教师培训的有效性策略

关键词： 学习者 学习策略 语言 学习

教师培训的有效性策略（通用6篇）

篇1：教师培训的有效性策略

课堂中教师提问有效性的技巧及策略 冕宁县城厢镇中心校

方启美

教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有利于进一步培养学生的创造性思维。

1、精心设计，紧抓提问点（1）抓住学生的兴趣点提问

所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维从疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不容易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启发引导的作用。例如：金老师在教学“烙饼问题”时，她首先把问题呈现给大家：“妈妈给一家三口每人烙一张饼，家里的一只平底锅每次最多只能烙两张饼，两面都要烙，每面要三分钟，怎样才能尽快吃上饼？”

师：“怎样才能尽快吃上饼？”是什么意思？ 生：烙饼用的时间要尽可能短。

师：要使烙的时间尽可能短，要注意什么问题？

生：要充分利用“每次最多能烙两张饼”这一条件。尽可能不要让锅空出来。

这个问题激发了学生的学习兴趣，起到了启发引导的作用，你看，每个同学都忙着拿出事先准备的圆形纸片开始烙饼了。

又如：王老师在上“比较分数大小”时，刚上课他就给学生讲了一个有趣的故事“猪八戒分西瓜”，唐僧师徒来到火焰山下，他们口渴难耐，孙悟空去找来一个大西瓜，猪八戒自告奋勇来分西瓜，他说：“我少吃点分二分之一，悟空多吃点分三分之一，师傅吃得最多分四分之一。”王老师提问了，“究竟谁吃得多？”我们等一下来解决这个问题。由于这个故事激发了学生的学习兴趣，使他们拥有一种强烈的求知欲望，这样做有利于学生集中注意力去探索新知。

（2）抓住知识的疑难点提问

学生学习的疑难点也就是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设计疑问。教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺着他们的错误认真分析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。例如：周老师在教学《两条直线的位置关系》时，让学生对于同一平面图形中两条直线的情况进行分类时，有的学生只看表象，把没有延长，看似不相交的也分在不相交一类，这时老师请学生回忆什么是直线？（可以无限延长）那你还有什么要修改的吗？学生立即把两条直线都延长后再重新分类，得到准确的分类结果。（3）抓住思维的发散点提问。

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。例如：有这样一道练习题，一个三位数减去另外一个三位数等于129，我首先告诉学生这道题有多种答案，要求他们多想几种，有意识开展一题多解的训练，丰富学生的数学体验。

2、精心设计，把握提问时机

提问启发，把握时机最重要。不能轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是关键。哪些地方学生容易产生疑惑？为什么会存在疑惑？如何旁敲侧击令其去疑解惑？这些问题都需要教师认真思考、精心设计。如：朱老师在教学《长方形和正方形的面积》时，在探究完长方形的面积计算方法后，让学生首先想想我们的生活中什么形状和正方形最接近？它的面积又是怎样计算的？接着让学生小组合作探究怎样计算正方形的面积？它们之间有什么联系吗？因为这几个问题带有较强的启发性，所以能够探究出方法的学生很多，并且基本上都能完整地讲述探究的过程。

3、先易后难，循序渐进

问题的设计要有合理的程序性和阶梯性,要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题。根据不同学生的不同知识水平和能力,进行问题情景设计,应分层次。如概念的理解、例题的要求、练习的完成都具体分层次。从而使问题的提出由易到难、由浅入深、由近及远，有步骤地启发学生循序渐进、层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。例如：在教学二年级的两步计算的解决问题时，我首先训练学生会找中间问题，使两步计算的问题变成两道一步计算的题。有一道练习题“男生有22人，女生有21人。有16人参加接力赛。有多少人没参加接力赛？”要求学生先找到中间问题，并提出问题“全班共有多少人？”这样降低了这类题的难度，学生自然也就会解决它们了。

4、精心研究，面向全体

课堂教学面临几十个人，有时一个老师所任教的班级往往有几个。不同的班级有不同的学风，不同的学生有不同的生活经历、性格、爱好。由于学生学习基础不同，理解能力不同，思维方式也不同，因此课堂提问要充分考虑学生个体差异，面向全体。课堂提问应尽量满足不同层次学生的要求。课堂提问设计以中上等学生为基础，兼顾优生和差生。无论哪个班，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘苹果”。为了适合优生、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化向优生提出，将某些问题分层次，以便在课堂中向差生提出。有的老师将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出，然后中等生总结，这是一个可行的方法。

总之，在教学实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧和策略，不断提高自己提问的能力，同时也要注意培养学生提出问题和发现问题的能力，使师生真正在课堂上得到更大的收获，从而提高课堂教学效率。

篇2：教师培训的有效性策略

梁海啸、王海燕

在飞速发展的现代社会，各种事物的更新换代十分频繁，因此，对教育事业的要求也是逐渐提高。首先，新课改提出，在实际教学中不得不按照新课改的要求转变教学方式，以适应时代的变化。由以老师为主体转化为以学生为主体，老师为引导;由灌输式的教学方法转变为多种教学方式综合运用;由学生被动学习到引导学生以自主、合作、探究学习为主……其次，教育作为促进科技蓬勃发展的关键因素，是社会各界都必须给予高度关注的事物。最后，教育事业的发展是时代进步的要求，同时也是不断促进个体全面发展的要求。综上所述，都从不同角度说明了教育事业的重要性，教育事业要想产生质的飞跃，不得不进行教学反思的策略研究，只有进行高水平、高质量的教学反思才能总结实战经验。

一、有效教学反思的重要性

1.有效教学反思有利于提升个人的整体素质

无论是在哪个行业，对于工作反思、工作总结此类公文的书写是不可避免的。“存在即为合理”，既然它存在，那么就一定有其合理性。教学反思不仅仅是对工作的反思，同时也包括对个人的反思。作为一个活生生的人，一个血肉之躯，工作即是生活，在每天的教学工作中也是在实现自己的人生价值。教学反思通过对一天生活和工作的分析与探讨，对其中做得好的、做得不好的进行分析，然后加以完善，是不断提升个人整体素质的有效途径。有效的教学反思有利于提升个人素质，通过对自己教学方式方法与课堂效果的分析，有利于提升自己的教学技能水平。对于自己在教学中与学生、同事的交往分析，有利于提升自己待人接物、与他人交往的能力素养。

