引导中学生克服心理障碍,做数学学习主人的探究

中学生由于入学时的基础不一,且处在发育开始的特殊生理阶段,同一年级学生之间,会出现学习水平相差比较悬殊的情况,部分学生因此而出现各种心理障碍,在体现思维能力的数学学科中表现得尤为突出。

中学生数学学习的心理障碍,是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态,也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。本文试探究如何引导中学生克服这些数学学习的心理障碍,怎样调动学生学习数学的积极性和创造性,使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣,进而爱学、乐学、会学,做数学学习的主人。

1 放手发动学生,克服依赖心理

数学教学中,学生普遍对教师存有依赖心理,缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述,突出重点难点和关键;二是期望教师提供详尽的解题示范,习惯于一步一步地模仿硬套。事实上,我们大多数数学教师也乐于此道,课前不布置学生预习教材,上课不要求学生阅读教材,课后也不布置学生复习教材;习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往,学生的钻研精神被压抑,创造潜能遭扼杀,学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下,学生就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪,也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的乐趣”。

在学习一元二次方程根的判别式为例,在做了部分习题后,老师要求学生归纳:(1)在什么情况下,方程总有两个异号的实数根;(2)在什么情况下,a,c方程总有两个相等的实数根。此时大多数学生热烈讨论,积极思考,但总有部分学生,懒懒散散,坐等结论的提出。同学和老师归纳出:(1)当异号时,方程总有两个异号的实根;(2)当方程右边为零,左边可化为一个完全平方式时,即,方程总有两个相等的实根。这时,这些学生只是机械地记下结论。

要消除这类学生的依赖心理,就要引导他们“自力更生”,培养这些学生勤于思考的学习习惯。比如:在复习“相似形”一节,许多证明题的求证结论都是一个等积式。部分学生束手无策,依赖心理随之产生,不愿深入思考。此时,教师可选择适当的教学方法,灵活处理教材,使学生逐渐消除依赖心理。此类习题可采用“分析法”,启发学生根据以前的解题经验,总结规律。可有意请几个依赖性较重的学生回答,让他们拼拼凑凑得出结论:“等积式化比例式,横看竖看找相似,相似不行找平行,过中过终作平行。”这样不仅使这部分学生发现知识的真谛,也使他们重新认识自我,有利于克服依赖心理。学生的依赖心理一旦克服,学习的主动性就会逐步养成。

2 增加自信砝码,克服急躁心理

急功近利,急于求成,盲目下笔,导致解题出错。一是未弄清题意,未认真读题、审题,没弄清哪些是己知条件,哪些是未知条件,哪些是直接条件,哪些是间接条件,需要回答什么问题等;二是未进行条件选择,没有“从贮存的记忆材料中去提取题设问题所需要的材料进行对比、筛选,就急于猜解题方案和盲目尝试解题”;三是被题设假象蒙蔽,未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理;四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思,包括“该数学问题解题方案是否正确?是否最佳?是否可找出另外的方案?该方案有什么独到之处?能否推广和做到智能迁移等”。

教学中要告诫和引导学生养成良好的学习习惯,稳重从事,降低错误率,就可以增加其自信的砝码,为主动学习就注入了内在的动力。

3 作好学法指导,克服焦虑心理

大多数学生都有上进要求,主观上都想要取得好成绩,学习数学更是如此,因为“数学”是表现智力的主要学科。但要学好一门功课,必须有好的方法作基础。小学阶段数学教学一般停留在具体思维(即直观思维、形象思维)阶段。一进入初中,数学立即转入以抽象思维为主的教学阶段。刚进初中的学生智力发展水平正处于具体思维向抽象思维过渡时期,甚至有部分智力发展迟缓的学生,可能停留在具体思维阶段。相当数量的学生在认知心理上不适应初中教学的新内容与新方法,成绩下降,与主观愿望发生矛盾,就形成了“焦虑心理”。

为此,在初中数学教学中尤其要对这些学生进行心理疏导,注意中小学教学内容与方法的衔接。比如开学座谈会,了解他们的思想,虚心向小学教师请教。从内容、要求、思维方式等方面作好过渡,精心选取有梯度习题,以适应各类学生,让他们顺利过渡。例如,初二在学习实数比较大小的方法中,要引入作差法,学生逻辑思维感到陌生,教师可选取由浅入深,由易到难的例子,如:7与6比较大小?在小学我们已经知道7>6,用作差法:因为7-6>0即被减数7大于减数6。于是我们可以用作差法比较与1/2的大小。因为同分母比较大小只要看分子的大小就行了,即比较与1的大小,用作差法为,而,所以,即,所以。

