初中历史课的创新教学

关键词： 历史课 初探 导入 教学

第一篇：初中历史课的创新教学

创新教育下的初中历史课教学导入法初探

论文所属科目：历史

创新教育下的初中历史课教学导入法初探湖南省娄底吉星小学姚海华

第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”学生对一篇新教材的学习欲望及其学习效果，与教师两、三分钟的导语有很大关系。成功的导语，如同深深拉开的帷幕，让学生一眼就看到精美的置景;有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染;又象是打开了殿堂的大门，诱导着学生竞相登堂入室。

然而，历史课传统的导语，多是新旧联系式，即联系旧知识，引出新知识。尽管这种形式体现了“温故而知新”的教学思想，并被历史教师普遍采用，但是千篇一律有时就显得平淡刻板，缺乏新意，既不易激发学生的学习兴趣，又常常抑制了学生的思维活动。因此，不拘一格，因课而异，创新导语的设计，用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生从中产生渴求知识的积极心理，则一定会有助于教学任务的完成。

那么，怎样才能设计出新颖的历史课导语呢?笔者就多年的历史教学实践进行了初步的探讨和归纳，现就如下几种设计方法来求得各位同仁的同感。

1、疑问悬念式

中学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。

如：在讲《新文化运动和五四爱国运动》时，这样设计导语：“同学们，我们每年的五月四日都要过一天节日叫‘五四青年节’，你们知道它的来历吗?”然后告诉学生：“这是为了纪念‘五四运动’。那么，什么叫‘五四运动’呢?它发生在什么时候呢?今天，就让我们来共同学习这一课。”接着，板书课题，学生的兴趣被吸引住了，急

切想了解新课的内容。

2、猜谜式

在讲《秦末农民战争》一节时，先给学生出两个人物谜语：“捷报”和“太湖风光”。学生对猜谜一般兴趣较浓，教师出了这两个谜语之后，课堂气氛顿时活跃起来，很快答案就出来了：“捷报”是陈述胜利，谜底为“陈胜”;“太湖风光”是太湖(吴)风光一望无际，视野宽广，同时“湖”、“光”又是“吴”、“广”的谐音词，谜底为“吴广”。教师肯定学生答案的正确性后引入课题：“大家知道陈胜、吴广是什么时期的人?他们对中国历史产生了哪些重大影响呢?这堂课我们就是要围绕这两个中心人物来学习《秦末农民战争》。”

这样的导语，集教师的揭示兴趣与学生的思考于一体，短时间内便创造出了一个教学相融、轻松活泼的课堂气氛。

3、故事传说式

学生喜欢听故事，在上课前讲一段与本节课内容相关的故事，可吸引学生注意力和兴趣。

如讲《金与南宋对峙时的中国》时，先讲一段“岳母刺字”的故事：“宋朝有一个人叫岳飞，他在其母亲的教导下，从小立下了报国杀敌的远大志向，勤学苦练，学了一身好武艺，又熟读了许多兵书。当时，北方金国军队南下侵犯宋朝，到处抢劫、杀人、放火，一直打到了宋朝都成汴梁，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虏了，国家和人们遭受灾难，为保家卫国，岳飞报名参加了抗金队伍。出发前，岳母用针在他背上刺了‘精忠报国’四个打字，并对他说：‘不要挂念家里，希望你永远为国效忠，誓杀金贼!’岳飞牢记母亲的话，在战场上奋勇杀敌，很快成为一名抗金名将。”讲完后激发学生想不想了解岳飞其他的故事，顺势引入新课的教学。

4、影视课件导入

讲《日本帝国主义侵略中国的开始》时，运用电教手段，制作一个影视课件，集中选取一些日本侵略者屠杀我中国民众、蹂躏我大好河山的历史照片和视频，再配以著名的钢琴协奏曲《黄河》中的“黄河愤”。