2.有效教学反思有利于提高教学水平

有效的教学反思有利于提升个人素质，正是由于自身各方面素质的提高，教学能力、教学素养、教学方式方法才能相应地改变，这样有利于提高整体的教学水平，以数学教学为例子，在教学反思的过程中，教师可以对现有的教学工具、现行的教学方法进行反思，从而优化教学方式，得出更好的教学方法，能够更好地提高教学水平。

3.有效教学反思有利于促进整个教育事业的完善

随着教育在社会发展中的重要性越来越突出，教育事业的发展被赋予了新的使命。对于家庭、个体而言，是创造更加美好的生活;对于社会而言，是促进社会事业发展;对于全人类而言，是人类发展进程不可或缺的重要因素。有效的教学反思有利于促进教育事业的完善，不断反思教学方法，从而获得更好的教学方法，达到更高的教学水平，从而产生量的积累，最终产生使教育事业日臻完善的质的飞跃。

二、进行有效教学反思的策略

1.统筹兼顾，全方位进行教学反思

在现有的教学反思中，时常出现反思片面、漏洞百出的问题。其次，有效教学反思对个人、教学以及教育的重要意义显而易见。因此，在最后，我们要针对这两点，统筹兼顾，全面地进行教学反思，以显现其重要性。通过反思教学的目的、方式方法、内容、教案、流程等各方面以求全面、全方位地进行教学反思，以达到有效、高质量的反思效果。

2.实时进行教学反思，平衡优缺点、总结实践经验

在教师有效教学反思的策略研究中，教师在进行教学反思

时，往往都会进行课后反思，而忽视课前、课中反思。另外，有许多教师在反思中着重反思不足，而忽视优点。针对这类问题以及教学反思的意义，作为教师，不但要兼顾课前、课中、课后的实时教学反思，还要优点和缺点两者兼顾，从中获取教学经验并总结实战经验，以完善自己的教学，从而达到更高的教学水平，提升个人的.同时，也是在为教学研究者提供参考。

3.正确并深刻理解教学反思的目的与意义

在实际的教学反思中，难免会出现重数量、轻质量的情况。教师将教学反思当作一个任务来完成，教师为完成教学反思的任

务，往往就重形式数量、轻具体的内容与质量了。因此，教师要正确深刻地理解教学反思的目的与意义。首先，教学反思的目的是促进教师专业发展，促使教师由经验型向研究型转变，在实质上，首先是针对个人的，是丰富自身教学经验，完善个人整体素质的。其次，有效教学反思的重要性在上文已提及。因此，这些都要求教师正确理解教学反思。

在现代教育中，教学反思已成为完善教师素质、提高教学质量不可缺少的途径。综合有效教学反思的重要性与相关策略，随着时代变化，社会竞争，有效的教学反思是促进个人与教育事业适应时代、适应发展的一剂良方。因此，对于教师有效教学反思的研究是必不可少的，同样的，对于有效反思的策略研究也是重中之重，不可或缺。因为，个人的提升、教学质量的提高、教育事业的发展都依赖于有效的教学反思。

篇3：听力策略培训有效性的实证研究

关键词：听力策略,听力培训,有效性,实证研究,CALLA模式

一、引言

听为第二语言习得提供可理解的语言输入，因此是第二语言习得中非常重要的一个环节。然而，在笔者进行大学英语四级考试新题型对教与学行为的反拨效应研究过程中发现听力测试的反拨作用较弱，究其原因是学习者的学习行为缺乏有效学习策略的指导。这表现在大量的学习者急于提高听力水平，但是苦于不了解要如何选择听力材料，也不知道如何练习才能提高，面对听力任务感到无所适从。因此，本研究旨在探索进行听力策略培训的有效方式和途径，期望能为改善大学英语听力的教与学提供建设性的建议。

二、理论依据

听力策略应用的理论基础是外语教学文献中广泛认可的自上而下和自下而上信息加工理论。Cook和Seidhofer (1995), Hedge (2002), Anderson和Lynch (1988)都认为听力理解包括自上而下和自下而上两个过程。在自上而下的信息加工过程中，听音者从情景线索、语言信息和多种多样的已有知识相联系中推断含义，但是必须与自下而上的信息相配合才能使听音者理解听力材料。在自下而上地辨别发音、明确结构、推断含义和进行预测的过程中，记忆发挥巨大的作用。而Brown和Yule (1983)将参与式听音和非参与式听音称为互动性听音和接受式听音。这一分类的好处是在听力教学的过程中能明确不同的听力任务所需要的不同技巧。例如，在非参与式听音中记笔记很有帮助，而在参与式听音中推理非常重要。因此，语言课堂应帮助学生培养应对各种听力任务的技巧，即强化听力策略的使用，以促进各项听力任务的完成。

为了训练英语水平有限的学生的语言能力，O’Malley和Chamot (2001)以策略教学法为基础，设计了学术语言认知学习法(CALLA)。CALLA有三个目标：策略目标、内容目标和语言技能目标。所以它更适用于将策略训练融入正常的教学活动。CALLA课程分为五个步骤：准备、呈现、练习、评价、扩展。在准备阶段，教师了解学生对即将呈现和练习的主题已掌握的和需要补充的知识。在这一阶段常讲授的学习策略有拓展(回顾背景知识)和选择注意(注意课程中的关键词和概念);在呈现阶段，教师确定学生理解新知识以确保可以在课程的下一个阶段能有成效地进行练习。在这一阶段常讲解和练习的学习策略是听和读活动中的选择注意(留意和浏览要点)、自我监督(检查理解的程度)、推理(根据上下文猜测含义)、拓展(新旧知识连接)、记笔记;练习阶段以学习者为中心，学生练习所接受的新信息。在这一阶段常练习的学习策略是自我监督、拓展、推理、选择注意、记笔记;在评价阶段，学生评价自己的表现、任务完成情况，以及学习任务完成过程中策略的使用效率。自我评价是提升学习动机的关键，原因是通过自我评价，学生能将学习成绩归因于自己的努力而不是无法改变的内在能力;在拓展阶段，学生有大量的机会思考新的概念和新学习的技能，并使新概念和新技能融入到已有的知识结构中，并切实加以利用。