学生掌握了好的学法,学得好,学得快,就能体验到学习的乐趣,也就愿意做学习上的主人。

4 分层要求,克服自卑心理

部分学生由于依赖性严重,懒于动脑,长此下去,思维缓慢,反应迟钝,再加上基础薄弱,成绩直线下降。他们对自己缺乏信心,有严重的自卑心理,“依赖性→成绩差→自卑”形成一种恶性循环。

在对这些学生的教育中,应帮助他们树立“自尊、自爱、自立、自强”的思想,激发起他们的自尊心与学习数学的积极性。可用“机器长期不用会生锈”来比喻大脑要积极思维,懒于思维的人将一事无成。教学上可为这些学生“开小灶”,降低难度,习题以A组为主,鼓励做B组。课堂提问、板演凡是基础的,优先让他们去做,鼓励他们的进步。

这样不同层次的同学都顺利完成了老师的要求,不同程度的体验到成功的快乐,他们学习数学的积极性被充分调动起来,逐渐消除自卑心理。

5 实施关爱教育,克服恐惧心理

部分学生由于基础差,数学成绩很不理想,加上家长“望子成龙”,有过高的要求,在这些学生面前,家长严厉的批评,老师冷漠的态度,同学歧视的眼光,使这些学生对数学学习产生“恐惧心理”,在考试中表现心慌意乱、思维紧张及脑子一片空白等现象。

对这些学生,要采用“情感教育”,对他们应当格外关心、爱护,课堂上要多提问,课外要多辅导,采用“起点低、题目易、多练勤批、反馈信息、表扬为主”的教育方法,给这些学生创造一个轻松愉快育人教育环境,使他们感到学数学并非枯燥无味、高不可攀,而是可以学好的,并且在学习中还有无穷的乐趣。例如,为了根除诸如“”这类错误,可以要求学生解题时用“绝对值过渡”保护。即,并告诉学生,要简化,先让从a“屋子(即)里走到“院子”(即||)里,至于如何出“院子”,这里要看的a“体质”(正、零、负),“体质健壮”(a≥0)的直接出去,“体质虚弱”(a>0)的,要小心“感冒”,必须戴上“一条围巾”(负号“—”),学生听了哄堂大笑,并在笑声中学到了知识。

此外,还有自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等,中学生数学学习的心理障碍是多方面的,其消极作用是显而易见的,产生的原因也是复杂的,既有教师、家长、社会方面的因素,也有中学生自身的因素。与此相应,引导中学生克服心理障碍的方法也应是多样的,没有固定模式。要克服学生的心理障碍,重要的是教师在平时的教学中要创设特定的思维情景,千方百计地调动学生的学习积极性、主动性。苏联教育家契可夫指出:“凡没有发自内心的求知欲和兴趣而得来的东西,凡没有经过紧张的脑力劳动和困难而达到真正理解的东西,是很容易从记忆中挥发的。”教师应自觉地做好把“要我学”的外在因素转化为“我要学”的内在驱动力,激发学生的学习兴趣。要让学生能愉快的学习,就要改变应试教育中的教育观点、教育模式。同时教师还要重视与学生的心理交流,重视非智力因素的培养。众所周知,正确的学习动机、浓厚的学习兴趣,热烈的情感、坚强的学习意志、独立的思考性格和讨论争鸣的学习习惯都是学好数学的重要心理素质。教师要善于利用机会与学生心理交流,多点激情鼓励,多点肯定的目光,让学生多点成功感,努力掌握每个学生的实际水平和易犯的错误及心理障碍,采取相应的措施。

教学大纲中指出:“数学教学中,发展思维能力是培养的核心”,所以我觉得要改变教学观念,数学思维教学应与学生心理特征相适应,学校应从“应试教育”转到“素质教育”的轨道上来,把握学生的心理状态,改进教法,引导学生自觉消除数学学习的心理障碍,调动学生学习数学的积极性和创造性,使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣,进而爱学、乐学、会学、学好,使他们真正成为学习数学的主人,让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵,结出丰硕的果实。

摘要：中学生数学学习的心理障碍主要表现在依赖心理、急躁心理、焦虑心理、自卑心理、恐惧心理等方面。产生心理障碍的原因是复杂的,有外部的原因如片面追求升学率,教法单调、呆板等;也有学生自身的原因,如未真正认识到数学的重要地位和作用、学习方法不正确等。教学中要把握学生的心理状态,引导中学生克服心理障碍,调动学生学习数学的积极性和创造性,使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣,进而爱学、乐学、会学,做数学学习的主人。

关键词：中学生,心理障碍,克服,数学学习,主动学习