这种方式的导语，最能激起学生思想的共鸣，达到“课伊始，意境即生”的艺术境界。

5、热门话题式

利用学生中流传的热门话题导入新课，也是一种行之有效的吸引学生注意力的方法。

如在讲《三足鼎立》一节时，适逢电视台播放电视剧《三国演义》，学生中正流传三国任务故事和战争故事，利用这一机会，这样设计导语：“同学们，你们每天都在看《三国演义》，议论刘备、关羽、张飞等，你们知道《三国演义》所反映的是怎样一回事吗?它所讲的是历史上什么时代的事呢?这就是这节课我们要学习的内容。”由此导入新课，极大地吸引了学生的注意力和兴趣。

6、评论式

讲中国近代史上《第二次鸦片战争》时，把对这场战争的评论搬到了讲授新课前作为导语：“法国有个著名的作家叫雨果，他是一位正直的法国作家，他曾对英法侵略者在第二次鸦片战争中的侵略暴行作了深刻的揭露和形象的描绘：‘有一天，两个强盗走进圆明园，一个抱了东西，一个放了火，这个胜利者把口袋装满，那个把箱子装满。他们手拉手，笑嘻嘻地回到欧洲——这就是那两个强盗的历史。在历史面前，这两个强盗一个叫法兰西，另一个叫英吉利。’雨果的这些话，表达了全世界的正义之士对英法等侵略者无比的愤怒和强烈的控诉!下面就让我们“走进”这场战争，去声讨英法侵略者的罪行，去总结它留给后人的教训吧!”

这种导语，不但使学生站在历史的高度审视这场战争，而且在上课一开始就使学生接受了爱国注意思想教育，达到了知识传授和德育渗透的双重效果。

7、图解式

讲授《美国独立战争》一节时，拿出一张美国星条旗图案，演示介绍说：“国旗是一个国家的标志和象征。美国的国旗是星条旗，它有十三道红白相间的条纹和五十颗白色的五角星，这五十颗星代表着美国现在的五十个州。但在美国最初的星条旗上，却只有十三颗白色的五角星，这是为什么呢?原来，美国独立前曾是英国的殖民地，这十三道条纹和十三颗星就代表着当初发动独立战争时的十三个殖民地，也就是美国东部的十三个州。因此，星条旗就与美国独立战争紧紧联系在一起，记载着独立战争的光辉历史。”

由此导入新课，把知识性和趣味性紧密地结合在一起，可谓妙趣横生，其乐无穷，学生不知不觉中就被吸引住了，进入了特定的历史氛围之中。

总之，以上的几种导语设计方式，是笔者在教学实践中自我感觉较成功的一些方式，当然，导入法是一门教学技巧，而且“教无定法”，在教学实践中，我们应当依据不同的教学对象，不同的教学内容，选择不同的导入新课的方式，使中学历史教学化抽象为具体，融趣味于严肃，让学生在轻松愉快的学习氛围中掌握历史知识。

第二篇：浅谈初中历史教学中的创新教育

浅谈初中历史教学中创新能力的培养

焦作市实验中学王金波

浅谈初中历史教学中创新能力的培养

创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。起源于拉丁语，它原意有三层含义，第一，更新;第二，创造新的东西;第三，改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。 我们要实现“中国制造”到“中国创造”的转变，培养创造型人才是国运兴衰的关键。作为一个历史教育工作者，我们如何培养学生的创新精神，强化学生的创新意识，提高孩子们的创新能力呢?