虽然设计的初衷是培养语言技能，但是CALLA被证实可以有效地用于讲授策略以帮助知识的理解、储存和使用。CALLA广泛的适用性是源于其认知学习理论的坚实理论基础。

三、研究方法

（一）研究对象

海南医学院四个自然班的161名本科大学生参加了本次研究，其中两个班作为实验组，接受听力策略训练;另两个班作为控制组，执行正常的教学计划。

（二）测量工具

本研究用于数据收集的工具是策略调查问卷、半开放式访谈提纲、听力水平测试，也对听力策略进行了定义和分类，并制定了听力策略训练以计划和控制训练进程。

实验组的听力课堂教学采用了CALLA教学模式。

（三）研究步骤

本实验历时18周。因为时间有限，只进行了8项策略(自我管理、自我评价、选择注意、推理、记笔记、拓展、划分意群、自我鼓励)的训练，训练的重点是策略应用。最初的1周是准备阶段，用于前测和制定训练计划;第18周用于训练后策略调查、后测，并进行数据分析、得出结论并修订用于听力教学的策略训练计划。

四、研究结果及讨论

本研究中的听力策略训练效果从以下三个方面进行分析：听力测试成绩、听力策略使用频率、听力测试成绩与听力策略应用的相关情况。

听力理解前测和后测情况见表1。

在总分为15分的前测成绩中，分组数据显示控制组与实验组的平均分基本相同，均为7.62。可以肯定在策略训练开始前两组的听力水平没有显著差异。后测成绩实验组(9.12)明显优于控制组(8.54)。这一差异可能由误差引起，所以平均值本身不能完全说明问题，不过配对样本分析确认了这一差别的确存在(见表2)。

与前测相比，实验组的后测成绩有显著进步(p=.001<0.05)，而对照组虽然也有进步，但不是显著进步(p=.231>0.05)。控制组成绩进步可以归因于课程的自然结果。实验组成绩显著进步的原因值得说明。因为两组的差别就在于实验组接受了听力策略训练而控制组未接受，这证明了听力策略培训的有效性。

我们还对比分析了训练开始前的听力策略问卷调查结果，实验组和控制组在策略的应用水平上不存在显著差异。训练结束后再次调查，结果表明5项的应用频度有显著差异，即理解分析(P=0.047);选择注意(P=0.011)、略过(P=0.029)、拓展(P=0.002)、记笔记(P=0.004)和划分意群(P=0.001)。后四项是对实验组训练的策略。一项元认知策略，理解分析未被列入训练计划，而实验组的应用水平高于控制组。这一变化表明认知策略训练提高了认知策略本身的应用水平，但是元认知策略自我管理、自我评价、自我鼓励策略的应用未能提高。这一结果证实听力策略训练对听力策略的应用有积极影响，但是与具体听力内容无关的元认知策略训练方式有待探索。

本研究还分析了被试者的听力策略应用水平与听力成绩之间的相关性。

注:*在0.05显著水平上 (双尾) 上相关。**在0.01显著水平上 (双尾) 上相关。

如表4所示，两组听力理解前测成绩与训练前策略应用频度不相关。其原因可归结为听力策略的不频繁应用。控制组的听力后测成绩与听力策略应用水平仍不相关。但是实验组的后测成绩与训练后6项听力策略应用频度有显著相关。25项听力策略中，5项(语音意识、选择注意、记笔记、推理与拓展)在0.05水平上相关，1项(预测)在0.01水平上相关。在这6项策略中，4项(选择注意、记笔记、推理、拓展)是对实验组训练的策略。因为听力策略应用水平是自变量，而听力测试成绩是因变量，所以可以肯定实验组策略应用频度的增加引起了听力成绩的显著提高。

概括起来，从实验组后测听力成绩的显著提高，到策略应用的加强，再到两者间的相关性，可以得出的结论是听力策略训练融入正常的课堂教学具有有效性。

那么为什么在后测成绩中两组间没有显著差距?原因有两个方面。第一，训练时间较少，教学时间短，不足以产生太大的差距。第二，虽然被试者接受了指导，但是自我管理、自我评价的策略使用仍不频繁。另外，实验组与控制组相比，课外学习听力的时间没有增加。训练未能提高学习者学习听力的自主性，进一步说明了与具体听力内容无关的元认知策略训练方式有待探索。这一点在半开放式访谈中也得到证实。

实验组中23名被试者参加了半开放式访谈。其中4人(占17.4%)说他们不清楚听力策略训练的目的，18人(占78.3%)认为训练的目的是提高他们的听力水平，只有1人(占4.4%)回答为训练的目的是让他们了解提高听力水平的正确方法。绝大多数的不正确回答说明多数学生仍然认为老师对学生听力水平的提高负有全责。他们不了解本研究中训练的最终目的是培养他们自主进行听力学习的能力。

虽然在讲解自我管理策略之后，部分被试者确实制定了听力学习计划。但该计划的执行时间均不超过3星期。与训练前相比，没人增加课外听力学习时间。显然被试者还是依赖课堂时间提高听力，所以听力学习的自主性和独立性有待加强。

当被问及训练的长处时，最常见的回答是CALLA教学模式使他们了解并学会使用多种听力技巧。原因是他们感到听力水平有所提高，而且明白了应如何去听。大多数被试者表示如果再次举行此类听力策略训练，他们愿意参加。

从半开放式访谈的结果，可以得出的结论是本次训练未能提高被试者学习听力的自主性，但是使被试者掌握了有助于听力理解的多种策略。CALLA模式可以有效地将听力策略培训融入正常的听力课堂教学。

五、结论

提高策略的应用水平能提高听力理解水平，所以大学英语学习者应该主动积极培养自己的听力策略意识。教师应使学生了解可以利用的多种策略，尤其是那些与听力理解正相关的策略，其中包括自我管理、自我评价、选择注意、记笔记、划分意群、拓展和推理等策略。CALLA模式有效地将听力策略培训融入正常的听力课堂教学。但是，如何帮助学生提高听力学习的自主意识和能力还有待进一步探索。

参考文献

[1]Anderson, A.and Lynch, T.Listening[M].Oxford:Oxford University Press, 1988.

