创设质疑环境（精选四篇）
创设质疑环境 篇1
那么, 如何才能培养学生的问题意识呢?心理学研究表明:在学习过程中, 如果出现认知冲突就会引起对学习内容的注意、关心和探索。所以在教学中, 教师要创设一定的问题情境, 激起学生认知心理冲突, 使之产生怀疑和探究欲。
1. 利用教材中的插图资源, 借助现代教育技术, 创设问题情境。
现行教材图文并茂, 教师可充分利用教材上的插图创设情境, 诱发学生提出问题。这种教学情境创设的资源, 它来源于课本, 体现了课本的价值, 同时, 它又高于课本, 使现成课程资源得到利用和开发。如让学生观察“光的神奇”等几幅图片时, 可以播放城市夜境、舞台表演的灯光场境等, 让感受五光十色的大自然及城市夜境, 感受变幻莫测的光的世界, 从而提出“物体是怎么发光的”、“光是怎样传播的”、“物体为什么会有各种颜色”等问题。在比较物体运动快慢时, 可以运用课本上的图片“猎豹追捕鹿”和“缓慢爬行的蜗牛”, 并且借助现代教育技术, 制成多媒体动画, 把课本的静图变成了活图, 让学生对图片有一个更形象、更逼真的感受, 从而提出“如何比较物体运动快慢”的问题。
2. 巧用课本演示实验, 创设问题情境。
物理是一门以观察和实验为基础的科学。演示实验是实验教学的重要组成部分, 是课堂教学的重要手段。它具有取材方便、容易操作和生动有趣的特点, 能为学生在探究概念形成、规律得出前营造探究的学习情境。教学中教师要巧用课本演示实验, 创设教学情境, 激发学生的好奇心和探究欲, 让学生积极主动地投入到探究活动中去发现问题、提出问题。
3. 运用名人故事, 创设问题情境。
名人的感染力是一种潜移默化的教学, 他对学生的学习起到感染和激励作用。在物理学习中, 教师可以充分利用名人的故事, 引发学生思考, 把学生引入问题的探究中。这种教学, 教师要精心准备, 特别是自己的表达演讲技巧, 要有吸引力, 要有引导学生思考的渲染力。如在探究磁体的教学中, 教师可以利用爱因斯坦的自述引导学生质疑和探究。内容大致是这样的“当我还是一个四五岁的小孩时, 父亲给我一个罗盘, 我觉得十分好奇, 这只指南针不和任何物体接触, 竟能始终地指向南北。我现在还记得:当时我萌发了一个深刻而持久的印象, 这事情的背后一定隐藏着某种原理”。学生听了故事后, 在老师的引导下, 很容易提出研究的问题“指南针为什么能指南北?”。在研究电磁感应现象时, 老师可以利用日内瓦物理学家德拉里夫的助手可拉顿“跑”失良机的故事引发学生思考“磁生电”条件。学生肯定为他惋惜:倒霉的可拉顿!