一、转变观念，培养学生主动探究的意识。

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。培养创新人才的前提就是教师要转变教学观念。传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学，严重挫伤了学生的创新思维。新形势下，教育教学装备不断更新，又衍生出了“电灌”。总而言之，灌输式依然占据统治地位，创新意识和能力的培养严重不足。

创新教育要求教师树立新的教育观念。要使学生在思想、能力、个性观念等方面都有长足发展，充分开发学生的潜能，鼓励学生思辨，培养学生主动探究的能力。在教学中，我们不能够专注于学生记住了多少历史知识，而要注重学生对史料的探究，多方设问，加强引导。例如：在学习《三国鼎立》时，我针对中学生的特点，设计了这样一些问题：“刘禅如此无能，诸葛亮为什么不当皇帝?”“曹操既然是政治家、军事家，为什么在

赤壁之战中会以多败少?”为了解决这些问题，学生必然会去了解这一时期的基本史实，在分析史料的基础上，找到答案。孩子们还提出了一些意想不到的问题。我及时鼓励学生的提问，并长期坚持这种教学方法。这不仅使学生轻松地掌握了历史知识，更锻炼了学生从不同角度来分析、探究问题的能力。

二、激活思维，发挥想象，激活学生头脑风暴。

“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，求新求异，这是培养学生创造能力的重要途径。

首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想，敢于质疑。例如：在讲宋金对峙时，我引用岳王墓上的对联“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸奸佞”,提出谁是害死他的真正凶手。学生们由窃窃私语到激烈讨论。很多学生认为是秦桧，有些学生则提出害死岳飞的应是宋高宗赵构，因为岳飞迎接二圣还朝会危及赵构的皇位。我看到这样的情形心中窃喜，这不就是创新意识、能力的培养和提高吗!?我就势要求同学们自己去查资料、看书籍，自己去找结论。其次，在充分发挥学生想象力的同时，要给学生以民主，让学生变被动接受为主动探究知识，给学生宽松、愉悦的学习环境。例如：我在讲《祖国统一的历史大潮》一课时，当学生按照老师教给的方法进行自学，对台湾问题有了较深的了解后，组织学生进行深入的讨论……通过讨论让学生发挥想象力，既对本课内容有深刻的了解，也使得到了快乐，并且训练了学生的创新意识，培养了学生的创新能力。

三、精心设计练习，促进创造性思维的拓展。

练习是学生理解知识、运用知识和形成技能必不可少的重要方面。科学有效地练习能提高学生的创造性思维。例如，我在讲《气象万千的社会风貌》这一课时，在学生对本课有了较深的理解后，我设计了这样的练习题：(1)写话：生活穿越。(2)小论文：我的北宋游记。(3)感受名菜：自制名菜“东坡肉”。这样的练习，锻炼了学生的创造性思维，又培养了学生综合分析问题的能力和动手能力。

四、发挥学科优势，培养学生创造人格。

历史课程在培养学生顽强生存与积极面对生活挑战的毅力方面，能帮助学生借助历史来认识现实社会各种现象，理解不同生活方式的历史文化背景，正确鉴赏各具特色的人文历史景观，从而学会生活，并能积极主动地创造健康向上的生活。培养学生坚强的意志品质应该是历史学科的优势。人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰辛劳动和无数次的失败才创造出来的。另外，通过讲述无数革命先烈艰苦卓绝的斗争，在经历无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实，都能在学生心灵深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。总之，学生创新意识和能力的培养，贯穿于教学的整个过程，有利于打破思维定势，训练思维的灵活性，开发学生的智力。只要我们在教学中转变角度、转变角色，从单纯的教学传授者为教学活动的指导者、引领者，以科学的方法训练学生，学生的创新意识就会逐渐形成，创新能力就会逐步提高。

第三篇：初中历史教学论文 历史课教学创新谈

历史课教学创新谈

问题之一：好高骛远，脱离中学历史教育实际及中学生思维水平

人们常有这样的误解：创新教育就是必须对前人的结论进行发展、开拓、提高，甚至是否定、更正已有的结论，否则，重复过去的观点，推理出已有的成见，或者是仅仅触及前人结论的一点皮毛就不是创造性劳动。究其原因，在于把历史