[2]Cook, G.and Seidhofer, B.Principles and Practice in Ap-plied Linguistics[M].Shanghai:Shanghai Foreign Education Press, 1999.

[3]Hedge, T.Teaching and Learning in the Language Class-room[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

篇4：增强教师培训有效性的策略思考

【关 键 词】区校合力；专题培训；实践锻炼；多方协作；终身学习

在今天这个时代，作为一名教师培训工作者，是幸福的，也是艰辛的。自建国以来，对于培训工作从没有像今天这样空前重视；那么，随之而来的也就是对于培训工作要求更高，使命更新，压力更大，责任更重。

一、教师有效培训的概述

1. 有效培训的内涵。我们借鉴了有效教学的“三有论观点”，即有效果、有效益、有效率。其实，就是以尽可能少的时间、精力、物力的投入，达到尽可能多的培训效果、目标，满足价值需求。

2. 有效培训的表征。（1）培训目标有效。确定具体明确、针对性强、重点突出的培训目标是实现有效培训的首要因素。我们应从以下三个角度把握：第一，培训目标应与国家教育教学以及学校改革目标相一致，并且能促进教育及学校目标和战略的实现；第二，必须和教师个人目标结合起来，只有培训目标和教师个人目标统一，才可能获得教师的最大投入；第三，把培训目标变成可操作性的任务。

（2）培训内容有效。好的培训内容是有效培训的基础保障。内容有效取决于培训需求的分析，培训过程的起始环节决定了培训的目标，它通过收集、分析各种相关信息判断施训方和受训者的具体情况及对培训的需求，从而为决定培训的内容等作决策。需求性和前沿性相结合的培训内容，往往会使培训增效或达到高效。

（3）培训方式有效。培训目标的多层次性、对象的差异性、内容的复杂性、时间的不确定性，决定了培训模式的多样性和灵活性。被动的、接受式的培训方式，都受到挑战和质疑。教师培训必须以教师为主体，只有把培训的自主权还给老师，让教师主动地参与，有效培训的价值取向才能得以实现。

（4）培训管理有效。培训管理是指管理者通过各种机制对培训目标、培训内容、培训过程进行有目的地控制的各种职能活动。对于兼有成人教育与在职教育特点的中小学教师培训来说，培训的管理更应体现规范性和灵活性的高度统一。实践表明，培训体制、制度建设以及弹性化的学时学分管理都是卓有成效的。

（5）培训评价有效。制定专业的评价标准是实施有效培训的必然要求。我们认为，一个有效的教师培训评价、反馈系统建构应包括：反应评估，即学员是否喜欢培训内容，培训内容是否有用，学员的课堂反应是否积极；学习结果评估，即学员经过培训学到多少知识，学员的能力有多大的提高；工作表现评估，即学员的工作表现在培训前后有无变化，变化多大，工作中能多大程度地运用所学的知识；业绩评估，即培训前后教育教学质量业绩是否有所提高；建立学员档案，即采用描述性记录、量化反馈，并深入到实践流程。

只有这些流程有效，才能确保培训具有可操作性，更加缜密而有保障。充分体现培训的时效性和前瞻性，做到“与时消息、与时偕行和与时俱进”。

3. 有效培训的前提。我们的前提就是做好教师培训需求分析。针对不同层面教师的需求和反馈，制定了针对骨干教师、新教师、农村教师、教师专业发展、教师培训内容及效果等一系列的调查问卷。几年下来，我们已存档调查问卷12000余张。对有代表性或普遍性的观点进行细致的调研分析，为培训定位找准方向，做到各取所需、缺啥补啥，进而推出了“问题导向式、菜单式和案例教学式”等培训模式，因其形式灵活、内容针对性强、参与面广、便于发挥教师主动性而深受广大教师的喜爱。

二、教师有效培训的策略

1. 区域统筹显特色。区校两级合力，以“一个主题、两个联动、三个发展、四项举措”以及“均衡、优质、可持续发展”的战略指导为引领，走研培结合、研修一体、多元模式、科学发展之路。近几年，通过青蓝工程、送课下乡、优秀课评选、教材分析会、年组会课、集体备课、同课异构、师徒结对等工程的历练，使年轻教师成长为绿园区的教学新秀、骨干教师。经过历练，让新教师站住讲台，青年教师站稳讲台，中年教师站好讲台，骨干教师不仅要站讲台的原则，培养德业双馨的教师队伍，推动全区教学质量的提高和教师整体素质的提升。绿园区连续3年被评为长春市政府教育重点工作优胜区，2009年被评为独家第一。

2. 集中面授立功效。一提起教师培训，大家头脑中就会想到“一人讲、众人听”的画面，但是我们不可否认的是，它在特定的环境下所起到的作用是其他形式所不能替代的。

根据培训需求分析，每年年初培训部都会精心制定培训课程设置。近几年，我们针对全员、骨干、班主任、新教师、青年教师、农村教师等各个层面，组织了一系列的集中培训，开展了撰写教育案例、学习运用博客、如何成功为师、开展赏识教育、推广校本研修、研究命题技术等一系列专题培训，并外请了多位一线教育专家，从生命教育、关爱学生、专业发展、有效教学、课程开发等方面进行了理论联系实际的培训讲座。各项培训整体参培人数达3360余人次。专家们的高屋建瓴，妙语连珠，真知灼见，让教师们提升了理念，开阔了眼界，从头脑到心灵受到一次次的洗礼。

3. 实践锻炼出真知。理论培训只是一个开始，我们的真正目的是要它在实践中转化，才能寻找到最行之有效的工作方法。

我们组织了丰富多元的活动，以促进各个层面教师的专业成长。

针对骨干教师我们重在示范展示、深入研究，我们组织了骨干教师系列培训活动：专业发展论坛、教育大讨论、骨干研讨会、经验交流会、才艺展示、教学设计评比、经典诵读大赛、微型课开发等。为了让骨干教师开阔视野，触摸前沿，2011年1月绿园区组织骨干教师赴华东师范大学参加了“现代教学创新与实践”首届骨干教师高级研修班培训，并成功举办了首届高研班的二次培训汇报会；2012年的1月又在东北师范大学组织了第二届高研班，这些培训与活动，为骨干教师搭建了交流展示的平台，营造了浓厚的学习氛围，助推了他们的成长之路。

