, 但最初由谁来承担角色, 并不是随便决定的。因此, 挑选什么类型的学生, 选多少学生, 安排他们扮演哪些角色, 需要师生认真思考。在角色扮演教学中, 学生在小组里担任不同的角色, 比如:活动中的教学者、材料搜集者、材料汇编者、评判者等或具体课文中的人物角色或任务角色等。通过角色扮演、责任分担, 使学生能够体验到自身独特的价值, 培养自信心, 提高个人责任感, 提高社会适应能力。

3.2.3 教学活动

在教学活动过程中, 每个人扮演不同的角色, 都参与进来, 使得每个学生都有自己的职责和任务。如课文教学中由各个角色分别饰演导入、分析段意、中心、写法、修辞等角色, 在具体课文如《奇妙的人体》中分饰人脑、心脏、呼吸系统、消化系统等角色, 在《邹忌讽齐王纳谏》中分饰齐王、邹忌、妻、妾、客之角色, 在戏剧或小说中分饰文中某一角色, 在《口语交际》的“语文活动”中分饰应聘者、考官、推销员、顾客、接待员等角色。中职语文教学比赛中没有淘汰赛, 这样每个学生都有自己的角色, 可以进行角色的互换, 由组织角色的学生来完成角色分配。发挥了学生的自主和积极参与的热情, 培养了学生的学习兴趣, 调动了学生的学习动作技术的积极性, 使技术水平在比赛中提高。角色扮演中的这种多元化的让学生参与, 使学生具有更加积极参与中职语文教学活动的态度和行为, 产生更好的学习效果。

3.2.4 学生自我评价与反馈

教学活动结束后, 学生可扮演不同评委的角色进行交流、评价、反馈活动。这样教师可以获取学生进一步的要求、对教学的建议等信息;学生则能够得到同学公正、客观的评价, 有利于学生了解自己的学习情况。通过互相交流、互相评价与反馈, 有利于培养学生正确对待得与失、成功与失败的良好心境, 促进学生身心的和谐发展。

3.2.5 教师评价与总结

教师通过学生之间的交流、评价、反馈的具体情况进行进一步分析、评价、总结, 教师又作为总评委角色, 对在教学比赛过程中每个学生扮演的角色所出现的问题及时纠正, 对表现好的学生提出表扬。

3.3 课后

利用课外活动时间对所学知识、技术、技能进行复习, 这可以加强学生掌握所学知识, 增加知识, 提高学习质量, 为其今后的学习打基础。同时, 教师应加强监督管理, 经常检查学生的复习效果, 这有利于提高学生自我学习意识的增强。

在中职语文课教学中应用角色扮演法, 经过实践是可行的。因此, 建议在中职院校语文教学中, 引进角色扮演法, 并进一步研究其他实验项目, 不断完善角色扮演方法, 提高教学效果, 并在实践中推广、运用。

班主任工作是个耐人寻味的工作, 班级管理的核心是班主任对学生的管理。班主任在班级管理中能否理性、积极、有效、及时地调整全体学生的态度与行为, 直接关系到能否促使学生朝着实现班级管理目标的方向发展。没有一个好的班级管理理念的正确指导, 就不能把握工作的方向, 可能造成事倍功半。只有注重班级管理, 做好班主任工作, 按照素质教育的要求和班级管理的总目标来管理和引导学生的态度和行为, 充分发挥学生在班级管理中的积极作用, 才能使自己带领的班级朝着实现班级管理目标的方向发展。

那么, 如何做好班主任工作, 笔者认为可以从以下几个方面进行班级管理。

1运用经验进行管理

运用经验进行管理, 这样的管理, 利用过去班级管理积累的经验和过去生活中的经验, 对于已经发生或有发生苗头的事件, 可以有针对性的利用已有积累的经验进行管理和解决问题, 但这种管理没有理论指导, 没有前瞻性和预见性, 往往是班级管理出现问题时, 才知道改变管理的具体策略。这个管理的水平比较低, 工作往往被动, 班主任经常处于应付状态。

2运用制度进行管理

在经验管理的基础上, 制定班级管理的各种规章制度, 对学生中可能出现的问题, 用制度的形式予以约束, 使得工作有章可循。但这种管理方法, 班主任为了加强对班级的控制, 严格执行纪律, 使得师生关系僵化, 缺乏感情的滋润与交流, 学生因为老师缺乏人情味, 出现逆反心理破罐子破摔, 把老师的话当成耳旁风, 甚至把老师当敌人, 更谈不上尊重老师。老师这个时候的教育, 就不会发生任何作用了, 这样就往往形成了严重的师生对立。