课教育的对象提升为历史学科的专业研究人士。其实，中学历史教学创新教育的目的并不在于学生创立了多少历史新观点，更不在于他们为历史学科做出了多少新的突破性的发现，而是重在培养学生对历史问题的理解能力，以及获得历史见解的一种方式、途径和过程。由于历史学科涉及庞杂的历史史实，还包括深邃的史学理论，中学生在掌握历史基础知识的同时仅能形成对历史的相对的、肤浅的认识，不可能形成一种全面的、系统的成熟看法和见解。因而，要学生产生石破惊天的思维成果是不现实的。

问题之二：信口开河，创新无所规范

创新教育要求我们开拓学生的创新思维时，要让学生敢于推陈出新，敢于挑战前人学术观点与结论，但这样又很容易导致学生的另一种倾向，使他们的思想走向另一个极端：一切思维、想象、推理都可以随心所欲。如抗日战争中，中国共产党的力量在战争中锻炼成长得到发展。假如由此得出结论，我们要感谢日本对中国发动的这场侵略战争，这一结论自然是包括我们在内的所有中国人所不能容忍的。因此，我们历史教师对此保持清醒的头脑，对学生的思维进行引导、点评，加以认真的规范，必要时可以教给学生一些科学的思维方法，不能因为要给学生营造一个宽松的思维空间而允许学生歪曲历史的本来面目。

问题之三：面面俱到，没有重点，思维训练不够深入

历史课教材内容庞杂，如果我们对其中的问题进行面面俱到的目标教学，对每一个小问题都进行讨论、比较、归纳、推理、演绎、创新，完全没有必要。因此，我们必须对教学内容进行大胆的取舍，将有限的时间放到最需要深化、发挥、拓展或者是总揽全局的重点知识上，不求“毕其功于一役”，而是有重点、有选择地进行渗透和影响，从培养学生的创新意识和习惯开始，循序渐进，不断加深，给学生留下思考问题的充足时间，让他们从容不迫地拓宽自己思维的空间。

问题之四：忽视史实基本知识与技能

我们反对把历史课上成对史料的简单罗列，把学生当做简单的知识的“容器”的模式，也反对对历史知识作过多的拓展铺垫，甚至把历史课讲成故事课。但要防范另一个误

用心爱心专心 1

区，即由于课时的约束和对能力培养的偏爱，上课时蜻蜓点水，不重视对基本知识的落实、讲解。其实，创新从来就不是空洞的，而是依托一定的知识和经验，世上不存在无知识根底的所谓创新。历史学习是建立在丰富的材料基础之上的，对材料的全面了解是学习历史最起码的要求。

用心爱心专心 2

第四篇：初中历史教学论文 在科技史教学中培养学生的创新意识

在科技史教学中培养学生的创新意识

关键词:科技史 教学 培养 创新意识 内容提要:

1、引导学生在质疑中培养创新意识

2、加强知识体系联系，让学生理解创新是科技进步的核心

3、在爱国主义教育中培养创新意识

现阶段，我国经济建设取得了举世瞩目的成就。为了更好地推动我国经济又好又快的发展，切实构建社会主义和谐社会，进一步缩小与发达国家的差距，国家迫切需要一批具有创新精神和创造能力的高素质科技人才。我国的教育改革与发展从而面临着国内社会变革与国外教育变革的双重压力。作为一名历史教师，应着眼于我国教育改革发展的大趋势和国家对高素质人才的需求，积极进取、开拓创新，结合历史学科的特色，在教学活动中大力培养学生的创新意识。

一、引导学生大胆质疑，培养创新意识

由于受传统教学观和应试教育的影响，人们往往自觉或不自觉地把历史视为“二流学科”，其中科技史知识又因其份量较小、地位较轻、内容表述枯燥而更不被人们重视。在教学活动中对蕴含于科技史知识中的人类的创造精神、拼搏精神及其对社会发展的巨大推动作用没有作深层次的探究和挖掘。忽视了科技史知识是培养学生创新意识的有效载体和重要途径的作用。