新教师培训，我们体现“教师培训，以人为本”的原则。记得一部战争题材的电视剧《人间正道是沧桑》中董建昌司令所说的七步带兵经验，个人觉得很受启发。一是我做给你看；二是你做给我看；三是讲评；四是（还是）我做给你看；五是你做给我看；六是讲评；七是你再做。这种最为原始却非常适用的培训方法，对于我们培训新教师很有借鉴意义。我们的新教师不是素质不高，而是经验不足，那么我们培训者就应该及时发挥引领、指导的作用，以教学生的理念教教师。我觉得这种“扶上马，送一程”培训形式，才是雪中送炭、雨中送伞，可以让他们尽快成熟起来，形成自己的风格。就像长春市教育局周局长所说的，“我们要且思且行，更提倡且行且思。”有实事才能有思考，在职的成人培训模式，“做中学、做中思”这种方式更能体现培训的实效性。

对于青年教师，我们狠抓基本功，组织了青年教师“三课两字一特”（即：说课、上课、评课；钢笔字、粉笔字；一项特长展示）的岗位练功系列活动以及“演绎精彩、沐浴书香”读书演讲比赛、教育叙事评比等活动，为绿园区青年教师的成长打下了坚实的基础。

而农村教师层面重在均衡、送培上门，通过农村义培基地校，跟岗实践，提高农村教师的课堂教学水平。而且，让骨干教师真正用村小的学生现场上课，让农村教师看到差距，心服口服，才能不找客观原因，潜心学习，反思提高。我们举办了“共享阳光、共同进步”农村教师系列培训。利用绿园区优质资源，充分发挥骨干辐射作用。把论坛“金星奖”获得者，各学科带头人，“导学案”设计大赛优胜者，对农村教师开展送培活动，有交流、有互动，有面对面的现场答疑，我们大胆探索，形式多样，受到了农村教师的一致欢迎。

经过一系列的集中培训和实践活动，教师们“依托培训、汲取营养、有效活动、促进发展”，共同参与，共同进步，使不同的想法能够得到交流与碰撞，由分歧到一致，由一致提升到更高层次的共识，提高教师的教学实战能力，找到真正的动力源，促进教师队伍整体水平的提高。近5年来，全区国家级骨干教师、国家级优秀教师、省特级教师，从无到有；各级骨干教师、优秀教师增长人数平均在6倍以上，有的高达10多倍，仅近3年就有1000余人次在省、市组织的教育教学活动中获奖。

4. 远程研修解问题。这方面体现了培训与科研及信息的整合，我们结合教科所《中小学有效教学的研究》的主攻课题，确立了培训部的主打课题，各校又制定各自的主导课题，大家共同研究。以校本研修为主阵地，以参训教师为本位，以培训需求为导向，以问题解决为重点，以任务驱动为抓手，以专业发展为目标。有效整合资源，共同学习进步。并通过网络与教师及时沟通交流，建立培训QQ群，尝试网络培训、教研，把名家名课刻录成光碟与大家分享，充分利用信息化资源，采取多样化的形式，给予教师们最有效的培训。

5. 自修积累促成长。强化教师“终身学习”的意识，活到老、学到老，否则即使一时光彩耀人，终究难免江郎才尽。绿园区每个人都拥有“教师成长记录袋”，每学期都要制定个人专业发展规划，

总结成绩，查找不足。从先进的教育思想到丰富的学科知识，从学生心理问题研究到课堂教育技术应用，还有那些代表他们付出与收获的荣誉证书，每个厚厚的成长记录袋里，都盛满了他们的辛苦与甘甜。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习与实践让教师们的内涵更加深厚，眼界更加宽广，思维也更加敏锐。

三、教师有效培训的保障

1. 加强领导，完善机制。由于广大教师每天的教育教学工作已经非常繁忙，再加上临时性和事务性工作及考试自修等，他们的时间真的很宝贵。所以，我们更应该在每一次活动中组织周密、机制完善、更人性化、更理性化，它应该不仅包括监督机制，也包括奖惩机制，在约束和鼓励中让教师们得到实惠，愿意参加培训学习。

2. 确定要求，有效保障。每次教师培训活动，要求一定要明确，措施一定要跟上，不能让教师们产生惰性心理，觉得参不参加都一样，做与不做没区别。而且我们要做好安排与统筹，与学校事先沟通好，不要与其他活动有冲突，尽量给教师们提供良好的活动环境和氛围，让学校理解和配合，及时放人，共同参与和大力支持。

3. 跟踪指导，动态管理。我们要灵活运用机制和保障，对教师们要有跟踪培养和指导的义务，及时发现教师参与培训中存在的困难和问题，为他们排忧解难，悉心培养。让他们戒骄戒躁，踏实工作，没有后顾之忧。形成动态管理，记录成长足迹和发展轨迹，在各个方面对其进行系统考量，也让他们看到自己的进步与不足，才能更好地参与到培训学习中来。

培训工作，保障先行。领导重视、科学规划、多元培训、动态管理，才能确保培训的有效开展。

篇5：提高教师心理健康的有效策略

教师的心理问题是社会问题在教师身上的曲折反映。解决教师的心理问题，要从政策、管理等各方面尽可能地为教师创造宽松、愉快的工作环境，不断提高教师的社会地位，千方百计提高教师待遇。要进一步加大素质教育的力度，采取有效措施减轻教师负担，全面启动“教师心理健康教育社会工程”。开设“教师心理咨询室”，开通“教师心理保健咨询热线”，为老师缓解压力等等。学校要有针对性地促进教师的心理健康，学校作为教育的管理者，要努力为教师营造和谐的内在环境。任何改革措施的出台，都必须考虑到“教师心理”这一层面，把大部分教师的心理承受能力作为改革的底线。关心教师的疾苦，主动为教师排忧解难，解决教师的实际困难，提高教师待遇，为教师提供安居乐业的工作环境。