4. 利用科技前沿的最新成果, 创设问题情境。
初中物理新课程总目标中指出:要使学生关心科学发展前沿, 具有可持续发展意识, 树立正确的科学观, 有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。恰当利用科技前沿的最新成果, 不但可以实现上述培养目标, 而且可以引导学生对自然的遐想, 创设激发学生学习物理、探究自然的好奇心。如在《机械能和内能》教学时, 可以播放
5. 利用生活中的物品, 创设问题情境。
物理即生活, 生活既物理。物理教学不能离开学生生活, 要让学生走进生活, 了解生活中的物理现象和规律, 感受物理与生活、物理与社会的密切关系。教学中, 教师可以利用生活中的物品, 进行实验教学, 让学生认识物理概念和规律, 同时也可以利用生活中的物品创设问题情境, 引导学生思维探究。在电动机教学中, 教师可以利用孩子喜欢的电动玩具——“会自动翻跟头的小孩”作为情境导入, 学生看到玩具在讲台上翻滚, 不但兴奋, 而且会提出“是什么装置使它翻动”的问题, 从而使学生急切地想打开玩具, 探究一下里面的装置。在探究浮力的大小时, 可以利用一个大的塑料脸盆, 装适量水, 让学生用手将一个排球慢慢压入水中, 感受手用力情况。由此, 学生会思考:为什么球被压得越深, 手用力就越大呢?从而容易猜想到浮力大小可能与物体排开水的多少有关。
6. 利用教材中优美的语言, 创设问题情境。
物理新教材除逻辑推理严密外, 其语言生动活泼, 极富色彩和感情。教学中, 教师可以利用这些美妙的语言, 让学生在感受语言美、自然美和情感美的同时, 引导学生进入质疑探究的氛围。如在八年级物理《光现象》的导语中引用了一则日记:“烟花三月, 我和几个同学相约去湖滨公园。走进大门, 只见桃红柳绿连绵数里, 蓝天、白云倒映在碧水之中, 一幅色彩斑斓的风景画跃然眼前, 真不知道大自然是怎么创造出如此缤纷的色彩的!远眺五亭桥, 湖水倒映着她美丽的倩影, 这平静的水面能真实地映照出她的脸庞吗?……”这段文字加上配音让学生阅读, 不仅带给学生美感, 还能带给学生许多思考:自然界的五彩缤纷是怎么回事?五亭桥怎么到水中去了?在《声现象》教学中可以用“风声、雨声、流水声, 倾诉着大自然的变化;歌声、笑声、音乐声, 描绘着人们的欢乐……”导入, 让学生在诗一样的意境中徜徉, 又自然步入了科学探究的殿堂。
幼儿园环境创设、区域创设 篇2
1、目标一致性原则
2、师生共创性原则。
3、因地制宜性原则。
二幼儿园各年龄班墙面环境创设的特点与内容
小班墙面环境创设
特点：小班幼儿具有好奇、好动，语言交往能力、生活自理能力以及协调能力差的特点，可为幼儿创设形象活泼、造型简单、内容明确的墙饰，引发幼儿的好奇心。
内容：认识植物、日常活动用品介绍、卫生习惯、四季特征、集体游戏活动、儿童美术等。
中班墙面环境创设
特点：具有一定的动手操作能力认识水平相应提高，思维有了进一步发展，可设置一定的情节，为幼儿增加一些局部表现和与同伴合作的空间，创设互动墙饰。
内容：健康教育、行为规范、人际交往、体育活动、品德教育、自然风光、童话、神话、工艺美术、儿童美术、民间艺术、节日、职业级人物介绍、交通工具、植物花卉、生活环境介绍、爱亲人等。
大班墙面环境创设
特点：思维更为活跃，抽象思维开始萌芽，喜欢探究一些事物与问题，应面对更多具有挑战性的活动任务，不断激发学习和探索的欲望。
内容：品德教育、科学知识、历史知识、环境知识、科幻内容、民俗民风、中外美术名作、民间艺术、儿童美术、名胜古迹、特产、节日、爱祖国、爱家乡、爱集体等。
公用活动墙面环境创设
特点：功能多，要遵循幼儿教育原则、遵循一般装饰原则，将安全放在第一位，并满足幼儿身心需求，注重整体风格。
内容：科幻内容、抽象艺术、童话、神话、幼儿游戏活动，体育运动等。
三区域活动设置应注意的问题