在教学活动中，教师要切实转变应试教育下单向传授知识为目的的注入式教学法。充分发挥历史这门综合性很强的学科优势，更加注重启发学生、引导学生、激励学生敢于打破常规，敢于挑战权威，敢于质疑，勇于创新。比如在学习近平代工业的艰难起步时，学生提出西方先进工业技术为什么没能促进当时中国社会进步?以引进西方工业技术为基础的洋务运动为什么最终没有能让中国富强起来?对以上问题，我没有充忙在课堂上组织学生寻求答

用心

爱心

专心

案，而是让学生在课后查阅资料，开展讨论，并专门组织了一堂探讨课，让学生充分发挥想像力和理解力，大胆表述自己的见解。经过学生激烈地争论，其结论大致可以归纳为以下几点，一是当时中国教育落后，国人普遍素质较低;二是近代中国科技人才缺乏，技术革新后劲不足;三是封建官吏不善经营，管理落后;四是封建官吏贪污腐化，中饱私囊;五是封建官吏迷信洋人，崇洋媚外;六是受封建思想和封建制度的束缚及帝国主义的列强的压榨，人们思想观念落后，近代工业生存环境恶劣，自主科技创新意识和创新能力没有生存的土壤等。对以上答案，我并没有给出优劣评判，而是首先对勇于发言的同学给予充分肯定，然后引导学生一起结合历史史料，抓住关键环节，分析事情的本质特征，归纳出最佳答案。从而使回答得好的同学倍受鼓舞，回答得较差的学生既不损自尊，又在畅所欲言的发言中获得快感，更加激起了学生探求知识的强烈欲望。同时组织学生比较学习在当时如此困难的情况下仍有一批富有强烈爱国意识的中国人如詹天佑不迷信外国权威、勇于挑战困难、大胆创新设计，终于建成了京张铁路的感人事迹。激励学生学习以詹天佑为代表的中国近代科技精英的爱国主义精神和追求科学的品质，树立学习科技知识，报效祖国的远大理想。

二、加强知识体系联系，让学生理解创新是科技进步的核心

古人说“以史为镜，可以知兴衰”历史是社会发展的一面镜子，教师在教学活动中应注重把科技进步同社会发展联系起来，让学生深刻领会科学技术是第一生产力的著名论断。纵观我国历史，从古猿因学会使用工具而进化成了人类;青铜器的发明促进了人类第一个文明社会奴隶社会的发展;特别是著名的四大发明为我国成为四大文明古国，雄居世界几千年奠定了坚实的基础。然而一旦因受封建桎梏的束缚，如清朝的文化专制政策，造成了社会恐怖，禁锢了思想，人们的聪明才智被扼杀，严重地阻碍了中国社会的发展和进步，千年帝国再也无力阻挡西方文明的野蛮入侵。近代中国的百年悲歌就是警醒世人的例证。新中国成立后，特别是改革开放以来，人们的思想获得大解放，创新意识空前高涨，国家科技总体实力不断上升，令世界无不刮目相看。五千年话兴亡，五千年论沉浮，前事不忘、后事之师，通过历史这面镜子，引导学生从小树立“创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发

用心

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专心

达的不竭动力。”的意识。

三、在爱国主义教育中培养学生创新意识

中国古代科技成就是极其璀璨的，为中华文明和世界文明写下了浓墨重彩的一页。万里长城，中国古人智慧的结晶;秦始皇兵马俑，再现了当时世界最先进的技术兵团;赵州桥，一座千年不倒的中国制造;郑和下西洋，世界最早、最强大的远洋舰队;现代航天，圆中国千年飞天梦想。都无不说明中华民族的智慧与创造。这一切都能激起学生的民族自豪感和自信心，激发其探求知识，勇于创新的雄心壮志。