教师应重视自身心理状态的调适，提高心理素质：

（1）加强学习树立正确的世界观、人生观、价值观，注意为人师表，主动驾驭和调节好自己的心态。掌握提高自身素质的一些技巧如：经常记录教学经验、心得，向优秀教师学习，提高自身素质，增强工作上的自信心。

（2）要有心理保健意识和技巧。要懂得善待自己，学会正确认识和评价自己，不要对自己过分苛求。当遇到心理困扰和挫折时，能够有正确的认识和态度，善于通过渲泄、激励、补偿、转移、转移升华、暗示等方式疏导自己的不良情绪以减轻心理压力。

（3）培养自己有多种兴趣如书画、养花等，以上舒缓紧张的社经和提升生活质量。还要合理安排时间，以减轻过重的负荷。

篇6：教师培训的有效性策略

为加快推进基础教育信息化，提高我区中小学教师现代信息技术的应用水平和实施新课程的能力，全面推进信息技术与学科课程的整合和大力推动中小学新课程改革工作的开展，我区在省、市中小学教师教育技术能力建设计划项目办公室和英特尔未来教育基础课程项目中心的支持指导下，根据我区的实际情况和网络条件，利用合理的远程教育手段，组织开展了中小学教师教育技术能力培训和英特尔未来教育V7培训。通过大家的共同努力，圆满地完成了培训任务，取得了良好的培训效果，现对培训工作回顾如下：

一、精心策划、准备充分

此次培训人数多，规模大，培训地点分散，为了更好地完成培训任务，保证培训质量，我们进行了精心的策划和充分的准备。

1、领导重视，层层落实

为办好培训，我区成立由区教师进修学校相关领导组成的培训项目工作小组，有专门负责该项目培训工作的领导和主讲教师，形成了项目培训统一领导、层层落实的管理运行机制。明确各工作团队在项目中的工作职责、要求，确保培训工作的顺畅实施。先后为此举行了多次教研活动，组织培训主讲教师学习和领悟教育技术能力培训的精髓，讨论培训方案的实施细节，并对授课教师承担的教学内容和安排进行了逐一审核；向全区各中小学、幼儿园下发文件分配培训名额，并在文件中对学员学习期间学习要求都作了明确的规定，保证了每期培训学员都到位。这些细致的前期工作，是培训成功举办的保障。

2、前期调查，分析学情

培训前，我们就设计了前期问卷调查表，通过信件、电子邮件等方式了解、掌握学员的教学设计能力、教育技术掌握及应用情况以及他们对教育技术能力培训的要求与预期等，并对各培训班反馈的信息分别进行了统计与分析，为后续的培训工作提供了有力的支持。

3、吃透教材，明确目标

参与培训教学的主讲教师对《中小学教师教育技术能力标准（试行）》、《全国中小学教师教育技术能力水平考试大纲（初级）》、《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》、《英特尔未来教育核心课程》等指导性文件进行了深入的研究、分析与讨论，统一了认识，明确了培训目标。培训采用“三维立体化”教材，以《教育技术培训教程（教学人员·初级）》和《英特尔未来教育核心课程》中文V7.2版为教材，配以配套光盘和网络培训平台，各位培训教师挤时间、花精力，对教材进行深度研读与分析，把握了培训实质。

4、集体备课，确保质量

培训任务重，时间紧，培训模式、内容与方法都渗透着全新的观念，参与教学的老师都感到了责任的重大与时间的紧迫。几个模块的主讲教师们结合新理念、新技术、新课程，对培训内容及过程进行了精心地备课和设计。首先根据培训教材内容和教师自身专业特点，进行了教学任务分割，整个培训内容分割成三大部分，每部分由2到3位教师组成教学小组，在分组集体备课的基础上，又进行多次的全体教师参与的集体备课，从培训内容的安排与处理、培训的方式与方法到培训用课件的制作，资源的共享，全体教师群策群力，互助协作，这样既保证了各部分内容的优质教学，又保证了纵向整体内容的衔接与协调以及横向各个培训班相关内容的一致性，确保了培训质量。

二、务实培训，成效显著

培训的目的是为了促进成果的应用，对如何把培训成果应用于我区基础教育改革实践做了一些有益的探索。因此，培训采用任务驱动方法，通过学员的自身参与，体验如何更新教育观念；如何合理地运用教育技术提升课堂教学的有效性；如何利用新技术促进自身的专业发展。

1、注重培训过程的示范性 在培训过程中，我们强调①以主导——主体教学结构思想来组织教学；②重视案例和学员已有经验在理论与方法培训过程中的有效运用；③重视学员的独特体验，突出学员的创造性应用。一方面使学员真正为了应用而学习，另一方面，充分发挥三维立体化教材以及网络资源的优势，在培训过程中，主讲教师既重视面对面的交流和学习，又重视技术的潜在优势，将全新的教学理念、授课方式带进培训课堂，使得培训本身就是信息技术与课程整合的典范。

2、团队协作，共同进步 为了达到完满的教学效果，主讲教师之间的研讨交流与共享毫无保留，各部分培训内容之间也在各位主讲教师的主动配合下衔接顺畅，辅导教师更是全程随堂听课，协助解答疑难、指导上机。另外，每期培训班开班前，根据学员报名情况，按不同工作单位、不同任教学科和年级、不同性别和年龄把全班学员平均分成五至八个小组并指定一名学员为组长。在培训过程中，经常组织以小组为单位的研讨、交流以及互帮互学活动。培训的第一节课就是认识学习伙伴组建学习团队，在整个培训期间，小组内的协作，小组间的竞争让“高手”更高，让全体学员体会到了伙伴的关心，体会到了团队的力量。教师与学员之间的沟通与理解，使学员与主讲教师紧密配合，积极参与互动，促进了培训效果的良性循环。通过这些活动，学员们实实在在地感受到了合作学习的优越性，并且很乐意把这种学习模式运用于自己的班级。共同的努力与进步，体现在整个培训的过程与成效中。