多种区域的设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展。区域要根据教育功能的不同、教师结构、幼儿活动的需要进行分割设置，在内容上体现教育的全面性、层次性和自主选择性。幼儿可根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择。教师在设置过程中因注意以下几点：
一、区域设置的流畅性
1、注意动静分开，避免区与区之间的干扰，如角色区、音乐区要和图书区、益智区分开，这样角色中的往来与音乐中唱唱跳跳就不会影响到幼儿安静读书和精心操作。
2、注意幼儿的身心发展，如阅读区安放在光线明亮处；构建区和娃娃家放置在地毯上（如泡沫塑
料拼板或用玉米皮编织成的草垫），减少构建区的噪音，方便幼儿活动，娃娃家更加温馨。
3、各区用橱柜分隔开，便于幼儿自由选择和教师观察。
4、教室整体布局赏心悦目，视觉上不能混乱，同时有效的利用地面、桌面、墙面，幼儿可以在地毯上趴一趴、椅子上坐一坐，都是幼儿真实心理需求的写照。
二、区域设置的开放性
为了便于幼儿选择自己喜欢的活动，区域内玩具橱、桌椅和材料的摆放都要具有开放性，区域之间要自由开放，可以全敞开，也可以办敞开，为幼儿自由出入、自由交流和取放材料留有较大空间。区域与区域之间根据活动目标可有内在联系，如开设娃娃家、洗衣房、小超市、医院等，幼儿在娃娃家中扮演爸爸妈妈角色，带着“孩子”到超市购买日常用品，到医院看病，餐厅吃饭，将娃娃的衣服送到洗衣房中清洗，在整个幼儿活动中，形成区域之间的联系与互动，引导幼儿主动交往，促进幼儿社会化发展。
四区域活动材料投放应注意的几点
1、围绕教育目标与内容投放活动材料。
2、活动材料的趣味性。
3、活动材料的丰富性。
4、活动材料的层次性。
5、活动材料的动态性。
6、活动材料的自然性。
7、投放的常规材料。
8、鼓励幼儿、家长参与活动材料的准备。
9、材料摆放有序。
五玩教具自制
一、音乐区角色游戏类玩具
玩角色游戏时，教师以监控为主，幼儿可以选择活动的材料、方式、方法、内容以及伙伴。角色游戏不仅有益于身心健康而且有益于身心健康而且有助于幼儿主体性的培养。
1、头饰头饰比较直观，材料易得，做起来也比较容易，而且非常实用。可以用硬纸、卡纸、布等材料制作。首先设计的时候可以是动物的头部，也可以是动物的整体形象能突出动物的主要特点就行。
2、手偶a手偶通常用布料来做。选择颜色、图案适宜的布料，剪裁成不同风格的小服装、开口留在地下，大小以手能伸进去并能自由活动为宜，然后再做头，也是用布料来做，中间填充物可用海绵、棉花、晴纶绵等，外部加上不同动物或是卡通人物形象。B可以用木雕或是泡沫做头地下掏一个食指粗细的小洞，衣服和头饰分开的。用时先把手伸进衣服里再把偶头套在食指上，这样就可以使用。C用旧手套、旧帽子、旧袜子等也可以做成玩偶。
3、服装用布料、报纸，塑料袋剪裁成不同特色的衣服。
4、感官训练沙锤，可用废旧塑料瓶装沙、小石子、各种豆类，让幼儿听声音辨别物品。小鼓，可用小铁桶、纸制小鼓、透明塑料板制作。
5、各种乐器小鼓、三角铁、木鱼、响铃、沙锤等。
二户外体育游戏类玩具
自制的体育游戏玩具主要有：沙包、高跷、大鞋、拱形门、绳子、纸球、投掷篮、毽子、轮胎秋千、轮胎攀墙等
1、大鞋用纸箱剪成鞋底的形状（长方形、椭圆形等），把旧布做成宽5厘米，长15—20厘米的带子，分别把两根带子缀在鞋底内外两侧，第一根缀前面，第二根缀在中后方，玩时，两人一前一后穿上就可以了，两人要保持步调一致才能顺利行走。
2、高跷把一对铁质易拉罐靠近低端对称地打两个孔，拴上绳子就成了高跷，脚踩在上面用手拉着绳子，就能行走。也可木制。
3、拱形门用竹条、铁丝、塑料管完成拱形，两边分别插入两个装满土的花盆里，用彩纸装饰一下就做成了。