参考文献：刘建国《试论历史课中的“科技教育”》

《初中历史教师教学用书》八年级上

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第五篇：开放式教学对培养初中生历史创新精神方法的研究

一、课题提出的背景

1、改变目前学生的学习状况和意识的需要。

受应试教育、社会因素等影响，在农村中学虽然开足了历史课，但是由于在中考考试中占的分值较少。所以不少的学校平时不重视学生对历史课的学习，尤其是在初

一、初二年级。造成了任课教师的的不重视，在教学过程中，教学方法和手段的单一化，仍然是灌输式、教条式等，把知识点划划，让学生抄抄记记。当然由于中学历史教学评价方式的单一。在考试方式上，一般只是书面考试，几种常见的题型（选择、识图、材料解析等），几乎没有实践活动的考查；在考试内容上，多以记忆性知识为主，历史思维和分析能力的考查较少。学生认为历史学习就得“死记硬背”，形成厌烦心理，由此产生了学生对历史课不感兴趣，，尤其是学困生厌学情绪更加严重的现象学生学习的积极性得不到激励，课堂教学质量得不到提高。学生的能力提高，情感、态度、价值观就更无从实现。为此必须改革课堂教学行为。

2、时代需要，素质教育的需求。

1999年党和国家作出了深化教育改革，全面推进素质教育的决定，强调教育改革要以提高民族素质和创新能力为重点。现在的社会，知识更新以原子裂变的速度呈现，社会的发展日新月异。呈现在学生面前的如同五彩斑斓的万花筒，让学生将来能够坦然地面对、从容地处理；必须在人生观、价值观形成的最关键的青少年时期发展多元智能，提高分析问题、解决问题的能力和创新精神、创新勇气。所以课堂教学中就要发挥学生的自主性、合作性，让学生去展示自己、表现自己。这是开放式教学的基本要求。更是素质教育的要求。

3、身心健康学生发展的需要。

初中阶段，学生14-15岁正是人生观、价值观形成的关键时期，是思维发展的黄金时期，具有极强的可塑性，他们对知识充满了好奇和渴求，乐于表现自己、展示自己。但是传统的教学模式不能给学生提供展示才华的舞台。教师仍是课堂的主角，教师仍视自己为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。学生的多元智能得不到挖掘，束缚了学生的身心健康发展。素质教育的教学目标倡导“培养人文素质”、“提高审美意识和审美情趣”等内容，突出强调学生的主体性。它指出在教学过程中，学生的人文素养主要是通过学生主体参与教学活动，学习人类优秀文化成果使得人格、气质和修养的内化。所以开放的课堂教学可以使学生自主形成并内化了历史思维能力和改革创新精神，使学生更好地迎接未来社会生活的挑战，适应学生身心健康的发展。

二、课题核心概念的阐释

“开放式教学”是指把教学内容、教学阵地等放手于学生，让学生通过自主学习，合作讨论而形成历史知识系统，并从中培养分析问题和解决问题的能力，提高历史的思维能力。

1、教育内容的开放。现行教材几经修改，从现在教材的内容、形式、要求来看，更趋向于培育学生的能力与创新素质。单靠课本所讲述的知识已不能满足学生对知识的需求，现在学生获得知识的途径很多，学生的知识面也教广，有些方面甚至教师也无法企及，并且学生学习的潜力无限。因此在教学中还可以打破教材内容的封闭，引导学生关注未知。同时要面向实际、自选内容、按需施教、灵活施教。

2、教学形式的开放。在开放的教学中，灌输式、教条式没有市场，而启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习、合作学习已是现在教学的基本形式，开放性的思维方式正是从中得到训练与强化的。所以课堂应充分地还于学生。教师既是引导者，也是合作者、学习者；学生既是学习者，也是合作者和知识的传授者。在师生互动合作讨论中得到知识，提高能力。

3、教学阵地的开放。传统的教学阵地局限于书本、课堂、学校。课堂应向社会延伸，向报刊资料延伸，向传媒网络延伸。开放阵地既可以激发学生的学习激情，也可以开阔学生的视野及知识面，更是培育学生创新素质和适应社会的需要。