3、信息反馈，成效显著

培训除贯穿整个教学过程的互动、反馈外，每个班都有培训总结，每个班都办了培训简报，每个班都进行了培训结束时的心得体会交流和信息反馈调查。根据本项目的基本要求，评价指标以简单、可操作、反映实际情况为原则，依照培训学员的学习活动方式确立，以阶段成果、合作学习情况、培训作品展示作为主要评价指标项，最终评价结果分为优秀、合格、不合格三种。培训平台设有学习综合评价功能，针对学习活动提供学习记录、数据，辅导教师对作业、专题研讨、作品展示进行审核并给予定性评价，系统汇总过程性评价结果自动生成参考成绩，最终成绩由辅导教师参考系统评价成绩，结合学员参与培训的总体情况和最终作品展示完成情况，给予综合人工评定。

根据交流与反馈信息统计，对本次培训“很满意”与“满意”的学员比例为99.99%，对培训的十大模块中各个模块的教学实施与活动开展也非常称道。①通过培训，学员们认识到培训内容符合新课程改革的需要，是课程改革新理念的可操作性实践。使教师更加明确了如何以学习者为中心提出问题、开展探究性学习；在完成教学任务过程中，通过学员相互之间的资源共享，对实现合作学习等中小学教师迫切需要解决的问题方面，具有十分重要的促进作用。②通过培训解决了信息技术与学科教学的整合问题，得到了受训教师的认可。使受训学员认识到了现代教育技术对教学应用的实际意义，改变了过去对多媒体课件评价时单纯考虑为了应用而应用的认识，真正实现了信息技术对学科教学的运用与支持。因此，作为现代教师必须掌握一定的计算机知识，充分利用网络上的教育资源去教学，优化课堂结构，才能更好的提高教学质量。开展培训一年来，主讲教师、受训的学员都已在各自的岗位上取得可喜的成绩。主讲教师（课题组负责人）陈景松在英特尔未来教育项目十周年表彰及应用成果展示活动中被中央电教馆评为“优秀培训者”奖，他撰写的论文《在高中物理课堂教学中渗透科学方法教育——高一物理〈平抛运动〉的教学实录》在CN刊物《中学理科园地》（2011.5）杂志发表，论文《例析中学物理探究教学中三维目标的落实》获2011年泉州市中学物理学科优秀论文评选一等奖，论文《近年我省中考科学方法教育类物理试题浅析》参加省教育学院的论坛征文；撰写稿件20篇在省、市级官方网站（如福建省教育厅网站、福建基础教育网、福建高中新课程网、泉州市教育局网站等）刊载发表；指导惠华中学张礼勇和清美中学王庆平两位老师参加2011年泉州市中学物理教学改革创新比赛，分别荣获高中组一等奖和初中组二等奖。指导区级骨干教师郑春虹撰写论文《积极引导激发学生对初中物理学习的兴趣》在CN刊物《中学理科园地》（2011.3）杂志发表，郑老师还被区教育局推荐参加泉州市的“教坛新秀”评选。主讲教师庄丽娟撰写的论文《幼儿自控能力培养的策略》在CN刊物《福建教育周刊》（2011年第22期）杂志发表，并于2011年7月1日被中共福建省委教育工作委员会评为“优秀党务工作者”，在福建教育杂志社和《中国教育报》福建记者站、福建省邮政报刊发行局联合举办的第二届“小金星?海西杯”全国幼儿主题绘画大赛中荣获“优秀组织个人”奖（2011年5月18日），指导的学生绘画作品在福建教育杂志社和《中国教育报》福建记者站、福建省邮政报刊发行局联合举办的第二届“小金星?海西杯”全国幼儿主题绘画大赛中荣获“中班组别最佳创意奖”，指导的学生绘画作品在福建教育杂志社和《中国教育报》福建记者站、福建省邮政报刊发行局联合举办的第二届“小金星?海西杯”全国幼儿主题绘画大赛中荣获“大班组别二等奖”，指导庄志娟老师参加泉州市幼儿园片段教学比赛荣获三等奖。主讲教师庄凤彩（课题组成员），结合学科教研活动，从三方面入手促进基层教师教育技术能力培训的有效转化。一是开展了学科教育技术能力比赛，于2011年4月20日举行泉港区高中历史新课程教学创新比赛，并选送吴泉通老师参加泉州市高中历史新课程教学创新比赛，荣获市三等奖。二是鼓励基层教师撰写教育技术能力与学科教学整合的论文，其中，惠华中学李峰老师撰写的论文《浅议信息技术与历史学科资源整合的有效性》获得泉州市2011年中学历史优秀教学论文评选三等奖。三是探索教育技术在课堂教学中的有效运用，2011年3月在圭峰中学举行2011届届初中毕业班历史复习研讨活动，探讨复习课教育技术的有效使用；2011年11月在泉港六中举行八年级“同题异构，高效课堂”课堂教学观摩研讨活动，采取城区校与农村校老师以多媒体教学的方式同上一节课，探讨教育技术在历史新课教学中的有效使用。几场活动均取得良好效果，有力的推动了教育技术在历史课堂教学中的有效运用。主讲教师庄慧琼（课题组成员），组织开展了两场区级中学化学学科片段教学比赛，推荐泉港一中吴锦源老师参加2011年泉州市高中化学学科片断教学比赛获二等奖，协助泉州市教育科学研究所组织泉州市2011年初中化学课程研训会议暨初中毕业班化学教学工作会议。主讲教师肖定华（课题组成员），主要是协助开展2011年泉港区英特尔未来教育项目学科教师培训，组织开展了2011年泉港区英特尔未来教育（V10版）学科教师的混合式培训，撰写了论文《浅谈多媒体技术在历史教学中的应用》在《泉州教研通讯》发表。课题组成员庄清雄。课题组成员黄勇龙。课题组成员王家洪，指导本校教师邱俊彬参加2011年泉港区中学物理青年教师教学大赛，荣获区二等奖。从后续的跟踪反馈情况来看（据不完全统计），受训教师参加各级各类比赛中均获得好成绩。如在2011年泉州市小学英语新课程优秀教学设计评选中，峰尾中心小学林素珠老师的作品《Unit 2 What’s this ?》（新标准（三起）Book1 Module 6）、前黄坝头中心小学林必春老师的作品《Unit2 Will it be windy in Beijing？Unit 2 What’s this ?》（新标准（三起）Book4 Module 4）荣获一等奖，益海实验小学郭晓莉老师、庄重文实验小学肖钦华老师的作品《Unit 1 Is it a dog?》（新标准（一起）Book1 Module 8）荣获二等奖。庄重文实验小学肖钦华老师执教的《Is it a dog?》一课参加2011年泉州市小学英语学科优秀教学录像课评选荣获一等奖。在组织参加2011年泉州市中小学美术（艺术）优质课评选活动中，我区有4人次获奖，泉港六中刘艺锋老师执教的《地域的永恒魅力》一课荣获高中组二等奖，山腰中学陈二平老师执教的《星空》一课荣获初中组一等奖，山腰中心小学郑劭煌老师执教的《留住秋天》一课和庄重文实验小学肖旭庆老师执教的《我们去旅行》一课，均荣获小学组二等奖。