3运用人文关怀进行管理

这个是班级管理的最高境界。把管理建立在尊重学生的基础上, 关心他们, 爱护他们, 使他们感受到老师的管理是保障他们健康的成长, 只有遵守纪律, 严格要求自己, 才能形成良好的学风, 形成一种奋发向上的氛围, 更有利于个人的成长。这个时候的管理, 往往四两拨千斤, 老师用不了多少劲, 就能发挥最大的绩效, 创造出班级管理的奇迹。

如何营造良好的班级气氛, 运用人文关怀进行管理?笔者积极主张这样一个理念:积极的人象太阳, 照到哪里哪里亮;消极的人象月亮, 初一十五不一样, 这个理念一直贯穿于笔者治理班级的整个过程中。在学习上笔者大张旗鼓的鼓励学生向老师发问, 要问到所有的科任老师当场回答不出你的问题、满头大汗的时候才算真正的动了脑筋。纪律上“先专政后民主”, 一个班级必须要有铁的纪律, 一切行动听指挥, 步调一致才能取得胜利。凡是违反纪律的学生一定要受到纪律处分, 而且班主任一定要坚守自己的原则, 在你处理违纪的过程中, 必然会有少数学生对于处理不满意, 那么班主任在这个时候应该马上进行疏导工作, 这就是人文关怀管理的运用, 这是班主任的工作原则。

4 正确的引导班级舆论

班主任在教育、教学、生活和各项活动中, 根据是非标准进行褒贬, 该肯定的就肯定, 并给予适当的表扬和奖励;该否定的就否定, 并给予适当的批评和教育, 在全班形成一种能够扶持正气、伸张正义、制止错误思想、阻止不道德现象的集体舆论。在具体实施的过程中笔者认为, 借力用力,

注重班级管理, 做好班主任工作

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(1.华北制药集团培训中心;2.石家庄市第四十二中学石家庄050000)

摘要:班主任工作是个耐人寻味的工作, 班级管理的核心是班主任对学生的管理, 按照素质教育的要求和班级管理的总目标来管理和引导学生的态度和行为, 充分发挥学生在班级管理中的积极作用, 只有这样才能把学生培养成为人格健全、心理健康、富有智慧、思维敏捷的优秀学生。

关键词:班级管理人文关怀班主任工作

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1673-9795 (2008) 08 (c) -0192-01

这种集体舆论不是班主任的单向灌输, 而是建立在全班占压倒多数的正确认识与言论基础上。例如:针对于考试作弊现象, 在班上召开主题班会, 利用辩论、对比等方式引导学生得出结论:考试作弊和偷东西没有本质的区别, 前者是偷别人的精神财富, 后者是偷别人的物质财富。甚至前者更加可恶。同时还宣布, 考试后全班通过无记名投票的方式投票检举揭发在考试中有不规范行为的同学名单, 结果, 考试就没有学生作弊了。真正触动学生的往往是集体的舆论, 学生最不愿意的就是他在班级集体心目中的形象受损。

5 培养一支高效率的班干部队伍

刚开始做班主任的时候, 每天忙得不亦乐乎, 但效果并不理想, 这样做班主任的效率是不是太低了。问题的症结就在于没有培养一支高效率的班干部队伍。班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布, 一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。要充分利用班干部的主观能动性, 充分发挥他们的聪明才干和工作热情, 带动起全班同学对自己的班级活动积极参加, 因而在行动上能自觉地贯彻执行班干部的决定, 能较好地完成班主任所交给的活动任务。

所以, 做好班级管理工作, 要搞好人文关怀, 贯彻人本观念, 把学生当作活生生的、有血有肉的, 有丰富内心世界的人来看待, 就要从内心深处, 尊重学生, 关心学生, 放下师道尊严的传统, 贯彻民主思想。只有这样才能做好班主任工作, 把学生培养成为人格健全、心理健康、富有智慧、思维敏捷的优秀学生。

摘要：角色扮演法是新课标积极倡导的教学方法之一, 同时也是中职语文课程改革的新课题。将角色扮演法引入到中职语文教学之中, 符合中职语文课程改革的发展趋势。本文首先分析了中职语文角色扮演法教学研究的逻辑起点, 在阐述了中职语文角色扮演法的教学原则基础上, 探讨了角色扮演法在中职语文课堂教学的操作过程。

关键词：角色扮演法,中职语文,教学