4、纸球抛物街球，用桶装方便面盒或小纸杯装上小纸球，中间用线连上，让幼儿玩抛接游戏，可锻炼幼儿手眼协调能力；也可玩投篮，也可一幼儿扔球，一幼儿用矿泉水瓶子打球；也可用一根细木棍插在一饮料盒（易拉罐）中间固定住，推动球前行。
5、钓鱼用一根木棍一头绑上绳子，绳子地下绑上一个小勾，去钓地上的“小鱼”（易拉罐）。
6、平衡木可用长方形木板制作，也可把圆木桩固定在地上，也可把四个易拉罐装上沙或土后用胶带或用绳子绑住放在地上让幼儿踩在上面走，锻炼幼儿的平衡能力。
7、飞盘可用布、塑料板、硬纸片做。选择不同颜色的布料，做成直径20厘米的飞盘，飞盘的一面上钉上数量不同的扣子，另一面用布做成相应的数字贴在上面，可以让孩子使用这些飞盘认识数字、数数，也可以联系抛接游戏，自抛自接，互抛互接。
8、小推车可木制，也可用小铁桶制作
9、跳袋可用布缝制，也可用大点儿的塑料袋(幼儿能站进去的大小)，上面可作装饰。
三、益智区玩具（数学区）
1、数字卡片标有数字的卡片若干，装筐排放放 ；数字涂卡若干，让幼儿在练习涂字的同时又认识了数字（小班）；分解组成卡片若干；各种颜色的图形卡片若干。
2、按某种特征分类的卡片a同属性分类。如按蔬菜、瓜果等形状分类。B按形状、大小分类（三角形、正方形、圆形、梯形、长方形、椭圆形等）。C按颜色分类。
3、用各种图形的卡片随意拼摆如可让小班的幼儿用图形拼物，等腰梯形跟正方形拼在一起可变成一栋小房子等。中大班就可以给幼儿增加难度，用两种或两种以上的图形拼摆，如两个同等大小的直角三角形拼在一块就变成等腰三角形，四个同等大小的拼在一块就变成一个正方形等。
4、纸棒、套筒、套盒 用旧报纸卷成粗细、长短不同的纸棒，用胶水粘牢，表面上涂上不同颜色的颜料，孩子们可以用这些纸棒比较长短、粗细；进行排序、按物取数等操作活动。套筒的做法、用法与
纸棒一样；套盒则是用彩色纸板做成大小不同的盒子，让幼儿比较大小。也可用高粱秆、小木棍等制作。
5、数物结合可用旧的台历或挂历制作，从中间分开，一边是物（可画水果、花朵等），相对应一边是数字。同种做法也可用在大班语言区的看图找拼音。
6、钟表制作可制作一些小钟表圆形的方形的，让幼儿认识时间的同时也认识数字。
7、走迷宫可用鞋盒盖儿、衬衣盒盖儿做底盘，中间用纸片做隔断，然后在放上玻璃球或自制纸球，让幼儿端着进行摆动把小球从一端滚动到另一端。
8、感官训练穿鞋带、喂娃娃、用筷子夹豆子或夹玻璃球等来训练幼儿的小手的准确度。（小班）
四、美工区材料
1、基本材料投放：油画棒、水彩笔、图画纸、铅笔、橡皮、胶棒（胶水）、剪刀、橡皮泥、搓泥板、小擀杖等。
2、各种小纸盒、纸杯、易拉罐、核桃皮、花生皮、米、各种豆子、棉花、海绵等可粘贴作画，也可用海绵剪成小动物的形状。
3、各种蔬菜、水果制作，可用萝卜雕刻各种动物，活用红萝卜断开后用牙签连接做成小鹿、小狗
4、泥工制作：可用橡皮泥、胶泥、面泥制作水果、蔬菜、一些面食饺子、面条等，做好的成品均可放到超市进行游戏买卖。
五、构建区
1、可购买一些益智塑料积木。
2、收集一些废旧小纸盒、易拉罐等，搭盖小房子，也可在纸盒上粘贴一些小草、小树做装饰物。
六、种植区
1、可用透明小玻璃瓶或透明塑料瓶装上植物的种子，并在瓶上贴上标签。
2、可根据季节选种植物，并做好观察记录。(夏季一天一记录，冬季一周一记录)
3、种植时可做多种选择，如水种、土种、经常受阳照射或不受阳光照射的种植，让幼儿进行观察比较，看看那个长得快，那个长得慢。
4、种植容器可选择油壶、饮料瓶、小花盆、吸水石、吸水的海绵、萝卜做的容器等。
七、沙水区玩具
巧妙创设情境 全面指导质疑 篇3
一、巧妙创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”
其实，实践证明独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。我们一定充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