在2011年泉州市小学体育学科研训暨片段教学评比活动中，我区有2人次获奖，后龙中心小学王梅莲老师和庄重文实验小学庄汝芬老师不畏强手，在各参赛选手中表现突出，均获得二等奖。在“佳兴杯”泉州市中小学体育教学论文、教学案例评选活动中，我区中小学教师取得良好的成绩。后龙峰前小学陈章珠老师的《让自信为梦想护航——浅谈小学体育教学中的自信教育》荣获市小学体育教学论文一等奖，南埔中心小学陈素华、后龙和平小学陈丽华、后龙峰前小学肖素梅、圭峰小学刘荣建、前黄坝头中心小学朱阳霞五位老师的《浅淡在体育课程中学生合作学习的培养》、《论德育渗透在小学体育教学中的重要性》、《农村体育游戏在小学体育教学中的运用》、《加强“德”育v增强“体”育》、《如何提高小学体育课堂的有效教学》，均荣获市小学体育教学论文一等奖；民族中学钟锦阳老师的论文《浅谈农村初中体育与健康的教学改革》荣获市中学体育教学论文二等奖，山腰中学庄亚蓉、泉港六中蔡世谋两位老师的论文《初中体育教学渗透德育教育的思考》、《体育教学中“发挥学生主体作用”之我见》均荣获市中学体育教学论文三等奖；联岩小学刘文礼、菜堂小学郑青霞、第三实验小学林春元三位老师的教学案例《跳短绳》、《跳绳》、《前滚翻》均荣获市小学体育教学案例二等奖，涂岭中心小学黄梅霞、圭峰小学刘荣建、前黄坝头中心小学朱阳霞、庄重文实验小学林俊华四位老师的教学案例《往返跑》、《垒球投掷》、《立定跳远》、《持轻物掷准》均荣获市小学体育教学案例三等奖，泉港一中郑惠平老师的教学案例《篮球》获市中学体育教学案例三等奖。在2011年泉州市小学品德与生活、品德与社会学科研训活动中，我区第三实验小学王月琴老师执教的《一起采集民族之花》一课在会上展示，获得与会领导、专家的好评。

在泉州市教科所组织开展的2011年泉州市小学品德与生活、品德与社会优秀教学设计评选活动中，我区共有13人次获奖。其中，小学品德与生活优秀教学设计6篇，分别是：南埔中心小学邱宝辉老师的《我爱秋天》荣获市一等奖，峰尾奎璧小学朱辉莲、泉港区第二实验小学陈梅珠两位老师的《我的家》和《从身边的小事做起》荣获市二等奖，后龙中心小学潘松虹、界山河阳小学陈梅梅和峰尾圭峰小学林丽蓉三位老师的《春天在哪里》、《保护森林节约用纸》和《变来变去的水》荣获市三等奖；小学品德与社会优秀教学设计7篇，分别是：泉港庄重文实验小学庄水宝、界山狮东小学林宗明两位老师的《人人都应懂得的“道路语言”》和《怎样看电视》荣获市一等奖，山腰中心小学庄秀娥老师的《走近残疾人》荣获市二等奖，南埔中心小学林翥芬、后龙中心小学陈欣芬、涂岭中心小学王娟娟和泉港庄重文实验小学陈蓉蓉四位老师的《我是购物小能手》、《买卖中的道德》、《今非昔比的厨房》和《为我们生活服务的人》荣获市三等奖。

泉港特校陈文颖老师参加2011年泉州市特殊教育学校优质课评选活动荣获一等奖，充分展现我区特殊教育的风采。

在泉州市“圣湖杯”幼儿园青年教师六项技能比赛活动中，我区取得优异的成绩：界山玉湖中心园庄婷婷老师荣获综合一等奖、单项舞蹈一等奖等；山腰童心幼儿园陈丽琴老师荣获单项唱歌一等奖、弹琴二等奖等，在全市顶尖幼儿教师面前充分展现了我区幼儿园青年教师扎实的基本功。

11月9日至10日，泉州市2011－2012学年基础教育课程改革小学语文学科（北师大版）研训活动在我区举行。庄重文实验小学吴珍梅校长《创新群研形式，促进专业成长》的专题报告；观摩了北京市人大附小名师朱兰京副校长执教的《献你一束花》、庄重文实验小学连惠英老师执教的《比本领》、庄琼河老师执教的《成吉思汗和鹰》三节阅读指导课。„„

三、学员反馈，工作反思

培训前后我们对学员反馈表进行了合理的数据分析，分析发现，大多数教师持肯定态度，虽然培训很累，大家还是享受着培训的收获，正如大家一句话反馈中所说： “体验了学习的苦与乐” “良好的氛围，紧张的学习” “压力有多大，收获就有多大” “改变自己和习惯很难，但是只要突破这一关，就能改变自己的将来” “课堂改革势在必行” ……

这样的培训大家都认为参加很值得，可以总结为以下几方面：

(一)更新了教育理念，有效地促进课堂教学内容、形式、手段、策略、模式等的革新。

(二)计算机应用能力得到了一定的提高。

(三)体会到多媒体、网络对于教学的实际意义。