4、训练形式的开放。通过课堂上学生的提出问题、回答问题；及编排历史剧表演、辩论、演讲、朗诵等培养学生多元智能。

三、课题研究的理论依据

1、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

2、《基础教育课程改革纲要》指出：教学过程应注重培养学生的独立性、自主性，促进学生在教师指导下主动地，富有个性的学习。

3、开放式教育理论

1921年英国人尼尔别出心裁地创办了SummerHillSchool(夏山学校)，按照尼尔的教育理论，教育的目标是培养儿童的自由、平等、互助、自信的理念，其教学方式则是“在游戏中学习”。开放课堂，首创开放式教学。80多年前的SummerHillSchool已属于历史古迹，已被人们所淡忘或许根本不知曾有过这么一所学校，但它的教学方法被现代中小学校所采纳。

4、合作学习理论

合作学习：以认知心理学、现代教育教学技术学为基础，以开发和利用人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理现象、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

5、学习的自主性原理

学习的自主性原理强调的是学习者在学习中自主品质的确立与培养。可以从四个方面来理解：一学习者是学习的主体，是学习的决定因素。其余的所有因素如教师、教材、设备等是外部条件。二学习者要有高度的自觉性，自已有目的、有计划、有组织的进行学习。三充分发挥主观能动作用，学习者只有经过自已的主观努力，身体力行，勤学细思，才能真正学好知识，增强智慧。四学习者对学习活动及其结果形成认真负责的态度，既能接受成功的荣耀，也能对自已学业中的胜利或失败承担责任。

6、愉快教育理论

北京师范大学著名教育家顾明远老师给愉快教育作了四点说明：（1）愉快教育不仅是学生愉快地学习，而且是教师愉快地教学。（2）要充分调动学生的积极性、主动性。要让学生积极参与到这整个活动当中。（3）要建立一个融洽合作的师生关系。（4）使全体学生全面和谐的发展。

四、课题的研究现状、实践价值与理论意义

（一）、研究现状

1、关于合作学习，有着几十年开发和研究的历史，合作学习的实践也已遍及世界许多国家和地区。美国的合作学习法，斯莱文（Slavin，R.E）教授是代表人物之一，他把合作学习称为“教育中的合作革命”是一种“合作热”。他的定义是：“合作学习指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”欧洲的合作学习法和美国的也有所不同。

2、早在50年代，法国的著名教育家蒙田就已经提出"仅仅进行书本学习是贫乏的"。而比利时教育家德可乐利，在60年代就已经强调"学校如能使儿童为现代生活作准备，使学生接触社会生活，那么学校的这种准备即能成功。"而著名教育家杜威则直接提出"学校即社会，教育即生活"的理论，„„可见，在当时许多国外教育家就已经提倡课堂教学的开放性，也已认识到了学校与社会那种不可分割的密切关系。

3、中国许多省已把开放式教学对提高学生创新能力作为课题立项进行研究。许多学校已开始推广该课堂教学模式。

（二）、实践意义

实践意义: 通过课题的研究可以促进历史教师新课程理念的深入学习和研究。可以促使教师参与研究的热情，从而形成自己独特的教学模式。这个课题的研究可以促使历史教师投入到新教学理论的研究，主动撰写历史教学论文，大大提高理论水平。

本课题是在新课程理念的指导下开展研究的，有利于素质教育的实施，有利于培养学生的创新精神，有利于形成学生的创新能力。

本课题的研究是在以提高学生的学习能力为引领，有利于形成和谐的人际关系。

（三）理论价值

在中学教学中，还有不少的教师的教学制约了学生思维的发散性和创新性，束缚了学生思维能力的提高和学生个性品质的发展，尤其是一些青年教师的教学受定势思维的影响和教学任务的限制，往往把学生的创新思维扼杀在萌芽状态，这种教学势必将导致教师讲得死，学生学得死，将来走向社会没有实践能力和创新精神。