二、巧妙创设实验情境，培养创新能力和实践能力
高中数学教学应鼓励学生用数学去解决问题，甚至去探索一些数学本身的问题。教学中，教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力，还要培养学生数学建模能力与数据处理能力，加强在“用数学”方面的教育。最好方式就是用多媒体电脑和诸如《几何画板》、《数学实验室》等工具软件，为学生创设数学实验情境。
教师通过精心设计教学程序，创设多种教学情境来激发学生的学习情感。使教学过程中，师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，这正是师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。
利用多媒体电脑向学生展示科技发展史，尤其是数学发展史，让学生意识到重要的问题历来都是推动数学科学前进最重要的力量，“疑问是发现之母”，创新来源于“问题的提出”，“数学问题的提出是数学发展的源头”，“提出一个问题，比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。
三、巧妙创设质疑情境，拓宽学生思维境界
要使学生能够提出有价值的“好问题”，需要教师创设问题情境，让学生会观察、分析、揭示和概括。教师通过巧妙设计教学程序，利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术，在数学实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。使教学过程中，师生之间、学生之间充分地互相交流，民主、和谐、理智地参与教学过程，这正是师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。
1、课题质疑法。数学学习目标犹如指南针，为后面的学习指明方向，可从知识的产生、运用，以及知识的前后联系上去质疑。
2、因果质疑法。任何事物的原因与结果之间都有必然的联系，即有“果”必有“因”，有“因”必有“果”。
3、联想质疑法。根据两个对象或两类事物在某些方面的相同或相似之处，产生联想，并由此入手提出“为什么或有何相似处?”
4、方法质疑法。引导学生对解答方法进行质疑：“有没有更简便的方法?”、“这种方法能解决哪些类型的习题?”等。
5、比较质疑法。高中数学课程中有很多仅一字之差而又联系的概念，其概念的掌握有难度，易混淆，难比较。
四、指导学生质疑
学生都有自己的经验世界，不同学生会由此对同一种问题形成不同的理解和看法，各自的接受能力也不相同。在数学实施中创设与主题相关的真实情境，指导学生在自主探索的基础上提出问题。学生在数学实验室进行自主学习数学的过程中，会遇到一些自己无法解决的问题，提倡网上询问和互相设问。对于某些方面的教学内容，教师甚至有必要组织学生通过网络互相提问。通过沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。而且在此过程中，学生要学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，他们要不断对自己和别人的看法进行反思和评判。学生也可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察和思维。
创设数学情境,培养质疑能力 篇4
关键词：数学情境,质疑能力,困惑
数学是思维的体操,而质疑是思维的开端、创新的基础。心理学研究表明:只有让学生处于轻松自在的学习氛围中,学生的大脑皮层容易进入兴奋状态,思维活动容易活跃起来,学生才能敢想、敢问、敢于提出自己的困惑与收获。为此,教师要营造出一种宽松愉悦的课堂氛围,使学生心情舒畅,迅速进入学习的最佳状态,乐于思维,敢于质疑。
一、创设数学情境,让学生乐于质疑
学生思维的开启需要各种刺激和诱因,而由疑问引起的思维是各种刺激和诱因中最有价值的。因此,教师要积极创设问题情境,激发学生质疑的兴趣,以趣生疑,由疑引发好奇心,由好奇引发需要,因需要而进行积极思考,促使学生不断地发现问题,自觉地提出问题。
1. 创设有趣导入情境,激发学生质疑的欲望
在数学教学中,教师可依托文本,灵活应用文本,积极创设一些生动有趣的导入情境,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望,引导学生积极主动地提出问题。如“百分数的意义”有些抽象,我首先通过课前短短几分钟的交流互动,向学生介绍投篮的技巧,创设轻松、愉悦的情境,拉近了师生间的距离,使师生情感融洽,达到“亲其师而信其道”的效果。接着,根据实际情况,不拘泥于已有教材,巧改教材,通过著名篮球巨星姚明与同学们非常熟悉的数学老师投篮数据进行比较,抓住学生的兴奋点,让学生感受到数学就在我们身边,激发了学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,就能有效地激发学生质疑的欲望。
2. 创设认知冲突情境,生成学生质疑的动力
学生对知识的需要是创设问题情境的基本条件。教师要引导学生揭示新知与旧知的矛盾,引起认知冲突,让学生意识中的矛盾激化,从而在矛盾冲突中使学生不断地发现问题,自觉地在学中问,在问中学。如“探究学习百分数的必要性”时,在数据出现时产生悬念,先出示“投中篮球个数,老师29次,姚明13次”,让学生产生直觉思维———老师挺厉害的,随着另一组数据“老师共投了50次,而姚明只投了20次”的出现,对姚明的投篮技术又有了新的认识;出现了一波又一波的碰撞,在这种强烈对比的氛围中,学生的精神、情感不断交流,质疑的动力高涨。
3. 创设动手操作情境,形成学生质疑的智慧
皮亚杰认为:“活动是认识的基础,智慧从动作开始。”学生动手操作时,在视觉和运动觉协同感知事物的同时,内部语言悄悄地展开了思维,他们在操作中获得形象和表象,同时又推动着他们进行质疑。如,学习“三角形的内角和等于180°”时,先让学生根据给定的三个内角比赛画三角形:30°、60°、90°;50°、60°、70°;30°、45°、90°;45°、60°、90°。在操作计算中就有了表象支撑,学生在惊奇、疑惑之际不禁发问:“我们画不出,是不是老师给我们的条件有问题?”“可能构成三角形的三个内角存在着特殊关系?”“有什么关系?”这就会让学生产生提问的需要,从而积极提出要研究的问题。
4. 创设故意出错情境,提升学生质疑空间
二、教给质疑方法,让学生善于质疑
学生有胆量质疑,并不等于问得恰到好处。因此,教师要培养学生的观察和想象能力,逐步引导学生学会质疑的方法,让学生善于把学习过程中有价值的疑难数学问题提出来。要让学生善于质疑,就需要充分发挥教师的主导作用与学生的主体意识,适时点拨,逐步教给学生寻找问题的方法,实现从“扶到放”的飞跃,从而提出与众不同的问题。
1. 从教学内容的重难点处质疑
2. 从新旧知识的联系、比较处质疑
如教学“整数乘法运算定律推广到小数”时,可联想以前学过的“整数乘法运算定律”,问:新旧知识有什么联系和区别?旧知识对新知识的学习有哪些帮助?
3. 从知识的形成过程或解决问题的分析过程中质疑
如,教学“一个数除以小数”时,问:为什么要先移动除数的小数点,把除数转化成整数,而不是先移动被除数的小数点,让被除数先转化成整数?有没有别的算法或更简便的算法?
4. 从动手操作的实践过程中质疑
如,教学“平行四边形的面积”,在学生剪拼后,可问:平行四边形转化成长方形?什么发生变化,什么没变?
5. 从学习活动的困惑中质疑
如,学完“圆的面积”后,分给每位学生两根一样长的小铁丝,要求学生分别围成正方形和围成圆形后问:围成的正方形和圆形的面积相等吗?