该课题以“开放式教学”为措施，最终目的在于培养学生的交流、创新、合作和创新能力，鼓励学生发展个性品质。利用该模式实施教学，不仅会促使教师自身学习、不断进取，不断适应新形势、新要求。使教师的自身素质得到不断提高，同时也能使学生的多元智能得到发展。利用开放式模式实施教学，完全符合当前教育教学改革及我县教育实际，符合素质教育的要求，适合在我县大规模推广，应该说，“开放式教学模式”具有很高的应用价值和推广价值。

五、课题研究的目标

总目标：通过对开放式教学模式实施，提高学生对历史学习的热情和兴趣，提高学生的思辩、交流、合作的能力和运用历史的观点分析现实问题的能力，拓宽学生视野培养学生发散思维和求异思维的能力，树立更为科学的人生观、价值观、世界观。通过学生的自主学习建构历史知识系统，提高对历史知识的识记技能。

六、课题研究的思路、过程和方法

1、学习相关理论（开放式教学理论、研究性学习、合作学习理论、杜郎口学校经验），写学习心得。反思自己的教学行为，转变教学观念和教学方式。

2、边实践边总结，做好学生的座谈，写好调查分析，及时调整课堂教学设计，进一步完善该教学模式。

3、制定实施方案，并不断调整，逐步完成相关的研究。

七、研究过程设计

（一）尝试实验阶段（200

6、11---200

7、3）

1、制订历史课堂教学模式的研究方案。

2、在初

一、初二两个年级组实验，初三成立兴趣学习小组。

（二）反思调整阶段（200

7、3---200

8、8）

1、完成对该教学模式中出现问题的纠正，进一步深化课堂教学模式的实施。

2、组建合作学习小组，每组6人，每组设历史小组组长一名。负责收集、整理本组成员搜集的资料、设计的内容和问题，组织讨论。

3、开放式教学模式的流程

(1)每堂课结束后，教师出示下节课学习内容

a、写好导学提纲。

b、学生钻研教材，查找资料设计问题及课堂发言内容。教师于课前把各小组搜集整理的内容进行归纳、筛选、整理。以便于组织课堂。

（2）教学课堂导入（8分钟左右）

a、教师简要总结、反馈上次学习内容

b、教师出示经过整顿归纳问题

（3）学生自主探究（12分钟左右）

a、学生根据教师出示的内容可以再查阅资料，请教老师，在双色学习笔记本上进一步完善。

（4）讨论展示（12分钟左右）

（5）小组交流（12分钟左右）

（6）教师总结（2分钟左右）

4、学生学习成绩的评定：考试成绩（50分）+发言的次数和质量（30分）+每周对历史问题的思考的札记（20分）

（三）总结推广阶段

（1）完成实验报告

（2）论文汇编

（3）鉴定推广

八、课题研究的方法：

（1）行为研究法（2）文献法（3）调整法、观察法（4）个案研究法（5）实地调查法

九、完成课题的可行性分析：

1、我校是“江苏省教育现代化示范初中”，“徐州市第四届模范学校”，“江苏省安全文明校园”，“徐州市文明单位”，“邳州市教育教学工作先进单位”，“邳州市教科研先进单位”。校园基础设施雄厚，百兆光纤网络快捷、畅通，校园广播电视系统覆盖各个班级。图书室藏书丰富，阅览室全面开放。邳州又是历史文化名城，历史遗址多，有深厚历史底蕴和丰富的实物素材。教师对科研工作有着浓厚的兴趣，研究基础较好。

2、学校提出“科研兴师、科研兴教、科研兴校”的理念，学校主要领导亲自挂帅，教师全员参与，学生兴趣浓厚，积极配合。

3、学校尽可能满足教育科研所需要的一切经费。

十、预期研究成果。

1、实验报告。

2、教师教研论文集。

3、各种优秀导学提纲集。

4、学生自制话剧、辩论、演讲文稿集。

注：参考书目

《学习革命》《学生学习新策略》周宏主编

《学习方式选择》周宏主编《研究性学习》周宏主编

《心理学导论》黄西庭著《生活即教育》陶行知著